初中教学多媒体课件

第一篇：初中教学多媒体课件

多媒体课件在初中历史教学中的运用

石河子第二十中学 吴成山

【摘要】 初中历史课由于学生的认识水平，再加上学生的学习动机、目的不明，学习兴趣不浓，这一切极大地影响了历史课的教学效果，更难以实现历史课的智育和德育双重功能。因此，将多媒体技术运用到历史课的课堂教学，为历史课教学创造一种全新的教学境界，显得非常必要。本文试图就初中历史课多媒体课件的运用，谈谈自己的看法。

【关键词】 初中;历史;多媒体课件;运用

 我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在这样的背景之下，我努力探索信息技术在初中历史课堂教学中的运用，并深刻感受到多媒体课件在教学中的明显优势。本人是一位从教十来年的历史教师，两年来积极钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。

一、适合制作历史多媒体课件的常用软件及其功能简介

适合制作历史多媒体课件常用的软件有：Powerpoint、Authorware、Frantpage、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。Powerpoint、Authorware、Frantpage是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一种简单易学的平面动画工具，适用于做一些地图的平面演示。

二、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助历史教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助历史教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能确定多媒体课件在中学历史教学中的地位和作用。

三、学习多媒体课件制作的方法

中学教师除了计算机专业教师之外，一般对语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少，上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此。

四.多媒体课件对教学的帮助

1、利用多媒体课件，可以培养学生的质疑问难的精神，提高学生的创造能力。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”善于发现问题，提出问题，是一切创新活动的基础，也是培养学生创造精神的重要方面。信息技术教育具有表达方式直观，反馈及时，交互性强的特点，更有利于质疑问难的顺利进行。

如在教学《原始农耕文化》一课时，我引导学生观看“尖底瓶”的汲水动画课件。学生看到原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的动态化过程 ，很快就理解尖底瓶使用起来即省力又方便，了解到原始人在当时就已掌握了一定的物理重心原理，不禁钦佩我们古人的智慧，课文学懂了，思维能力也得了发展。利用多媒体课件创设一定的教学情境，诱发想象 ，引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展创新思维十分必要。

2、利用多媒体课件，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难。

如《秦的统一》一课中，秦始皇时期的统治政策是这课的重点。用多媒体课件一步步展示不同方面的政策，并链接恰当的地图、图片、视频，更可加深学生对内容的理解。老师还可以利用计算机

网络进行及时的教学反馈，师生均可以浏览到全班同学对政策的评价，这样做，既提高了学生主动学习的兴趣 ，又突破了重难点。

初中历史教学受时空限制，语言文字描述的许多形象无法亲身体会、耳闻目睹 ，必须借助已有的表象进行想象，体会语言文字的描述的情景。利用多媒体课件可以打破时空的限制，浓缩更多的表象，为想象打下基础，优化想象的过程 。

3、利用多媒体课件，可以使个性化和合作化探究学习得以实现。

如上完一课后，引导学生进入校园网的“历史天地”，让学生点击“历史知多少?”，那里有老师设置好的小题目，学生做对了，出示一只咧嘴哈哈笑的苹果，并询问是否继续挑战，随着一次次地过关，奖励的方式也一次次升级，学生也一次次地再探究，使学生个性化的自主学习潜能得到了充分发挥。

再如，一位学生在探究有关商鞅变法的知识的过程中，对历史书中写的内容有不同意见。于是，他通过对话框把这一探究问题显示在同伴的用机上，要求讨论。老师可提示他们扩大讨论而进行探究，渐渐地全班都参与到讨论中，纷纷找起网上的资料 ，最终弄了个明白。因而利用信息技术既可以满足不同认知水平的学习者，也可以实施合作式学习策略，使学生的自主学习能力得到加强，最终成为学习的主人。

4、利用多媒体课件可以建立展示才华，积极参与历史实践活动的激励机制。

利用多媒体课件的超链接，可以在互联网上建立一个历史实践活动展示台，学生可以随时将自己在课外历史实践活动中的作品，如一篇习作，一幅绘画，自己录制的一首歌，一篇配乐朗诵，或者是自编自导，自演的一部课本剧，一个小品，提供到展示台上。同时还可利用校园网搞一搞写作比赛 ，讲故事比赛，各种知识大赛，搞一搞好文章、好作品评比，这都会有利于形成学生积极参与历史实践活动的激励机制，进而形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习，自由发展的人文环境。

