高中教学理论下物理实验论文

高中教学理论下物理实验论文 篇1：

高中物理教学改革中存在的问题与应对策略

【摘要】随着新课程改革理念的不断推进和发展，传统的高中物理教学越来越显其局限性，本文从目前高中物理教学中存在的教学理念落后、教学方式陈旧、教学设施不足等方面的问题，提出了一系列的建设性的应对策略。

【关键词】高中物理 教学改革 问题 策略

高中物理是一门实验性的基础学科，是高中课程教学中非常重要的一门学科。高中物理课程对于学生的分析能力、理解能力、运算能力和逻辑思维能力都有很高的要求。从我国现阶段高中物理的教学现状来看，传统的讲授式的高中物理课堂教学模式仍然占据主导地位，只看重对学生成绩的提升，而忽视对学生能力的培养，这种教学模式，已经成为了新课程改革的阻碍因素，对新课程改革起着一定的消极作用。为了切实提高高中物理教学的教学效率，改变陈旧的教学模式，推进以人为本的育人目标的实现，我们要及时发现高中物理教学中存在的诸多问题，借着新课程改革的东风，积极探索新形势下高中物理课程教学的新模式。

一、目前高中物理教学中存在的主要问题

在新课程改革中，高中课程教学中的问题也日益凸显，高中物理课程，虽然不是主要科目，但也是必修科目之一，在高中课程中占据着非常重要的地位，也越来越难以满足新课程改革下新的教学理念的要求。据调查研究得知，目前高中物理教学中存在的主要问题有：教师的教学理念相对落后；教师的教学方式相对陈旧，各高中院校对物理教学中所使用的硬件设施建设投入不足等等，此众多问题，使高中物理教学实践与新课程改革理念上出现脱节，也造成了人们生活的日益现代化与落后的高中物理教学模式之间的冲突。

1.高中教师的教学理念相对落后

传统的高中物理教学实践过程中，教师占有绝对的主导地位，这种教学方式，导致学生主体意识缺失，磨灭了学生自主学习的积极性；从高中物理教学实践中教和学的结果来看，教师灌输式的教学方式以及课堂教学结束后的题海战术，使学生们不但觉得累还产生厌烦心理，甚至产生成绩越来越差的发展趋势；从高中物理教学实践过程的评价机制来讲，大部分高中院校和教师都是以学生考试成绩来评价的，完全忽视了物理学科在高中生能力养成和人才培养方面所起到的重要作用。因此，各高中院校和教师要切实注意到学生自主能动性的发挥，本着以学生为本的教育理念，努力提高高中物理教学成效的同时，关注学生能力的培养和学生自身的成长。

2.高中教师的教学方式相对陈旧

高中物理是一门实验性学科，但就目前我国传统的高中物理教学实践而言，教师大多采取“满堂灌”的教学方式，为了完成课程教学计划，提高学生成绩，他们搞“一言堂”，并将实验导入或是实践课程也改为传授课程，教师的自我言说，忽略了高中物理教学实践中的主体——学生的地位。由于互动少，教师并不能及时的了解到学生对物理知识的接受掌握程度，也不能及时解决学生疑惑，导致学生对个别物理知识理解掌握不到位，疑惑堆积，可能导致其物理知识整体性混乱， 极易造成学生对物理失去兴趣；由于教师实验演示的单一性和实践课程的被侵占性，使学生主观感觉缺失，不但导致对物理知识的理解不全面不深入，甚至对物理学科也会失去兴趣。长久以往，学生生活中的物理现象虽然有感官体验，但是不能升华为物理知识；物理课程中所学到的知识的不能应用到现实生活，导致物理课程和现实生活的脱节，那就更谈不上对学生创新性思维的培养了，这与高中院校的教学理念更是相去甚远。

3.高中物理教学硬件设施建设投入不足

高中物理，对于教师来讲，难讲，对于学生来说，难学，是因为物理是不同其他学科的，具有其他学科没有的独特的特点，物理学科是理论和实践联系非常紧密的学科。具体来说，物理知识是生活的总结和扩展，物理知识也需要生活和实践的验证，它不仅仅是理论知识的记忆和理解，更是对实践经验的高度总结和创新性应用。随着高中物理知识的深入，一些简单的物理实验操作设施便不能满足物理教学的需要，一些抽象的物理知识，甚至需要高精尖的仪器设备来帮忙构建模型，模拟操作，这些目前大部分高中院校的硬件教学设施都不具备。

