积极性地理教学论文

【摘要】如今我国的时代和经济取得了巨大进步，社会也更加需要个性化与多样化的人才，所以在教学过程中必须对培养学生得到个性加以重视。目前的一个热点话题就是教育改革，尤其在初中地理教学中，因为教学观念陈旧，而且教学内容枯燥，很多学生只依靠死记硬背来应付考试，教学效果不理想。下面是小编整理的《积极性地理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

积极性地理教学论文 篇1：

在初中地理教学中如何调动学生的积极性

【摘 要】学习积极性是一种非常有效的精神动力，要想学生获得比较理想的地理成绩，首先需要培养学生对地理课程的学习积极性。学校和教师通过多种手段培养出学生对初中地理的学习积极性之后，学生才能对初中地理知识更感兴趣，更乐于主动探索和学习初中地理知识，也更能够接受和吸收教师传授的知识和技能。

【关键词】初中地理 教学措施 学习积极性 调动学生

在初中地理新课堂教学中，课堂授课时间是教师调动学生学习积极性的重要时机，教师可充分利用初中地理课堂中的现场条件调动学生的积极性。

一 充分做好学生的心理建设工作

在初中地理教学中学生的学习积极性通常会表现为一种或多种积极的心理倾向或心理状态。教师可通过语言引导、教学方式影响等多种方式对学生进行积极的心理建设，从心理上影响学生，确保学生始终对地理课程保持学习的积极性。这种心理建设的内容可以包括三个部分：第一是通过教学手段让学生对地理课程、地理知识和地理技能等产生好奇心。第二，为学生树立明确的学习目标，让学生在学习过程中有明确的方向感。第三，经常跟学生谈心或者做心理辅导等，确保学生始终有一个健康的心理状态。

二 充分发挥教师的地理教学作用

在初中教学情况调查中可明显看出初中学生的学习积极性常受个人感情的影响。学生遇到具有良好人格魅力、能让学生喜欢、追捧的老师时对这一课程的学习积极性更高。为此初中地理老师可以通过提升教学技术、用幽默风趣的语言和教学风格等方式提升个人魅力，让学生喜欢上自己也喜欢上这一门课程。其次，教师要学会用专业素养引导学生。初中学生虽然已经具备一定的独立思维能力，但思维模式和思想成熟度还不够仍然需要教师的积极引导。在初中地理课堂教学中教师要把引导工作贯穿始终，一开始时可以提出问题，鼓励学生参与地理课程学习或者吸引学生的注意力。随后还可以通过情境创设、组织小组讨论、安排学生自主探索等形式引导学生一步步地主动参与到初中地理课程的学习过程中。

三 深入挖掘地理教材的魅力

教材是课堂教学中最不可缺少的内容，在新教學课堂中可用来调动和提升学生积极性的教材可包括地理课本、地图工具、现实基础常识等多方面。教师对这些“教材”应用越灵活多样、深入浅出对学生的吸引力就越大，越能调动学生的积极性。首先，教师需要立足课本，充分挖掘课本中的基础知识、插图、练习等内容的深层意义和趣味性，使其更能与多样化的教学方式相融合，从而有效地调动学生的学习积极性。其次，教师需要对课堂教学中的教学道具善加利用，如地图、实验用具等。最后，教师还需要将现实生活用得着的地理常识和现象引入到课堂教学之中，一方面使课堂教学内容更加丰富生动，另一方面也能让初中地理教学与现实紧密相连，增强初中地理新课堂教学的实用性和实效性。常被引入初中地理新课题的地理内容主要有最近发生的地理现象和国内外的地理时事等，学生也可对这些事情、现象的原理和解决办法展开合理的想象与有效的讨论。

四 营造最合适的地理学习氛围

在地理新课堂教学中，教师和学生都是气氛的营造者和维护者，地理教师可以通过以下手段为学生营造合适的地理学习氛围。首先，充分利用现代化教室中的多媒体设备，充分发挥多媒体课件的优势，使课堂教学气氛更加轻松、愉悦。其次，教师还要注意课堂教学中地位角色的转化和把握，要懂得在适当的时候把课堂“还给”学生，使学生的主体地位得到充分体现。最后，教师还可以在地理新课堂教学中直接运用一些可以营造良好学习气氛的教学手段，如情境创设式的教学方式。

