护生的心理健康情况探讨论文

（基金项目：2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目，课题编号：2020SJA1866，课题名称：高职院校男护生职业认同现状及对策研究）摘要：卫生护理是临床治疗必不可少的重要工作。随着各项临床治疗技术的不断发展，临床护理的内容也变得更加复杂，临床护理工作对男护生的需求量大幅度增加。下面是小编整理的《护生的心理健康情况探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

护生的心理健康情况探讨论文 篇1：

民办高职院校护生逆商与自我效能感的相关分析

[摘           要]  随着就业形势的愈发严峻，民办高职院校护理学生（以下简称为“护生”）在学习、就职过程中遇到的困难与挫折不断增多。在此背景下，探讨民办高职院校护生逆商与自我效能感的相关性至关重要，可以在提升护生职业素养的同时，提高护生在面对挫折困难时的自信心。鉴于此，在深度剖析民办高职院校护生逆商与自我效能感现状的基础上，总结自我效能感与护生逆商之间存在的关联。

[关    键   词]  民办高职院校;护理;自我效能感;逆商

现阶段我国社会发展势头迅猛，民办高职院校护生在日常生活中会频繁接触各类事物和问题，倘若护生无法在第一时间进行合理应对，轻则会对自身心理状态产生影响，重则会对护生未来学业、职业生涯的发展产生影响。而面对此类逆境，护生的自我效能感与逆商至关重要。所谓逆商，是指以逆境为前提，个体所表现出的行为认知、心理、信念、评价以及逆境态度等。而自我效能感（班杜拉对自我效能感的定义）指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。探究民办高职院校护生自我效能感与逆商之间的相关因素，有助于进一步培养护生的抗挫折能力，并增强护生在面对逆境时的自信心，为民办高校相关教育教学工作的开展提供参考。

一、逆商与自我效能感相关概述

所谓逆商，是指逆境商数。简单地说，就是个体在处于逆境时，对待逆境所产生的反应。这种反应包括行为认知、逆境信念、评价、心理状态以及逆境态度等。在评价护生逆商时，可以结合以下指标：（1）控制力。是指护生在面对逆境困难时，自身所表现出的控制能力。（2）影响范围。该指标评价包括护生心情、工作等方面受到逆境的具体影响。（3）主动性。即在逆境中，若发生错误或者是受到不利影响，护生是否愿意主动承担，并尝试在逆境中解决问题。（4）解决时间。是指在逆境中，护生能够维持的时间，也就是在逆境中护生悲观情绪和乐观心理的对峙[1]。

对于自我效能感的研究，部分学者认为特定环境下，个体是否具备操作能力的预期即为自我效能感，并提出自我生成能力是个体自我效能感本质的概念。而个体自我效能感的生成，会受到直接经验、情绪反应、替代性经验、言语劝说以及情景条件五方面的影响[2]。

二、民办高职院校护生逆商与自我效能感相关因素分析

（一）研究对象和方法

1.研究对象

为确保研究的真实性，对我校2019、2020级的护生，采用随机抽样法，选取489例。

2.调查方法

采用（1）逆境商量表（Adversity Response Profile，ARP）：该量表由4个维度组成：控制、归因、延伸、忍耐，每个维度各有10个条目，共40个条目，全部题目正向计分，采用Likert 5级计分法，总分为40～200分，得分越高，则逆境商越高。逆境商总分为5级：很高（166～200分）、高（135～165分）、中（95～134分）、低（60～94分）、很低（59分以下）。量表内各因子分级为：高（38～50分）、中（24～37分）、低（10～23分）。（2）一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scales，GSES），采用Likert 4級评分，总分为10～40分，得分级分为：低（10～20分）、中（21～30分）、高（3l～40分）3个等级，得分越高，表明一般自我效能感越强。

