化学积极教学管理论文

摘要：高等农业院校扩招以来，针对公共基础课教学实施大班课堂教学出现的一些教学弊端，进行了公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践。以下是小编精心整理的《化学积极教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学积极教学管理论文 篇1：

基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式研究

[摘           要]  新一代信息技术推动着教育领域的深度变革，在信息技术与教育深度融合的新形势下，如何利用信息技术资源，积极研究和建构实践教学模式，促进教学方法与模式的革新，提高教学质量，已成为教育领域的一大重要方向。基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式，通过数字化学习云平台将教学资源数字化和教学管理智能化，促使教学进一步突破传统的时空和教学思维限制，实现教学资源的深度共享、教学信息的迅速交互和教学管理的精准敏捷。主要以高职物流管理教学为例，试图对基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式进行探索与分析。

[关    键   词]  云平台;翻转课堂;高职物流管理;教学模式

新一代的信息技术迅速改变着人们生活的各个领域，“互联网+教育”成为教育领域的新生态。信息技术与教育深度融合成为当下教学的重要趋势。教育信息化的迅速发展，教学需求的提升，使各类数字化学习云平台应运而生。数字化学习云平台倚仗强大的信息技术，进一步打破教学的时空限制，深刻变革着教学关系和教学方式，促使翻转课堂教学模式趋于成熟。基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式，将成为包括高职教育在内各类、各阶段教学方法和教学模式探索革新中的重要部分。

一、基于数字化学习云平台的翻转课堂的特点

在已有关于翻转课堂的相关研究中提出翻转课堂具有将传统的学习过程进行翻转、师生关系发生改变、学生主动对新知识进行意义建构、注重学生个性化学习需求、评价多元化等特点。基于数字化学习云平台的翻转课堂，具有翻转课堂的各个特点，通过信息技术手段进一步扩大了翻转课堂的教学优势，具有教学资源数字化和教学管理智能化的特点。

（一）教学资源数字化

基于数字化学习云平台的翻转课堂教学资源数字化的特点主要原因是信息技术手段深度参与到教学中，通过数字化学习云平台分享教学资源，打破了资源分享的时空限制，以数字化方式上传至云平台的教学资源，让学生能够自主进行资源接收。首先，资源分享者由教师单向灌输转变为多方分享，通过云平台的交流讨论，实现师生和生生之间的资源共享。其次，通过云平台进行的资源交互，不再局限于某一时间内的资源分享，相关资源以数字化的形式较长时间内被保存在相关平台上，便于教学资源的后续整理，让教师和学生能够根据自己具体的教学学习情况进行知识整理内化。再次，数字化学习云平台的专业化和各类数字化学习云平台之间的联动性是基于数字化学习云平台翻转课堂教学的一大重要趋势。一方面各数字化学习云平台经历尝试阶段，逐步完善，产生较为专业的数字化学习云平台。另一方面各平台逐步打破壁垒，实现平台间的网络联动，拓宽了资源交互渠道，实现了教学资源的深度共享。

（二）教学管理智能化

基于数字化学习云平台的翻转课堂教学管理智能化主要表现在教学关系的变革上，学生的主体地位更加凸显。首先体现在差异化教学的实现，学生可以根据教师提供的教学任务和课程资源自主完成课前学习和课后巩固提升，教师也可以通过云平台实时跟踪管理，根据学生的具体情况进行动态教学。其次体现在基于数字化学习云平台的翻转课堂不仅加强了师生交流，还形成了“生生交互”的学习模式。在实现翻转课堂对传统教学关系，即教师讲解灌输，学生进行知识接收的单向教学关系的颠覆基础上，更进一步地营造了教學过程中的多方交流环境。教师主要采用启发式教学引导学生主动学习，通过线上任务驱动教学法、小组探究法等教学方法的综合应用，引导学生交流讨论，完成相应的实践活动。

