数学学习心理探讨论文

2022-04-17

[摘要]社会实用性的思想对初中学生数学学习心理产生了重要的影响,也让学生进一步认识到数学的应用价值,为学生数学综合素质的发展和数学教学的创新进步带来了巨大动力。为了进一步挖掘社会实用性对初中生数学学习心理的积极影响作用,教师要全面推进实用性教学的开展,提高学生数学应用能力。今天小编为大家精心挑选了关于《数学学习心理探讨论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学学习心理探讨论文 篇1:

基于人本主义学习心理的中学数学教学策略探讨

【摘要】 新课改的要求是以人为本,研究学生的心理特征以及学习方式及具有极其重要的意义。将传统的初中数学教学模式与新课标要求相对比,二者之间存在明显的差距,如教学目标上重知识从而忽视了对学生能力的培养,课堂多以教师为主导,教学方案设计时重灌输,教学评价时重成绩、轻过程,教学内容上重教材、轻延伸,教学策略上重贯彻、轻探索等等。由此,在新课标的指引下,进行初中数学的教学模式的改革,要求教学主体在遵循教学对象的心理规律和教学内容的认知规律的基础上,创设有助于激发学生学习乐趣的氛围之中,将学生的发展作为第一要旨,对教学策略进行科学合理的调整。

【关键词】 人本主义 心理 初中教学 策略探讨

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引言

随着我国新时代教育课程改革的不断深入,中学数学教学活动必需在心理学理论的指导下进行理性的探索。实际上如何更合理、科学、高效的设计初中数学教学策略,改良中学数学教学方法俨然成为了完善中国义务教育事业的关键环节,本篇文章主要从人本主义的学习心理学理论出发,探究在中学数学教学中“学”与“教”的基本心理规律,旨在实现教育理念转变,推进新课程标准改革的顺利进行。

一、基于人本主义学习心理的中学数学教学的研究意义

(一)有利于进一步实现教学实践目标

初中数学教学的心理研究有利于促进教学实践的实现,中学数学教学的主要目的就是为了培育学生的逻辑思维能力与客观认知,在课堂教学中合理的使用心理学理论,有利于教师对于不同时期的学生的心理状态以及学习状况进行了解,从而推动“因材施教”等数学理念的具体实施。教师能够以学生的学习心理为突破口,进行初中数学教学的实践,更容易激发学生由被动学习转变为主动学习,提高其对知识的求知欲望,从而完善学生个人知识构造与中学数学教学质量的提高。

(二)满足于现阶段中学数学教学的特点

对于九年级的中学生来讲年级增高,知识难度不断增加,由于受到传统教育的影响教师在课堂上占据主导地位,来自于升学的压力,最终使得学生的心理压力不断增加。如果教师在课堂教学中对于学生不同的学习心理进行研究,就可以制定出更完善更易被接受的教学策略。有针对性的教学策略,有利于学生更好掌握所学知识,同时教师更轻松达到教学目的提高课堂效率,因而针对不同的心里对象,为实现中学教学改革的正确发展制定出科学合理的教学方案。

二、基于人本主义学习心理的中学数学教学策略

(一)从初中学生的数学学习心理出发

初中学生处于心理意志和学习兴趣的发展阶段,性格特点存在明显的协调差异,不同学生的条理性、顺序性和结构性思维能力也不尽相同,自身差异性和对学习的叛逆性的同时还具有强烈的获取认可心理及自我实现的心理。在数学学习过程中,初中学生已达到形式运算的认知水平,具有基本的逻辑思维能力,但其逻辑往往缺乏条理性,过于相信直觉经验,难以抓住解决问题的关键,因而教师在教学过程中应帮助他们克服思维方面的惰性心理。

例如,在学习到“图形的相似”这一章节时,在学生判断相似图形时,大多数学生更多的是相信自己的眼睛,直接以主观的直接的判断得出结论,往往不进行理论知识上的判断,忽视了小细节,最终判断错误两个图形直接是否相似。教师就可以依照学生此类的心理,当学生出现错误出现问题后,再对学生进行引导,这时学生会更加明确的意识到自己的错误,直接从学生心理出发使得学生形成更具逻辑性的思维能力。

