高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试（精选10篇）

篇1：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

论文摘要: 内容摘要：现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体、物理教学.应用

原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从２００１年起，用５－１０年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。

微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下方面：

一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生——生、师——生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：

1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力

例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。

2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力

课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力

如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。

4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力

事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。

如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：１：夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。２：光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。３：细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。

变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

另外，通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动，更能深入、细致地钻研教材、大纲，提高教研水平和能力；同时，也能充分发挥全组团结协作精神。

随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师，尤其是青年教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。

篇2：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

作者：刘怀明

（辽宁省海城市南台高级中学114202）

【摘要】本文分析了多媒体教学和图像法教学的特点，并立足于高中物理新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理教学过程中如何将多媒体技术应用于图像法教学进行研究和探讨。

【关键词】高中物理 多媒体教学 图像法

在高中物理教学中，图像教学法和版书式教学是教师常用的基本教学方式，为了适应新时代发展的要求，主讲提倡将图像教学法与多媒体技术相结合。然而，由于传统教学环境和教学设备有限，物理课程中的图像通常由老师以版书的形式呈现给学生。这种教学，不仅浪费时间，而且不直观，缺乏灵活性。随着社会科技的发展，多媒体教学越来越普及，多媒体教学将发挥以往时代未有过的关键性作用：教师素质的提高，创新性人才的培养，知识创新和技术创新能力的科技发展。为此，笔者认为，在教学中，要科学地、合理地有针对性的采用不同的教学方式，才能更好地落实新课改。

一．多媒体教学的生命力

运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣和积极性。运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。多媒体作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态、逼真和丰富的表现力等常规教学手段无法替代的优势。对于高中生来说往往是习惯于静态分析，而对于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的创造性联想。

另一方面，运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体计算机辅助教学可以实现图文声色并茂，形象鲜明，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆的过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。利用多媒体可实现大小、动静、快慢相互变化。如用幻灯机或实物投影，则可提高可见度，培养学生的观察能力。又如讲内燃机的工作原理时，若用静态的剖视图讲解，效果不好，若用复合幻灯机，采用复合转动的技巧把“静”变为“动”，容易激发学生学习物理兴趣。在讲解平抛运动时，由于物体运动较快，不容易看出两个分运动极其关系，若将平抛运动演示仪改进后采用flash和多媒体制作语言，可实现将快速复杂的运动过程变缓慢变化的简单运动过程，有利于学生对平抛运动的本质和内在联系的理解。

二、适时选用图像法教学

为了使学生能适应高中物理的学习，在高中教材里仍然附了很多实物和图像。因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法。

高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。这些图像有：力学中，力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像，速度图像、振动图像、波形图；热学中，等容图像、等温图像；电学中，点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图像；光学中的光路图等等。这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。它能够形象的反映物理规律，表达物理知识。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。在讲授电场时，通过实验演示，很多同学都相信互不接触的电荷间具有力的作用。力是物体间的相互作用，因此电荷之间应该存在一种物质，这种看不见、摸不着的特殊物质是什么呢？从而引入了 “电场”。有的同学还不理解，进而人为的引用一种客观上不存在的线来描述电场，即电场线。将无形的物质用有形的东西来表示，大部分同学明白了。可以看出在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点。当然有时也会遇到一些麻烦。

在讲授匀速运动的时间位移图像时（如图 1）,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图像理解为物体的运动轨迹。也有少数学生读不懂这类图像，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解。又如讲振动图像时（如图2），也有学生把图像与振子的轨迹混淆，将振子的振动过程分析不清。学习了波形图后（如图3），教师在讲清讲细的同时，如果学生自己不理解两类图像的含义，要分清楚振动图像和波形图又是一难点。这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳例子。实际上解决物理问题关键在于构建物理模型，将实物和文字表述用理想模型和图像表示出来。学生要做到这点，要靠平时多看、多练。这一步不能突破，那么学生学习高中物理的效率就不高。同时也要求教师在课堂上多示范。

图像法适用于整个高中物理的教学过程，不仅在讲授物理知识时应用，在习题课中应用得更为普遍且更重要。比如：甲乙两辆车相距 100m，同时沿同一方向出发，甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零，为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇，相遇前的最大距离是多少？解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等，位移相等。怎样运用这两个条件呢？首先分析题意，分析题意的过程就是作出两车运动的过程的图像（如图4），如果将上图作出来了，清晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动，甲乙两车一定相遇，相遇前速度相等时，之间的距离最大。因此作图是解题的关键，作图的过程就是分析、理解题意的过程。在习题课中就该强化训练，务必让学生掌握作图的方法，能灵活的运用。

