小学生学习数学积极性分析论文

【摘要】当前我国部分学校的小学生解决数学问题能力很低，而且对于解决问题的学习兴趣不高，这样严重阻碍了小学生分析以及发散思维的培养，不利于小学生数学综合能力的培养，因此开展小学数学解决问题教学研究工作刻不容缓。今天小编为大家推荐《小学生学习数学积极性分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学生学习数学积极性分析论文 篇1：

提高小学生学习数学积极性的策略探索

摘要：小学生学习数学积极性是数学学习的动力，是数学教学的必要环节。积极性作为学习行为的动力，引领小学生数学学习行为，对数学教学有至关重要作用。因此，激发、提高、维系小学生数学学习积极性显得尤为迫切。

关键词：小学数学；学习积极性；数学学习

【分类号】G623.5

小学数学学习对于很多小学生而言是枯燥乏味的，这就需要教师结合小学生身心特点和认知规律，灵活应用教学方法，激发小学生数学学习兴趣，点燃小学生数学学习积极性，让小学生获得数学知识，养成数学思维，具备数学能力，发展数学智力。笔者围绕小学生数学学习积极性话题，通过巧设情境，探究体验，实践导引，激发小学生积极性，提高小学生积极性，维系小学生积极性。

1.巧设情境，激发积极性

在小学数学教学中，教师适当引入情境教学，巧设情境，激发小学生数学积极性，优化教学过程，在传授数学知识时，小学生置身情境，获得情境愉悦体验。数学学习旨在解决实际问题，小学生如果能够应用所学解决问题，就会对数学学习产生兴趣，因此在数学教学中巧设情境，引导小学生在情境中具有学习数学的积极性，产生数学学习欲望。可见，在小学数学教学中，适当巧设贴合小学生的教学情境，再现小学生熟悉画面，激发小学生数学学习积极性，小学生保持活跃的思维学习是取得理想学习效果的基础条件。

如，《位置与方向》教学中，笔者巧设情境，导入新课，激发小学生学习积极性。笔者向小学生提出问题：“大家在寒暑假出去旅游了吗？爸爸妈妈带大家去哪里了呀？”学生们争相回答，“北京、台湾、窑头公园...”笔者结合学生的回答，说到：“大家去过的地方是一个定向运动过程。请同学们思考，如何从学校去窑头公园，大家能够画出公园定向运动地图吗？应该怎么走？大家知道哪些信息吗？”学生们争着说出自己的路线，笔者又抛出问题：“如果绘制公园定向运动图，我们需要有什么本领呢？”学生们陷入沉思，想了想回答道：“需要会看图、辨别方向。”笔者创设情境，学生们积极参与，已经融入情境，在笔者的引导下对新课非常感兴趣，开始新课学习。

2.探究体验，提高积极性

在小学数学教学中，教师应尊重小学生认知规律，注重小学生体验学习，鼓励小学生对学习过程的探究和体验，满足数学学习认知需求，激活小学生身心，实现知情合一数学学习，给小学生内心刻下认知印象。小学生在数学学习中，自我探究数学知识，挖掘数学知识奥秘，提炼数学知识规律，小学生主动学习，体验数学，享受数学学习快乐，参与数学学习过程，提高数学学习积极性。可见，在小学数学教学中，引导小学生探究体验，冲击小学生学习感知，提高小学生数学学习积极性，小学生享受数学学习过程是取得理想学习效果的过程。

如，《畫方位图》课题中，笔者给学生出示校园方位图，让小学生自己探究新知，在图中确定校园东南西北四个方向，想一想，说一说校园内建筑物的具体位置，并以班级所在位置，围绕教学楼，以小组形式合作绘制校园方位图。在图中标注教学楼和校门、图书室、操场的位置和距离关系。在小组绘制结束后，以小组为单位交流绘制方法，说一说哪个小组绘制方法更清楚，更简便，比较绘制方法，总结提炼出绘制方位图的一般画法，具体为：确定参照物的具体位置-确定角度-确定距离。最后，在班级内展示小组绘制成果，评价得失，找出小组差距，寻找改进方法。小学生通过小组探究体验学习，直击小学生方位图绘制印象，绘制方法给小学生留下深刻印象，小学生也更积极的参与小组探究学习。