二、新课程改革中高中物理教学改革的措施

物理学科是一门独特的学科，是科技型和技术性都比较高的学科，其涵盖内容非常广泛， 是会对我国经济和技术产生巨大影响的学科。所以，高中物理教学要更新教学理念，改变教学方式，使高中物理教学成为高中课程教学中的闪光点，使其能够切实注重物理思维的养成和创新型人才的培养，以期对我国将来的技术和经济发展起到积极的促进作用。

1.改变高中物理教学理念

首先，要明确高中教育不是培养高分低能的教育，高中教育也是育人的教育。高中物理教师要切实认识到这一点，要不断自我进行全新教学理念的学习，摒除淘汰落后的教学理念，真正做到以学生为中心。在具体的教学准备、组织教学过程中，以及教学内容和教学计划的安排上，要做到以学生为出发点，充分认识学生在高中物理教学过程中的主体地位，充分调动其积极性，发挥其主观能动性，只有这样，才能真正做到理解、尊重学生，一切为了学生，才能切实培养出符合我国现代化建设的合格型人才。

2.扩充高中物理教学内容

物理是既是一门基础性学科又是一门追随科技发展的学科，这就要求高中物理教师不能再单单只传授物理书本知识，而是要仅仅追随科技发展的脚步，不断的学习相关学科和物理纵深学科，涉猎其中的物理知识及其延展知识，一并放到高中物理课程教学中，这样不但可以培养教师自身学生兴趣，而且能完善物理知识结构，丰富物理教学理论体系，也能满足学生的好奇心和不断增长的求知欲。另外，教师要在实践探索中不断优化物理课程教学设置，为学生寻求动手操作获得感官感受的机会，这样，既能使学生扎实掌握了物理理论知识，也能培养学生创新性思维，促进学生多方面发展。

3.改革高中物理教學方式

在高中物理教学方式上，高中物理教师要尽量将理论知识讲解和动手实践操作相结合，这样，不但可以传授和验证高中物理知识，还可以增强学生的动手能力；另外，传授和动手相结合的教学方式，会使学生对生活中的物理现象会越来越关注，长此以往，学生就会慢慢养成善于观察和分析的好习惯，学生对生活总物理现象进行提炼和总结，还能培养学生的探究能力和创新能力。

4.配备相应的高中物理硬件设施

各高中学校等相关部门，要紧跟时代和科技发展的要求，尽最大可能为高中物理教师和学生提供现代化的教学设施，比如一些多媒体设施，一些高精尖的实验仪器，只有这样，高中物理教师才能切实丰富自己的教学形式和内容，学生才能在真实的环境中获得对物理知识的理解和感悟。

三、结束语

总之，新课程改革是高中物理课程教学的必经之路，各高中物理教师要勇于创新、不断探索，才能真正的提高我国高中物理教育的教学成效，才能不断的为我们国家培养合格的物理科技型人才。

参考文献：

[1] 姚建荣.小议高中物理教学改革中存在的问题与应对策略[J].读写算（教研版），2015，05（24）：122.

[2] 陈永建.高中物理教学改革初探[J].科技资讯，2015，13（1）：172.

[3] 卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2009，25（2）：21-22.

作者：史会荣

高中教学理论下物理实验论文 篇2：

基于数字化传感器平台开发高中物理课程资源的理论与实践

摘 要：课程资源是课程顺利实施的重要保障.基于数字化传感器平台开发高中物理课程资源，体现了教育信息化发展、高中创新人才培养的需要，可以有效实现教师教学形式的多样化、有效化，提升教学效果.实施方法包括：利用数字化传感器开发实验室资源、开发课堂教学资源、开发课外资源等三个方面，这一研究有效提高了高中生的培养质量，产生了较大的应用推广价值.

关键词：数字化传感器平台；高中物理；课程资源

作者简介：刘茂军（1978-），男，辽宁东港人，吉林师范大学副教授、教育学博士、硕士生导师，研究方向：物理课程与教学论；马俊，吉林师范大学物理学院研究生.