三、将多媒体教学与图像法教学相结合 由于，传统的版书式画图方法，在教学过程中具有一定的局限性。因此，我们考虑将多媒体技术应用于图像教学法中。我们在课堂上对某些物理现象，物理情景可以用图片来进行展示，而有的图片并不能直接为我们所用，需要我们做一些简单的处理，比如，有些图片我们只需要其中的一部分，这就需要我们对他们进行切割，有的时候我们还要对一些图片进行改动。要想对图片进行编辑，就要用到编辑图片的软件，最简单的我们可以直接使用开始附件里的“画图”软件，这个软件基本上可以满足一些比较简单的要求，复杂一些的就不可以啦，但好处是每个计算机里边基本上都有这个软件，比较方便。想要复杂的处理，我们就要用到“photoshop”这个软件，不过要想使用，需要我们对如何使用这个软件进行学习。通过简单的学习基本上可以满足我们日常的使用。

在我们物理教学中，对某个物理过程，用语言说有的时候很难说清楚，这个时候，我们自己可以做一段动画，简单的动画我们可以采用“flash”这个软件来制作。这个软件是专门用来设计制作二维平面动画的，要想使用，需要我们首先要进行学习。并不太难，买一本有关的书，自习就能学会。比如，我们前面介绍的时间位移图像、振动图像、两车运动的过程的图像，都可以采用动画制作软件来作出动态的图像给学生演示。

掌握这些常用的软件的使用，必能使我们在使用多媒体技术进行教学的时候，能更好的进行教学，更好的利用各种信息。

四、实践检验和总结

多媒体教学在我所教的班级中进行实验，特别是利用多媒体技术制作图像，和图像法教学相结合，教学效果良好。多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的物理理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

运用多媒体计算机辅助教学，提高了对物理教师的要求。教师必须能熟练的掌握计算机，也就是强化计算机操作能力，只有这样才能提高教师运用计算机的能力，充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。多媒体计算机辅助教学与常规高中物理图像法教学的结合，对传统版书式教学来说不仅是冲击，而且是划时代的改革，它不仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，乃至更深层次的变革。

参考文献：

[1]刘璇．《多媒体技术应用》课堂有效教学问题的实验研究．南京师范大学;2007年

[2]张民生．《上海市中学物理课程标准解读》上海教育出版社．

[3]陈学雄．物理教学中计算机多媒体辅助教学的设计与运用 [4]方法博览．物理．《图像法在教学中的应用》2009-1．

[5]蔡守龙．《走向教育案例研究》．《教育理论与实践》．2003年第7期

多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用

作者：刘怀明

篇3：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

所谓的多媒体技术指的是能够在同一时间获取、编辑、处理、展示两个以上不同类型信息媒体的技术。具体而言, 这些信息可以是文字、图像、声音、视频等等。我们通常所说的多媒体, 并不单单限于处理这些信息的媒体, 而是包含这些媒体在内的所有现代信息技术都可以统称为多媒体技术。

当前, 信息技术的革新促进了现代教育技术的向前发展, 使得多媒体教学也随之逐渐普及开来。在本文中, 所研究的多媒体技术指的是将影音、视频等信息载体借助计算机等向学生们展示教学内容的现代信息技术。主要包括了视频教学短片、多媒体课件等等。

2 多媒体技术给高中物理教学带来的影响

2.1 为高中物理教学提供了丰富的教学资源

在以往的高中物理教学中, 教师基本依靠语言和板书来讲解课本知识点, 这种教师与学生间的面对面式课堂教学, 由于教学内容大多局限于课本, 加之教学形式较为单一, 因此许多学生在学习过程中常常出现开小差的现象, 甚至会觉得物理课程乏味枯燥。而媒体技术的出现则为物理教学提供了一个全新的信息表达和知识传递的工具。通过多媒体课件的播放, 能够使枯燥生硬的物理理论知识立体化地呈现在学生眼前, 给学生带来声、画的多方位感官体验, 使学生们的学习注意力得到更好地集中。此外, 随着互联网技术的发展, 教师可以随时随地通过网络来下载优秀的教学资源, 而后在教学中运用多媒体技术展现给学生。可以说, 多媒体技术不仅为高中物理教学提供了丰富的教学资源, 还能够使教师方便地讲解物理中原子结构等等知识点, 使学生们由外至内地全面掌握高中物理。