二、基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式

（一）课前准备

课前阶段是整个教学活动的基础。主要包括数字化云平台上资源共享、学生课前自主学习和通过云平台初步解决学习中遇到的疑惑三部分。数字化云平台上资源共享，即课前教师根据相应课程内容在各类数字化云平台上放置上课的学习资源。以实践内容为主，适当拓展留有思考空间的内容，明确学习任务。还可以辅以小组协作学习分配，引导学生以组为单位进行课前讨论。学生课前自主学习，即学生在课前通过数字化云平台进行相应的资源接收和课程学习，对相应课程内容有初步认识，在学习过程中发现问题。进而利用数字化云平台进行讨论交流，完成更深层次的资源共享，提出疑惑，通过资源共享和讨论交流初步解决学习中遇到的疑惑。借助数字化云平台的平台优势，不仅可以提升学生学习的参与性，提高教学效率，还能引导学生自主发现和解决问题，同时，通过数字化云平台的数据灵活跟踪，了解学生的学习情况和具体的学习需求。

（二）课堂学习

课堂是学生集中解决问题的地方，是教学过程中最为重要的一大模块。基于数字化学习云平台的翻转课堂在这一阶段主要包括：充分利用各类数字化设备和数字化学习云平台，引导学生展示学习成果，提出问题。展开积极的课堂讨论，解决问题，帮助学生完成知识的内化理解。教师有针对性地进行教学指导，有意识地拓展教学内容，深化理解。这一阶段要利用课前阶段完成的预先积累和需求反馈，针对性解决重点问题。利用数字化学习云平台实现情境学习，充分调动学生的积极性，进行课堂实践，师生交流和生生交互是这一阶段的一项重要内容。同时要求教师实时跟进学生的学习情况，适当引导学生通过数字化云平台自主完成知识内化理解和拓展。

（三）课后扩展与巩固

课后阶段主要是通过数字化学习云平台完成知识的深化理解，还包括具体的实践活动。首先，师生可以在数字化学习平台上完成课后答疑和总结，教师可以对学生的知识掌握情况进行跟踪，对平台信息归纳总结，进行有效的后续教学。其次，学生可以在解决疑惑和知识内化理解后，拓宽自己的知识面。同时，针对高职物流管理专业的教学，还可以通过数字化平台，实现校企联动，让企业导师与学校教师共同推进实践教学，企业参与物流管理专业人才培养方案的修改和专业课程设置的优化，促使高职人才培养结果与企业实际需求趋于贴合。此外，要注意满足需求的后续教学，引导学生良性地深入学习。需实时掌握学生的学习动态，尽可能提供实践机会，完善课程多元评价体系，增强学生学习的持续性和应用能力。

三、高职物流管理基于数字化学习云平台的翻转课堂教学

模式

一般而言，高职学生的理论学习能力和素养较差，而高职教育多围绕实训展开的教学模式更利于学生的技能习得。其中，作为新兴专业领域和国家新兴战略性产业，物流管理专业逐渐成为各高职院校的重点建设专业之一。其教学中存在教学方法和教学模式单一、师资力量匮乏等诸多问题。高职物流管理专业课程的教学，应该不断优化专业体系和内容，创新教学方法，以就业为导向，明确培养物流管理专业人才标准，对高职院校的物流专业教学进行改革探索。

作为一个依托于信息技术的新兴专业，基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式适用于高职物流管理教学。在教学理念上，高职物流管理基于数字化学习云平台的翻转课堂教学，教师应将相对枯燥的理论知识分化于课前和课堂教学中，尽量通过小组讨论、小组实践、课堂的情境教学和实践教学一类实践活动引导学生理解专业知识，掌握专业实际工作能力，让学生“以学为主”仍是教学的主要立足点。