5、利用多媒体课件可以全面提高教学效率。

学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其事，学生由直观到抽象，由感性到理性地认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在国际互联网上查找各种资料，开辩论会，讲故事，办手抄报等活动 ，更好地为学好历史这一学科打下坚实的基础，从而达到提高教学效率的目的。

五、多媒体课件的来源

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们历史教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。

六、常见课件下载网站：

1、中学历史教学资源库

2、人教网-历史天地

3、CAI教学-网络交流

4、中教育星资源库

5、迈达威资源库等。 参考文献：

[1]柏干平，方勇飞.浅谈多媒体教学的利与弊.山西医科大学学报，2004-4，6(2)：152-154.

[2]周俊琴，温瑞书，王海莲.多媒体在中医教学中的应用体会.河北中医药学报，2000，15(4)：44-45.

[3]张丽华.信息教育技术在高等教育中的应用探讨.长春理工大学学报(高教版)，2007，(12)：160-161.

[4]程美宝、刘志伟.数字化时代的历史学教育.中国高等教育，2000，(1)

[5]王晓欣.跨世纪历史教学手段的可喜突破-多媒体《中国通史》教学软件介绍.历史教学，2000，(3) 【作者简介】吴成山，石河子第二十中学，教师，新疆石河子人，邮编：832000

第二篇：多媒体课件在初中物理教学中的应用

现代教育技术在初中物理教学中的应用

商洛市商州区金陵寺中学

孙增锋

教育技术在初中物理课堂中的应用

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。多媒体课件能够刺激学生的各个感觉器官，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。多媒体技术引入课堂的优越性只有适时地运用到课堂教学的各个环节中，才能充分发挥其作用，才能充分提高教学效果。

关键词：多媒体课件;实验教学;物理概念;创设情境;

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因而可使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程;可使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有适时运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能充分提高教学效果。如何在物理课堂教学的各个环节中应用多媒体技术呢?

一、在物理实验教学中应用

物理实验是有目的地使自然界中的物理现象在特定的环境、条件下简单地、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。物理学是以实验为基础的科学，说明自然界的一些物理现象、规律，当然必须充分通过课堂物理实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表现宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程和现象。

1.媒体技术模拟演示实验。

演示实验的基本要求是确保演示成功、简易方便、现象清楚。但实验过程又不得不受学校实验条件、环境及教师的演示技能等诸多因素的影响，造成演示实验不成功，或现象不清楚。但多媒体课件引入课堂，却可把一些难做到的实验，通过动画的形式很好地模拟做出来。虽多媒体课件中的模拟实验不能代替课堂的演示实验，但两者相辅相成，相互补充，同时为物理课堂教学服务。

例如，在讲到《分子动理论》的那一章，有关分子扩散的演示实验，我制了几瓶NO2 气体，可在课堂上要用它时，它提前扩散到了空气中。而CuSO4溶液与水的扩散要十五天后才有现象发生;铅与金的扩散更不可能在学校的条件下能见到。这一部分我只能在课堂中直接告诉学生结论了。在下一堂的另一个班的同一个课堂中我吸取了教训，我上网找来了一些关于这此内容的课件材料，模拟了这些实验后，到快下课时间，我小心地到实验室取来了存好的NO2 气体补做了气体与气体间的扩散的实验，这样这堂课取得了不错的效果。在实际实验教学中，有的实验器材由于管理人员的管理不妥及自身的质量不过关，造成的不能正常使用，也会使一些演示实验无法演示。在这种情况下我们只好用多媒体课件来代替演示实验。

2.用多媒体信息技术拓展学生课外实验。

学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代化信息技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验。还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从书本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

二、在物理概念讲解中应用

有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。在讲解时我设计了一个课件，用水压类比电压，水流类比电流，开启抽水机，使A、B两容器内液体产生压强差，打开阀门，形成由A经过水管流B 水流。可见，水压使水管中形成水流。也就得到了电压是产生电流的原因。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的的概念了。