2.2 使高中物理课堂更具直观性和趣味性

对于高中物理课程来说, 一方面需要学生学习大量的物理理论和公式, 另一方面需要学生通过大量的实验来加深对理论的认识, 掌握理论的应用方法。所以, 在高中物理教学中, 进行课堂演示和实验教学是比不可少的部分。然而, 在传统的高中物理教学中, 教师在向学生们演示实验时, 由于受到实验器材和教学条件的限制, 往往达不到较为理想的效果。例如教师在讲解游标卡尺的相关知识时, 由于游标卡尺十分精小, 因此坐在后排的学生常常会因为看不到而难以掌握游标卡尺的使用方法和读数技巧, 于是需要教师需要反复地移动位置来演示, 不仅造成了课堂教学时间的浪费, 而且学生掌握起来也效率较低。而将多媒体技术应用于物理教学中, 则可以为教师开展多种实验教学提供极大的便利。教师借助多媒体可以模拟真实的实验器材和模型, 以矢量三维图的形式向学生们演示实验仪器的使用方法、技巧, 并配合口头讲解, 有效地引导学生解决物理课中的疑难点, 使物理课的教学更具直观性和趣味性。

2.3 使高中物理教学更具拓展性

多媒体所具有的一个重要优势就是其直观性和拓展性。通过信息技术, 可以将实验设备和计算机相连接, 为学生创造出一个综合了模拟仿真和现场实验的物理课堂, 使学生们身临其境地感受物理的奥秘。同时, 教师可以在多媒体课件中模拟实验的过程和结果, 例如可以利用多媒体来展示火箭发射升空的过程, 在学生们观看的过程中, 教师同时配合板书向学生们讲授重力加速度, 空气阻力做功等物理规律。此外, 还可以在讲解火箭发射的过程中拓展到我国国防领域, 将国防建设和航天建设的情况向学生们讲解, 在完成物理课程教学的基础上, 不断拓宽学生的知识面。通过这些我们可以看到, 多媒体技术极大地拓展了高中物理课堂的范围, 帮助教师将物理课堂教学发挥出了更大的作用。

3 当前高中物理教学中应用多媒体技术存在的主要问题

3.1 多媒体课件的制作忽略了以学生为本

高中教师往往承担着较多的教学任务, 在多媒体课件制作方面所付出的时间和精力也十分有限。因此, 许多教师在设计和制作多媒体课件时, 往往难以根据自己讲课的特点和内容, 以及学生的实际情况去制作出针对性的课件, 甚至有些教师随意在网上下载通用教学课件, 忽视了以学生为本而敷衍教学, 由此很大程度上阻碍了多媒体技术的优势发挥, 课堂教学也常常效果不佳, 学生的学习积极性更是难以有效地调动起来。

3.2 对多媒体过于依赖 , 难以与传统教学手段有机结合

多媒体技术虽然能够为教师提供丰富的教学资源和便利的演示工具, 但从现实运用情况来看, 高中物理课中的许多实验操作仍然需要学生去亲身动手去操作才能领悟其中的真谛。而目前许多物理教师在教学过程中, 却表现出了对多媒体过于依赖的现象, 出现了没有多媒体课件, 物理课就难以进行下去的心理。此外, 教教师在运用多媒体开展教学时, 很少与传统的教学手段进行有机结合, 特别是当学生对某一知识未理解透彻时, 更需要教师运用传统教学手段向学生们进行讲解。但是, 由于教师在教学方式和手段上缺乏结合, 长久之, 则会使学生们的问题越积越多, 最后影响了整个物理课的学习。

3.3 过于注重感官效果 , 忽略了理论知识的渗透

一些教师在设计多媒体课件的过程中, 过于追求华丽的效果, 插入过多的动画、图片和声音, 这不仅导致了整个物理课教学看上去像是在看动画片, 还容易造成学生们上课过程中出现审美疲劳。此外, 由于在多媒体课件中添加了过多的视听素材, 这势必导致了理论知识所占的比例减少, 使得多媒体难以发挥出其原本辅助教学的根本作用, 导致了舍本逐末和适得其反的问题, 阻碍了正常物理教学活动的开展。

4 高中物理教学中多媒体技术创新应用的策略

4.1 利用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念

在高中物理中, 物理概念是对物质物理特性和运动规律的直接反映。在教师开展物理教学的过程中, 只有让学生深刻掌握物理概念, 才能正确的理解物理事实, 掌握物理规律和原理, 进而真正地学好物理。因此, 教师应当借助多媒体来引导学生去了解物理概念形成的背景, 创造合适的教学情景来帮助学生顺利地建立起物理知识框架, 并逐步理解各个概念的涵义, 直到完全掌握和能够运用概念。

4.2 利用多媒体的拓展性开展物理实验教学

如前文所述, 在物理实验课程中, 许多演示实验仪器普遍存在着可见度低、延续现象时间短的问题, 如在波的干涉、衍射实验、电磁振荡等实验中, 学生们往往只能看到开头和结果, 对实验过程中的细微过程很难掌握。因此, 教师应当充分利用多媒体的拓展性来开展物理实验教学, 通过视频设备、演示实验教学仪器和数字化的实验平台来帮助学生们在实验演示过程中获得理性的认识和分析, 并且通过准确地描述物理量之间的关系, 使学生们全面掌握实验的过程。

