高中数学尝试教学理论论文

【内容摘要】尝试教学法是尝试教学理论的践行，它在改善传统教学方式方法的基础上，更加侧重以学生为主，注重实践，开展以学生为主导的尝试活动，在尝试活动中学生在探索问题，寻找答案，解决问题中不断总结经验，检验真理，最终真正意义上了解并且掌握知识，是一种作用非凡的教学方式。高中数学教学在应用这种教学方法的过程中，可以从三个方面来着手。下面是小编整理的《高中数学尝试教学理论论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中数学尝试教学理论论文 篇1：

尝试教学理论在高中数学教学的应用

摘 要：在现阶段的高中数学教学过程当中，则要求教师能够借助尝试教学理论，以不断增强其教学的效果。而通过尝试教学理论，使得高中数学教学工作能够更具引导性和探索性，教师能够有效掌握学生对知识的掌握程度，进而在后期的教学过程当中能够不断优化其教学的体系，以增强高中数学课堂的有效性。

关键词：尝试教学理论；高中数学；应用

引言

我国著名学者邱学华教授提出了尝试教学理论，其教学的关键在于通过“尝试”教学，以不断摸索出最佳的教学方式，以结合学生的实际情况，不断优化学教学体系，以学生为中心开展相应的教学活动，进而增强其教学过程的针对性和有效性，以此提高学生的学习效果。在尝试教学理论的实际应用过程当中，则需要通过先试后导，先练后讲的教学方式，以充分突出学生的主体地位，且能够通过有效的引导，以帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高高中数学教学的效果。

一、加强素质教育，恢复学生主体地位

在高中数学教学过程当中，其相应的课程对学生的逻辑思维，归纳推理运算等多方面的数学思考能力都有着较高的要求。而传统的教学方式难以达到学生实际发展的需求，同时限制了学生的发展。而借助尝试教学理论，能够加强对学生的素质教育，以充分恢复学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到课堂当中，进而不断强化学生的学习过程，以有效提高学生的学习效果。在实际的教学过程当中，教师可以通过有效的引导，以充分结合学生实际生活当中接触到的现象来进行课堂导入。例如在“集合”的教学中，教师可以通过有效的提问，让学生明确集合的概念和含义。“我们全班的学生能不能算成是一个集合？男生能不能单独构成一个集合？那女生呢？”让学生在尝试回答问题的过程当中，引导学生开动脑筋，进一步加深學生对集合的影响，使得学生能够掌握集合的特点和意义。

二、加强分层教学，因材施教

对于学生来说，每一位学生的实际学习情况和学习能力都有所区别。因而在尝试教学的过程当中，为了有效提高学生的学习效果，则要求教师能够正视学生之间的差异，通过分层教学，以达到因材施教的教学目的[1]。在教学设计的过程当中，考虑到学生的基础知识和学情来创设相应的学习环境，使得学生在学习的过程当中能够大胆尝试，积极探索。让学生在探索的过程当中，能够对其前期所学知识进行有效的回顾和总结，同时能够有效明确其自身学习过程当中存在的不足，进而在后期的学习过程当中能够及时改正自身存在的问题，以提高学习的效果。如在“二次函数”的学习过程中，教师要根据学生的实际学习情况，通过分层教育，有效降低差生的学习难度，同时能够有效加强对优等生的引导教学。将不同程度的学生进行分组，让学生在组内的交流讨论过程当中进一步加深对二次函数的认识，以有效提高学生的学习效果。

三、打破定性思维，增强探索能力

在高中数学教学中，为了有效提高尝试教学理论的使用效果，则要求教师能够帮助学生打破其定性思维，不断增强学生的探索能力，使得学生在学习的过程当中能够积极主动的向课外延伸，以此有效提高学生学习的自主性，进而培养学生的发散性思维和创新性思维。数学是一门较为灵活的学科，在教学中除了要培养学生的解题能力，同时还要加强对学生的思维引导，以充分恢复学生的主体地位。如在“空间几何体”的教学中，教师可以让学生尝试用斜二测画法来做图，让学生在动手操作的过程当中，不断强化学生的立体几何意识，使得学生在解题的过程当中能够明确常规图形的特点。因而在实际教学中，则要求教师能够充分意识到尝试教学的意义和重要性，在教学的过程当中，能够有效加强对学生的思维引导，以让学生结合相应的实践训练，在不断尝试的过程当中以打破学生的常规认识，进而有效提高学生的学习效果。