3.实践导引，维系积极性

数学是一门实践性课程，数学学习的目的旨在应用所学数学知识，分析解决实际问题。小学生在掌握数学知识的基础上，应主张数学知识的实践导引，需要教师结合小学生数学水平，为小学生设计数学练习题，小学生通过应用数学知识，分析解决练习题目，实现数学理论和实践相结合，通过实践导引巩固所学数学知识，也在实践导引中享受数学知识带来的用处，保持小学生数学学习积极性。可见，在小学数学教学中，小学生数学学习实践导引，让数学理论实践化，利于维系小学生数学学习积极性，助推数学学习效果高效化。

如，《剪一剪》教学中，笔者让小学生在课后多剪一剪，争当“我是剪纸小能手”。小学生在实践活动中，加深对所学数学知识平移和旋转的认识，感受数学知识在实践活动中的落点，体会不同图形之间的变化，在探索数学规律的同时，培养小学生动手实践能力，养成小学生数学思维和空间观念。小学生在剪纸活动中，大胆猜想、推理，通过动手实践练习，促进小学生数学思维发展，提高小学生数学能力，小学生数学学习变为“乐学”。

想要提高小学生数学学习积极性，应充分研读教材，理解教材，从教材出发，通过巧设情境，激发积极性，探究体验，提高积极性，实践导引，维系积极性，让数学学习充满色彩，真正提高小学生数学学习水平。

参考文献：

[1]李宇辉，李保臻. 提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J]. 西北成人教育学院学报，2014，02：115-118.

[2]赵志梅. 浅谈如何提高小学生学习数学的积极性[J]. 生物技术世界，2014，03：161.

作者：杨正芳

小学生学习数学积极性分析论文 篇2：

小学数学解决问题教学的若干思考

【摘要】当前我国部分学校的小学生解决数学问题能力很低，而且对于解决问题的学习兴趣不高，这样严重阻碍了小学生分析以及发散思维的培养，不利于小学生数学综合能力的培养，因此开展小学数学解决问题教学研究工作刻不容缓。而且随着近些年来国家对教育制度的深化改革以及号召相关教育部门对教育事业的创新发展，学校开展小学数学解决问题的研究工作很有必要，通过对小学数学教学的研究，分析了小学解决问题教学存在的问题并提出了小学生数学解决问题能力的培养对策与方法。

【关键词】小学；数学；能力培养；思考

前言

当前我国一部分学校在小学数学教学过程中不重视数学解决问题，导致了小学生对解决问题的学习兴趣大大降低，在遇到复杂的解决问题时感到束手无策，不利于学生解决问题能力的培养，因此开展数学解决问题研究工作很有必要，对小学生解决问题能力的培养有很大的帮助，但是现阶段我国小学数学解决问题过程中仍然存在着一定的问题因此只有开展对小学数学教学的研究工作才能够让小学生的解决问题能力得到明显的提升。

二、当前解决问题的状况

当前一部分小学生缺乏基本的解决问题能力，导致在遇到数学解决问题时素手无策，不能够对课堂中以及实际做题中数学解决问题进行合理的思考并解决。因此对于小学生解决问题研究十分必要，我国的小学学校在数学解决问题的过程中，要明确对学生数学解决问题的方向，培养学生主动学习解决问题的能力并且培养他们在遇到有一定难度的解决问题时冷静的分析和思考能力，从而保证小学生在遇到相关的数学解决问题时能够积极地思考并解决问题，让数学解决问题得到有效地解决从而提升学生对数学知识的进一步理解和运用。[1]