4.3 利用多媒体引导学生建模 , 提高其解题能力

高中物理习题课的主要目的是要让学生学会建立物理模型, 对于物理试题而言, 一旦学生建立起了系统的物理模型, 问题也就迎刃而解了。所以 , 在运用多媒体开展教学的过程中, 可以将一些典型的物理模型通过动画模拟, 让学生更深刻地理解, 再通过一些变式题, 有意识地让学生建立物理模型, 提高学生的建模能力, 最终提高他们的物理解题能力。

5 结束语

总的来说, 教学中只有合理使用多媒体并辅以传统教学手段, 才能实现优势互补, 发挥出最大的教学功能。当然, 文本的研究仍存在一定的局限性, 还有些问题没有进行深入地研究, 这需要物理教师在今后的研究中不断丰富和开拓创新, 只有这样, 高中物理教学才能得到长效地进步。

参考文献

[1]石娜娜.多媒体教学在高中物理教学中的运用[D].郑州:河南大学, 2013.

篇4：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

一、运用多媒体技术，激发学生学习物理的兴趣

高中物理的理解难度和抽象程度较高，很多学生无法理解，这就影响了物理课堂效率的提高。采用多媒体教学，可以从声、形、色、像四方面向学生展示一个丰富多彩的物理课堂，多角度吸引学生的注意力，激发他们学习物理的兴趣。

因为多媒体技术支持强大的声音播放以及多样的画面效果，所以教师可以充分运用这一特点。比如在讲《万有引力定律的应用》时，为了丰富学生在天体运动方面知识，教师可以提前准备一些航天资料，在课堂上播放。让学生看一些火箭点火、发射、升空的影像，或者神舟五号载人飞船的录像资料。一方面可以很好地培养学生的爱国热情，另一方面又能调动学生的积极性，让他们带着对物理的兴趣，主动学习，主动探索。

二、利用多媒体技术模拟难做的实验，提高教学效率

实验对于物理教学来说是非常重要的，它为学生提供一个将学到的理论知识运用到实践的机会。物理实验，可以充分调动学生的积极性，并且在实验中，可以发现学生的一些实际问题。但是在物理教学中，经常会出现一些现象，由于教学仪器、教学材料的限制，或者实验危害较大，导致教师难以将实验过程展示给学生。遇到这样的难题，教师光讲，学生听不懂，既浪费时间，又没能达到所要的教学效果。这时就需要运用多媒体来模拟这些实验，运用动态的影像将实验展示给学生，提高实验演示的效果。将多媒体技术与高中物理实验相结合，可以打破实验条件的限制，充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，从而提高物理教学效率。

四、多媒体教学中存在的一些问题

1.教师对多媒体教学的认识误差

虽然目前信息技术很发达，但是很多学校的教师并没有认识到多媒体的重要性，或者说学校也没有重视学科教师的计算机应用水平。一般学校只有计算机教师比较熟悉多媒体的应用，别的学科的教师对计算机了解甚少。针对这一问题，学校要加强对教师进行计算机培训，以提高教师在这方面的思想认识，提高教师的计算机运用水平，使教师能够灵活自如地将多媒体技术运用到教学活动中。

2.多媒体教学优势没有很好地发挥出来

前边我们说的，多媒体教学技术，可以从声、形、色、像四方面向学生展示一个丰富多彩的物理课堂，多方吸引学生的注意力，激发他们学习物理的兴趣。当然，许多学校目前物理课已经结合多媒体来授课，但是常常由于教师不能熟练操作，而导致误差，反而影响教学效果。许多教师在运用多媒体的时候，只能做到简单的图片展示，或者录像、影片的播放，有的教师在制作物理课件时，甚至还需要别人帮忙，才能完成。这其实是一种很大的资源浪费，为解决这一问题，教师必须要努力练习多媒体操作，最大限度地发挥多媒体在教学中的作用。

篇5：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

【摘要】多媒体作为一种现代教学手段，实现多媒体与学科教学的有效结合，能够帮助学生更好的理解知识点。本文就多媒体在高中物理教学中的有效应用进行分析，期望能够使广大教师更好的认识到多媒体在物理课堂教学中的有效应用。

【关键词】高中物理 多媒体 课堂教学 有效应用

为了使课堂教学变得更加有效，教师在教学的过程中应该将更多有助于提高课堂教学有效性的方法有技巧应用到课堂教学中去，进而更好的帮助学生进行学科学习。多媒体作为一种现代教学手段，实现多媒体与学科教学的有效结合能够帮助学生更好的理解知识点。本文就多媒体在高中物理教学中的有效应用进行分析，期望能够使广大教师更好的认识到多媒体在物理课堂教学中的有效应用。