同时，在征得我校师生同意的基础上，进行电子调查问卷的发放，让护生当场填写，对理解不清楚的条目当场作出解释，填写完毕直接回收处理。

3.统计学方法

本研究涉及的数据资料采用SPSS 22.0软件进行处理，并借助Pearson相关分析与t检验进行数据分析。

（二）结果

1.基本资料

本次研究共发放调查问卷489份，共回收488份，甄选出其中有效问卷472分，调查问卷发放有效率为96.72%，年龄均数为（20.12±1.12）岁。

2.民办高职院校护生逆商与自我效能感得分分析

如表1所示，护生逆商指数得分（102.89±5.19）分;护生自我效能感得分为（24.68±4.39）分。依据研究结果进行护生逆商与自我效能感情况的分析，参照国际成人一般自我效能标准，其分数均处于中等水平。

3.民办高职院校护生逆商与自我效能感相关性分析

如表2所示，我校护生逆商与自我效能感的相关性分析，采用Pearson相关分析，表明二者呈明显正相关，P<0.05。

（三）结论

1.民办高职院校护生逆商与自我效能感现状分析

依据上述研究结果得知，被测护生的逆商水平并未达到理想值，而是处于中等水平，意味着民办高校护生自身的认知与反应能力极易受到外界因素的干扰。本次结果与一般护生的比较并无明显差异。而考虑到大部分护生易受到主观因素影响，再加上部分女护生易情绪化，所以容易在面对逆境情况时出现摇摆不定、无法坦然面对的情况。另外，护生逆商水平较低与自身缺乏逆境磨炼存在联系[3]。本次研究中，大部分护生都是“00后”，而且多数是独生子女，在自理能力、社会经验等方面仍有欠缺，使大部分护生抵抗能力较弱，容易出现心理状态失衡的情况，进而对自身逆商水平产生影响。

另外，本研究中护生自我效能感得分为（24.68±4.39）分，相较于理想值同样处于中等水平，意味着在处理各种挫折与问题时，大部分护生还是不够自信。若困难挫折为轻度，大部分护生尚可保持较高的自信心;而一旦困难和挫折为重度，大部分护生会表现出缺乏信心、不敢勇于面对的情况。相较于国际成人标准，本研究自我效能感差异较为明显，P<0.01。究其原因，护生可能是在家长的建议下来到该专业，除了自身对专业缺乏兴趣外，还包括社会对职业的评价不高、护生自身对职业也没有明确的发展规划等，导致部分护生在学习生涯中丧失动力与积极性。

2.民办高职院校护生逆商与自我效能感的相关性分析

护生所表现出的自身所具备的自我效能感高低，直接影响到护生能否在逆境中保持乐观开朗的态度，影响到护生解决问题的决心[4]。本研究借助Person相关分析，得知护生逆商水平与自我效能感之间呈正相关，即表明处于逆境中，护生的思维、行为及动机等，会受到自我效能感水平的直接影响。相关研究表明[5]，若护生自我效能感相对较强，在学习发展过程中会始终保持高涨的情绪，且能够积极、正面地应对问题，通过不断的反思、归纳以及总结，实现对相关知识、技能的有效掌握。借助逐步回归分析进行研究，护生自我效能感的独立影响因素、自身在面对逆境时的具体反应以及自身的逆商指数。进行自我效能感总变异的预测，约为22%，表明影响护生的自我效能感因素中，护生逆商水平是重要影响因素。而对于护生逆商水平而言，除先天遗传影响之外，还可通过后天学习、培养来实现自身逆商水平的提升。

三、提升民办高职院校护生逆商与自我效能感水平的对策

（一）借助课堂渠道加强逆商培养

为进一步提升护生的逆商水平，高校可借助课堂渠道来提升教学水平。在实际教学中，依据护生基础逆商水平情况的分析，合理构思以什么方式、什么体系来开展挫折教育。并且除思政教育之外，其余专业课教学也可以涉及护生逆商的培养。鉴于此，具体教学中，教师除了要增设关于逆商的理论课程内容之外，还可以结合实际情况，定期组织护生开展挫折教育活动，在加强护生对逆商认知的同时，通过挫折教育活动来提高护生的逆境反应能力、增强自信心，使其在面对挫折时能勇于应对。