教学手段上，在未来的高职物流管理课堂实训中，教师可将翻转课堂作为教学的基础手段，将较为抽象的教学内容如供应链管理、仓储管理和管理信息系统等知识运用图片、动画、视频等方式进行动态化呈现。在学期课程开始前，教师可通过“Camtasia_studio_9.1.1”软件录制视频微课和PPT微课，针对不同教学内容进行微课制作，进而为学生建构云平台之上的教学资源库。在课堂的线上与线下，融入云板课移动软件教学打破传统教学对时间和空间的要求，实现交互式、个性化、评估模式多元化、教学资源共享化、师生互动即时化的高职物流教学。

最后，高职物流管理基于数字化学习云平台的翻转课堂教学应为学生提供足够的实践资源和具体经验交流机会。结合当下物流行业的发展前景与用人需求，利用云平台教学实现校企联动，让用人单位参与到高职物流管理基于数字化学习云平台的翻转课堂教学过程中。通过校企联动，建构校企资源丰富、职业目标明确、业务操作规范的新型教学模式，缩小高职物流专业实践教学和真实作业过程的差距，让实践教学内容实现与岗位职业能力要求的对接。并在满足学生学习方法多样性需求和教师教学方法的拓展性基础上，优化高职院校物流管理专业的课程设置，提高教学质量，完善高职物流管理教学，提升高职物流专业学生的知识习得与技能应用能力。

四、基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式的思考

（一）以人为本为基础

要明确数字化学习云平台是重要的教学平台，是教学的工具，不是教学的根本。在利用各类数字化学习云平台进行教学时，教师要注意通过启发式教学，将难点打散，引导学生思考，浏览相应资讯。不应盲目倚赖技术手段，仍应以学生的具体情况和学习需求进行有效的教学引导。一方面要注意相应资源的筛选，针对性地引导学生完成教学内容，有意识地进行适当的监控与引导，净化学习环境。另一方面要注意保证翻转课堂教學模式下差异化教学的优势。

（二）以实训为主要实施方法

明确基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式，不是以通过信息技术手段展示琳琅满目的各种资源为目的。不是以展示和监控为主，而是以引导学生自主地掌握相应的知识，完成知识理解和知识内化为主。而是以学生能够真正掌握相关教学内容并能够实际运用所掌握的知识为主。

总体而言，基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式，以高速发展的信息技术为依托，通过数字化学习云平台将教学资源数字化和教学管理智能化，能够实现教学资源的深度共享、教学信息的迅速交互和教学管理的精准敏捷。基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式可分为课前、课堂和课后三部分，信息技术手段进一步联通了课堂内外、线上线下的教学活动，让教学更加灵活、更加深入，符合新形势下的教学需求。但仍应注意明确基于数字化学习云平台的翻转课堂教学中学生的主体地位，明确教师的引导监督作用，明确以学生能够真正掌握相关教学内容并能够实际运用所掌握的知识为主的教学目标。且应继续探索更加完善多元的教学模式，促进教学方法与模式的进一步革新和发展。

参考文献：

[1]杨欣.基于云平台的高职院校差异化教学策略及实践研究：以物流管理专业为例[J].职业技术，2020，19（4）：71-74.

[2]曹卫中.高职物流管理专业信息化教学平台构建初探[J].中国管理信息化，2020，23（10）：223-224.

[3]赵连明.供给侧改革背景下高职院校物流管理人才培养对策研究[J].物流工程与管理，2017，39（2）：178-179.

[4]卞志勇.基于云平台的线上线下混合式教学模式探究[J].科技资讯，2020，18（8）：170-171.