五 开展专项课题研究活动

人们常说“认真工作的人最有魅力”，在初中地理课堂学习过程中注意力集中专注学习的学生也最受教师喜爱。研究发现，学生的学习注意力高度集中时学习积极性也比平时高出许多，所以在初中地理新课堂教学中，对学生专注程度的要求也非常高。根据初中地理课堂高效教学策略研究显示，在课堂教学中能让学生注意力高度集中的方式有很多，其中比较独特的方式便是定期开展地理的专项课题研究活动。在专项课题研究活动中可以通过让学生独立自主地完成整个探索研究活动来加深学生的专注程度或通过让学生小组讨论合作完成整个探索研究活动进而提升学生的学习积极性。除此之外，想要更好地提升学生的积极性还必须在开展专题活动时给学生确立明确的活动探索和研究目标，并根据学生的学习思维模式来设计教学过程。

参考文献

[1]孙嘉.在地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教育革新，2012（3）

[2]黄玲.浅谈如何调动学生学习高中地理的积极性[J].少智报（文综），2012（44）

〔责任编辑：李锦雯〕

作者：欧永健

积极性地理教学论文 篇2：

优化初中地理教学模式，激发学生学习积极性

【摘要】如今我国的时代和经济取得了巨大进步，社会也更加需要个性化与多样化的人才，所以在教学过程中必须对培养学生得到个性加以重视。目前的一个热点话题就是教育改革，尤其在初中地理教学中，因为教学观念陈旧，而且教学内容枯燥，很多学生只依靠死记硬背来应付考试，教学效果不理想。为了激发学生学习的积极性，文章简要介绍了我国初中地理课堂的教学现状，以及优化教学模式的几点措施。

【关键词】初中地理 教学模式 积极性

作为基础性学科之一，初中地理具有很强的常识性，不仅对学生在初中阶段的学习有很大意义，对于其在今后的发展也有重要的作用。但是目前的教学过程中仍存在许多问题，导致教学质量低，学生的学习效果不理想。为改善这一状况，教师在教学过程中必须将教学模式进行调整和改变，使学生的学习积极性与综合素质提高，以便在未来与社会需求的人才类型更加符合。

1、初中地理课堂教学现状

目前，我国的初中地理在教学过程中使用的教学模式比较落后，加上单一的教学方法与枯燥的教学内容导致学生在学习地理时没有浓厚的兴趣，学习积极性也很难被调动，极大降低了地理课堂的教学效果。由于教学模式陈旧，课堂上教师多沿用多年前的讲义，而且教学多是以教师为中心，并没有发挥学生的主体地位，“填鸭式”的教学方式直接造成了课堂气氛不活跃，很难提高学生的学习主动性，培养其思维能力，因此初中地理课堂的教学效率也受到严重影响。这些都是存在于初中地理教学中的问题，广大教师必须在分析和探索中改革教学模式，优化课堂教学方式，使其向多元化发展，可利用先进的计算机等设备，并营造愉快的教学氛围，使学生在课堂中积极、主动，有利于改变教学现状，以及学生今后的可持续发展。