一、通过多媒体有效组织课堂导学

高中阶段学生依然要进行物理学科学习，并且学生在高中阶段的物理学科学习过程中面临着更大的挑战，为了帮助学生更好的进行物理学科学习，教师在教学的过程中应该积极的实现教学方法的多样化，较之于其他教学方法的应用，多媒体能够将很多现象更加直观的呈现出来。本文在实际的教学中注重应用多媒体来提到课堂教学的有效性，本人认为首先教师应该将多媒体有效应用在课堂导学阶段，通过有效的课堂导学更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为整个课堂教学高效开展奠定基础。

课堂导学的目的有两个，一方面是为了更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为整个课堂教学高效开展奠定基础。另一方面，通过课堂导学能够使学生对教师在课堂上要讲解的内容有一定的了解，给学生以知识。多媒体集图像、声音、等于一体，能够给学生带来强大的视觉、听觉冲击，更有助于将学生的注意力吸引到课堂上来，同时教师还可以运用多媒体为学生巧设悬念，激发学生对教师要在课堂教学中讲解的内容产生浓厚的兴趣，为提高整个课堂教学的有效性奠定基础。

二、运用多媒体帮助学生更好的理解知识点

教师不仅要在课堂导学阶段有效应用多媒体，在对学生进行知识点讲解的过程中也要有效应用多媒体。高中阶段的物理知识点较为抽象，并且知识点也比好复杂，学生在理解知识点的过程中也会遇到更多的困难，如果仅仅依靠教师对一些物理现象进行口头描述，学生不仅在理解的过程中可能会出现偏差，而且还会增加学生的学习负担，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中能够有效借助于多媒体，不仅能够使学生更加准确的掌握知识点，而且还会大大降低学生的理解负担。当然，为了将多媒体与知识点的讲解有效结合起来，需要教师注意一些问题，本人结合实际的教学经验，认为教师应该注意以下几方面的问题。

（一）有效设置多媒体课件

为了运用多媒体帮助教师更好的授课，教师首先要做的就是制作课件，从一定意义上来讲教师制作的课件质量，决定了课堂教学的质量，课件如果能够体现教师的教学思路，能够清晰的将知识点呈现出来，对学生高效接受知识就有很大的帮助，反之会影响学生接受知识的有效性。因此教师一定要对课件制作引起重视，结合自己的教学思路，通过课件更加清晰的将知识点呈现出来，同时也更加清晰的将教师的教学思路呈现出来。

（二）提高教师的课件制作水平

教师的课件制作水平直接影响到课件的有效性。多媒体对于板书教学来说，之所以能够收到更好的教学效果，很重要的一方面就是能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。如果教师制作课件的水平不高，不能适时的将一些有助于吸引学生注意力的因素应用到课件中去，也难以达到预期的教学效果，因此为了更好的帮助学生进行知识点的学习，要求高中物理教师要不断提升自身的课件制作水平。

三、将多媒体教学与物理实验教学结合起来

多媒体不仅在教师知识点讲解的过程中发挥着重要作用，而且在学生实验学习的过程中也发挥着重要作用，教师应该巧妙的将多媒体与实验教学结合起来，进而更好的提升学生的实验能力。那么在实际的教学中，教师应该如何将多媒体与实验教学有效结合起来呢？

（一）通过多媒体代替教师讲实验

高中物理教材上涉及到很多实验，有些比较简单的小实验，无需学生到实验室进行实际操作，要求教师在课堂上对学生进行演示，教师就可以借助于多媒体，更加生动形象的将小实验呈献给学生，使学生掌握实验的要领，明白实验应该注意的问题，达到提升学生的实验能力的目的。多媒体对实验的呈现，较之于教师讲实验能够收到更好的教学效果。

（二）呈现复杂的实验

实验不仅对学生的知识水平提出了较高的要求，而且对学生的能力水平提出了较高的要求，当然学生在实验的过程中也会遇到很多困难，为了使学生能够更加科学的进行实验操作，在学生到实验室进行实验之后，教师可以通过多媒体让学生观看标准的实验方法，进而使学生找出自己在实验过程中存在的不足，及时加以纠正，达到提升学生的实验能力的目的。

四、通过多媒体培养高中学生的物理学科学习兴趣

多媒体不仅能够有效帮助学生进行物理理论知识与实验的学习，而且对培养学生的物理学科学习兴趣也有很大的帮助。物理学科本身是一门十分有趣的学科，通过物理学科的学习，学生能够应用物理学科理论很好的解释生活中发生的现象，提高学生对自己生存的这个世界的科学认识。有些学生对物理学科学习产生了浓厚的兴趣，而有些学生却对物理学科学习的兴趣并不浓厚，因此，通过多媒体的有效应用，培养学生的物理学科学习兴趣十分必要。那么在实际的教学中，教师该如何通过多媒体培养学生的物理学科学习兴趣呢？