1 研究背景

20世纪80年代以来，人类社会进入了信息时代，现代信息技术尤其是数字化信息系统DIS（Digital Information System）越来越多地进入学校教育之中，数字化传感器（Digital sensor）系统是其中的典型代表.由于数字化传感器具有诸多优点，[1]被越来越多地应用于高中物理课程资源开发过程，为高中物理课程提供多样化的资源支持，有效地促进了高中生科技意识、动手能力和创新能力的培养.这不仅符合高中物理的教学实践要求，也符合信息技术与学科课程深度融合的要求，更有利于课程改革的深入开展.

课程资源是支持课程教学的有用资源，是设计课程目标、实施教学过程和评价教学结果的所有资源的总称，是课程顺利实施的重要保障.数字化传感器平台是信息技术与教育深度整合的典型代表，在高中物理课程资源开发中具有显著优势.数字化传感器平台是传感器、数据采集器与计算机技术有效结合的产物，传感器将所检测到的信号转变成电学量，数据采集器又将这些电学量转变成能被计算机识别的数字量，并通过计算机显示出来.数字化传感器系统具有精确度高、灵敏度高、即时性强、可重复操作等优点，而且操作简单，数据图像准确清晰，数据易于处理.结合数据采集器和相应的软件系统，数字化信息系统可以实现微观现象直观化、数据采集数字化、图象过程自动化、数据处理智能化，便于学生更直观地观察现象、更准确地分析结果，大大提高了教学效率.

基于数字化传感器平台的高中物理课程资源开发，是高中教学利用数字化传感器平台进行物理课程资源的开发，并将之有效应用于高中物理教学过程之中，从而实现教师教学形式的多样化、有效化，促进学生对知识内容的掌握，提升教学效果.本成果所运用的数字化传感器平台主要包括PASCO数字化操作系统和朗威DISLab数字化操作系统两种.资源开发内容包括：利用数字化传感器平台开发高中物理实验资源、课堂教学资源、课外资源，并通过网络实现资源共享等等.

2 研究意义

2.1 适应教育信息化发展的需要

1980年代以来，现代化的教育技术手段在课程改革过程中一直受到重视，尤其是现代信息技术在教育领域的不断融合，使得教学内容、教学手段、教学模式等各方面产生了深刻的变革，传统教学不断向信息化教学转变.在各类信息技术中脱颖而出的是数字化信息系统，数字化传感器平台是其中的典型代表，它以其优良的性能有力地推动了高中物理课程资源的数字化进程.利用数字化传感器平台开发高中物理课程资源，体现了高新技术手段与高中物理的紧密结合，可以为信息化技术在中学教育中的推广提供示范，促进信息化技術在课堂教学中的应用，有效促进教育信息化的理论研究与实践探索.[2]作为未来世界科技发展生力军的高中生在高中阶段接触、熟悉、运用传感器是信息化发展的必然要求.

2.2 符合高中创新人才培养的需要

随着科学技术的飞速发展，创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位最重要的决定因素.高中阶段是学生思维发展的关键期，高中阶段的教育对于培养创新能力尤为重要.数字化传感器在高中物理课程资源开发过程中的合理运用，有利于培养学生的创新能力.首先，计算机和传感器等数字化手段应用于物理过程的数据采集环节，可以更快捷、更准确地得到相关数据，并能显示微小量、瞬间量等，节省了宝贵的课堂时间，高中生可以把更多的精力放在对物理过程的分析和研究上；其次，在数据分析环节上，利用传感器的强大数据处理能力，可将学生从简单、机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们有更多的时间和精力去分析和思考.因此，利用数字化传感器开发高中物理课程资源有利于高中生创新思维能力的发展，符合新时期创新人才培养的需要.

2.3 促进数字化传感器应用的现实需要

虽然数字化传感器在高中物理教学中具有显著优势，在我国一些发达省份的高中应用较为广泛，但目前数字化传感器的应用仍然存在现实问题.笔者在对吉林省高中数字化传感器使用的调查中发现，一些高中没有配备数字化传感器，部分配备数字化传感器的高中没能合理利用传感器，甚至出现器材闲置的情况.究其原因，主要是教师没能意识到传感器的重要价值，无法科学地将传感器应用到高中物理教学之中.因此，利用传感器开发高中物理课程资源，在不同物理课程环节展示数字化传感器的实际应用，可以为高中物理教学开发数字化传感器资源提供示范和引领作用，从而提高数字化传感器在高中物理教学中的实践效果.