三、在新课导入时应用

运用多媒体信息计术创设教学情境，容易启发学生积极思维。如在讲到“发电机”这一节时，我用多媒体课件出示了一段关于发电站的壮观景象，使学生有一种很强的想了解发电机更多知识的愿望，顺势提出问题，发电机的原理是怎样的?在这基础上导入了新课。

四、在复习和课堂小结时应用

利用多媒体信息技术用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象、知识，还可以避免学生觉得复习就是在“炒冷饭”。例如关于热学中的物态变化的复习，先用多媒体课件演示了冰化成了水、固态铁、铝在高温下变成了液体的动画过程，再由学生归纳出这是什么物态变化，和其特点，在另一个场景中总结，归纳板书。讲完后，再跳转到下一个。最后的板书，理顺了整个知识体系。这样即提高了学生复习的热情，又可以达到概念明、思路清的目的。

五、设情境，从生活走向物理

利用多媒体信息技术创设情境，可以使学生有身临其境之感。从生活走向物理，让学生在课堂中有在生活中的情境，使用多媒体信息技术是最好的手段。例如，“音乐”一节，乐音和噪声，如用一段演奏会的视频，可让学生感到自己来到了现场，正享受美的音乐，而一段在闹市区视频可带学生回到身临其境的感受。

六、用多媒体信息技术来进行科学史、爱国主义教育 学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入他们的拼搏和汗水。运用多媒体信息技术来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南针的发明，今天的载人航天飞船技术、火箭发射技术等。运用Internet网络中的资源，和多媒体设备来介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。

通过以上的教学渗透，我们认识到了多媒体信息技术在物理课堂中的优点和重要位置。随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的辅导工具，多媒体信息技术将不断地渗透到物理课堂的各个环节中，得到广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体信息技术教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。

第三篇：初中数学多媒体课件的制作原则及要点

摘要：多媒体数学课件的制作是每一位数学教师必须掌握的技能。从制作的原则及要点两个方面谈初中数学多媒体课件的有效制作。

关键词：初中数学;多媒体课件;课件素材

1 前言

多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。因其具有丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性，从而极大地提高了初中数学课堂教学的有效性。在此，笔者着重从初中数学多媒体课件的制作原则和要点两个方面谈谈自己的看法。

2 数学多媒体课件的制作原则

2.1 目标明确

计算机作为一种辅助教学手段，必然要围绕一定的教学目标来进行。因此，数学课件在制作时也应该有明确的教学目标，课件应使学生在掌握数学的基础知识和基本技能、形成各种能力，特别是形成空间想象力、逻辑思维能力等方面发挥作用。教学目标的制定，要严格依照课程标准和教材，要有助于解决教学中的重难点，着力于突破文字教材难以理解的问题。

2.2 科学性强

科学性强即要求数学多媒体课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，数学多媒体课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程。1)课件的知识内容要紧抓课标;2)课件所论证的定理、定义、数据必须准确;3)课件绘制的曲线和图形必须精确;4)课件所模拟的实验及动画必须准确科学。坚决杜绝课件设计出现科学性错误。

2.3 直观性强

所谓直观性，就是指让学生一看就明白，一听就清楚，根据数学直观情景，将数学课本中的抽象概念，曲线的运动变化，图形的缩、拉、移、旋、切、拼、补变换等用直观的视、音、频的形式表现出来。比如，借助动画能确定一个动点在某一时刻的位置，从而让点乃至整个图形沿既定的轨迹运动，形成函数图象，或动态地展示图形的变化过程。这样就将学生置于直观具体的知识学习情境中，有利于激发兴趣、引起联想，从而使学生更好地投入到数学知识的研究与探索活动中。