(二)提升学生自身能力

考虑初中学生的学习心理状态、初中数学的学习规律和当前出现的主要教学问题,以学生发展为主旨的目标教学中要实现从知识到能力的转变,需要教师对每个学生的个性、价值进行尊重和肯定,要相信每个学生都具有发展的潜能,可以在数学上得到不同程度的进步和发展。

例如,学习“二次函数”相关知识的学习时,由于此章节涉及到的知识点与图形较多,使得多数学生在学习此章节时较为困难,这时教师就要依据同学的能力水平,制定整体化的数学教学方案,改变旧的教学机制,鼓励学生之间、师生之间进行多向的交流,进行学生与整体学习状况相适应的定位,当学生遇到困难时要多引导、多交流,课堂上多强调方法,而不是答案,实现知识到能力的转变。

(三)调整教學策略

创设自我实现的情境,鼓励开放性的探究方式。按照人本主义学习心理调适教学策略具有科学合理性。重视学生潜能的外显,采取应用性的实践策略,重视学生解决实际问题的能力。应用性的实践策略可从两种渠道开展,利用可操作性的数学实践,即增加教学中的户外观察、测量等实验,人本主义的学习心理强调提高学生的实践能力。

例如,在进行直棱柱、圆锥侧面展开图的讲解时,就可以让学生自己动手实践,作为九年级的初中生,其心理更渴求能够自主的学习知识。教师在课上可以让学生真正用手里的工具做出图形,并将其展开,用尺子实际测量后在运用公式求出其周长面积等相关数据,遵循以学生为本的原则,在其心理发展的特点上进行引导,从而实现自身能力的提升。

结束语

经济社会的发展使新时代学生具有更鲜明的个性特征,为了实现新课程标准“因材施教”的目标,保证教育事业的良好发展,需要采取新的教学策略。基于人本主义学习心理的中学数学策略作为一种科学合理的教学方式,能帮助提高教学水平,促进教育事业改革的进一步发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘艳红.“人本”式中学数学教学分析[J].中国校外教育,2016(32):118.

[2]杨朝.人本主义心理学视角下的数学自主学习[J].现代教育科学,2014(02):152-153.

[3]杨燕.浅析中学数学课堂教学提升[J].学理论,2013(24):264-265.

作者:张若辉

数学学习心理探讨论文 篇2:

社会实用性对初中生数学学习的心理影响

[摘 要] 社会实用性的思想对初中学生数学学习心理产生了重要的影响,也让学生进一步认识到数学的应用价值,为学生数学综合素质的发展和数学教学的创新进步带来了巨大动力。为了进一步挖掘社会实用性对初中生数学学习心理的积极影响作用,教师要全面推进实用性教学的开展,提高学生数学应用能力。

[关键词] 社会实用性;初中学生;数学学习;影响

数学学科是一门实用性强的学科,与学生的日常生活密不可分,而且初中生在数学学习当中会接触到大量与社会生活紧密相关的数学知识,那么只有引导学生将这些知识应用于社会实践当中能夠真正达到数学理解和应用的目标,保障教学目标以及学生综合发展目标的达成。社会实用性影响着初中生数学学习心理的变化,同时也为教师利用实用性数学教学强化社会实用性对学生学习心理的积极影响奠定了基础。

一、提高学生数学思考和解决问题能力

在初中数学教学中,教师要注重引导学生树立正确的学习观念,将社会实用性思想渗透到数学学习的全过程,从而有效提高学生思考以及解决数学问题的能力,有效发挥和进一步提高社会实用性对学生学习心理的积极影响。初中阶段的学生正处在人生转型发展的关键期,而他们的思想需要在整个学习过程当中不断形成和完善,那么教师对社会实用性思想的渗透就显得尤为重要。教师要善于运用实用性教学法指导学生展开独立思考与研究,用科学的态度解决数学问题。