当前我国一些学校的数学教学教师专业知识水平不高，造成了学生数学解决问题学习的效率很低，不利于小学生解决问题能力的培养。而且教师缺乏专业的数学知识，在课堂数学教学过程中仅仅进行枯燥的讲解，只为学生讲解典型例题而不采用多样化的教学方式，从而使得学生对数学的学习兴趣不高，让学生在遇到实际问题时束手无策因此不利于小学生对数学这门学科的学习。

三、针对数学解决问题对策的探讨

1.转变数学解决问题模式

小学学校要对传统的数学解决问题模式进行不断地改革和创新并对传统数学解决问题模式的缺点进行改革，而对传统数学教学中的优点进行发扬和保留从而建立一套科学合理的小学数学解决问题模式。教师在课堂教学过程中，要注重调动小学生数学解决问题能力学习的积极性，从而让学生能够将所学到的数学理论知识运用到数学解决问题能力的解决实践当中。教师还应该善于对学生进行引导，让学生在遇到数学解决问题时能够积极地思考，通过培养学生独立和积极思考的习惯，这样就有利于学生在数学解决问题能力思考和解决过程中分析及发散思维的培养，对小学生的创新思维能力培养有很大的帮助从而有效地提升学生解决数学问题的能力。[2]

2.重视对学生数学兴趣的培养

只有小学生对数学这门学科的喜爱才能够提高学生的数学解决问题能力学习兴趣才能够保证小学数学解决问题工作的高效性，当前我国大部分学校的小学生对数学解决问题能力学习兴趣都不高，因此教师在课堂教学过程中要重视对小学生的引导，在对学生提出相关数学问题前可以先对学生进行一定的引导，而且教师在课下也要多与小学生进行交流并多举行一些活动增进学生之间的交流从而增加学生之间的感情还能够让教师与学生建立友好的关系从而提高师生之间的感情进而增加学生上数学课的兴趣，教师通过引导让小学生明白自己提出的数学问题不能解决并不可耻，只有不断地思考问题以及提出疑问才能够让自己的数学解决问题能力得到有效地锻炼，提高他们对数学解决问题能力学习的兴趣和积极性，养成学习解决问题能力的习惯，让小学生在课堂中积极地思考和解决数学问题能力从而能够有效地提高小学生的数学能力。[3]

3.进行数学解决问题能力的情景教学

在数学解决问题能力的课堂教学过程中教师们要多借助网络资源和多媒体技术来丰富自己的教学内容也符合对教育事业的创新改革理念，教师在课堂数学解决问题过程中，在遇到复杂的数学解决问题能力时，由于不好表达出问题的内容，这时教师就可以借助多媒体进行教学，将复杂数学问题进行解剖，划分成小的知识点，从而帮助小学生进行吸收和理解，因此在小学数学教学过程中应用数学解决问题能力的情景教学很有必要，能够有效地增强小学生数学解决问题能力学习的兴趣。但是一定要注意在小学数学解决问题过程中，要合理的围绕数学解决问题主题以及教学任务去设计情景，要保证所设置的情景和内容要以提升小学生数学解决问题能力教学为目的，当前小学生对游戏十分感兴趣，因此教师可以在教学过程中将数学解决问题能力知识与游戏相结合，从而增加学生对解决问题能力学习的效率。[4]

教师在解决问题能力的教学过程中，要善于对学生进行引导，借助游戏教学法，将复杂数学解决问题能力内容进行解剖，分解成多个小的知识点就能够帮助学生对复杂数学问题进行充分的理解，而且借助网络资源和多媒体技术的情景教学在数学解决问题中的应用，不仅能够提升学生们的学习兴趣，而且还在培养学生的好奇心理方面有一定的作用，培养了他们的发散思维，也丰富了教师的教学方式，除此之外，学校通过开展数学解决问题能力情景教学的教育方式，可以让学生多接触到老师，让小学生感到老师是平易近人的，让小学生大胆的提出所遇到的数学问题疑问。[5]