2.4 艺术性高

数学课件制作的艺术性，就是要以学生的审美观点为出发点，讲究艺术性，体现数学美。一个艺术性高的数学课件应：1)界面色彩柔和，搭配合理，符合学生的视觉心理;2)画面中文字大小、字体的选择要适当，文字应简明扼要，突出重点;3)动画演示做到清晰流畅，布局合理，决不能过分追求花哨而分散学生的注意力。艺术性高的数学课件，既有利于学生快速准确地掌握数学知识，又能使学生在和谐的艺术情境中受到美的感染，进而激发情感，陶冶情操。

2.5 交互性好

优秀的课件应具有很好的交互性，便于教师和学生的操作。首先，一个好的数学课件应更加灵活，以适合不同特点的教师的要求;其次，一个好的数学课件应有更简便的操作界面，方便学生的动手参与;再次，一个好的课件应该有利于实现教师与学生的实时互动。总之，及时的交互应答是数学课件不可或缺的组成部分。

2.6 因课制宜

现在，有些教师为了体现所谓的“跟上教改潮流”，强迫自己每一节课都要制作数学课件。然而，看起来繁花似锦的一堂课，其实却浮光掠影，有形无实。要知道，并非所有的数学课堂教学都需要多媒体课件。有些教学内容使用传统教学方式，或用传统方式加上投影、幻灯片等电教手段就能取得良好效果的，不必采用多媒体课件;若传统教学方式不能有效突破难点，可以利用课件达到目的。教师一定要做到因课制宜。

3 数学多媒体课件的制作要点

3.1 课件目标的分析

即确定数学课件的教学内容、教学目标和学习目标。数学课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学对象、教学用途和教学环境提出具体、明确的要求。

3.2 课件略图的设计

一定的教学目标对应一定的学习项目的集合，学习者通过完成这些项目达到预期的教学目标。实践表明，同样的学习项目，由于学习内容的排列次序不同，学习效果可能会产生很大的差别。因此，综合考虑学习内容的逻辑结构、学习者的特性、学习理论和教学理论的基本要求，有效地选择学习项目，对所选项目在时间上予以排列并以图表的形式表示，这就是课件略图设计。课件略图决定了课件中的学习项目和教学过程。

3.3 课件脚本的编写

脚本相当于影视拍摄中的剧本，是制作课件的主要依据。脚本编写就是将选定的教学内容编写成思路清晰，内容精炼、重难点突出，易于计算机表达的说明书。对于文本，凡能标明字形、字色的均应标明;图形要尽量注明线型、线色;对于动画要绘制出动画的初始状态，典型位置;还要考虑课件界面、屏幕、风格等艺术设计要求。脚本编写通常包括编号(或文件名)、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

3.4 制作工具的选择

教师在制作数学课件时要根据自己的实际要求，适当选择自己的制作工具。对于简单的演示性课件，用PowerPoint做就可以了，它对教师要求不高，制作也方便易行，效率也高。如果课件里动画要求高的话，完全可以用Flash，此软件没有什么效果做不出，但对教师的美术功底要求高。当有视频、音频、动画等多种组合时，可以用Authorware来组织，它的最重要的功能就是把各种元素组合在一个文件里来演示。后两者也同时要求制作教师要有一定的脚本编写能力，但这相对其他编程语言来说还是非常简单的。

3.5 课件素材的采制

一是课件素材的采集，包括：1)使用音像光盘中的素材。2)从报刊杂志上收集;3)到因特网上选择等。教师可根据课件的具体内容，择优选用，省时高效。二是课件素材的制作，包括文本制作，图形、图像制作，音频制作，动画制作，视频制作等。文本、图形图像的制作，可以利用Windows XP中的画图工具或Photoshop、Fireworks、Flash等的绘图工具。对声音素材的制作，可以调用Windows“附件”中的录音机。而制作视频素材，可以利用专业软件截取所需的视频片段，将这些片段转换格式后插入课件即可。当然，还可以利用专业软件来制作数学课件素材，如几何画板、Word中自带的公式编辑器(Microsoft Equation)、ACD/ChemSketch工具等。利用这些专业软件工具制作课件，不仅能提高效率，还能制作出非常专业、标准的图形来。

3.6 课件集成和修正

所谓课件集成，就是用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据设计的课件略图和编写的脚本，进行合理有效链接，从而形成多媒体课件。修正是指制作完成的课件要经过多人、多次试运行，以便发现问题并作出相应的修正，它是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应继续修改，直到满意为止。修正完毕后的课件才能进入课堂进行实际教学。