◎编辑 马燕萍

作者：缪亮

化学积极教学管理论文 篇2：

高等农业院校公共基础课大班课堂教学管理模式的研究与实践

摘 要：高等农业院校扩招以来，针对公共基础课教学实施大班课堂教学出现的一些教学弊端，进行了公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践。关键词：化学大班课堂教学 课堂教学管理模式 固定座位管理高等农业院校扩招以来，公共基础课实施大班课堂教学已经成为不得不接受的现实，公共基础课普通化学和分析化学及有机化学是大一开设的重要基础课，课程内容多、学习难度较大，而高中的学习都是小班授课，师生间较易沟通，个别辅导及課堂问题基本都能在课堂上及时得到解决，而大班课堂由于学生人数过多，教师掌控课堂的难度加大，在有限的课堂时间里一些教学环节无法得到实现，公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的改革研究势在必行。我们课题组从改变教师的课堂管理观念入手，建立了学生综合信息档案，充分了解学生的个性特征及个人信息，从建立有效课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长为目标，进行了公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践。具体做法如下：一、更新教师的课堂管理理念教师的旧的课堂管理理念已经落伍，笔者认为必须要突破传统控制观，建立和谐高效的课堂秩序。现代教育的内在机制在于从人的主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐发展。现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。二、建立学生综合信息档案采用“卡特尔”十六种个性因素测量表对学生进行心理测试，根据测试资料绘制“卡特尔”十六种个性因素剖面图，根据剖面图进行剖面分析定性，二元个性因素计算及个性因素类型归类，建立学生综合信息档案，为大班课堂管理提供了参考依据。三、固定座位管理在大班课堂管理中的应用研究将学生按固定座位管理的排列方法排列座位并制作固定座位照片平面图，在大班课堂教学中采用固定座位管理模式起到了课堂管理的促进功能和维持功能。通过7位主讲教师对84个教学班的试验证明：大班化学理论课课堂管理采用固定座位管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广，适合于高校所有大班理论课教学的课堂管理，也适合于小班课和实验课的课堂管理。另外，我们对其中试验授课班级的366名学生的问卷调查可知学生对授课教师的固定座位课堂管理模式认同或较认同的占97.84﹪，认为课堂秩序好或较好的占100.00﹪，认为固定座位对学生行为约束力高或较高的占97.86﹪，认为教师对学生课堂表现的评价准确或较准确的占99.12﹪，认为固定座位提高了听课注意力的占87.90﹪，认为固定座位提高了群体凝聚力的占90.36﹪，认为固定座位提高了对本课程的重视度的占90.64﹪，认为固定座位营造了良好的课堂环境的占95.98﹪，认为固定座位消除了课前占座位的心理负担的占95.70﹪。四、传统课堂管理与现代课堂管理对教学效果的对比研究试验通过对2012级八个班级分析化学理论课和2012级八个班级普通化学理论课及2012级八个班级有机化学理论课采取传统课堂管理与现代课堂管理的教学效果的对比研究试验表明：实验班平均分高于对照班5分左右，优秀率高于对照班4%；实验班的不及格率均低于对照班。五、建立了有效监控大班课堂的方法措施1.确定课堂行为目标。教师在第一次课向学生提出对学生行为的期望，确定哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的，并征求学生是否能接受。教师在确定课堂行为目标时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划，近期的、短期的行为目标与课堂的高层次远景目标和学生持久发展的终极目标是否相适应。2.建构良好课堂环境。要认真规划课堂的物质环境，我们从多媒体教室室内灯光的调试到座位规整的排列，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。3.促进师生和谐沟通。教师在课堂管理中应与学生进行和谐沟通，与学生建立良好师生关系，要真正促进师生间的有效沟通，教师就必须首先了解学生的个性特征，针对不同个性特征的学生采取不同的沟通方式，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这无疑是实施课堂活动和达成管理有效的源泉。从此目的出发我们对学生进行了心理测试，为师生间的有效和谐沟通提供了理论依据。4.给予学生有效激励。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的社会需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，激励是有效课堂管理的核心。教师在课堂活动中积极发现学生的优点，及时表扬学生的点滴进步，树立学生的自信心及对本课程学习的积极性，有助于培养学生良好的课堂行为。5.改革教学内容方法。教学内容、教学方法要适应学生的需要和特点，在教学中科学的运用学生心理负荷（注意力、意志、情绪）变化的规律，根据化学课程特点，科学的分配教学内容，根据不同的内容和时间段采用不同的教学方法和手段及心理暗示，提高课堂管理质量和教学效果。六、构建了适合高等农业院校化学大班课堂教学特点的现代课堂管理模式1.秩序的建立。秩序的建立也就是课堂规则的建立，包括确立管理目标、制定课堂规则、建立课堂规则。在上第一次课时，教师要说明课堂管理的意义及重要性，明确课堂管理目标，由教师和学生共同制定课堂规则，达到共识后建立课堂规则。2.秩序的维持。秩序的维持也就是预防问题行为的发生，包括有效监控课堂和促进良好秩序。对于大班课堂主要借助学生固定座位平面图，管理控制学生的出勤、课堂表现及课堂秩序，保证学生始终都在从事某种学习活动，顺利运行分段教学，及时对学生的行为进行适当强化，建立良好的师生关系，教学内容、教学方法要适应学生的需要和特点，执行课堂规则是要公正一贯的原则，要充分发挥班级和小组的自我管理作用。3.秩序的恢复。秩序的恢复也就是矫正问题行为，包括发现问题行为、鉴别问题行为、矫正问题行为。教师在课堂进行教学的同时借助学生固定座位平面图要迅速发现问题行为并及时矫正问题行为和处理问题行为的学生，在矫正问题行为时应尽量少中断或不中断教学，根据学生的不同个性特征采取不同的矫正方式和处理方式，让学生真正接受教师的处理并促使学生以后不再出现同样的问题行为。七、结语我们课题组对高等农业院校公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践经历了六年多的历程，事实证明课堂秩序有了明显的改观，教学效果有了显著的提高，学生对大班课堂管理模式非常认同。希望此大班课堂管理模式能在其他高等院校得到可行验证。参考文献：[1]谢三才，周成林，谢虹.运动心理实验和测验方法[Z].沈阳：沈阳体育学院教务处，1993.50～84.[2]赵成爱，司艳玲，高波，赵淑杰，洪波，郑冉，朱鹤.固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究[J] .经营管理者.2016，29：444[3]吴艳茹.现代课堂管理基本模型初探[J].集美大学教育学报.2000，1（3）：36.作者简介：赵成爱（1964—）女。吉林农业大学资源与环境学院教授。硕士。主要从事化学教学研究。※基金项目：吉林省教育科学规划课题（GH12141）.

