学生体育课学习积极性研究论文

中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第六条：正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。今天小编给大家找来了《学生体育课学习积极性研究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生体育课学习积极性研究论文 篇1：

大学生体育“元学习”研究

摘要：根据21世纪世界教育改革的要求，针对当前高校大学生在体育学习中存在的一些问题，在普通高校体育课教学中引入元学习理论。为了建立大学生在体育学习方面的元学习方法、培养学生的元学习能力、实现终身体育的教学目标。通过分析揭示了元学习理论和相关理论的内涵、结构及研究意义，对元学习理论在体育教学中的作用与意义利用案例进行的分析和验证，为21世纪的教育改革，为实现终身体育的目标献计献策。

关键词：元学习；体育学习l元认知；终身体育

1、研究方法

1.1文献法

根据立论、研究目的和主要内容的要求，先后查阅了体育期刊资料达百余篇。教育学和心理学相关论文20余篇，教育学、体育学、逻辑学、社会学和心理学相关专著20余部，为论文的撰写作了大量的前期研究工作。

1.2专家访谈法

将根据实际情况对南京师范大学、南京体育学院等体育学、教育学和心理学的相关专家进行面对面的访谈，另外将对一部分相关领域的外地专家进行一定数量的函询。通过以上方法对本论文的一些关键问题向专家进行咨询，以便听取专家们的一些意见。

1.3逻辑学研究方法

对于一种理论的研究，不外乎是运用推理、归纳和演绎的方法进行分析。对元学习理论的研究也是如此。由于教学实验的周期比较长，因此只能从理论出发提出假说，归纳元学习理论，推理元学习与体育教学的关系。采用逻辑学研究方法中的演绎法分析其理论在体育教学过程中的作用与意义。

1.4案例法

在本文的研究过程中，将根据研究的需要列举一些相关的案例对本文的理论研究进行支持，将利用本专业中的一些已有研究成果作为本文的案例，对本文所提出的元学习理论在体育课教学中应用的可行性进行说明。

2、元学习理论的基本思想和主要内容

2.1元学习的含义

简单地说，元学习就是“关于学习的学习”(metalearningmeans learning about learning how to learn)。元学习本身也是一种学习，这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我意志，包括对自己学习活动中的动机和行为，认知与情感，技能与意识等状态和结果的知晓。元学习表现为学习者充分利用动机和元认知技能，实现对学习活动中认知过程和情意过程的有效监控，调节与控制。心理活动状态与正在进行的学习过程高度协调一致，维持高效率的学习，同时也表现在学习活动中对诸如学习计划制定、学习方式方法的选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。

2.2元学习的维度

国内学者董奇等把元学习的自我监控动态结构划分为3个方面，8个环节。具体表现为学习者对学习活动的不同阶段的反馈和控制，包括学习活动之前所做的计划和准备，学习活动中的意识，执行和控制，学习活动后的反馈、修正、补救及更高层次的反省和总结。

2.3体育学习、“学会体育”与元学习

体育学习不同于其他学科，体育学习属于一种动作学习(motor learning)，简单来说就是动作从不会到会，从不会到非常熟练的过程。动作学习还要有其自身的2个特点：一是动作学习的阶段性。复杂的动作学习要经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段3个阶段。在实际中，动作学习的认知、联结和自动化3个阶段之间并非绝对独立，彼此之间有时还互有交叉，各阶段的持续时间也可能不完全相等，这就要求我们在制定动作学习的教学计划和训练方案时，一定遵循动作学习从“认知阶段”到“联结阶段”再到“自动化阶段”的科学规律，从而最大限度地提高动作学习的成效：是动作学习的长期保持性；一是动作学习的遗忘性，是指在学会某动作之后，该动作的保持较好，不容易遗忘。这就是说，相对于知识学习的保持，动作学习的保持要牢固些，更不易遗忘。这是许多实验研究得出来的一般性结论。

根据动作学习的2个特点，可见体育学习并不是在短时间强化训练的结果，同时体育学习的结果可以持续长时间(只要真正学会)，动作技能不容易遗忘，这就为以后的练习、锻炼提供了条件，可以通过学校体育的学习为学校以后的锻炼打好基础，提供先决条件，只是大部分学生在毕业后没有意识到这一点。究其原因是在学校期间没有能够形成真正的体育思维，元学习理论的应用目的就在于解决学生的思维模式，使学生从本质上认知，从根本上“会学”，从思维上解决问题，从而引导学生在以后的学校生活中能有意识地去锻炼，进而实现终身体育。