4.制定解题计划

教师应该为学生制定合理的数学解决问题解题计划，让学生不仅仅在学校中接受数学解决问题，而让学生在课后也能够进行数学知识学习，提高小学生对数学解决问题能力的练习，加强学生解决问题能力的训练，从而保证小学生对复杂数学解决问题能力解决的效率。[6]

四、结束语

虽然现阶段我国小学教育事业得到了一定的发展，但是在小学生解决问题方面还有不完善的地方，学校的相关部门必须要重视对于小学生解决问題能力的培养，让小学生在遇到数学解决问题能力时冷静的分析和思考并提出疑问，从而有效地提高学生对数学解决问题能力的学习兴趣，提高他们数学解决问题能力，帮助小学生对数学解决问题能力知识的进一步吸收和理解。

参考文献

[1]陈作红.课堂小学数学解决问题的研究[J]2015（5）11-12.

[2]宋永霞.数学教学小学生解决问题能力培养研究[J]2016（4）67-68.

[3]贾志成.小学生数学解决问题能力的研究[J]2014（9）94-95.

[4]李静梅.小学数学解决问题的思考[J]2015（10）126-127.

[5]施野.在小学数学教学中培养学生解决问题能力[J]2014（11）48-49.

[6]温建红.论小学数学解决问题研究[J]2016（8）83-84.

作者：丁毓洁

小学生学习数学积极性分析论文 篇3：

在小学数学教学中培养学生简便计算的能力

【摘要】简便计算能力是小学生学习数学时必须掌握的重要能力之一.培养小学生的简便计算能力有利于增加学生对运算的熟练程度，提升学生的逻辑思维能力，为学生未来运算复杂式子打下基础.而当前一些小学生对于简便计算能力的掌握情况不太理想，主要表现在欠缺混合计算中的知识迁移能力，缺乏练习简便计算的动机，简便计算知识体系零散等，这对于小学数学教学来说具有一定的挑战.小学数学教师应当针对以上问题，在教学中建立混合计算拓展练习，设置趣味教学和练习，建立数学模型，通过这些措施提升小学生的数学简便计算能力.

【关键词】小学;数学;简便计算能力;教学策略

【基金项目】2020年度新乡市教科所课题《合理减负视角下小学高年级数学作业质量提升研究》：2020JKGHYB499

随着我国教学改革的不断深入，小学学段的数学课程更加注重学生核心素养的培育，即把教学的重心从机械地练习转移到对学生思维的开发.因此，作为一切运算能力的基础，简便计算能力越来越受到重视，它不仅能锻炼小学生的数理能力，还能让大脑思维正处在开发阶段的小学生在练习简单算式的同时纵向提升逻辑思维能力，从而为未来的数学演算能力打下基础.所以，培养小学生的简便计算能力是小学数学教学当中十分重要的一个环节.

一、培养小学生简便计算能力的重要性

（一）有利于增加小学生对运算的熟练程度

简便运算是小学生必须掌握的重要内容.培养小学生简便计算的能力有利于帮助小学生建立数学思维，增强小学生对数学运算的熟練程度，养成良好的计算习惯，从而帮助小学生独立完成简便运算题目.如果没有熟练掌握简便计算的技巧，那么小学生就很难找到数学的逻辑性和规律性，完成数学作业的效率也十分低下;而小学生掌握了简便计算的能力之后，其对信息的提取、处理能力就会得到一定程度的提升，即使对从未见过的题目也不会感到陌生.所以，简便计算能力在小学生学习数学的过程中十分重要，它能够帮助小学生建立数学思维.因此，小学阶段的数学课程需要让小学生对数学建立一个初步的印象，在进行简便计算的练习中明白运算的基本规则和条理，从而逐渐掌握学习数学的方法.