作者：赵成爱 高波 赵淑杰 郑冉 王慧

化学积极教学管理论文 篇3：

初中化学教学中存在的问题及对策

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入发展，对自然学科的教育重视程度也不断加深。目前，由于我国部分学校的初中生在初三阶段才接触基础的化学知识，对它的理解和掌握还不够透彻，在学习化学的过程中就难免会产生认知、理解的问题。因此，学校应该及时研究在初中化学教学过程中存在的问题，完善教学管理体制，积极促进初中化学教学的发展。主要分析了目前初中化学教学中存在的问题，并探究一些提高初中化学教学质量的有效策略。

关键词：化学教学；教学质量；教学管理

随着我国新课程改革的不断深入，我国现代化教育发展取得了巨大的进步。化学是一门比较难掌握的学科，初中生对于化学的了解也相对困难，知识点零碎、公式记忆困难等问题时刻制约着初中化学教学的发展进程。学校要为每个学生提供一个平等学习的平台，为学生将来融入现代化社会打下坚实的基础。但是目前我国初中化学教学水平不高，还沿用传统的教学模式，直接影响了学生化学素质的培养与提升。

一、目前中学化学教学中存在的问题

（一）学生对化学的学习兴趣较低

学生作为自主学习的主体，在学习的过程中需要老师的讲授、查阅书籍来直接获取经验知识，但是就目前的学习状况来看，学生严重缺乏对学习化学的积极性和学习兴趣。由于初中化学的理论知识系统性较强，知识点零碎繁多较难记忆，导致学生在学习的过程中会感到枯燥乏味，长此以往，就会产生消极、抵触的情绪，进而造成严重的偏科现象。