3.7 课件评价与打包

数学课件制作完成后，难免会存在一些缺点和不足。因此，很有必要对课件进行评价。评价是对课件的教学目标、教学设计以及教育价值等进行审核，对其是否符合科学性、艺术性等进行考量。

当然，此时完成的数学课件程序属于源程序，它可以随意进行修改，而一旦离开制作的工具软件，数学课件就无法运行。这给课件的使用带来许多不便。再加上制作者对某些制作过程的保密需要，因此将源程序变成可执行文件显得极为必要，这个过程就叫做“打包”。打包的课件可以脱离课件制作软件直接运行，且不可修改。

(作者单位：山东省淄博市周村区第三中学)

第四篇：多媒体教学课件标准

多媒体教学课件是指教师或多媒体制作人员，根据脚本设计内容，应用计算机综合处理文字、声音、图像、动画等信息而形成的一套适合于教与学、包含与多种媒体信息的辅助教学软件。根据课件运行的途径，多媒体教学课件可分为单机版和网络版。Word文稿或电子版教材不属于多媒体教学课件，运用Word文稿授课不属于应用多媒体授课。

一、多媒体教学课件要求

1.教学性要求：教学课件应符合课程教学标准的要求，适应教学的实际需要;教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标;合理运用文字、图形、声音、动画等素材，要求与所讲知识配合恰当、科学合理、准确真实。

2.技术性要求：运行可靠，操作简单，控制灵活，保证达到教学目标;页面停留时间不可太短，要给予学生适当的思考、记笔记时间;操作性强的课程，教师示范、演示要熟练、准确，实现预期效果。

3.艺术性要求：创意新颖，构思巧妙，节奏合理，画面美观，声音悦耳;屏幕显示简洁美观，画面清晰，文字醒目，与背景颜色搭配合理;动画连续，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。

二、多媒体教学课件标准：

1.课件页面选择：课件授课主要解决用语言难以表述的复杂结构、运动过程、工程原理、工艺流程等问题，或展示辅助课堂教学内容的图片、表格、影视资料和历史画面等，文字应该是提纲挈领式的。

2.课件内容要求：内容要切合课堂教授内容，符合教学设计要求，编排设计科学、准确，逻辑严密，符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和能力。

3.课件视觉要求：每张课件所用颜色不宜过多，各章节前景色和背景色选取应特别注意显示的清晰度，保证视觉效果;文字应简练、规范，字号要适当，图形、图像清晰;

4.课件学生学习要求：重点、难点处要突出标明，宜动态显示的尽量动态显示，显现视觉效果的同时要保证教室后排座位的学生能看清。

5.课件容量要求：课件课程内容容量应适合学生的接受程度，避免大容量的单向传授。

6.课件互动要求：要有导航和互动功能，以便教师灵活驾驭教学内容，师生互动开展教与学活动。

第五篇：多媒体教学课件设计

八冶一中 宗静

摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。 关键词：多媒体 课件设计

随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。

多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、多媒体教学课件设计的理论思路

1、三种理论

(1)行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重 视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。

(2)认知学习理论

认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。 认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。

(3)建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

2、设计思路

我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行

1 时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。

行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。

建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。

由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。

教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。

二、 多媒体教学课件设计的实现方案

1、主要技术原理。

多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。

作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。

Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。

非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测;教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。

2、实现方案

(1) 软件型

软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用TCP/IP等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。

(2)软、硬件结合型

软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等，。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。

(3)硬件型

2 硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路(非计算机网络)传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97/98/2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等;不依赖于单机CPU、HD、RAM。自成系统，不需要局域网(LAN)或广域网(WAN)支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带CPU，仅使用PCI插槽和主机电源即可开始工作。

三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。

1、应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

2、应以学生为中心

“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

3、应以教师群为主体

实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

总之，多媒体教学是件当前比较流行的教学模式，开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。但是网络教学毕竟是个新兴事物，还有许多理论和应用问题需要我们去不断研究和完善。