大学体育课中运用元学习理论的主要目的是学生在校期间“学会体育”，进而实现终身体育。元学习理论强调的是一个学生在校期间的体育学习不仅应该增进体育知识。掌握运动技能，他们更应该学会体育，学会管理自己的体育运动。虽然学生学习的体育动作都是我们前人创造、发明的技术，但是对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。即学生用自己的运动能力对人类已有的体育技术建构起自己的正确理解。学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展。学习体育的过程也是一个学生亲身参与地充满丰富、生动的思维或认知活动的组织过程。因此，教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动参与从而达到对所学体育知识、动作的意义建构的目的。学生一旦掌握了科学的体育学习方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大增强，日复一日，迁移、内化、逐步形成独立获得技能的能力，有了这种能力，提高学习效率便有了可靠的基础。因此，教师在体育教学中必须重视教会学生“学会体育”，即元学习的宗旨，这不仅是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的需要。学生具备了体育学习能力，对其将来参加工作或生活中锻炼身体、增强体质都会发挥不可估量的作用。这就是人们常说的“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终身受益”的道理。

3、元学习理论在高校网球选项课中应用的案例分析

以高校网球选项课为教学案例，进一步说明元学习理论在高校体育课教学中的应用。

研究对象：南京航空航天大学体育部没有网球基础的96名男生随机分成实验组和对照组。经测试分析实验组与对照组在身高、体重、立定跳远、50 m、4个方面无显著差异(P>O.05)。

实验步骤：1)成立指导发现教学模式研究小组，各学科实验组任课教师为该组成员，根据指导发现教学模式制定学年、学期、单元、课时工作计划；2)对学生进行随机分组，确定2个实验组和2个对照组(每组24人)；3)有2名有经验的、教学质量高的网球教师任教，并随机分到实验组和对照组；4)2组教学场地、器材相同。教学时间分别为周一、周四和周

二、周五；5)实验组采用指导发现教学模式，对照组采用传统的教师示范讲解并纠正，学生模仿练习的教学模式进行教学；6)要求教师课前认真钻研教材教法，详细制定课时计划，充分了解学生的具体状况；场地器材准备充分，熟练掌握课时计划；努力提高课的密度、合理确定每节课的各专项密度；7)实验时间为一学年；8)测试时2组采用统一标准，有课题小组现场评分。

实验结果：实验组学生的理论知识、正手击球、反手击球、网前截击达标成绩和技术平定均显著优于对照组。

经检验2组之间4个项目的成绩差异显著(P

实验结论：1)指导发现教学模式的教学效果优于传统的教学模式；2)指导发现教学模式有利于调动学生的积极性，促使学生掌握速滑理论知识，使学生快速网球技术，形成技能。

案例分析：指导发现式教学是根据美国著名认知心理学家布鲁纳的理论设计的，其理论依据是根据元认知、元学习的理论。指导发现教学方法是指学生在教师的指导下，身临教师的学习指导之下，通过主动地观察、分析、体会、归纳等学习活动，并在学习过程中进行自我评价、监督和检测，从而形成高质量知识表象系统，在知识的定向作用下，通过有效地练习形成运动技能，培养良好的学习习惯，使知识技能和能力都得到发展的一种教学方法。本教学方法的特点是在教学活动中教师对学生进行学法的指导，使学生处于相对主体的地位，学生主动地去进行体育学习，学生在观察与体会中发现学习新的体育知识，培养和提高学生学会体育的能力，进而通过有效的体育学习形成大学生运动技能、培养其终身进行体育锻炼的良好习惯。从指导发现教学方法的理论依据、具体的方法细节及最终要取得的目的效果等方面来看都是元学习、元认知理论的具体方法，都是元学习、元认知理论在具体的体育学科教学的实践应用。对于证实元学习理论在普通高校体育课教学中的应用价值具有一定的现实意义。通过以上的案例分析我们可以清楚地看到，元学习理论应用到普通高校体育课教学中的教学效果优于传统的教学方法，元学习理论与传统的教学理论、教学方法相比更有利于调动学生的学习积极性，促进学生主动地进行体育学习，促使学生掌握新的体育知识、形成技能，学会锻炼身体的方法，学会学习，学会体育，养成终身体育的习惯。

4、元学习理论是高校体育学习指导的出发点和归宿

所谓体育学习指导就是教师在教学过程中对学生学习体育技能、体育知识的全过程所进行的指导。目标与整体的“学习指导”是一致的，就是培养自主学习，具有主体性学习能力的人，使其成为“愿学、乐学、善学”的策略学习者。