（二）初中化学实验设施不齐全

在初中化学的教学中，实验是化学教学中重要的组成部分，学校若要建立一个完整的教学体系，就必须及时开展化学实验课程。化学教师不仅要将理论知识传授给学生，还需要督促学生利用理论课程来进行实际的化学操作，将理论知识应用到实际操作的教学过程中。目前，我国部分学校还普遍存在着缺少化学实验设备的问题，例如，酒精灯的数量不足、化学实验药品缺失等。这些问题会直接影响化学实验课程的顺利进行。完善实验设施是优化初中化学教学的基础，如果学校不能及时解决这些问题，提升化学教学的质量也就无从谈起。

（三）初中化学教学的管理不够完善

学校也要重视开展日常的化学教学管理工作，完善的管理体制对于提高教学质量所起到的作用也是不可替代的。学校完善管理体制，可以有效实现现代化的教学目标，创新教育管理体制，完善化学教学内容，才能进一步提高化学教学的水平和质量。目前，我国大多数中级学校的教学管理体制还不够完善，化学教师缺少丰富的教学经验，还沿用传统的教学方式进行教学，难以提升教学质量。

二、提高初中化学教学效果的对策

（一）创新教学模式，激发学习兴趣

初中化学作为一门实践性强、逻辑性强的自然学科，包含着许多零碎、较难记忆的化学元素和公式等，学生在学习化学理论内容时也会感到枯燥无味，最终降低了学生学习化学的兴趣。在日常教学过程中，化学教师需要侧重建立科学、完整的知识体系，创新教学模式，提高初中化学的教学质量。

例如，在讲解钠的物理性质时，教师可以摒弃传统的播放教学课件的方式，通过在课堂中进行具体的实验操作来吸引学生的注意力。教师通过课前准备好的实验器材，在课堂上亲自实验，让学生在观察实验现象的同时，激发学生的思维意识，并在实验结束之后，通过与同学的讨论来总结物理性质。因此，在化学课堂中引入没有危害、污染小的实验，不仅可以提高学生学习化学的兴趣，还能有效地提高化学课堂的学习效率。

（二）加强基础设施的建设

初中化学的教学环境还存在实验器材欠缺、实验设备不齐等现象，这些都会影响化学实验课整体的教学质量，严重制约了初中化学教学的有效发展。因此，学校要重点加强化学实验设施的建设。一方面，学校自身要认识到开展实验课的重要性，才会自觉地引进设备，配备实验器材。另一方面，学校也要监督、完善化学教学的基础设施建设，定期检查现有的实验用品及设备，并对过期的药品进行及时的处理。

（三）强化教学管理

目前，我国部分学校欠缺相应的教学管理机制。因此，学校在加强化学教学的管理过程中，完善管理体制是十分必要的。一方面，初中化学教师可以创新完善教学模式，在课堂教学中选择科学、合理的教学方式，不仅可以提高学生学习的积极性，还能提升教学管理水平。另一方面，学校还应重视提高对初中生进行课外辅导的质量，帮助初中生在课外辅导中解决学习中遇到的问题，并真正学会学习，懂得如何自主学习。

总之，化学是初中阶段开展基础教育的一个重要组成部分，但目前我国初中化学的教育还存在许多问题。学校应该采取积极的态度面对这些问题，并努力寻求科学合理的管理模式来解决这些问题。根据学校自身的办学状况对初中化学实验设施进行建设，创新教学方法，激发学生学习化学的兴趣，为学生奠定良好的化学基础。

参考文献：

[1]艾热提·吾斯曼.初中化学探究式教学的有效开展浅析[J].赤子（上中旬），2015，8（20）：308.

[2]沈璐.初中化学教學中存在的问题与对策探讨[J].新课程（中学），2013（1）：82-83.

[3]李青伟.基于学生创新能力培养的初中化学教学模式改革探析[J].课程教育研究，2014（17）：187-188.

编辑 赵飞飞

作者：艾远哲