小学语文阅读教学改革论文

摘要：在核心素养下，小学语文阅读教学方式发生了很大的转变，小学语文教师更加注重完善自身的语文阅读教学方式，对学生进行综合性的教学，让学生得到健康全面的发展。今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文阅读教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文阅读教学改革论文 篇1：

小学语文阅读教学改革初探

摘 要：本文从四个方面具体论述如何进行小学语文阅读教学改革的问题。

关键词：小学语文 阅读教学改革

前言

传统语文阅读教学存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。《新课标》把我们带进了课程教学改革的新时期。阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时，在新课改背景下改进阅读教学方法显得尤为重要。

1.创设情境，培养学生阅读兴趣

布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培养学生阅读兴趣。

情境创设的具体分类有：

（1）实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

（2）模拟情境——教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

2.品读想象，加强语言思维训练

小学语文教材里，有许多文质兼美的课文。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，对学生有很大的感染力，熔铸着作者丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生反复品读文字，唤起与词语相关的表象，并按作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，寻找阅读的乐趣。如《再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情，文章结尾写道：“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在洒过鲜血的土地上，再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学这个结尾段时，声情并茂地朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。学生想象出随着时间的推移而引起的场面变化和因场景变化而引起的离别感情的升华。正如一位学生所说：“第一句话中，我想象出汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：‘再见了，亲人！’”学生用深情的语言表述着自己丰富的想象，在这一过程中语言和思维的训练得到有效加强。

3.合作探究，突出学生主体地位

新课标准提出：“小学语文阅读教学的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”进行小组合作学习，能够充分突出学生主体地位，培养学生动手实践与自主学习的能力。小组合作学习的操作程序：自读入手、进入情境——自学质疑、讨论解疑——扩展阅读、迁移延伸——评价学习、自我反馈，也被称为“四步阅读教学法。”但这四步并不是固定的，可以根据课堂教学内容进行调整、变通。

例：教学苏教版《悲壮的一幕》时，我就采用“四步阅读教学法”，组织小组合作学习。

第一步：自读入手、进入情境。在《悲壮的一幕》教学中，首先揭课：“悲壮的一幕”，生读题质疑：“为什么称这一幕为悲壮？”。后读课文，小组交流，思考：“课文围绕着悲壮的一幕讲了一件什么事？”在教学中，通过引导学生自读课文，创设情境，引起了兴趣，活跃了思维，培养了整体阅读的能力和初步概括的能力。

第二步：自学质疑、讨论解疑。教学中，安排学生以小组为单位自读课文，合作后派代表提问：“为什么称科马洛夫为民族英雄？”“为什么科马洛夫和女儿告别时流了两次眼泪？”“为什么对于科马洛夫来说工作比生命更重要？”等，再鼓励各小组任选一题积极讨论寻找解答途径。这一过程体现了学生主体意识和创造性的思维。

第三步：扩展阅读、迁移延伸。在教学的过程中，许多学生还提出了一些关于航天太空知识内容的问题，为了满足学生的求知欲，我让学生课前搜集资料，课堂讨论交流。讨论中，我还为学生补充讲解了其它一些问题，如“宇航员是怎么上天的？宇宙飞船是怎么建造的？”等。

第四步：评价学习、自我反馈。学完本课后，可让学生对学习情况进行自评：如“通过这堂课我学到了……”、“我懂得了……”、“我还有什么问题没有解决”等，此举一改以前教师课堂作结的形式，体现了“以学生为本”的观念。

4.多法并举，尝试自读课文教学

前苏联教学育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助于已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。”我国教学育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”对于自读课文的教学方法，主要有：一、要点提示法。教师作少而精的提示、点拨，让学生在自读中加以落实、体会。二、比较阅读法。教学时，教者筛选出相同类型、文体的课文让学生进行自主比较阅读，从而发现其共同的特点。三、作业练习法。教师依据单元教学目标和自读课文特点，编出若干习题，印发给学生，限定在自读的基础上完成。学生要完成作业，不得不反复阅读、翻检、思索、直至搞懂课文。四、程序朗读法。学生按下列程序自读课文：第一遍初读，了解课文内容，扫清文字障碍，理清结构；第二遍细读，据自读提示中的问题选择相关语段针对性地字斟句酌地阅读；第三遍精读，将前两遍阅读中尚示解决的问题单独列出，再次阅读，以全文整体的角度反复推敲、分析比