（二）借助心理课堂强化自我效能感

目前，我国仍有部分民办高校对护生自我效能感的培养不够重视，致使心理教育课堂没有普及。为进一步加强护生的自我效能感，高校应结合自身的教育现状，增设心理教育课堂。一方面，聘请具备多经验、高素质的心理教师担任教育者;另一方面，配备齐全的教学设施和资源。在合理评价护生自我能力、自我价值观的基础上，开设针对性的教学课堂，避免护生的自信心逐步丧失。同时借助心理教育课堂的开展，引导护生意识到提升自我效能感的重要性，进而做到在面对挫折时，能够勇敢面对，并树立征服困难挫折的信心。

（三）借助社会实践提升护生逆商水平

为进一步提升护生的逆商教育成效，高校需对护生的逆商情况做到基本掌握，结合当前护生的实际情况，通过开展社会实践活动来增强教育的针对性。在实际活动中，针对挫折的设置应符合护生实际，且在充分尊重护生主体性的基础上，进行多种互动环节的有效融合，实现通过挫折场景的合理设置，发挥出挫折教育对培养护生逆商的成效。例如，高校可充分借鉴欧美国家的“困难协助会”模式，在护生遇到挫折、困难时，鼓励护生进行沟通交流，尤其是对相同挫折的护生而言，这种共同交流沟通的模式，更能发挥出成效。在沟通过程中立足自身实际，总结自己在面对逆境挫折时的心理、行为以及思考等，进而帮助更多护生积累在面对困难时的经验。

参考文献：

[1]孟微.高职学生职业决策自我效能感的特点研究：以盘锦职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（5）.

[2]李欢欢.民办高校生择业效能感与成就动机、心理健康的关系研究[D].长春：吉林大学，2008.

[3]侯东辉.大学生职业决策自我效能感影响因素及高校就业指导工作对策[J].教育探索，2013（10）：121-122.

[4]李毅云.高年级大学生状态焦虑择业效能感与职业决策困难的相关性研究[J].临床心身疾病杂志，2013（6）：535-537，552.

[5]侯东辉.大学生职业决策自我效能感影响因素及高校就业指導工作对策[J].教育探索，2013（10）：121-122.

编辑 薛直艳

作者：郑唯 张灵琴 沈默金 张凤琴

护生的心理健康情况探讨论文 篇2：

高职院校男护生职业认同干预策略再思考

（基金项目：2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目，课题编号：2020SJA1866，课题名称：高职院校男护生职业认同现状及对策研究 ）

摘要：卫生护理是临床治疗必不可少的重要工作。随着各项临床治疗技术的不断发展，临床护理的内容也变得更加复杂，临床护理工作对男护生的需求量大幅度增加。但院校培养男护生的数量比较少，且很多男护生的职业认同感比较低，影响了男护生的职业选择，所以提高男护生的职业认同是非常必要的。本文结合职业认同的归因探讨了提高男护生职业稳定性的具体措施。

关键词：高职院校;男护生;职业认同;干预策略

分类号：G712;R47-4

卫生护理工作内容复杂，部分工作强度高、难度大，而男护士身体素质更强健，承受工作压力的能力更强，具有比较明显的就业优势。但男护生在接触这个职业时往往存在矛盾心理，一方面是因为对自己未来的就业充满信心，另一方面是受到世俗观念影响认为自己不适合做这份工作，造成其职业稳定性比较低。但是为了促进卫生护理事业的发展，必须要鼓励男护生的就业信心，无论是院校还是社会都应该加强宣传教育，提高男护生的职业认同感，才能促进护理事业更好更平稳的发展。