为了通过多媒体辅助物理课堂教学，更好的培养学生的物理学科学习兴趣，需要教师在制作课件的过程中下工夫。较之于教师对知识点的讲解，多媒体的一个重要特征就是能够将一些图像与声音等很好的呈现给学生，根据多媒体的这一特点，教师可以将一些学生喜欢的图像穿插到多媒体课件中去；也可以将一些学生喜欢的音乐作为多媒体课件的背景，这些都能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使原本学生认为比较枯燥的课堂教学变得十分有趣，学生在获取知识的过程中变得更加轻松，有效提升了学生的学习兴趣。

篇6：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

摘要：现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进了新课程改革工作。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。关键词：物理教学；多媒体技术；自主学习能力；科学性 正文：

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。2.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

3．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

二、应用现代媒体教学应注意的问题 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的

设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

篇7：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的`讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，()多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

参考文献：

篇8：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

将多媒体技术引入教学过程，学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将逻辑思维与形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，使一些深奥的理论、复杂的结构和情景通过模拟仿真的手段呈现出来，不仅能调动学生的所有感官功能，全身心地投入学习，而且能发挥学生的智力潜能，开发其创造能力。

一、物理概念教学的特点及现状

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。它是物理学最重要的基石，是教学的关键，是培养能力、开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程，概括地说，是学生经过感知而获得的物理表象在认知结构中原有知识经验的支持下，转化为头脑中的抽象的规定。它是通过分类、概括、抽象等思维加工活动完成的。学生形成物理概念，一般要经历认知定向、找出共同特征、抓住本质属性和深入理解概念这样一个大致的过程。

在物理概念教学中，学生经常会出现的问题主要有：(1)经验的形成受不正确、不科学的观念的干扰。例如认为摩擦力总是阻碍物体的运动，物体受力才会运动，等等。(2)感性认识不足或已有概念不清。如：如果没有足够的实验让学生观察到电磁感应现象，就很难使学生形成电磁感应这一概念。(3)抽象思维能力不足，有些概念难以理解。某些物理概念的建立过程，学生要理解它们，需要有较高的抽象思维能力。如：电场强度的建立过程。(4)忽视了量度公式的物理意义。如：有的学生由速度的定义式v=s/t，把速度理解为单位时间内物体运动的位移，而忽视了“速度表示运动快慢和方向”这一物理意义。(5)概念间的混淆。学生在学习概念的过程中，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆。如：对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生就容易混淆。(6)不会正确运用概念来分析、解决问题。所以在高中物理概念教学中我们应该注意利用学生积累的生活经验，抓新旧知识的逻辑展开，为学生的概念学习创设学习环境，在给他们以足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们形成概念。

二、物理概念教学与多媒体技术的整合应用

为了适应以学生为教学主体的课堂教学模式，必须在课件创意中体现以学生为主体的思想。如何体现以学生为主体的思想?我们认为应侧重研究物理学习的思维过程，发展学生的思维能力。因此课件的创意必须遵循科学的认知规律，并符合学生的心理特点，课件创意的核心是研究建构思维的过程。物理课堂教学多媒体课件在内容上有三个方面：1.提供物理事实，创设物理情境;2.转化模型，形成表象，认识重要的概念和规律;3.提供应用物理知识的典型示例和练习。从认知角度来看，就是三个过程：1.感知，激发认知冲突，提供思维素材———这是启动思维建构的阶段;2.形成认知表象，转化物理模型，形成物理图景，通过科学思维形成概念和规律———这是形成认知结构的阶段;3.返回具体，还原模型和图景，解决物理问题———这是活化和扩展认知结构的阶段。下面举几个例子加以说明。

（一）质点概念的课件

质点模型是物理学中的基本模型之一。它是一种理想化的方法，在物理学习过程中，要不断地扩展对它的认识。把一个物体当作质点来处理，是学生学习的难点。学习质点模型离不开对具体的物理对象及其运动背景的分析，为此，课件中可以创设一系列的质点模型“组块”以引导学生思维和理解。例如：

(1)动画：火车在原野上行驶。能否把它当作质点来看待?因为没有背景信息，不置可否。

(2)动画：把镜头推进到火车的驱动轮。研究火车车轮的运动，能否把火车车轮当作质点处理?

(3)动画：火车过桥，从车头上桥到车尾出桥。研究火车走完全程需要的时间，此时能否把火车当作质点来处理?