较。

小结

总之，小学语文阅读教学改革的天地无限广阔，作为一名语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。这才是小学语文阅读教学所应追求的真谛。

作者：孙爱红

小学语文阅读教学改革论文 篇2：

核心素养下小学语文阅读教学改革的方式

摘要：在核心素养下，小学语文阅读教学方式发生了很大的转变，小学语文教师更加注重完善自身的语文阅读教学方式，对学生进行综合性的教学，让学生得到健康全面的发展。为此，广大小学语文教育实践者要做好语文阅读教学改革工作，增加小学语文阅读教学诱惑力，让学生更愿意进行阅读探索，真正获取对自身成长和发展有价值的语文知识和本领，让核心素养落地，从而十分符合新课程标准的要求。

关键词：核心素养;小学语文阅读教学;读写结合;鉴赏文本;传统文化

以往，小学语文教师深受应试教育的影响，总是运用“填鸭”的方式向学生灌输文本中的考试必备知识，却很少对核心素养进行深入研究，对学生的核心素养进行培养，这样的语文阅读教学方式不能让学生向着比较好的天地迈步，小学语文阅读教学效果一直不尽如人意。鉴于此，广大小学语文教育实践者要积极优化自身的语文阅读教学方式，着重在核心素养视域下开展语文阅读教育教学工作，让学生的自主阅读能力得到进一步的提升，从而能够取得有目共睹的小学语文阅读教学成绩。下面，我将对核心素养下小学语文阅读教学改革的方式进行一番阐述和说明。

一、组织读写结合活动，培养学生语言运用能力

小学语文教师明确语文阅读教学和写作教学之间的紧密联系，转变将阅读和写作分开的机械做法，积极组织读写结合教学活动，可以很好地培养学生的语言运用能力，促使学生的语文综合素养得到良好形成。为此，广大小学语文教育实践者要注重组织读写结合活动，锻炼学生的语文读写能力，从而能够助力学生得到比较长远的发展。

例如，以《记金华的双龙洞》为例，首先，我为学生布置了写阅读批注的任务，让学生在阅读时，在文本相应的地方写了自己的见解，不仅锻炼了学生的写作能力，还帮助学生从整体认识了文章内容，可谓是一举两得。然后，学生交流了自己写的批注，并根据他人提出的改进建议，改正了对文本认识有问题的地方，做到了共同进步。最后，我引导学生学习了作者观察和表达的方法，并让学生按照所学到的写作技巧，写了自己的旅游经历，增强了学生的语文技能。总之，组织有效的读写结合活动，使学生更为深入地把握了文本内容，促使学生的语文阅读水平更上了一层楼。

二、指导学生鉴赏文本，培养学生审美鉴赏能力

小学语文教师指导学生对文本进行鉴赏，培养学生的审美鉴赏能力，可以转变学生单纯学习文本知识，只能得到片面发展的现象，获得无可估量的小学语文阅读教学奇效。为此，广大小学语文教育实践者要注重引导学生对文本进行有效鉴赏，让学生对文本内容的认识更为深刻，做到有效阅读，从而能够进一步增强学生的语文阅读探索热情。

例如，以《少年中国说（节选）》为例，首先，我为学生播放了文本的朗读音频，让学生根据音频的指导朗读了这篇文本。在这一环节中，我让朗读较好的学生在课堂中进行了展示，使学生享受到了成功的幸福感，更愿意继续探索。然后，我向学生介绍了作者的资料以及这篇文章的创作背景，弥补了教材资源有限的局限性，促使学生构建了更为全面的语文知识网络。之后，学生合作对文本内容进行了鉴赏，并搜索了为国家富强而奋斗的杰出人物的故事，结合这些故事，谈了谈自己的感受，升华了学生的情感。最后，我灵动地对学生进行了阅读指导，加深了学生的阅读感悟。总之，指导学生对文本进行良好的鉴赏，锻炼了学生的鉴赏能力，增强了学生的审美素养，充分发挥了小学语文阅读教学价值。

