课程教学财务会计论文

【摘要】培养高素质的技术型应用人才是我国应用型大学教学的目的，应用型大学财务会计专业的专业核心课程之一就是财务会计课程，其是财务会计专业人才知识体系的关键组成部分。今天小编为大家精心挑选了关于《课程教学财务会计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课程教学财务会计论文 篇1：

应用型大学财务会计课程教学改革

【摘要】在应用型大学中，通过对财务会计课程进行合理的改革，能够更好地吸引学生的学习兴趣，培养其良好的创新创业能力.为了保证应用型大学财务会计课程教学得到更好的改革，本文主要分析财务会计课程教学改革措施，希望能够给相关学者提供一定的参考与帮助.

【关键词】应用型大学;财务会计课程;教学改革

由于我国高等教育的不断普及，社会对应用型大学财务会计人才的需求量不断增加，为了满足社会发展需求，应用型大学要合理改进原有的财务会计课程教学方法，提高财务会计专业学生的创新能力.鉴于此，本文主要分析应用型大学财务会计课程教学改革措施.

一、应用型大学财务会计课程教学改革的重要意义

财务会计专业是应用型大学中的重点专业之一，在社会经济快速发展的今天，传统的财务会计教学方法已经不能够满足学生发展需求，应用型大学财务会计流程教学改革势在必行.通过合理改革财务会计课程教学方法，能够提高教学资源的利用率，满足学生自身发展需求.在应用型大学中，财务会计专业的教师要结合学生的课堂学习情况，合理改进原有的教学方法，让学生能够更好地认识到财务会计课程的重要性，进一步提高学生的学习能力.

另外，通过对财务会计课程进行科学改革，能够更好吸引学生的学习兴趣，让学生能够更好地融入财务会计课程学习中.由于大学财务课程内容比较复杂，教师在教学的过程中，要为学生提供良好的发展平台，在该平台上，学生与教师之间能够进行有效沟通，教师能够更好地掌握学生学习情况，并为学生提供更多的学习资源，在满足学生各项需求的同时，充分激发学生的创新思维.

二、应用型大学财务会计课程教学改革的有效途径

（一）树立正确的财务会计课程教学目标

在应用型大学中，主要以培养应用型人才为目标.为了保证财务会计课程得到更好的改革，财务会计教师要树立正确的财务会计课程教学目标，提高学生对财务会计课程的重视，从根本上提高学生的综合学习能力.例如，应用型大学财务会计专业教师可以定期参加网络培训，树立正确的教学目标，为学生提供更好的学习资源，不断提高学生的综合素养，为其今后发展打下良好基础.

通过树立正确的财务会计课程教学目标，能够帮助高校财务会计专业教师进一步了解学生的学习情况，培养学生团结合作能力与创新能力.由于应用型大学财务会计课程内容比较复杂，教师要充分发挥自身的主导作用，提高学生的实踐能力.例如，学生利用寒暑假时间到企业中实习，实习完毕后，教师可以要求学生写自己实习的感受，并根据学生在实习期间的表现情况，给予相应的指导与鼓励，有效提高高校学生的实践能力.

（二）完善财务会计课程教育体系

为了保证应用型财务会计课程改革工作得以顺利开展，除了树立正确的财务会计课程教学目标，教师还要不断完善原有的财务会计课程教育体系，利用先进的网络信息技术，将理论教学与实践进行有效结合，为学生提供更加丰富的学习资源.例如，财务会计专业教师可以定期组织学生开展财务会计活动，并结合企业的发展需求，培养专业型人才，不断拓展学生的知识面，合理提高学生的创新能力.

在应用型大学财务会计课程教学中，教师要具备良好的专业素养，科学调整教学内容，在满足学生学习需求的基础之上，培养其良好的合作精神.另外，应用型高校也可以结合学生的实际发展需求，构建网络学习平台，在该平台上，学生可以自主学习，针对学习中遇到的问题，及时与其他学生或者教师进行沟通，进一步提高自身的理解能力.

通过不断完善财务会计课程教育体系，能够提高学生的综合素养.对于高校财务会计专业教师来说，要不断提高自身的专业素养，具有敏锐的判断力，结合企业对人才的各项需求，制订合理、高效的管理制度，让学生能够全身心地投入到财务会计课程学习中.由于高校财务会计课程具有一定的学习难度，学生可以利用自身的空闲时间，积极学习相关知识，定期参加网络培训，不断提高其课程学习质量.

（三）优化财会会计课程教学方法

在应用型大学财务会计课程教学中，教师通过不断优化财会会计课程教学方法，将理论知识与实践知识进行有效的结合，能够提高学生的实践能力，培养其创新精神.例如，学校可以定期聘请教授为学生讲解相关知识，不断提高学生的创新创业能力.高校财务会计专业的教师也要结合学生的实际学习情况，选择合理的教学内容，不断吸引高校学生的学习兴趣，提高其财务会计学习能力.