二、提高学生数学创新思维和实践能力

当今世界是一个信息技术迅猛发展以及腾飞的世界,也让人类步入到了信息化时代,在现代信息技术的发展和广泛应用背景下,教育进入到了快速发展的新阶段。就初中数学学科教育而言,倡导数学学科的社会实用性已经成为了核心的教育思想,要求教师培养学生实践能力,鼓励学生将数学知识应用到社会生产生活的方方面面。迅猛发展的高新科技需要将应用学科作为基础,而应用学科的基础就是数学。对此,教师在使用教学当中要发挥数学学科基础作用,引导学生将自己掌握的数学知识应用到社会生活当中,解决生活实际问题。

三、提高学生数学学习数字兴趣与养成良好习惯

兴趣可以为初中生的数学学习提供动力,正是因为学生存在着强烈的好奇心与求知欲望,那么他们才会更加主动的投入到问题分析和探讨当中,并紧密联系数学学科知识来解决实际问题。要想让学生真正意识到数学学科的社会实用性,掌握数学应用的方法与技巧,首先就需要利用实用性教学刺激学生产生学习兴趣,并通过长期实践培养让学生形成良好的学习习惯,增强学生应用数学解决生活实际问题的自觉性。教师在这其中要扮演好指导者的角色,有意识的将学生带入到实践应用的氛围和环境当中,增强数学教学的趣味性,让学生可以带着实用性的数学学习心理突破多样化的数学难题。

四、提高学生数学知识综合运用能力

初中数学当中涉及到的知识丰富而广泛,但是课堂当中所体现出的知识毕竟是有限的,如果将学生限制在课堂当中,将学生的思维限制在教材当中,将会直接影响到学生创新能力的发展,还会对学生的学科知识应用产生阻碍。因此,初中数学教学的一个重要任务就是要将数学知识进行拓展延伸,特别重要的是要将数学学习延伸到社会生活当中,帮助学生领略和体会数学在生活当中的积极作用和广泛应用。教师要全面推进实用性教学的开展,利用社会实用性的思想优化学生的数学学习心理,起到对学生数学学习的带动和引导作用,通过为学生提供社会实践机会和为学生搭建实践运用平台的方式让学生发现数学对社会生活乃至于人类进步的重要意义。

针对社会实用性对初中学生学习心理的积极影响,教师要注重采用实用性教学方法进一步创新和完善数学教学,拓展社会实用性思想对于增强学生对数学学科的认知,发展学生数学综合应用和实践能力,让学生可以发现数学精髓,在社会生活当中发现和应用数学,培养更多适应社会的高素质人才。

参考文献:

[1]刘敏岚.数学日记对数学学习有效性的实验研究[J].心理科学,2009(4).

[2]蒋军,陈雪飞,陈安涛.积极情绪对视觉注意的调节及其机制[J].心理科学进展,2011(5).

作者:闫永涛

数学学习心理探讨论文 篇3:

兴趣与动机

摘要:所谓心理障碍,即指人在自身行为动机遭受阻碍后,因无法实现自我预定的目标而产生的紧张心理状态。经心理学研究发现,心理障碍若不及时消除则极易导致消极思维的产生,严重者甚至可能影响到心理的健康发展。本文通过具体分析初中生数学学习心理及调整策略,有利于充分激发初中学生学习数学知识的兴趣,最大限度调动起学生学习数学知识点的积极性和主动性,有效增强初中生的数学核心素养。

关键词:初中;数学学习心理;心理调整

众所周知,数学学习心理是一门极为严谨的课程,甚至被有的数学研究专家称之为研究数学学习史中一颗闪闪发亮的明珠。然而,对初中生而言,其对数学学习心理学的重视应非是让学生去系统地研究该方面知识,而是要让其借鉴现有形成定论的理论观点乐趣联系自身的学习实际,以望帮助学生消除消极心理的影响,进而对教师的教与学生的学提供有效指导。

一、 巧创激趣情境,激发学生的数学学习兴趣

情境既是知识产生意义的重要背景,意识认知活动的主要学习来源,在数学骨干的教学情境中,不仅包含着丰富的数学知识,更有着旁人无可替代的重要思想。因此,作为初中数学教师,应务必注重教学情境的创设,并积极帮助学生在自主探究以及合作交流中完成对数学知识的构建,如此方有利于学生数学学习兴趣的激发,进而确保良好的教学效果。

如针对以下例题,在河岸边有一水沟L,若将水引至水池C,再将水池中的水输送到A地,那么为了尽可能减少施工环节来节省工时,应怎样确定水沟与运送的最短距离?