从体育学习指导的实践效果看，客观上并没有出现预期的成效，尽管有的学生通过教师的不断激励产生了学习动机，但强度不大，又难以做到自我调节，结果影响了学习效率，有的学生知道或学会了某种方法，但在学习情景中不会灵活地加以应用，造成这种状况的原因主要有2点：1)作为体育学习指导的基础——理论体系不完善。“今天的学习指导仍然是以行为主义理论作为其立论的依据”，表面上似乎实现了从“教法”到“学法”的重心转移，实际不过是教师们更致力于教的完善。学生依然被视为知识的容器，学习的过程被看作是反应的获得，把学生当作被动接受者，强调外在训练和强化的影响。例如，一味强调教师应如何激发学生的学习动机、学习兴趣等，忽视了学生是一个具有主观能动性的主体，更需要学会如何主动地自我激励、自我调控。2)作为体育学习指导的内容过于狭窄、表层化。强调的是对一些具体的、外显的体育动作技能的完善和改进。例如怎样起跑、怎样把球投进等等，没有从体育学习的内在机制角度指导学生改进内隐的策略和调控技能等。

元学习理论首先相信学生是一个积极主动地、能对自己学习负责的学习者，能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。他们的学习是自主的，受内在动机激励的，具有强烈的学习愿望、自我效能感较高。他们非常重视学习价值，追求有效的、高效的学习。它突出强调了学生的主体地位和主观能动性，这些是开展体育学习指导的前提条件和基础，决定着指导的方式和内容，同时也意味着教师该由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、帮助者、引导者和促进者。

其次，元学习理论认为一个会学习的学习者善于对自己的学习活动进行自我反省、自我调节和自我控制，在学习活动中表现为善于将动机与策略、理性与激情、认知与情感、技能与意志整合起来，知道利用什么策略去完成任务，知道怎样利用这些策略，甚至知道为什么和何时利用策略。这种对学习的自我监控包括2个部分：认知的和非认知的，即认知指向性自我监控主要指对学习计划的制定，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修正等认知过程进行计划，监察和调控，也就是元认知过程。元学习还包括非认知指向型自我监控，即对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。从一定意义上讲，元学习理论为体育学习指导指明了方向，他强调不仅要注意对学生进行学习的外部指导，更要重视学习的内部指导，并把他们与发展学生的自我评价、自我总结、自我反馈结合起来。同时，它也为体育学习指导构建了动态的内容体系，人们可以针对不同的学习个体和“学情”实施不同的指导。比如，对“不想学”的学生实施体育学习指导应以培养非认知指向型自我监控能力为重点，对“想学而不会学”的学生应以训练体育元认知为主要任务。

总之，体育学习指导的核心应该致力于培养学生的体育元学习认知、发展元学习能力，最终实现“使其自奋其力、自致其知”。

5、结论

1)普通高校体育课教学中引入元学习理论，有助于更新体育教师的观念。元学习理论不同于以往的传统教学理论，元学习理论基于“教”与“学”的辩证统一观点，转变教师传统的以“教”为主的观点。元学习理论主要强调的是如何从学法的角度改变教师的观点，论述教师如何指导学生主动学习，如何学会体育。

2)元学习理论在普通高校体育课教学中的应用有利于提高大学生的体育学习能力。

3元学习方法突破了许多传统教学方法所难以解决的难题，为教师和学生营造了良好的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率和质量。因此，普通高校体育课教学中引入元学习理论有利于实现终身体育的教学目标，建立全面的学习型社会主义社会。

作者：杜长亮　刘俊一

学生体育课学习积极性研究论文 篇2：

好的体育课必须是教法选用得当

中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第六条：

正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第五条中的“在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。”是说：好的体育课必须要有科学和合理地运用好接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，而要达到这一点就必须要使教学方式能符合体育的教学的目标、符合体育教学的内容、符合学生的特点、符合体育教学实际的需要，而好的教学方式的效果标准就是“使教和学的积极性都能得到充分的发挥”，而且要正确地处理的关系。这实际上也就提出体育教学方法选用的几条基本原则，下面本文就以上几点做一解读：