除此之外，教师还要定期对学生进行考核，针对考核不通过的学习，要给予相应的鼓励，并适当加大培训力度，保证高校财务会计教学体系能够更好地运行.通过优化财务会计课程教学方法，能够满足高校学生的个性化发展需求，提高学生的专业素养.高校学生在学习的过程中，可以结合自身的学习情况，组建讨论小组，针对讨论过程中遇到的困难，及时向教师请教，教师也可以根据学生提出的问题，合理优化原有的教学方法.

三、结 语

综上所述，通过树立正确的财务会计课程教学目标、完善财务会计课程教育体系、优化财会会计课程教学方法，能够保证财务会计教学资源得到充分利用，满足学生的个性化发展需求，从而为企业提供更加优秀的财务会计人才.对于应用型大学中的财务会计教师来说，在教学的过程中，仍然会遇到很多难题，这就需要教师不断学习国内外先进的财务会计教学方法，与学生共同进步.

【参考文献】

[1]卜华，张银杰.行动学习法在“中级财务会计”课程教学中的应用[J].煤炭高等教育，2017（4）：100-103.

[2]万迈.会计系列课程教学目标和教学内容的探析[J].价值工程，2016（8）：197-199.

[3]胡晓萍.应用型大学财务会计课程教学改革探析[J].当代经济，2015（25）：110-111.

作者：牛巍

课程教学财务会计论文 篇2：

应用型大学财务会计课程教学改革探析

【摘要】 培养高素质的技术型应用人才是我国应用型大学教学的目的，应用型大学财务会计专业的专业核心课程之一就是财务会计课程，其是财务会计专业人才知识体系的关键组成部分。基于此，本文在介绍我国应用型大学财务会计课程改革的现状的基础上，分析我国应用型大学财务会计课程教学改革的必要性，其次概述我国应用型大学财务会计课程教学存在的问题，最后有针对性的提出我国应用型大学财务会计课程教学改革的方案。

【关键词】 应用型大学  财务会计  课程教学

培养高素质的技术型人才是我国应用型大学的主要教育目标，这种特殊的培养目标标志其具有独特的课程特点。我国应用型大学财务会计专业的关键的课程之一就是财务会计课程，其是专业型财务会计人才知识体系中主要的组成部分，包括财务会计的基本理论、基本技能以及基本方法等方面的知识，同时财务会计课程要求一定的实践性。应用型大学是根据社会上对财务会计人才的需求来进行培养的，所以这就要求应用大学对财务会计专业的学生进行实践性环节的教育工作，在提高学生的实践能力的基础上形成其较高的综合素质。然而，通过对我国应用型大学财务会计课程教学的调查可知，目前我国大部分应用型大学财务课程教学普遍存在教学理念落后、教学目标不明确、重理论轻实践、师资力量不足、缺乏实践教学以及教学方式比较单一等方面的不足，这些现象就导致我国应用型大学的教学效果达不到预期的教学目标，需要对现阶段应用型大学财务会计课程教学进行改革。

一、应用型大学院校财务会计教学改革的必要性

在我国当前市场经济和职业需求不断变化的大背景下，应用型大学的传统的财务会计专业的教育模式满足不了社会对专业型财务会计人员的需求。最近几年来，我国应用型大学的财务会计课程教学为了满足社会的需求越来越注重对学生的实践能力的培养，从而尽最大可能地满足其特殊的培养教学目标。所以，我国应用型大学财务会计专业要按照专业型技术人才的培养目标和要求，选择合适的财务会计专业课程教学方式，完善会计课程教学中的不足之处，最终保证应用型大学最终培养的人才能够满足社会的需求。财务会计专业进行教学改革的时候，财务会计课程方面的教学改革是关键的改革领域。目前，随着我国经济的不断发展，各种企业的和组织对会计人才的需求也在不断的加大，会计人才素质的高低直接的决定了其所在企业或者组织的运营效益，有时更会影响整个社会的产业链的运行，所以，应用型大学要根据社会对专业型高技术会计人才的需求，进行财务会计课程教学的改革，尽最大可能地做到会计课程的实用性和有效性。

二、当前应用型大学财务会计教学中存在的问题

我国目前应用型大学的教学的现状的背景下，财务会计课程的设置和培养知识面广泛、高技术素质的财务会计人才之间存在着很大的差距。各应用型大学财务会计专业对教学教学的评估只是通过应试考试来进行衡量，这就忽视了对学生实践性能力的评估。总结得到，我国应用型大学财务会计课程教学面临着课程设置不合理、实用性不强，财务会计教学重理论、轻实务以及教学方法、教学手段滞后，学生学习兴趣不强等三个方面的问题。