2、初中地理教学模式的优化方法

2.1 与生活相联系，打造生活化的地理课堂

生活是艺术的来源，当然地理学科的知识也是如此，在生活中可以发现大量的地理知识，由于初中地理课程内容相对简单，导致学生并不重视地理课程。所以，教师应当生活化那些简单的问题，逐渐激发学生学习地理知识的兴趣。比如，在讲解沿海地区的优越性时，教师可以让学生说出日常生活中吃过或见过的水产品，在统计并归类后与这些产品的分布情况相联系，对沿海地区渔民的生活条件加以了解，向学生们说明鱼和人的生活状况，进而讲述沿海地区优越的地理环境与丰富的资源。在这种教学方法下学生的好奇心与求知欲增强，学习热情高涨，学习积极性也会提高。另外在课余时间教师应鼓励学生对大自然进行了解，与山水和自然多多亲近，例如组织学生在暑期去游览周边地区，并要求学生分析当地的人文、地形与气候情况，交流讨论，培养自学能力。在此过程中那些学习兴趣较低的学生在其他学生讲述与讨论的激烈氛围中也会逐渐培养自身的学习兴趣，使其参与到学习之中。联系生活的地理教学不仅更实际还更真实，有利于调动学生的积极性。

2.2 以地理学科的特点为依据，优化教学模式

教师应抓住地理学科多样性的特点，对学生的多样化思维加以培养。地理学科与国内外多个区域的人文地理信息都有联系，在琐碎的内容中透着神秘感。教学过程中教师应保证学生自信心足够，学生对存在于学习过程中的问题没有畏惧感。通过地理学科多样性的应用，使学生的潜能激发出来，另外教师可将气候、地形、情景等地理学科的内容采用多媒体幻灯片技术中的动态图片进行展现，使学生互相交流讨论，培养地理思维能力。此外，教师可以以地理学科广泛性的特点，丰富学生的知识面，地理学科知识面涉及广泛，因此授课过程中教师不能只讲解课本知识，还应保证学习的全面性。比如在讲解黄河流域地区时，教师在讲解基本知识点（黄河的分布情况、地理位置与流量等）后可以要求学生搜集课外知识，如黄河的雨季和汛期关系、黄河流域附近居民的生活状况等，丰富学生知识的同时还能使其思维能力增强。

2.3 将学生作为主体，培养其自主学习能力

在地理授课前教师应向学生系统性的阐述本课需要学习的内容，使学生初步了解课堂，并有学习路线规划。另外在教学过程中教师应充实自己，可进行课堂设问，规划出简洁明了且有足够吸引力的问题，使学生头脑清晰且有条理，学习热情高涨。比如，教师在讲解某区域气候的分布情况时可先向学生体温特定植物适合种植的气候，并将当地的植被情况描述出来，使学生寻求、探索问题的答案。有足够的求知欲和好奇心，以便顺利进行之后的课程，使教学质量提高。另外教师在对待不同学生时应有平等的态度，不能打击学生的自信息。学习能力强与薄弱的学生在每个班级都是相对存在的，教师不可只重视前者，而对后者的发展问题视而不见。在教学过程中教师应以学生为本，对所有学生的学习与发展都应平等对待。在日常教学中不仅要对优秀学生加以肯定，还应对积极努力的学生加以鼓励。并以不同学生的具体学习情况为依据，设计不同的教学方案，引导学生在学习中积极自主，不畏惧学习中的问题，在生活中注意地理素养的积累。在初中地理教学过程中教师必须注意学生的学习情况，积极引导，使学习效率与质量得到提高。

3、结语

总而言之，初中地理的知识无论在学生的学习阶段还是今后的工作阶段都有广泛的应用范围，教师与学生对此也更加重视。为了使学生在学习地理课程时更加积极、主动，教师应联系生活，使地理课堂生活化，并根据地理学科的特点对教学模式进行改进，另外教师应保证学生的主体地位，使学生发挥自主学习能力，自信心增强。改进教学模式可以丰富教学方式，调动学生的积极性，从而提升初中地理课堂的教学效率。

【参考文献】

[1] 李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报，2010，（3）：25-25.

[2] 周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习：学术教育，2010，（10）：17-18.

[3] 朱勇成.地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程学习：综合，2010，（12）：45-46.