一、如何根据教学目标、教学内容、学生特点和教学实际需要正确有效地选用适宜的教学方式

1.如何根据教学目标正确有效地选用适宜的教学方式

当教学目标有了重要的改变时，哪怕是同样的教材、同样的学生和同样的教学条件，教学方式都会有很大的改变。例如在同样一个学校里教同一个班级的学生篮球（教材、学生、条件都没有大的变化），而教师的教学目标有所变化和侧重时，教学方法的选择就会有变化（表1）。

2.如何根据教学内容正确有效地选用适宜的教学方式

教学内容是影响教学条件的最重要因素，首先，各个运动项目的自身特征自然会影响教学方法，即篮球有篮球的教学方法，体操有体操的的教学方法，其次，各个运动项目在技术难度、集体性质、危险度和趣味性的特性也各有不同，这些不同也要求着教学方法的变化（参见表2）。

3.如何根据学生的特点正确有效地选用适宜的教学方式

在有同样的教学内容、大致相等的教学条件和基本相同的教学目标时，当学生的条件发生了变化，教学方法也必然发生变化。教学目标有了重要的改变时，哪怕是同样的教材、同样的学生和同样的教学条件，教学方式都会有很大的改变。例如在同样一个学校里教同一个班级的学生篮球（教材、学生、条件都没有大的变化），而教师的教学目标有所变化和侧重时，教学方法的选择就会有变化（表3）。

4.如何根据教学的实际（条件）正确有效地选用适宜的教学方式

在体育教学目标和内容相同、教学对象大致相等，而教学实际（条件）发生很大变化时，教学方法也必然随之发生变化。教学实际（条件）的变化主要发生在教学物质条件（场地、器材）、天气条件（炎热、寒冷）和教学氛围等方面，此时，教学方法的选择就会有变化。但是要说明的一点，如果教学实际（条件）发生较大变化，有时仅仅变化教学方法是不够的，可能此时还要考虑更换教学内容。

二、在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，我们不能轻视更不能一味地否定接受式的学习方式

体育教师在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，不能轻视更不能贸然地否定接受式的学习方式，还应该以接受式的体育教学方式为主来进行教学。因为所谓接受式教学方式是教师教、学生学的典型方式，而其他的合作学习、自主学习、探究学习都是学生学、教师指导的方式。两种方式有着比较大的区别，我们似乎可以这样理解：接受式的教学方式主要是以“学会”和“学懂锻炼”为中心目标的，是以掌握运动技能和学习锻炼方法为主要功能的；而其他的合作学习、自主学习、探究学习则是以“会学”和“学乐”为中心目标，是以发扬教学民主、拓展教学功能和促进学生集体性思考为主要功能的（表4)。

但仅从学习的效率和安全性等方面来说，都是接受式的教学形式最好。特别是在初学的阶段，接受式学习都毫无疑问地是体育教学的主要方式。

因此我们在提倡新的教学方式的同时，不能错误地否定以运动技术为主要特征和特长的接受式的传统教学形式，而那些否定运动技术教学、否定接受式教学方式的言论是不准确和不正确的，仅举几例供大家引以为戒：

错误言论例1：不再像过去那样，用自己的思维方式来进行备课，用传统的技术教学模式来进行教学。

错误言论例2：在传统的体育教学中，“传习式”的教学方法比比皆是，这是由于我们已经习惯于用规范化的内容来进行教学。

错误言论例3：重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。

错误言论例4：在传统的体育教学中）教师一直在关注着学生运球上篮的动作完成得如何，谁的动作有问题，教师马上跑过去告诉他应该如何做，因此传统的体育教学目标的设计的确是该改革了。

错误言论例5：传统的体育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。传统的体育课程关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高，体育成绩是否进步。

错误言论例6：传统的体传育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。传统的体育课程关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高，体育成绩是否进步。传统的体育课程也提“有效学习”，他的“有效”是指学生的运动技术学会了多少？体育成绩提高了多少？《国家体育锻炼标准》达标了多少？而体育与健康课程所指的“有效学习”，主要是指学生通过体育学习，在身体健康、心理健康和社会适应能力方面提高了多少？

错误言论例7：传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性。在传统的体育教学中，学生确实是除了接受教师的指令外，别无选择。

错误言论例8：传统的体育课程虽然也承认体育课是实践性的课程，但是由于受到陈旧教育观念的影响，过于偏重严格的教学组织形式，过于强调运动技术的系统传授，过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性，忽视了学生的情感和需要，忽视了体育课程的主要目的是促进学生的身心健康发展

错误言论例9：传统的体育教学过程是比较严谨、按部就班的，这是由系统化的教学内容所决定的，不管学生是否愿意学这节课的教学内容，不管学生对这节课的教学内容已经掌握的如何，只要按照教师所要求的去做就行。