3 研究内容与实施方法

3.1 利用数字化传感器开发实验室资源

3.1.1 实验设计

实验设计是学生根据实验原理和要求，在明确实验目的的基础上，设计出合理的实验方案并加以实施的过程.[3]利用数字化传感器开展高中物理实验设计，主要分为测量性实验、验证性实验、综合性实验等三种类型，每个实验设计都实现了定量的实验要求，解决了高中物理部分实验无法定量的难题.例如，运用传统实验器材只能定性演示法拉第电磁感应定律的基本现象，运用数字化传感器开展实验设计，则可以对电动势、磁通量变化量、变化时间等物理量进行精确测量，从而定量验证该定律.实验设计对于学生创新能力、动手能力、合作能力等都具有重要作用.

3.1.2 实验拓展

实验拓展是指在教材原有实验目的的基础上，对实验进行延伸、扩展、深化，从而开阔学生的知识视野，拓展学生的研究思路，使学生达到举一反三的目的.例如，运用数字化传感器将教材中“探究加速度与力、质量的关系”实验，拓展为“质量恒定”、“力恒定”等两种情况分别研究，并进一步拓展实验目的：依据牛顿第二定律原理测量未知物体的质量，从而极大拓展了实验研究的内容，提升了实验教学的效果.

3.1.3 实验探究

实验探究是指学生通过设计实验方案，对未知的实验结论进行探究的过程，它是高中物理十分重要的实验教学形式.一般来说，涉及多个物理知识点或多学科原理的综合性实验较为适合实验探究.例如，探究水果电池电动势的影响因素实验，至少涉及物理、化学两个学科的知识，影响变量多，开展实验探究的效果较好.实验探究是学生深化课堂知识、灵活运用知识的重要渠道，极大提升了学生的实验探究能力.

3.2 利用数字化传感器开发课堂教学资源

3.2.1 开展教学设计

教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学手段进行的策划，教学设计是课堂教学的蓝图.数字化传感器的运用拓展了高中物理教学设计的方式，丰富了教学设计的形式.[4]笔者主要开发了以下课型的教学设计：①基于数字化传感器平台开展概念课的教学设计；②基于数字化传感器平台开展规律课的教学设计；③基于数字化传感器平台开展练习课的教学设计；④基于数字化传感器平台开展复习课的教学设计；⑤基于数字化传感器平台开展学生实验课的教学设计.通过数字化传感器的运用，高中物理教学设计的手段更加丰富，教学组织形式更加多样，教学目标更容易实现.

3.2.2 进行课堂演示

课堂演示是高中物理教学的重要环节，有利于学生直观地观察现象，增加学生的感性认识，提高学生对知识的理解，提高教学质量.数字化传感器操作简单，计算机实时生成数据图表、函数拟合，非常适合课堂演示.高中物理课堂教学中的课堂演示包括：①整个过程演示：利用数字化传感器将物理实验的发生过程，用图表、直方图、示波器等功能记录整个过程曲线，显示整个过程的完整数据；②部分过程演示：为了分析某个环节的数据和曲线，截取部分过程进行演示分析；③实时数据演示：利用数字化传感器的仪表、数字等功能，实时展示物理过程的数据，让学生直观感受数据变化，分析、总结科学过程的基本规律.课堂演示有效调动了高中生多种感官参与教学，学习内容的深度和广度得到了拓展，学习能力得到了提高.

3.3 利用数字化传感器开发课外资源

3.3.1 开展科技社团活动

课外科技活动是对教学内容的延伸和扩充，有利于增强高中生对教材内容的感知，培养学习兴趣，对提高课堂教学质量有着积极的促进作用.笔者在永吉实验、抚松一中等实践学校开展科技社团活动，主要采取了以下措施：①组织了数字化传感器的学生社团，参与各类科技比赛项目；②由高中教师、大学教师组成顾问组，对科技活动进行专业指导，保障了课外活动的顺利开展；③委派熟悉传感器的专任教师、学生对优秀课外科技活动作品进行宣传、展示，并在高中开展了“科技活动周”等活动，使所有学生都有机会参与高科技产品的使用.运用数字化传感器开展科技活动，培养了高中生团队合作的意识和能力，形成了良好的科技创新氛围.