一、充分发挥舆论功能

很多院校从招生开始就困难重重，男护生和女护生的比重出现了明显的不平衡状态，这时由于招生办对男护生的宣传不够，无法打破社会对护士工作的固有印象[1]。因此，需要提升宣传力度，向目标群体宣传男护生的优势，让有意向报考的学生了解男护生的良好工作前景。当然我们可以制作一些《宣传手册》促进男护生的职业教育。比如借助 5.12 国际护士节举办庆祝活动、通过“三微一端”等新媒体宣传男护士的重要性等，吸引更多的学生报考护理专业，壮大男护士的队伍。

二、构建科学的教育环境

1.优化护理课程设置

近年来在社会舆论等多方面因素的影响下，院校招收男护生的数量已经明显增加，但是护理专业课程设置仍然沿用之前的授课模式，无法满足男护生的学习需求，所以必须要做出改变。在护理教学内容方面，需要增设男护生特色专业课程，激发男护生的优势，让男护生意识到自己在护理领域是具有不可代替性的，从而提升男护生的职业自信心[2]。比如，在急重症护理学中增设护理仪器和使用医疗器械的课程内容;在精神科护理中开设针对男护生的礼仪培训活动等内容;增设男科护理，开展一些针对性教育。这些特色课程能够发挥男护生在体力、性别等方面的优势，从而强化职业认同感，让男护生更有勇气，更有信心投身护理事业。在护理教学活动方面，需要考虑到男护生的个性特点，比如男生不如女生耐心细致，在护理细节上可能注意不到，教师要将复杂的护理流程精细划分，帮助他们掌握具体的护理流程和护理要点。在指导环节，也要给予男护生更多的耐心，使他们反复锻炼，掌握护理技能。当一个学校的男护生数量比较多时，不妨尝试将所有男护生划分到一个班级，更方便开展上述特色授课内容和授课活动。

2.创新护理专业教学方式

针对男护生的护理教学要优化教学活动，激发男护生对护理专业的学习兴趣。第一，教学活动中可以应用更多的影音资料，比如用图片解析护理操作过程，用视频播放护理现场工作情况等，用直观、生动的形式将知识展示出来，吸引学生的注意力。第二，为男护生提供更多的医疗见习活动和社会实践活动机会，提供更多的发展空间，让男护生在活动中更多的交流、演练护理操作，提高护理能力。第三，针对男护生的教学活动要调整管理模式和沟通模式，注重培养个性和品质，强化男护生的护理责任感。

3.重视男护生的心理疏导

教师要关注男护生的思想动态，提高男护生的社会适应能力，使其对自身工作保持正确的认知。心理疏导必须要做到针对有效，在不同阶段，影响心理情绪的因素也不同，所以在教学活动中，要针对不同层次和不同年级的男护生开展差异性的心理疏导[3]。比如一年级组织以正确就业观为主题的心理教育活动，二年级组织以坚定人生选择为主题的心理教育活动，三年级组织以实现梦想、实现人生价值为主题的心理健康教育活动等，融合心理学、生理学、社会道德、思想与法律等方面的内容，使男护生保持健康的、良好的心理健康状态，坚定自身的职业选择。

三、完善护理专业教育内容

1.加强专业思想教育

护理教学需要首先让学生了解本专业的特点和具体的学习内容，逐渐帮助男护生树立正确的专业观。在具体的教学环节，教师需要创新教学理念和教学方法，调动男护生学习的主动性和积极性，提升男护生学习护理学科的自豪感。同时还需要引用一些实际案例来开展教学，比如介绍男护生成功就业的案例，让学生意识到男护生的就业和发展都是非常光明的。让他们更有动力去不断提高自身能力，更有信心去择业从业。