四、改变教学方式，优化教学体系

高中数学的尝试教学在一定程度上打破了传统的教学观念的束缚，这就对高中数学教师提出了更高的要求。在教学的过程当中，要求教师能够突破传统教学观念的限制，能够结合信息技术以不断优化创新其教学方式，且能够结合实际的教学内容，不断优化其教学体系。在教学设计的过程当中，则要求教师能够充分掌握学生的学习心理，深入了解尝试教学理念的特点，将其应用到具体的教学过程中[2]。如在“数列”的教学中，教师可以设置相应的问题，让学生在解答问题的过程当中发现数列中存在的规律，进而引出数列的定义。让学生在归纳总结例子的过程中，获得启示。在高中数学教学中，则要求教师能够有效把握教材，以保障其教学过程能够流畅贯通，在加强基础知识教学的同时，能够保障课堂教学内容进行有效的衔接，进而让学生在练习尝试的过程当中，以进一步增强学生的学习效果，且能够通过相应的实践训练，以进一步加深学生对相应知识点的理解和领悟。

五、结束语

总之，在高中数学教学过程中，为了有效提高学生的学习效果，结合尝试教学理论能够让学生在自主学习，合作学习，自主探究的过程当中不断提高学生的学习效果。让学生在尝试的过程当中明确其学习的方向和目标，在其后期的学习过程中，能够加强理论知识的应用和实践，以此帮助学生养成良好的学习习惯，且能够加强对学生创造性思维的培养，以提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 白杰.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].华夏教师，2018，（1）：36-37.

[2] 周志钢.基于尝试教学理论的高中数学教学研究[J].新课程导学，2015，（35）：82.DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2015.35.079.

作者：黄飞

高中数学尝试教学理论论文 篇2：

基于尝试教学理论的高中数学教学设计

【内容摘要】尝试教学法是尝试教学理论的践行，它在改善传统教学方式方法的基础上，更加侧重以学生为主，注重实践，开展以学生为主导的尝试活动，在尝试活动中学生在探索问题，寻找答案，解决问题中不断总结经验，检验真理，最终真正意义上了解并且掌握知识，是一种作用非凡的教学方式。高中数学教学在应用这种教学方法的过程中，可以从三个方面来着手。一是将学生放在主体地位，重视素质教育与实践能力学生；二是采用分层教学，关注学生之间的差异性；三是渗透数学思想，培养学生独立思维能力。

【关键词】尝试教学法 学生主体 分层教学 数学思想渗透

近几年，随着新课程改革的实施，越来越多的教育工作者和教育专家都意识到传统的教学方法已不能满足新课改的需要。并一致认为，在新型教学中应当充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习的能力，调动学习的积极性与热情，让学生在亲身主动学习中更加灵活机动的理解与掌握知识。尝试教学法恰好是这样一种新方法，迎合了教育改革的需要，值得深究。

一、尝试教学理论的具体内涵

尝试教学理论顾名思义，是指教学分为尝和试两个部分，其中尝具体来说是根据学科性质的差异，学生素质与接受能力的不同，寻求尝试探索，最后摸索出真正适合的教学方法，而试则更加偏重于实践试验检验，是指在尝的过程之后，将寻找到的教学方法应用到教学中去，反复不断的实践检验，尽力克服减少并且较低教学中的各种弊病，从而达到最优化教学。

尝试教学理论是在教学过程中，以了解问题难易程度，寻找解决方法，实践并且检验为目标。尝试教学理论将实践是检验真理的唯一标准与具体问题具体分析两大原则有机结合，运用与实际教学过程中，形成了尝试教学法。尝试教学法是尝试教学理论的践行，它在改善传统教学方式方法的基础上，更加侧重以学生为主，注重实践，开展以学生为主导的尝试活动，在尝试活动中学生在探索问题，寻找答案，解决问题中不断总结经验，检验真理，最终真正意义上了解并且掌握知识，是一种作用非凡的教学方式。这种教学方式对于培养学生的探究精神，尝试精神，创新精神以及实践意识与能力有积极意义，同时有利于增强学生学习的积极性与主动性，提高学生学习情趣与热情，进而帮助提升教学质量与教学效率，对于教师自身教育思想与素质的提升也有一定的作用。

二、尝试教学理论在高中数学教学中的设计与应用

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学设计中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力等。