3.3.2 组织参加机器人竞赛

机器人是自动执行工作指令的机器装置，其设计过程中大量运用传感器.在运用数字化传感器进行物理教学过程中，高中生对传感器的特点、使用、原理等都有了深刻的认识，这些是机器人设计的重要基础.笔者在合作学校积极组织高中生参加各类机器人比赛，包括沈阳二中、吉林大学附属中学（高中部）、海南省洋浦中学等，其中沈阳二中获得第十五届中国青少年机器人竞赛FLL挑战赛一等奖，获得了骄人的成绩.高中生参加机器人竞赛，极大地提高了学生传感器的使用和设计能力，提高了高中生的创新能力.

4 研究成果与反思

4.1 取得了一系列研究成果

承担和完成省級相关社科、教科研究课题2项；出版了《传感器与中学物理探究实验》（科学出版社）教材1部；在《福建教育学院学报》、《中学物理教学参考》、《物理教师》等刊物发表论文10余篇，其中CSSCI期刊3篇；实践学校运用开发的课程资源获得市级教学新秀、优质课共计30余人次.

4.2 提高了高中生的培养质量

通过高中物理教师对数字化传感器的有效利用，实践学校主要围绕高中物理不同板块的主题开发了多样化的课程资源，这些资源在实践学校的使用平均每学期超过50学时，丰富了学生的学习方式，拓展了学生的思维.在实践过程中，实践学校理科高考分数普遍提升10分左右.参与研究的高中生多次获得FLL机器人世锦赛亚军、辽宁省机器人竞赛（高中组）一等奖等多项奖励，有效提高了高中生人才培养质量.

4.3 提高了物理教师课程资源开发的意识与能力

参与实践的高中教师对以传感器为手段开发课程资源产生了浓厚的兴趣，提高了高中教师开发课程资源的意识与能力，共计开发优质实验类资源案例50余个，课堂教学演示80余个，教学设计案例100余个.正如参加实践的李微教师说的：“我深深体会到了传感器对高中物理课程资源开发的重要影响……也让我学会了开发课程资源的基本方法，提高了教学研究意识和能力，我也会继续结合传感器开发高中物理课程资源的相关研究开展进一步的实践探索.”

4.4 产生了较大的社会影响

本成果可以有效指导本省乃至全国其他省份的高中物理课程资源开发，为中学一线教师提供可供借鉴的实践模式.2017年3月14日《吉林日报》（科教版）专门发表“数字化技术提升学生创新能力”的宣传报道，对本成果给予了充分肯定.北京师范大学李春密教授认为：该成果紧密结合当前教育改革实际，拓宽了高中物理课程资源开发的途径，凸显了课程资源开发的特色，对提高高中学生的实践与创新能力具有积极的作用.东北师范大学于海波教授认为：该研究系统、深入，实践效果好，影响广泛，是高中物理课程资源开发的成功案例.

4.5 产生了较大的应用推广价值

本成果曾在全国师范院校师范生教学技能竞赛、吉林省中小学教师教学竞赛中运用，获得了评委和专家的肯定与好评.先后有多所高中开展了实践研究，取得了令人满意的效果，吉林省抚松县第一中学、集安市第一中学、永吉实验高级中学、长春市第六中学、北京一五六中学、江苏省镇江第一中学、辽宁省丹东市第二中学、沈阳市第二中学、海南洋浦中学等10余所高中借鉴采用了本成果.数字化传感器是高新科技在物理教学中应用的典型代表，为物理课程资源开发提供了良好的开发平台.

参考文献：

[1]刘茂军，刘惠莲，肖利.基于数字化传感器开展物理实验教学的问题、方法与策略[J].物理教学探讨，2013，11（1）：71-73.

[2]刘茂军，张冰，陈胜男.运用PASCO传感器定量研究法拉第电磁感应定律[J].物理教师，2016，37（6）：44-45.

[3]刘茂军，刘惠莲，肖利.传感器与中学物理实验整合策略研究[J].教学与管理，2013（9）：149-151.

[4]刘茂军，肖利.动量定理的实验设计与研究[J].中学物理，2012（3）：42.