2.加强专业态度教育

多因素分析结果显示，专业态度是影响职业认同的主要因素，专业态度水平越高，职业认同感也就越高。用更通俗的话来说，当学生喜欢这个专业时，他们就更愿意从事相关的行业，就业态度更加积极。所以在教学中，教师一方面要强化男护生对本专业的喜爱程度，另一方面也要关注到不喜欢本专业的学生，使其改观对本专业的态度。加强专业态度教育，需要教师关注学生的日常行为和表现，多对其进行言语鼓励和思想关怀，使他们认识到护理专业的优势和意义，提高其职业自豪感。

四、加强男护生职业素养教育

1.科学制定职业生涯规划

其一，从个性特点方面帮助男护生剖析自我，正确认知自己的优势和劣势，比如他们的性格是内向还是外向，喜欢忙碌的环境还是相对轻松的环境，在哪些方面护理工作更加擅长。综合自身的性格因素，教师可以协助学生考虑自己将来的就业方向，比如就业的地点是选择大医院还是选择小医院，就业的方向是选择继续升学还是选择直接就业等[4]。其二，教师要做好专业教学，让学生全面认识护理工作，了解自己的业务优势，这样才能使他们树立一个正确的发展目标。比如有的学生能言善辩，对各种药物的使用方法了如指掌，可以將医药代表作为一个就业方向。有的学生耐心细致，更乐于从事护理工作。教师要帮助学生如何确定他们在专业上的优势，使他们找到就业的目标。其三，积极开展教育宣传活动，向学生介绍男护生的就业机会，帮助男护生走出就业困境，顺利就业。

2.对男护生开展分层指导

不同阶段内，学生的心理状态和就业方向都会发生较大的变化。随着学习的不断深入，很多男护生会逐渐改变对护理工作的刻板认识，更愿意从事护理工作，所以教师要随着年级的变化，主动去了解男护生的就业期望，帮助男护生树立正确的就业观和择业观[5]。对于一年级的男护生，重点在于帮助其树立正确的就业目标，比如开展一系列的专业讲座，让男护生意识到，想要良好就业，除了依靠自身的性别优势外，也要依靠专业的技术能力，促使男护生认真学习护理专业知识，不断提高自身的综合素质能力，树立正确的学习目标和价值观念。对于二年级的学生，重点在于就业观念引导以及心理素质辅导方面，教师需要帮助男护生树立正确的人生观、价值观、择业观，让男护生以积极的状态投身到就业竞争之中，更加勇敢地迎接各种挑战。并且还需要开展职业技巧培训活动，目的是为了拓展教育内容和范围，让男护生可以了解和学习更多的护理专业知识，进一步提高自身专业能力和综合素养。对于三年级的学生，重点是要帮助他们认清当前的就业形势和就业政策，开展相关宣传活动，帮助他们了解就业信息，并为他们提出专业的就业建议，使他们更加科学合理地进行就业。

3.营造良好的成长环境

在学生刚入学阶段，要对其进行入学教育。很多男护生在刚入学的第一个月就会转专业，此阶段是男护生流失最多的阶段。因此这个阶段必须要开展入学教育，具体做法包括：军训，锻炼学生的意志与品质;校史讲座，让学生了解本校的文化底蕴，强化认同感;举办宣誓意识，让男护生意识到护理工作是神圣的，强化学生的职业认同感，使他们沉下心来学习护理专业知识。

在学生学习阶段，要重视校园文化的营造。文化对人的浸润是长久的、深远的，学校需要营造良好的校园文化氛围，让学生接受精神层面的熏陶。比如建立“文化长廊”，在教室内和走廊张贴健康图片以及护理警句，让男护生体会护理工作的伟大。还可以组织开展一些男护生实践活动，比如授帽仪式。根据男护生的特点以及兴趣爱好开展一些校园文化活动，比如体育活动、篮球比赛等。同时，还要培养男护生骨干，强化男护生的凝聚力，让他们在集体中更有成就感。

学校还要充分发挥榜样的作用，通过榜样示范教育为广大男护生树立信心，增强职业自豪感[6]。结合具体需要，学校可以定期邀请成功就业和表现优异的男护生进行讲座活动，或者是聘请经验丰富的男护士回校担任讲师，让男护生们更直接的了解本专业的发展前景。