(4)火车从北京开往上海，能否把火车当作质点来处理?动画：地图上的“点”由北京出发向南运动。

上面的课件展示了一组组动态图景，提出了一个个值得思考的问题，通过由实到虚的思维活动抽象出质点模型。在课件中，深入地展示在物理学发展过程中人们对某个问题的认识过程及走过的弯路，对实现学生思维的建构过程有重要的作用。

（二）磁感线课件

磁感线是形象地描绘磁场的一种方法。实际上磁场空间并不存在磁感线。它来源于磁场实际，超越于磁场实际，且能反映磁场的实际。课件的设计应能体现这种思想。

1. 为磁感线的形成奠定事实基础。

(1)真实实验：在磁铁的周围放置一根小磁针，磁针偏转，反映有磁场的存在。

(2)真实实验或视频：引入3根小磁针，放在不同的位置，磁针偏转不同，说明各点受力不同，也就是磁场不相同。

(3)视频：在磁铁周围放置相当多的小磁针，可以看到磁针指向的分布呈现某种规律。改变磁铁的方位(缓慢旋转)，周围磁针的指向也随之发生变化(可以暂停)。

2. 建立磁铁的磁感线概念。

(1)类比联想：动画展示电场线的图示。

(2)动画：描绘曲线，将小磁针指向的分布规律展现出来。定义磁感线，曲线上某一点的切线与小磁针的指向一致，以N极的方向为该点磁场的方向。

(3)动画：旋转磁铁，展示磁感线的三维空间形状。

(4)动画：展示蹄形磁铁的磁感线。

3. 建立电流磁场的磁感线概念。

(1)真实实验或视频：展示直线电流周围空间小磁针的分布情况。

(2)动画：展示直线电流的磁感线。

(3)动画：将通电直导线弯曲，曲线中每一小段近似为一直线，展示若干小段电流磁场的磁感线;使曲线首尾相连形成单股线圈，展示其磁感线。

(4)动画：展示通电螺旋管线圈的磁感线。

(5)动画：解剖立体图形，磁感线的各种平面表示方法。

4. 深化磁感线的概念

在学习感应强度概念之后，进一步认识磁感应强度与磁感线的关系，磁通量与磁感线的关系。对于除重点概念以外的其他基本概念，我们只需要“了解”，有的要求“理解”。对这样的物理概念，可以利用多媒体计算机模拟场景，以提高学生的物理学习兴趣。

三、结语

本文所论述的多媒体辅助教学不是一种教学模式，它仅作为一种现代信息技术手段对传统教学的补充，在课堂教学中，我们必须将其放在辅助教学位置：实行多媒体与传统媒体的组合教学，一定不能用多媒体代替教师教学，人性化的教育始终应是我们所追求的目标，我们要使学生的智力因素和非智力因素同步发展，使学生的学业水平和人格个性同步发展，就不能过多使用多媒体。课堂上师生之间的交流与沟通是教学过程中最永恒的魅力所在，多媒体的人机交互根本无法替代。

摘要：教育学、心理学、计算机科学的发展, 促进了各种认知理论、传播理论、系统科学理论的诞生, 这些理论为教学提供了一种新的思路, 即在教学过程中有效应用多媒体技术。多媒体教学有形象性、再现性、多样性、高效性、交互性等特点, 如果在概念教学中能适当运用多媒体的延伸功能, 将微观物体放大、宏观世界缩小, 把转瞬即逝的变化放慢, 就可以弥补演示实验、学生实验的不足, 使教学在一定程度上突破时间与空间的束缚, 为学生提供替代的经验, 提供充满交互性的环境, 以帮助学生较快较好地形成物理概念。

关键词：多媒体技术,高中物理概念教学,应用

参考文献

[1]高文.教学模式论.上海教育出版社, 2002.

[2]汪安圣.认知心理学.北京大学出版社, 1992.

[3]凌瑞良.物理概念辨析.国防工业出版社, 1992.

[4]宣桂鑫, 江兴方.多媒体物理教学软件开发与应用.华东师范大学出版社, 2001.

[5]北京教育学院.计算机辅助物理教学.人民教育出版社, 2001.

篇9：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

1 多媒体技术在高中物理中的应用范围

1.1 模拟物理实验

实验是高中物理教学活动的基础，在传统教学模式下，教师要想顺利完成实验教学活动，必须要进行充分的准备，即使充分准备，也不一定能够保障实验100%成功.高中物理实验有着不可操作性以及复杂性的特征，实验内容与课堂内容也有着密切的联系，如果实验失败，必然会影响学生的正常学习.