作者：刘茂军 马俊

高中教学理论下物理实验论文 篇3：

探讨高中物理与多媒体技术的有效融合

摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体技术在高中物理教学中得到了广泛应用，有效促进了高中物理教学质量的提升。在高中物理教学中，如何有效利用多媒体技术进行教学是现阶段高中物理教师首要思考的问题。基于此，本文深入探究了高中物理学科与多媒体技术的相关性，并提出了有效整合两者的措施，以期为高中物理教学的发展提供参考价值。

关键词：高中物理 多媒体技术 有效融合

进入21世纪，高中物理教学也在不断创新，多媒体教学已然成为现阶段的主要教学方式，它能有效调动学生的学习积极性，丰富高中物理教学方法，促使抽象的高中物理概念教学变得生动直观，有利于学生理解和掌握高中物理知识，帮助教师有效完成教学任务。因此，在高中物理课堂教学中，教师要将多媒体技术与高中物理教学实现有效整合，促使高中物理教学得到进一步的发展。

一、高中物理与多媒体技术的相关性

高中物理是一门实验性课程，对学生的逻辑性具有较高要求，在讲解新知识的过程中，如果教师只讲解理论知识，不利于学生理解和掌握知识，最终影响教学质量。因此，高中物理教师要重视教学的直观演示，帮助学生集中注意力，提高学生物理学习效率。

要想给学生直观地展示教学内容，教师必须在高中物理教学中运用多媒体技术，从而提高高中物理教学质量。

在高中物理教学过程中，教师利用多媒体技术，逐步引导学生理解物理知识，体验物理实验现象，有利于学生在实践过程中增加知识储备量。为了增添高中物理课堂教学的趣味性，教师还可以利用多媒体技术展示一些学生没有见过的物理现象。这样，可以有效调动学生的好奇心和求知欲，让学生更加关注和重视物理课堂教学，从而对高中物理知识有一个更加深刻的理解，并高效地记忆物理知识。

二、多媒体技术与高中物理有效整合的措施

多媒体技术与高中物理教学具有紧密的相关性，对高中物理教育的发展具有促进作用，所以教师必须加强多媒体技术与高中物理教学的有效整合。结合多年的教学经验，笔者认为教师可从以下两个方面着手：

1.重视实验教学

实验教学是高中物理教学的重要部分，在传统实验教学中，教师利用工具进行展示，往往会出现设计不达标等问题，以至于影响教学效果。在高中物理实验教学中运用多媒体技术，能有效避免各种人为因素产生的问题，同时还能让学生直观地看到实验过程。如在教学《摩擦力产生的原因》时，笔者使用多媒体技术展示实验过程，不仅有效避免了实验器材不足等问题，而且学生在直观演示中有效地理解了物理知识。

2.丰富教学内容

在高中物理教学中运用多媒体技术，能有效丰富高中物理课堂教学方法。在教学理论知识时，教师可以利用多媒体技术，通过图文方式展示理论知识，促使乏味的文字变得多彩，有利于调动学生的学习积极性。同时，利用多媒体技术展示高中物理知识点，可以开阔学生的视野。

如在教学《万有引力定律》时，高中物理教师可以通过多媒体展示牛顿被苹果砸中的图片，并提出问题：“为什么苹果是向下掉的？存不存在苹果向上飞的可能？”学生带着问题，深入地思考了万有引力的教学内容。在此基础上，教师要再加以说明宇宙间所有的物体都存在相互吸引力，并且利用多媒体技术展示数张物体之间相互吸引的图片。这样一来，学生便对万有引力有一个直观的理解，并且在整个学习过程中能时刻关注课堂教学。

三、结语

综上所述，随着多媒体技术的不断推广，高中物理课堂教学内容和方法得到了多样化发展。因此，高中物理教师必须有效整合多媒体技术与高中物理教学，促使多媒体技术能够更好地为高中物理教学服务，从而为提升高中物理教学质量奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]杨康.高中物理与信息技术的整合教学研究[J].高考，2016，（36）.

[2]曾涛.多媒体教学在高中物理中的有效应用[J].中小学电教（下），2014，（2）.

[3]吴从喜.高中物理教学中运用多媒體的几点思考[J].中国教育技术装备，2009，（11）.

作者：陈开韶