结论：

综上所述，培养优秀的男护生对护理专业的发展以及对医疗服务的进步都有重要意义，社会方面需要加强舆论宣传，吸引更多男生学习护理专业。学校方面务必结合男护生的特点重新调整护理教育体系，开展特色教学内容和教学活动，帮助男护生形成正确的专业态度，不断强化男护生的职业认同，让他们意识到自身工作的重要性和必要性，从主观层面改善职业认知，从而积极地投身到护理工作中，为我国的护理事业发展作出更大的贡献。

参考文献

[1]左崇年. 别对男护士有成见应成为社会共识[N]. 家庭医生报，2021-05-24（001）.

[2]趙思佳，姜金霞.男护士对护士职业真实体验质性研究的Meta整合[J].中华现代护理杂志，2021，27（14）：1853-1858.

[3]杨淼淼，赵慧华.三级甲等综合医院男护士对新护士规范化培训真实体验的质性研究[J].全科护理，2021，19（13）：1830-1832.

[4]田小荣，田艳妮.手术室男护士职业认同与工作压力、生活质量的相关性研究[J].中国卫生质量管理，2021，28（03）：51-55.

[5]刘迎，李丁丁，姜美玉.护生就业现状及影响因素研究[J].产业与科技论坛，2021，20（05）：126-127.

[6]袁玲.不可或缺的“男”丁格尔[J].家庭医药.快乐养生，2021（01）：79.

作者：王士珍

护生的心理健康情况探讨论文 篇3：

护生应对方式相关因素的调查与分析

摘要：目的：探讨性格类型、喜爱护理专业的程度、是否学生干部和有无实习经验对护生应对方式的影响，为采取有效策略提高护生学习效果提供科学依据。方法：采用一般资料问卷、简易应对方式量表，对1018名护理学院学生进行不记名问卷调查。结果：ANOVA以及多重比较（LDS）分析结果显示：外向型护生积极应对方式得分最高，内向型得分最低，中间型性格护生得分居中（均P＜0.05）；与对护理专业持无所谓态度的护生相比，喜爱护理专业的护生积极应对方式得分较高（P＜0.01）。t检验结果显示：与担任学生干部的护生相比，未担任学生干部护生消极应对方式得分高（P＜0.05）；有实习经验的护生积极应对方式和消极应对方式的得分均较无实习经验的护生高（均P＜0.01）。结论：外向型、喜爱护理专业及担任过学生干部护生更趋向于采取积极应对方式；实习经验对护生应对方式的影响较复杂，所以应为临床实习护生提供及时有效的积极思想引导工作。

关键词：应对方式相关因素护生

The Investigation and Analysis of Relevant Factors of Coping Style in Nursing Students

GAO jingjingYUAN qiuhuan

应对方式是指个体在面对挫折和压力时采用的认知和行为方式，又可称作应对策略或应对机制。个体的应对方式影响应激反应的性质与强度，进而调节着应激与结果之间的关系。良好的应对方式能改变个体的主观认识[1]，起到提高个体处理问题的能力及调节情绪等作用。国内研究表明，护生心理健康状况与消极应对方式密切相关[2]，即采取消极应对方式的护生有较多的心身症状，国外研究亦显示，参加临床实践期间护生出现精神症状者明显增多[3]。鉴此，研究性格类型、对护理专业的喜爱程度、是否班干部、有无实习经验等因素对护生如何选择应对方式的影响，并提出相应策略。

1研究对象

山东大学护理学院、青岛大学护理学院、山东中医药大学护理学院的1018名学生，其中女生987人，占97℅，男生31人，占3℅；平均年龄为20.73±1.689岁；均为高中毕业后入校。问卷采用不记名填写的方式，由研究者以班级为单位进行调查。在说明本研究的目的、要求和注意事项，征得研究对象同意后，统一发放问卷，问卷完成后当场收回。共发放问卷1050份，回收有效问1018份，有效回收率96.95℅。