针对以上题目,教师可首先要求学生展开小组讨论,让学生于彼此之间交流自身的想法并做出大胆的尝试。如此不仅有利于学生学习热情的激发,且同时有助于学生学习积极性的提升。

二、 运用探究式教学,使学生主动参与

随着新课程改革的不断深入,其新的教学理念要求初中数学教师需在强调数学特点之余结合学生学习数学的心理规律。以此同时,教师所设计开展的一切教学活动均需考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础,如此方能确保教学的效果与效率。简言之,即教师所开展的一切教学活动,均需立足于学生的发展根本,要切实体现学生于学习中的主体地位,并注重生活化教學情境的创设,如此方有助于学生学习兴趣的激发,让学习演变为学生的自觉行为。对此,为满足新课程改革的要求,作为初中数学教师,也应重新审视自身的角色定位,将自身视作学生学习的组织者与引导者,从而致力于学生学习积极性的激发,并尽可能多地为学生创造更多从事数学活动的机会,最终帮助学生于自主探究或合作交流过程中,深化对初中数学知识的理解,并促使其掌握正确的数学思想与方法。

三、 运用变式教学,确保学生参与教学活动的持续热情

所谓变式教学,即基于不同角度、不同层次、不同情形或不同背景去变换数学问题,以探讨问题的本质特征,进而能可揭示不同知识点之间内在联系的一种教学方式。初中数学中的变式教学,最常见的表现形式为一题多用或多题重组。由此题目的重组能使简单的问题重新焕发新鲜感,因而也能有效换气学生的好奇心与求知欲,进而让学生在强烈求知欲的促使下,逐渐产生深入探讨的动力。与此同时,让学生由不同角度去看待同样的问题,还将有助于学生观察、比较、分析、归纳、概括等综合能力的发展,进而逐步提升学生思维的发散性。

如,已知AC上有两点,即点D与点E,其中∠ABD=∠CBE且∠A=∠C,求证:BD=BE。

基于以上这一简单例题,教师可对题目予以适当的改动,使之成为新的题型,如变式一:求证△ABE≌△CBD;变式二;若做出一条经由点B且与∠DBE的平分线交DE于点F的线条,则能得出哪些新结论,请写出三个并证明。

通过稍微改变题目条件,便能产生更多的疑问,由此将有助于锻炼学生多角度思考的能力,继而确保学生的有效成长。

除了运用数学变式,掌握心理学相关的知识亦极为重要。如针对以上问题,若学生在没有思路的前提下进行探索,则必将导致其缺乏分类的意识,而分类意识的缺乏又是因其没有经过系统的训练。因此,在后续的学习过程中,教师应注意多为学生创造能可得到全方位锻炼的机会。

总之,学生的学习过程并非仅是学习一样简单,其中所蕴含的机制实则极为复杂。对此,若能经过心理学理论的指导,则更有助于学生学习效果的提升,进而保证初中数学的教学效益。因此,最实际的操作策略无非是对以上两点的归纳:即注意观察、注意激烈、注意发现问题,然后努力学习并经过积极的思考方能有效解决问题。

参考文献:

[1]李鑫.正确引导扫除障碍——浅谈中学生数学学习心理障碍产生的原因及对策[J].科教文汇,2007(9):68-68.

[2]田微.初中生数学学习心理问题调查与研究[D].东北师范大学,2007.

[3]李彦.中学生数学学习心理障碍表现及消除策略研究[D].信阳师范学院,2014.

作者简介:王本忠,江苏省徐州市,丰县首羡初级中学。

作者:王本忠