（一）将学生放在主体地位，重视素质教育与实践能力

从古至今，自我们施行教育事业以来，我们一直强调教育要以人为本，然而在不断的教育践行发展过程中，我们逐渐地偏离了这个轨道，发展出现了变形与扭曲，导致了传统学校教育中普遍以教师为主，学生被动附庸的情况。实际上，学生本身就是学校教学中的主要受益者，因此教学的出发点与落脚点都应当归于学生，以学生为立足点。尝试教学理论便是如此，在数学教学过程中，将学生作为课堂教学的主导，更加关注学生的兴趣爱好，从这个点出发制定教学目标与内容，积极引导学生主动学习，独立思考，寻求探索数学问题，此外将理论系统的数学内容与平常生活紧密联系，列举一些通俗易懂的实例，帮助学生从书本拘泥僵化的知识中走出来，根据生活经验，在不断的尝试与实践中坚固地掌握数学知识。

如在《两角和与差的余弦》概念课教学中，由于前面刚学习了向量的知识，教学设计可以安排如下：

1.学生自主完成以下内容：

在直角坐标系xOy中，以Ox轴为始边分别作角α，β，其终边分别交单位圆于点P1，P2，则：

（1）P1的坐标为___，P2的坐标为___；

（2） 坐标为___， 坐标为___；

（3）利用（2）的结论可知

=___；

（4） ， 的夹角为___；

（5）利用向量数量积定义可知：

=___；

（6）由（3）（5）可以得到怎样的等量关系式？

2.由学生分组讨论： ， 的夹角是否为α-β。

3.由学生给出完整的cos（α-β）的展开公式。

这样的教学设计，使学生在自我尝试中，完成了知识的迁移。体现了学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。不仅锻炼了学生的知识迁移以及思维能力，更让学生在学习中找到了成就感和学习的热情。

（二）采用分层教学，关注学生之间的差异性

自远古时期孔子教学就强调因材施教，有教无类，到现代教育中的尊重差异，理解个性，因此在教学过程中要改变以往无差别，无层次的整体教学方法。尝试理论教学方法更加重视学生之间的差异性与不同理解接受程度，采用分层教学，逐层对待，强调全面兼顾不同层次学生的学习状况，整体抓起，改变以往只注重优等生，放弃差生的的情况。尤其是高中数学作为一门难度系数较大对学生整个高中学习影响举足轻重的学科，在教学中，更要正视这种差异，设置难易程度有所差别的教学内容，采用分层教学的方法促使各个层次的学生都勇于尝试，敢于探索，充分发挥学生的个性，落实分层教学的内容，帮助学生更好地掌握知识。

如《直线与圆锥曲线》一节的解题教学中，对于给出的例题：

已知过抛物线y2=2Px（P>0）的焦点F的直线l交抛物线于A（x1，y1），B（x2，y2）。

求证： 。

解题时将班级学生按能力同学分成三组，并规定：第一组利用“联立方程组”求解，由基础较薄弱的同学完成；第二组利用“A，B点坐标满足的等量关系式”求解，由基础中等的同学完成；第三组利用“焦半径AF，BF的几何意义”求解，由基础较好，能力较强的同学完成。

这样的安排，既能激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，又可以使学生之间的尝试学习出现互补效应。在此过程中，同组同学之间，由于思维高度相近，更容易引起思维共鸣，从而进行有效讨论并给出解决方案。

（三）渗透数学思想，培养学生独立思维能力

数学学科是一门不同于其他学科的学习科目，它有其特殊性。数学学习要求极高的思维方式与能力，不可以死板地拘泥于课本固有的理论知识。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。所以尝试教学理论在高中数学教学设计应用时，要求在整个教学过程中普遍全面地渗透数学思想。如在很多高中数学教学过程中教师要将树形结合，函数思想等数学有机思想有目的地渗透到数学教学中去，在数学作业与联系中体现数学思维，让学生自己反复地归纳总结发现数学思想规律，促使学生真正掌握高中数学的方法，而非僵化地教条地记住理论，培养学生独立思维，解决问题的能力。

总而言之，尝试教学理论在我国上世纪八十年代中期就得到了广泛的推广与应用。鉴于高中数学教学的当前现状，尝试教学理论在高中数学教学中仍有较大的应用价值，因此，开展尝试教学理论的研究，并且推动其与时俱进，将尝试教学理论与现代高中数学教学相结合意义重大。笔者也希望相关研究者能够加大加深研究力度，将尝试教学理论广泛应用到更多的学科教学中，推动整个教育的进步。

【参考文献】

[1] 张志英. 建设中国特色的数学教育理论[J]. 数学通报，2010（1）：8-14.