错误言论例10：在传统的体育教学中，教师对教材的掌握与熟悉程度是很高的，传统意义上的好教师一般都能对自己所教的内容无论从理论上还是实践上都理解得很透彻。这是因为教学大纲规定了教学内容，在这样有限的教学内容中，教师可以轻而一举地掌握全部教材。因此，在传统教学中，教师是“万能”的。特别是传统的教学方法过分强调教师的讲解与示范。在体育与健康课程中，由于学生学习内容的广泛性和可选择性，教师就不一定能够对所有的内容掌握得如以前一样透彻，理解得一样正确。

（注：以上言论摘自某两本体育课改著作）

三、在体育课程教学改革实践中要重视合作学习、自主学习和探究学习，但不能将其错当作主体的教学方式

在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，我们一定要重视合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式，但是，我们又不能把他们当作主体的教学方式。为什么呢？这是受合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式的功能特点和局限性所决定的。可以说，合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的和主要特征的，合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式是对“运动技术传授教学方法”的重要补充，但合作学习、自主学习和探究学习又有以下几方面的局限性：

1.合作学习、自主学习和探究学习都要求学生有一定的学习基础，不适用于所有年级的学生。

2.合作学习、自主学习和探究学习对教材有一定的要求，并不适用所有的教材。

3.合作学习和自主学习不能用于单元学习的初始阶段，一般来说，它们主要出现在学习教材的练习阶段和总结阶段。

4.合作学习、自主学习和探究学习往往都是“有特定目的和特定价值的弯路”，往往效率不高。

5.合作学习、自主学习和探究学习的组织难度较大，组织不当时会有一定的安全隐患。

虽然说，发挥学生的自主性，鼓励学生合作，激发学生的探究精神是要贯穿整个学习过程的，是无时不在，无时不有的教学意图，但作为有特定目标，特定要求、特定程序和方法的自主学习、合作学习和探究学习却不能是随时随地都可以使用的，它们虽好虽有用，但却不能天天用，就如同药，有特效，能治病，但却不能想吃就吃，更不能天天吃。合作学习、自主学习和探究学习是体育教学的非常好的辅助性教学方式。当前，我们要警惕将某种好的教学方法无限制和无度使用的倾向，好的教学方法当被滥用无度时，也会出现严重的问题，现在有的展示课是堂堂课搞发现、堂堂搞探究、堂堂搞合作，这样的体育课也不会有好的效果的，甚至可能就不是体育课了。

表5是本文对合作学习、自主学习和探究学习等学习方式的目的、优缺点、适用对象、适用教材和使用的频率等因素的分析。

四、结语

合作学习、自主学习和探究学习走进我们的体育教学改革是个好事，是对传统的接受式教学方法的补充，如果我们没有真正了解它的地位和意义，就不恰当地提倡和盲目地运用，甚至用它来完全取代接受式教学方法，那么就会出现问题，其功能也不可能得到真正地发挥，因此我们要认真研究接受式教学方式和合作学习、自主学习和探究学习等学习方式之间的关系，在这个基础上，将体育教学中的传统的教学方法与新的学习方式更好地结合起来，使之成为一个整体，以切实提高体育教学的质量。我们只有妥当地运用各种教学方法，才能真正地使教师教的积极性和学生学的积极性都充分地发挥出来。

作者：毛振明

学生体育课学习积极性研究论文 篇3：

“自主探究一合作”体育教学法的理论分析

长期以来我国学校体育教学中，采用的教学方法是传授式教学和系统教学法。传授式教学方法助长了学生的体育学习依赖性，泯灭了学生的创造性，而系统教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，但它主要是为了让运动员到竞技场比试高低，而不是为了让学生们“学会生存”。这两种教学设计主要是以教师为中心，很少考虑学生的需求和兴趣，造成了大量的学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象。针对体育教学中的这种弊端，业内有识之士呼吁体育教学方法必须改革，要由注重掌握技术、技能，向注重培养学生体育运动态度、兴趣和习惯的方向转化；要由单纯强调运动和达标成绩的结果，向强调学习过程转化；要激发学生的学习动机，启发学生的思维，使学生主动探究问题，自主活动。因此教师的角色要重新定位，由以教师为中心向以师生共同活动转化；由封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化。