2研究方法

2.1研究工具

2.1.1一般资料问卷：问卷内容包括性别、年龄、性格类型、喜爱护理专业的程度、是否班干部、有无实习经验等。

2.1.2简易应对方式量表：问卷由积极应对和消极应对两个维度组成，采用多级评分分法，在每一应对方式项目后列有不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用4种选择（相应的评分为O、1、2、3），由受试者根据自己情况选择。该问卷具有良好的信度—量表的重测相关系数为0.89，α系数为O.90；积极应对分量表的α系数为O.89；消极应对分量表的α系数0.78。

2.2统计学处理

所有数据经整理、编号后用SPSS11.5软件包进行数据分析：①采用ｔ检验对是否学生干部、有无实习经验护生的积极应对方式和消极应对方式得分差异进行比较分析。②采用ANOVA分析不同性格类型、喜爱护理专业程度不同护生应对方式得分差异，并作多重比较（LDS）。

3结果

3.1性格类型对护生如何采取应对方式的影响。

外向型护生积极应对方式得分最高，内向型得分最低。见表1、2。

表1不同性格类型护生积极应对方式得分差异

性格

类型 人数 积极应对 Levene

方差齐性检验 F P

F P

外向 108 2.01±0.40 0.002 0.998 9.2741) 0.000

中间人格 744 1.90±0.40

内向 94 1.80±0.39

1）P＜0.05

表2不同性格类型护生积极应对方式得分差异多重比较（LDS）

均数差值 P

外向与中间人格 0.10401) 0.002

外向与内向 0.21241) 0.000

中间人格与内向 0.10842) 0.014

1）P＜0.01；2）P＜0.05

3.2喜爱护理专业程度对护生如何采取应对方式的影响。

与对护理专业持无所谓态度的护生相比，喜爱护理专业的护生积极应对方式得分较高，结果具有统计学意义。喜欢与不喜欢、不喜欢与无所谓护理专业组间护生积极应对方式得分差异无统计学意义（P＞0.05）。见表3、4。

表3喜爱护理专业程度不同的护生积极应对方式

得分差异方差分析

喜爱护理

专业程度 人数 积极应对 Levene

方差齐性检验 F P

F P

喜欢 397 1.96±0.40 0.871 0.419 4.4031) 0.012

无所谓 423 1.88±0.40

不喜欢 198 1.92±0.41

1）P＜0.05

表4喜爱护理专业程度不同的护生积极应对方式

得分差异多重比较（LDS）

均数差值 P

喜欢与不喜欢 0.0336 0.338

喜欢与无所谓 0.08311) 0.003

不喜欢与无所谓 0.0495 0.154

1）P＜0.01

3.3是否学生干部对护生如何采取应对方式的影响。

与担任学生干部的护生相比，不担任学生干部的护生消极应对方式得分较高。见表5。

表5是否学生干部护生应对方式得分差异t检验

是学生干部 不是学生干部 t P

积极应对 1.93±0.40 1.89±0.40 1.494 0.135

消极应对 1.14±0.47 1.20±0.50 -2.0901) 0.037

1）P＜0.05

3.4有无实习经验对护生如何采取应对方式的影响。

与无实习经验的护生相比，有实习经验的护生积极应对方式得分较高，消极应对方式得分亦较高。见表6。

表6有无实习经验护生应对方式得分差异t检验

应对方式 有实习经验 无实习经验 t P

积极应对 1.99±0.40 1.89±0.40 -3.1311) 0.002

消极应对 1.25±0.49 1.15±0.48 -2.831 0.005

1）P＜0.01

4讨论

4.1性格类型研究结果提示，性格外向的护生与性格内向的护生相比，积极应对方式得分较高。其原因可能与以下因素有关：性格外向的护生活泼、开朗、乐观，积极而且喜欢参加学校组织的各种课外活动，善于人际交往和结识朋友，乐于接受挑战，遇到问题时倾向于采取勇敢面对、向别人请教等成熟的应对方式。性格内向的护生比较沉静孤僻、害羞、悲观，参加学校组织的课外活动较少，不善于人际交往，应对挫折的方式相对不成熟[4]。