（二）有利于为未来运算复杂式子打下基础

数学的学习是一个循序渐进的过程，有着很强的逻辑递进顺序，任何一个学习环节的省略都会对后续学习产生影响，所以，数学知识的掌握往往是通过最弱项的内容来界定的.因此，作为数学中最基础的内容，学生的简便计算知识必须得到扎实的巩固.在数学这个科目的学习中，年级越高，课程的理论性就越强，所以，如果学生在小学阶段没有打好简便计算的基础，没有熟练掌握简便计算技能，短板效应就会出现，会导致学生在理解后续的知识内容时更加困难，消耗更多的时间、精力和耐心，学习的成本也会随着年级的上升而不断增加.作为数学课程当中最重要的基础内容，简便运算决定着学生日后学习数学的轻松程度，所以，学生应当在小学阶段就开始累积充足的数学基础知识和公式运算理论，以便于在学习更加复杂的数学知识时能够顺利理解与掌握.

二、小学生对简便计算能力的掌握情况

（一）混合计算中的知识迁移能力欠缺

虽然简便计算对于小学生来说是一项只要反复练习就能够掌握的技能，但是如果只是专注于简便计算，而缺少了对混合计算的拓展练习，反而会让简便计算被独立出来作为一门单独的技能来练习，从而使简便计算的迁移应用能力被削弱.如果学生的解题思维一直在相对较低的维度打转，并不利于后期学习中学生对混合计算知识的迁移，学生在从简便计算的题目过渡到混合计算的题目之后并没有思维转换的意识，而这不仅不利于学生简便计算能力的升华，也给教师混合计算的教学造成了一定的阻碍.如果长时间不改善简便计算和混合计算联系不紧密的情况，就很容易导致小学生对简便计算很熟练，但是在进行更难的混合运算时，会因为刚开始的进展困难而失去练习混合计算的动力，从而教师需要投入更多的精力和成本来弥补这种应用衔接的断层.

（二）小学生缺乏练习简便计算的动机

有研究证明，学习数学简便计算有利于帮助小学生的具象思维向抽象逻辑思维过渡，而这种思维的建立往往需要感性经验的支持，可是在目前的小学数学教学当中，仍然缺乏一些生动有趣的学习氛围来激发学生的学习动机.简便计算虽然是最为基础的运算内容，但是对于小学生来说，大篇幅的数字符号仍然会让他们感觉枯燥和厌烦，从而对学习数学产生消极心理.另外，他们也没有意识到简便计算在生活中的实际用途，简便计算对于他们来说更多的只是一项任务、一门功课，所以，学生也不愿花费更多的精力进行简便计算的练习.但是简便计算的训练仍然是必要的，因为就小学生的智力和思维来说，他们并非难以驾驭简便计算的题目，并且简便计算能力的掌握与否对小学生日后数理能力的影响是巨大的.所以，教师在培养小学生简便计算能力的过程中，不能够忽视为学生建立一定的学习动机，从而鼓励他们坚持进行简便计算的练习.

（三）小学生的简便计算知识体系零散

就小学生的认知能力来说，在学习过程中建立起一个知识网络是有一定难度的，这就导致了虽然小学生已经充分掌握了当前学段的简便计算技巧，却难以进行更为具体的应用，从而使得小学生对于简便计算的认识仍停留在一个模糊的阶段.简便计算教学作为小学数学教学的重中之重，往往容易在小学数学的课堂当中被单独拿出来反复练习，而这虽然能够加强小学生对于简便计算的熟练程度，却挤压了学生建立拓展教学的时间，割裂了简便计算与后续知识的联系，使学生轻视简便计算在后续学习中的应用功能，同时不利于数学逻辑思维在小学生认知能力当中的渗透，导致学生难以建立起利用简便计算技巧解决生活实际问题的意识，同时对数学学习也逐渐变得厌倦，丧失对于数学学习的热情，只是把练习简便计算当作完成任务，长此以往，就压制了学生对于新知识的学习热情和求知欲，在数学学习过程中逐渐养成机械思考的习惯.