三、渗透优秀传统文化，培养学生文化传承能力

小学语文教师创新自身的语文阅读教学理念，将传统文化渗透到语文阅读教学实践中，可以进一步培养学生的文化传承能力，提升学生的文化内涵，增强学生的语文学习综合素质。为此，广大小学语文教育实践者要注重渗透优秀传统文化，丰富语文阅读教学内容，拓宽学生的语文知識面，从而能够为学生后续进行高质量的阅读探索打好基础。

例如，以《北京的春节》为例，首先，我向学生提出了以下问题：同学们，你们对我国的传统节日有哪些了解呢？有的学生表示五月初五为端午节，端午的习俗有吃粽子、赛龙舟。有的学生表示八月十五为中秋节，这是阖家团圆的节日，在这一天大家吃月饼，赏月。还有的学生表示正月初一为春节，人们通常放鞭炮庆祝春节。然后，我肯定了学生的表述，并为学生补充了他们没有提到的节日文化，促使学生对我国的传统节日有了一个更为深入的了解。总之，渗透优秀的中华传统文化，使学生深刻感受到了中华文化的魅力，主动继承和发扬了优秀传统文化，提升了学生的文化修养。

总而言之，在核心素养理念下，广大小学语文教育实践者需要明确对语文阅读教学方式进行改革的必要性，并要积极整合有用的语文阅读教学策略，从多个角度对学生进行阅读指导，让学生主动接触和阅读文本，形成独特的阅读学习思维，阅读能力得到进一步的发展，从而能够更好地完成小学语文阅读教学任务。

参考文献

[1]朱健. 核心素养理念下小学语文阅读教学改革思考[J]. 读写算， 2020（30）.

[2]卢耀珍. 核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J]. 基础教育研究， 2017（23）：4.

作者：秦秋兰

小学语文阅读教学改革论文 篇3：

谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革

摘要：小学教学与建立学生身心的基础有关。小学语文的知识是最基本的知识。语言具有无限的能量。因此，在语文课堂里讲课可以为一个人提供许多积极的能力和素质，让他们知识渊博、聪明而认真。不合理的领导会对人们产生重大的负面影响，使他们以负面发展的状态发展，变得极端、胸襟狭窄、自我满足和停滞。因此，根据素质教育的发展趋势，教师应根据几个关键特征来改革教学方法和观念，以提高学生的整体素质，阅读教学也是如此。

关键词：基本素养概念;小学语文教学;阅读训练

小学语文是基础教育的重要课程，在学生的学习生活中占有重要地位。在小学语文教学中，教师不仅要着眼于学生基本语言的发展，而且要加强语文学习习惯、思维、文化和价值观的发展，促进学生的全面发展。但是，根据小学语文教育的传统模式，教师侧重于教学和知识实施。语文学习中的“问题之海”限制了学生的语文思维，影响了学生学习语文的兴趣。

一、基本素养概念的指导在小学语文初步教育中的重要性

（一）促进学生的全面发展

伟大的人的教育是教师教育中现代课程改革的关键要求。那么，如何训练有计划的人呢？我们知道，语文主体具有“工具性”和“人性”的双重功能。在语文教育中，只有兼顾教育的工具性和人文性才能取得良好的教育效果。在传统的小学语文教育模式中，应试教育理念使教师经常注意学科的工具性质而忽视人性化，导致小学语文人文教育不足，影响了学生的健康成长和价值观公平发展。扫盲的基本概念是指导小学语文教学的基础，是促进学生全面发展的重要手段。连同基本识字的内涵，可以看出，语言的构造和使用以及思维的发展和促进在很大程度上反映了“工具性”的范畴，而审美评价和创造、文化理解和继承则反映了“人性”。可以看出，培养学生语文素养的主要过程是促进学生全面发展的过程。