作者：魏双燕

积极性地理教学论文 篇3：

高中地理教学中如何调动学生学习的积极性

摘 要：兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣的培养，本文 从四个方面提出了对培养学生兴趣的看法。

关键词：地理教学；兴趣；审美观；思维

地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的学习兴趣，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且学生在有张有弛、轻松愉快的氛围中，将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识、运用知识 的能力也会不断提高。

一、创设情境，激发学习兴趣

生动活泼的教学情境可以调动学生的情绪。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节地理课堂，新课的导入显得尤为重要。因为刚上课时，学生情绪还不稳定，而新颖的导入可以迅速使学生注意力集中，激发学生主动探究新知识的兴趣，所以经验丰富的教师往往会以问题形式创设情境，激发学生的学习积极性，让学生在迫切要求下学习。如在《海水运动》的教学时，我是这样导入的：第二世界大战时英国及其盟军严密封锁了大西洋和地中海之间的惟一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇袭击，致使英军蒙受极大损失。德军潜艇为什么能神秘出入地中海？这节课能帮我们解决这个问题。这样，一下就把学生 的注意力集中起来，激发了学生的求知欲望。

除此之外，在教学过程中还可采用故事、谚语、诗歌等趣味较强的知识创设情境，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如：讲季风气候前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，好奇心顿发，学习兴趣油然而生。另外，优美风趣的语言，可使地理课堂妙趣横生，满堂生辉。如谚语妙用：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富感染力。

二、培养学生的审美意识，发展学习地理的兴趣

在课堂教学中要加强审美教育，通过以美育情培养学生的审美意识，使他们能用审美的眼光去发现地理知识所蕴含的丰富的美，从而激发学习地理的兴趣乃至情感。地理的美在于增强学生爱国主义和国际主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，正确认识人与地球的关系，珍爱地球，善待环境，增强学生的地理学习能力和生存能力。比如，我曾对学生说：“ 谁使用冰箱，谁就在危害人类。”很多学生不理解甚至反感。通过学习“环境问题产生的原因及危害”后，学生认识到，由于目前市场上大部分的冰箱制冷剂氟氯烃化合物，破 坏了臭氧层，致使地球表面的生命物质遭受太阳紫外线的侵害，同时危害人类的身体健康，学生们从心底认识到含氟冰箱的潜在危害，产生了必须使用无氟冰箱的意识，激发了保护环境、善待地球的情感。

三、打破“思维定势”，鼓励学生标 新立异，巩固兴趣

教师在教学过程中，应避免出现“满堂灌”的现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进。特别是逆向思维的培养。逆向思维，是指和正向思维方向相反而又联系的思维过程，即“倒着想”或“反过来想一想”，为一种创造性的求异思维。由果导因，讲解地理概念，地理原理和地理规律。在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋底层年龄分布图”，然后利用学生读图结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、消亡的原理， 最后由师生共同归纳总结得 出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。也可以运用“反证法”证明地理事实和结论的正确性。比如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。在讲有关内容 时，若提出假设“如果黄赤交角为0°，地球公转特征以及意义如何？”在学生 思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅能化难为易，有事半功倍之效，也培养了学生逆向思维能力，开拓逆向思维的思路，打破思维定势的消极影响。

四、营造学习氛围，鼓动学生的求知欲，增加兴趣

为了活跃学习氛围，教学中应充分发挥学生主体作用。在讲述陆地环境地域差异时，事先安排几位到过祖国各地的学生，将他们对不同地区的自然、人文特点说出来。学生讲到了所到地区时头头是道，讲得好，受到老师表扬，课后这些同学还绘 声绘色地描述他们的亲身感受，相互探讨，这样各地区差异就历历在目。

同时大力开展地理课外活动，有利因材施教，培养学生兴趣，发展学生个性特长。本市有两大河流穿过，京杭运河是本市生活用水水源，而运河附近曾是我市工业集中区，现在仍有部分工业分布，有的废水直接排放进了运河。因此，在讲述“可持续发展”让学生走出校园实地考察，运河生态环境问题，产生原因、解决措施，这样加深了对可持续发展 的理解，增强了求知欲。

综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生積极地、能动地、自觉地从事学习，而且能开发潜能，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过教师的启发、引导，让学生主动参与，变被动学习为主动学习，端正学习态度，培养地理情感，提高地理学习能力。

作者：李巍