4.2喜爱护理专业的程度对护理专业持无所谓态度的护生积极应对方式得分较喜爱护理专业者低，可能与以下原因有关：持无所谓态度的护生不只是对护理专业持此态度，面对生活应激事件时亦是如此，生活态度不积极，应对方式相对不成熟，解决问题时不够积极主动。喜爱护理专业的护生则积极主动地投身于学习和生活中，能获取多种解决问题的方法，而不是漠视问题的存在。

4.3是否学生干部担任学生干部的护生积极应对方式较不担任学生干部的护生得分高，但是没有统计学意义（P＞0.05），可能与大多数护生应对生活事件的方法较成熟有关[5]。与不担任学生干部的护生相比，担任学生干部的护生消极应对方式得分较低，具有统计学意义。原因在于，担任学生干部的护生通过班级管理，参加学院、学校活动，各方面能力都得到了提高。遇到问题时，敢于面对并主动独立解决问题。而不担任学生干部的学生，习惯于接受班干部、老师、学校等的帮助，遇到问题时相对较多依赖于别人或.幻想有奇迹发生。

4.4有无实习经验有实习经验的护生较无实习经验的护生积极应对方式得分高，可能与以下原因有关：前者较后者年级高，通过护理心理学、人际沟通与交流等课程获得了较多的心理学知识及应对技巧，并应用于处理生活中的一些应激事件；前者的阅历较后者多，个性日渐成熟，能较好地运用应对技巧。而有实习经验的护生较无实习经验的护生消极应对方式得分也高。这可能与护生实习期间受以下的负面信息影响有关：由于受传统习俗和社会偏见的影响[2]，护理工作还没有得到社会公众的广泛认可，有的患者仍以传统观念看待护理，将护理工作看作“只是打打针，发发药而已”。这些低期望值的评价使护生对未来工作美好的憧憬产生困惑和动摇，甚至丧失信心。在理想与现实的冲突下，护生倾向于采取接受现实、自我安慰、抛开问题等消极应对方式。

5小结

综上所述，性格类型、喜爱护理专业的程度、是否学生干部、有无实习经验皆是护生应对方式的重要影响因素。建议：鼓励内向型护生积极参加课外活动；帮助不喜爱护理专业的护生了解护理专业的重要性；引导不担任学生干部的护生增强自身的独立性，鼓励其积极参与班级管理工作；实习期间，带教老师要鼓励护生复习专业理论知识、练习临床操作技能、提高人际沟通能力，增强自信心，从而对护理专业及工作产生浓厚兴趣，以积极的心态应对临床应激事件，为今后更好地胜任临床工作打下坚实的基础。

参考文献：

1. 0ermann M H，Standfest K M．Differences in Stress and Challenge in Clinical Practice among AND and BSN Stu．dents in Varying Clinical Courses[J]．Journal of Nursing E．ducation，1997，36（5）：228．

2. 李丽红，杨国辉，复星华. 本科护生实习期间心理健康状况与应对方式的相关性研究[J]. 中华现代护理杂志，2008，14（19）：2056-2058.

3. 孙爱华，郑修霞，孙宏玉.本科护生社会支持、自尊、应对方式与心理健康的相关研究[J].护理管理杂志，2007，7（6）：6-7.

4. 唐明皓.不同性格类型军校学员应对方式差异性研究[J].凯里学院学报，2009，27（1）：135-137.

5. 尤佳，丁亚萍.本科实习护生压力的相关研究及展望[J]. 护理学报， 2008，15（6）：29-31.

作者：高静静 袁秋环