三、培养小学生简便计算能力的策略

（一）建立混合计算拓展练习，鼓励学生自主探究

为了让小学生对数学这一科目建立正确的认识，摆正学习态度，继而能够持之以恒地在学习数学的过程中付出耐心和精力，需要培养学生对数学的感知能力以及探究欲望，这就要求教师要在简便运算的基础上多为学生提供新的思考方法和知识内容.而建立混合计算拓展练习既迎合了学生的认知需求，也符合小学数学教学规划，是培养小学生简便计算能力的有效途径.在锻炼小学生综合计算能力的过程中，由于学生已经掌握了一些基础运算的技巧，在混合计算的拓展练习中就会出现不同的解题方式，所以，教师应当充分把握好这一点，引导学生在进行混合计算拓展练习的过程中去思考同一个题目更多的解决方案，从而丰富学生的学习思维，让学生在练习的过程中养成自主探究的习惯，帮助学生在自主探究的过程中将课堂经验转化为自己的知识，继而提高学生学习数学的积极性，不断加强学生对简便计算能力的掌握.

（二）设置趣味教学和练习，注重控制作业量

由于简便计算需要专心投入地反复练习才能够不断熟练，所以，在培养小学生掌握简便计算能力的过程中，教师应当注重维护学生的学习兴趣和耐心，注意控制每次练习的题目数量，尊重学生学习认知的过程，不能因为急于求成而给学生留太多的作业，应当选择一些更为丰富的作业内容，维护学生对练习简便计算的积极态度.另外，教师还可以在简便计算课堂中营造一些简便计算的趣味应用场景.例如，可以在课堂中设置交易计算的游戏，让学生分别扮演老板和顾客进行交易，这样学生可以通过生动有趣的方式熟悉简便计算的技巧，从而摆脱枯燥乏味的练习，尤其可以让那些活泼好动的学生在游戏场景中巩固简便计算知识，开发数学运算思维.设置趣味教学和练习，不仅提升了小学生对于学习和练习简便计算的兴趣和积极性，还能够让简便计算的逻辑功能在小学生的思维中更好地渗透，提高小学数学的基础教学效果.

（三）建立数学模型，引导学生进行深度思考

简便计算能力是小学数学知识结构的基础，小学生需要意识到简便计算与其他数学内容的联系，并在新题型中保持对计算技巧的迁移应用.因此，在培养学生简便计算能力的过程中，教师应当多开展简便计算的多题型应用练习，为学生能够在原有题目的基础上进行更深层的思考创造条件，帮助学生建立以简便运算为基础的数学知识模型，从而让学生在学习数学的过程中找到更多的规律，甚至可以在学习过程中发现新的问题或知识.这样，学生才能够在学习数学的过程当中获得一定的成就感和收获感，同时认识到学习数学的重要性，最终将被动地完成任务转变为具有深度的自主思考.

四、结 语

在我国小学数学课堂教学中，提升学生的简便计算能力是小学数学教师开展教学的基础，是落实教学改革的重要步骤，也是关乎小学生数学核心素养的重要内容，它能够开发学生的逻辑思维，提高学生的创造力.但就目前来说，我国小学数学课堂对小学生数学简便计算能力的培养方式和水平仍然参差不齐，有些课堂缺乏因材施教的教学意识和寓教于乐的氛围，这容易造成学生在后期的数学学习中跟不上教学进度.所以，教师应通过培养小学生的简便计算能力，帮助小学生建立起一定的数学基础，这是小学数学教学的重要任务.只有当小学生具备了一定的简便计算能力，才有可能在日后更为复杂的数学课程当中掌握学习的技巧和思维，并继续保持学习数学的信心和动力.

【参考文献】

[1]冯莉秋，左崇良.小学数学简便运算问题及改进策略[J].教育与教学研究，2018（10）：88-92，127.

[2]王丽兵.儿童简便运算能力培养的问题分析与解决策略[J].浙江教育科学，2015（1）：46.

[3]宋美辰.四年級学生数学运算能力的研究[D].华中师范大学，2019.

[4]周艳红.小学数学简便计算教学的策略与实践[D].湖南科技大学，2017.

[5]马华.表象到本质 改进到蜕变：关于小学数学简便计算教学的问题与思考改进[D].首都师范大学，2014.

作者：武斐