（二）推进语文教育改革

改革是发展的源泉。随着国家经济发展的迅速发展，很难使传统的应试教育适应现代社会发展的需要。在这种情况下，只有不断的教育改革和创新才能培养出高素质的人才，为国家的繁荣与发展奠定基础。与传统的应试教育不同，识字的基本概念适用于小学的语文教学。教师将专注于学生的发展和提高学生的整体素质。总体而言，基本素养作为时代教育改革的方向，在推动语文基础教育改革中发挥着重要作用。

二、语言建设，语言意识训练

对于全世界的人们来说，语言是帮助人们进步的垫脚石。语言意识是人们在语言世界中表达情感的最重要方式之一。它关系到人们的语言组织和表达能力的实际发展。在最初的语文教学工作中，教育重点在于培养学生的有效语言意识，这也可能满足最新课程改革的要求。因此，课堂上的教师需要专注于基础素养教育。达到小学语文教学改革的特定方向肯定可以确保学生能够整合真正的语义环境、自主学习和语言意识适当的相关知识内容，从而提高学生学习的影响力。

例如，在解释葡萄沟的这一部分时，主要的学习目标是三个方面：（1）掌握文本中的汉字，尝试使用汉字对单词进行分组;（2）学习单词，包括：五光十色、热情好客、碉堡等，并掌握在适当的句子中使用这些单词的具体方法;（3）在阅读整篇文章时，请了解新疆人，当地习俗和葡萄沟。从上述教学目标可以明显看出，语言发展是小学教学的主要内容，因此教师在教学阶段还需要充分利用教科书中的隐性知识，精简学生教育和指导。通过应用有针对性的课堂课程，学生可以掌握特定的语言用法，提高他们使用语言知识的能力和水平，以帮助学生发展与语言知识一致的良好语言意识，实现小学语文教学要求和培养基本语文素养。

三、打开阅读渠道，培养学生对阅读的兴趣

在教学中，小学语文教师应教会学生自觉朗读，鼓励学生以自己的语言和思维方式体验和理解课文，并鼓励学生理解所描述的场景。为了使内容可视化，教师还应充分理解文章重点的扩展空间，并教导学生根据文字进行合理的想象。继续拓宽学生的思维范围，让他们创造更多创新和独特的语言，并使他们感受到我国经典语文文化的魅力。

在传统的小学语文教学中，老师在准备作业时通常会组织一些简单的机械任务，学生可以模仿、口述和背诵。采用这种形式的学生看似已经习惯了这种学习形式，对学习的兴趣有所消除，家庭作业过程通常是不受欢迎的应对方法，课程的作用根本没有扩展，基本素养更加难以实现。因此，教师应认真设计课程表，以更丰富、更灵活的方式逐步提高学生的学习能力，丰富学生的情感，然后才能有效地提高基本的语文素养。

四、扩大学生阅读并练习基本的读写能力

语言是人类社会交流的主要手段和信息的载体，也是人类文化的重要组成部分。因此，语言和写作不仅是工具性的，而且具有非常重要的现实意义。小学生对世界充满了好奇心，因此他们需要老师指导他们进行語言练习，培养学生的情感态度和价值观，并提供必要的“食粮”，例如诚实、守信、礼貌等指导学生的生活和学习。此外，教师还应着重发展学生的审美吸引力，帮助学生体验阅读的美感，并培养学生的独立阅读理解能力，以练习基本的语文素养，发展学生的综合素养，并促进学生的全面发展。

简而言之，随着新课程改革和素质教育的发展，提高学生的语文素养已经成为语文课程改革的关键概念。培养学生的阅读素养也是语文教学的重要组成部分，这对学生的未来生活、学习和发展很重要。两者都有不可估量的作用。因此，在教学中，教师需要对基础语文素养的重要性有很好的理解和掌握，以促进学生阅读素养的发展和提高、学生思维能力的提高和学生学习能力的发展，实现学生的全球语文素养。

参考文献

[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.

[2]钱海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学刍议[J].课外语文，2017（16）.

湖北省黄石市阳新县实验小学 湖北省 黄石市

作者：张红艳