[2] 邱学华. 尝试教学理论要点[J]. 中小学教学研究，2001（4）：8.

[3] 郑香娇. 尝试教学在数学教学中的运用[J]. 教师博览，2013（6）：71.

（作者单位：江苏省木渎高级中学）

作者：陈静

高中数学尝试教学理论论文 篇3：

尝试教学理论导入高中数学课教学之探索

【摘 要】本文首先对尝试教学理论导入高中数学课教学的必要性进行了较为深入的分析，以此为依据，提出构建以学生为主体的教学模式、注重创新教学情境的有效方式，旨在通过将尝试教学理论导入高中数学课教学中，有效地提高教师的教学质量，同时促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】尝试教学理论；高中数学；创新教学情境；以学生为主体

1 尝试教学理论导入高中数学课教学的必要性

通过丰富的教学内容吸引学生的注意力，教师为学生提供更多数学活动的机会，并对学生进行客观合理的评价，有效的激发学生的发散思维，通过与同学之间的交流探讨，增强学生的协作能力，以此使学生能够真正掌握相关的数学知识，丰富学习经验。

因此，将尝试教学理论导入高中数学课教学就显得尤其重要，尤其是要转变原有的教学模式，将学生作为主体的理念落实到实处，教师要为学生创造更多地尝试机会，让学生对于数学知识进行探索，有效的提高学生参与教学的程度。从客观的角度来说，应用尝试教学理念不仅符合国家教育体制的改革要求，还能有效的带动学生，让学生在学习理论知识的同时，增强动手能力[1]。

2 尝试教学理论导入高中数学课教学的有效方式

教师在实际的教学过程中就应当引用尝试教学的理论，将学生的能力发挥到最大化，使学生真正进入到教学活动中，教师要利用适当的鼓励，激发学生探索数学知识，主要利用以下几种方式。

2.1 构建以学生为主体的教学模式

首先，在高中数学课的教学过程中，教师要考虑到新课改的标准及相关的要求，逐步转变原有单一的教学模式，有效的应用尝试教学理念，在实际的教学过程中，构建以学生为主体的课堂教学模式，在一定程度上弥补传统教学存在的问题，将学生的主体性发挥出来。

其次，要想将尝试教学理论的实际作用发挥到最大化，教师就要明确自身的引导者的角色，由于每个学生的学习能力不同，教师就要根据学生的差异，从学习成绩及兴趣爱好等方面，构建合理的数学教学活动。可以利用设置问题的方式，让学生进行积极的探究，设置相应的奖励措施，引导学生自主学习，使学生在丰富多彩的数学教学活动中，加深对知识点的记忆，有效地提高学生的学习水平与能力，在一定程度上提高教学质量[2]。

2.2 注重创新教学情境

首先，在高中数学课的教学过程中，要想将尝试教学的理念深入到数學教学中，就要结合学生的思维特点，进一步引导学生吸收全新的数学知识，教师要应用尝试教学理念，逐步创新教学情境，为学生构建良好的学习氛围，利用这种方式可以将学生带入到学习的情境中，有效的吸引学生的注意力。如某高中数学的教学课堂中，在学习《半角的正弦与余弦》的过程中，教师为了鼓励学生积极的参与到数学教学活动中，加强了课前的备课工作，利用多媒体教学的形式播放课件，利用视频的形式播放工人们装修房屋的视频，对于涉及到正弦及余弦的部分暂停，并让学生进行观察讨论正弦及余弦的特点，使学生能够对该知识点产生一定的熟悉感，然后再对该部分内容进行讲解，激发学生的学习兴趣。因此，尝试将教学理论导入高中数学课教学中，能够使学生真正参与到课程中，进而有效地提高效率与教学水平。

综上所述，随着教育体制的改革，高中数学课程的教学模式也应当进行合理的转变，积极融合全新的教育模式，对整个教学活动进行优化，利用尝试教学的理论，注重创新教学情境，在实际的教学中以学生为主体，创新教学方法，为学生构建良好的学习环境，让学生在学习到数学知识的同时，增强发散思维的能力及自主学习能力，实现学生综合素质的发展。

【参考文献】

[1]吴娜.浅谈在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2019（03）.

[2]王太生.谈高中数学教学中对学生创新能力的培养[J].学周刊，2018（35）.

【作者简介】

官世泽（1996～），男，贵州省赤水市人，汉族，学历：在读本科，专业：数学与应用数学。

作者：官世泽