1.2 演示物理规律

高中物理中涉及的知识点很多，很多知识都非常的枯燥，仅仅依靠语言讲解与实验讲解是无法让学生理解的，而应用多媒体就能够将教师的各种想法通过形象的课件为学生展示出来，有效提升教学效率，帮助学生更好的理解这些生涩的知识.

1.3 再现物理情景

高中物理这门学科中有大量的物理情景，在传统教学模式下，教师往往通过板书为学生讲解，虽然这可以揭示出物理现象的本质，但是却无法加深学生的理解.应用多媒体技术就能够将物理情景生动、立体的为学生展示出来.

例如，在《机械波》这一课的教学中，即可利用动画情景为学生展示，让学生仔细的观察、思考，深刻理解所学知识.

1.4 掌握知识难点

高中物理中电磁学等内容是非常抽象的，有大量的难点与重点，而这些知识是相互交叉的，如果学生一个环节掌握不好，必然会影响后续的学习.应用多媒体课件可以将这些重点与难点知识穿插起来，制作成为生动的教学课件，让学生方便的掌握重点，突破重点.

2 多媒体技术在高中物理教学中的应用方式

2.1 利用多媒体技术帮助学生深刻的理解物理概念与规律

在高中物理教学活动中，学生常常会出现以下几种问题：第一，知识准备不足；第二，缺乏感性知识；第三，抽象思维能力差.

这些问题都会导致学生出现不同类型的认知障碍，严重影响着学生学习成绩的提升，为此，教师可以利用动画软件、图形软件来模拟这些抽象的学习内容，让枯燥的知识形象化，让抽象的知识“动”起来，让学生可以深刻的理解相关的物理概念与物理规律，帮助他们更好的解决一个个的难题，实现自身抽象思维能力的提升.

高中阶段的学生缺乏生活阅历与生活经验，对日常生活中的事物缺乏深层次思考，在学习高中物理知识的过程中常常存在感性知识不足的缺陷，而将多媒体技术应用在教学活动中即可很好的解决这一不足.基于此，在日常教学活动中，教师需要多搜集材料，丰富感性材料，为教学活动的顺利开展奠定基础.

例如，在关于失重问题的教学活动中，教师即可利用多媒体为学生来展示宇航员在太空中行走的视频，加深学生的感性认知，让学生对力学原理与失重问题有更加深刻的理解.

再如，在《原子结构》这一课的教学中，可以利用软件来模拟α粒子散射现象，在α粒子反射到金属箔之后，大多数会沿着原方向继续前进，少部分会出现偏转.通过多媒体技术可以将这一情境展示在学生的眼前，丰富他们的感性认知.

为应用多媒体教学技术之前，教师需要让学生先进行预习，丰富自身的储备知识：

例如，在关于法拉第电磁感应定律的教学活动中，可以将磁通量变化率、磁通量变化量等知识整合到课件中，让学生先进行浏览，再进行教学，这可以让学生深入的把握教学内容，优化课堂教学效率.

此外，教师还要意识到，虽然高中生已经有了一定的逻辑思维能力，但是抽象能力还相对较差，为此，多媒体课件的制作必须要具备生动性与直观性.如，在《静电感应》这一课的教学中，可以利用多媒体课件为学生展示静电感应过程，培养学生的形象思维能力.

2.2 利用多媒体演示实验，优化演示效果

高中物理中有大量的实验，在空间、时间、仪器等因素的限制下，很多实验无法进行模拟和演示，利用多媒体来演示实验就可以有效突破这一限制，让物理实验变得生动、自由、灵活.

在实验教学活动中，可以在传统演示实验的基础上增加多媒体课件演示活动，这可以有效克服传统实验过程模糊、准确性差的不足.

例如，在《平抛物体的运动》这一节的教学活动中，教材中使用频闪照片模式来说明自由落体运动与平抛物体运动的差异，如果教师能够利用多媒体演示出小球同时进行不同初速度平抛运动的画面，就可以帮助学生更加深刻的理解教材中的知识点.

此外，在条件许可的情况下，还可以让学生利用多媒体进行模拟教学，这可以有效调动起学生的思维，让学生积极参与到实验活动中.例如，在“测定匀变速直线运动加速度”这一实验中，整个实验的准备活动、组建活动、实施活动、测定活动都在计算机指导下进行，这既可以锻炼学生的手脑并用能力，还可以有效减轻教师的教学负担.

篇10：高中物理教学论文 多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。传统的物理教学方式

传统的物理教学方式比较单调，教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。①教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。②教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下，还有几行没有抄完”。③教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。改革性的以演示实验为主题的教学尝试

物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：①教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。②教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会说：好假呀，好假呀。以实验探究为主题的教学方式

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：①教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。②学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师有传递知识的轻松感。这就是我们渴求的“互补”性教学方式。