教育理论与体育教学间长期以来存在着一道不浅的鸿沟，存在着理论与实践“两张皮”现象。构建新型动态的体育教学法正是沟通建构主义教育理论与体育教学实践的最好桥梁。只有把建构主义理论加工成能直接在教学中执行的教学方法，这种教育理论才能转化成实际效果。因此学习和研究建构主义教育理论，以此为基础，构建和研究“自主探究—合作”体育教法，这既是对如何促进学生自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式有效统一性的探讨，又是建构主义理论的完善、发展和付诸实践的尝试。

一、“自主探究一合作”体育教学法的界定

1　“自主探究一合作”体育教学概念

根据体育新课程理念和素质教育的要求，体育教学应该改变过去过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体作用的倾向，而应该给学生充分的活动空间，让学生经历科学探究过程，体会和掌握科学研究方法，培养学生的探索精神、创新意识，让学生体验成功的愉悦，提高学生的实践能力和处理问题的能力，了解体育学对科技、经济、社会发展的重大作用，使学生对体育学习形成积极持久的情感、科学的态度和价值观。为此根据此研究者多年的教学经验和新的教学理念提出“自主探究—合作”体育教学法。

“自主探究—合作”体育教学法的理论界定为：在体育课堂教学过程中，仿照科学探究的过程来学习教学内容，教师提供学习材料，诱导学生提出问题，学生自主探究，教师诱导，通过合作方式得出结论，学生主动构建知识，体验、理解和采用科学研究方法的一种教学方式。

2　“自主探究合作”体育教学方法的主要特征

(1)“以学生的发展为出发点”。

(2)强调探究性学习与接受性学习的有机结合，既注重基础知识的教学，又注重学生探究能力的培养。

(3)学生学习的自主性。

(4)知识能力同步到位。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。使学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。

(5)培养探究未知过界的积极态度。满足学生成功的欲望，获得成功的体验。学生需要这种教学，不仅仅是因为这种方法体现了学生的主体性，更重要的是课堂变成了学生的空间。学生不被繁琐的教师讲解而禁锢，应有自己的思路，这样才能体现学生发展的要求。学生的主体性确立了，将为他们的个性发展打下坚实而全面的基础。

二、构建“自主探究一合作”体育教学法

1　自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式辨析

自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，是与被动学习相对的；探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的学习方式来习得知识和技能，是与接受学习相对的；合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作作为特征来进行学习，是与独立学习相对的。

三种学习方式各自强调不同的侧重点，反应了三种学习方式不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力，为其能创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是培养学生协作、分享精神，为其在社会群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间存在内在的联系。首先自主学习需要探究和发展；其次探究学习也离不开自主学习和合作学习；第三合作学习也需要自主学习和探究学习。总之三种学习方式之间既有联系又有区别。但是在实际的体育学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则寻求一种最佳的学习方式搭配的自主学习，鼓励学生对体育学习内容进行自主学习；如个体自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究学习；如个体探究还不足解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至问题解决。

2　自主学习、探究学习和合作学习有效统一性的构想

在教学论的领域，自主学习、探究学习和合作学习被视为一种重要的教学方法。从静态的角度看，在教学论的领域可以把三种学习分成为自主学习教学法、探究学习教学法和合作学习教学法；那么从动态的、词义学的和排列组合的角度看，在教学论领域可以有以下几种教学法：自主探究教学法、自主合作教学法；探究合作(或合作探究)教学法、自主探究一合作教学法。

而建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

(1)支架式教学

建构主义者正是从维果斯基的想法出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立。因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架—进人情境一独立探索—协作学习—效果评价。

(2)抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

(3)随机进入教学

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出，随机进入教学对同教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。主要包括以下几个环节：呈现基本情境一随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价。

总之，建构主义的三种教学方法尽管形式不同，但都体现了以学生为中心，在整个教学中教师起着组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和探索精神，最终达到使学生有效对当前所学知识的意义建构的目的。尽管上述三种教学方法程序不同，但有其共性，即它们教学环节中都涵盖情境创设、探究学习、协作学习，因此在实际教学中，不一定采用某一种的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起，灵活加以运用。结合当前教学实际，把三种建构主义教学方法进行融会贯通而构建一种新型的教学方法一“自主探究—合作”体育教学法。

参考文献

[1]庞维国，自主学习学与教的原理和策略，上海：华东师范大学出版社，2003，31

[2]庞国斌，王冬凌，合作学习的理论与实践，上海：光明出版社，2003，7

[3]李杰，文化视野下学校体育课程重构策略，教学与管理，2008(3)

(责任编辑　杨子)

作者：王　萍