1、课程设置不合理、实用性不强

财务会计作为课程体系的专业主干课程，受到的影响尤为严重。过多压缩课时量使学生不但没有学明白理论知识，实践能力更上不去，而会计是一种特别强调专业技能和实践操作能力的职业，这从一定程度上导致应用型大学会计专业的学生毕业后难以顺利就业。国内会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不断更新。以前使用的教材缺乏理论依据和逻辑性，这样的教材使得学生难以理解各种会计处理背后的内在规律。这造成了课程内容的实用性不强，很多学生毕业后发现学校的课程内容与工作中的实际操作脱节相当严重。

2、财务会计教学重理论、轻实务

应用型大学会计专业的教师由于受到传统的教学方式的影响，在进行教学时只注重理论的讲解，而不注重对学生实践能力的培养，理论课时占据大部分的时间，而实践性课程只占据了很小一部的教学实践，这就导致大学生的实践能力提升不上去。对于会计专业的理论性知识，学生知识对知识有一个大致的了解，几乎不会应用这些理论知识。应用型大学培养的财会人才虽然对理论知识具有良好的把握，但是这些会计人才不具有一定的判断能力，不能很好地处理好实践中遇到的会计业务，更加不懂怎样利用这些理论知识和财务信息来帮助单位解决实际问题。

3、教学方法、教学手段滞后，学生学习兴趣不强

长久以来，应用型大学的会计课程教学的教学方式和教学手抖都比较落后，还是维持着教师主讲的单一教学模式和手段，几乎没有应用现代化的案例教学、多媒体教学、情景教学以及远程教学。应用型大学财务会计课程教学普遍存在轻实务、重理论、轻创新、重记忆等方面的特点。过多的理论教学使得学生不能对会计专业知识和技能的学习产生很大的热情，导致学习兴趣不强。

三、我国应用型大学院校财务会计教学改革方向和路径选择

根据上一章对我国应用型大学的财务会计课程教学中存在的问题，本文从以下几个方面来提出改革应用型大学财务会计课程教学模式的建议。

1、设置合理的财务会计教学课程及教学内容

（1）完善课程设置。应用型大学财务会计专业需要对传统的课程教学体系进行调整，课程设置要满足社会对专业人才的需求，最大限度地突出针对性和职业性，一定要降低对理论知识的教学，而关注对实践性能力的培养。课程与课程之间要考虑各个知识点之间的联系，从而在避免专业知识在重复教学的基础上突出教学重点和难点。

（2）调整教学内容，突出实践环节。应用型大学财务会计专业要采用项目驱动教学方法，以实际的业务处理以及交易业务为课程的设计依据，重新构思新的教学内容，最终构建起一个以满足实际的工作需要的知识和能力的课程项目任务。会计专业的学生在老师的引导下来完成此类项目，这样就能充分地发挥学生自己的主观能动性，切实地掌握好教学计划中的相应的专业知识和专业技能。

（3）编写适用的校本教材。应用型大学所使用的财务会计教材应该紧紧地贴合教学大纲和教学目标，要根据教学大纲和教学目标来重新的设计课程教材的内容，并且根据国家各部门对会计准则的改革来及时地更新会计行业的各种法律法规、准则制度以及税法等相关的内容以及会计事务相关的具体业务操作步骤，尽最大的可能来增加相关的案例和事务模型来提高校本教材的实用性和趣味性。

2、改革教学方法，丰富教学手段

（1）在原有的课堂教学模式的基础上，采用启发式教学。应用型大学要把实践性知识和理论性知识进行结合，这样就增大了学生的趣味性，增大了接受的容易度，从而在学习专业的知识时，就能很好地留下深刻的印象，最终提高自身的学习能力。这种改革的措施能够达到以下两点效果，其一，能够培养学生思考解决问题的能力，其二能够提高学生学习的积极性。

（2）适度采用情境教学和案例分析教学法。情景教学法是为了达到特定的教学目的，而根据教学特点和内容，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中。案例教学法是通过运用现实生活中的具体案例来让学生融入到案例的情景中来，成为案例中的一个角色，从而在这种情景中提出自己的见解，培养学生的独立思考能力。

3、加强校企合作

应用型大学要让自己培养的会计人才能够真正地走进会计岗位，适应社会企业的工作要求，就需要加强学校和企业之间的合作，从而培养和锻炼学生的实践能力，来满足实际工作的要求，在实践的工作中来检验这些学生在学校中学习到的理论知识，另外还可以在实际的工作中提高自身的实践能力。应用型大学和企业双方通过合作达到互利互惠的共赢效果，把会计实践教学延伸到企业的生产化经营管理中。

4、加强师资队伍建设

我国应用型大学大部分的会计专业的教师都是来源于财务会计相关专业的毕业生，这些会计专业的相关毕业生虽然具有丰富的理论知识，但是他们在刚毕业就进入教学岗位很难具有丰富的实践经验，缺乏会计业务的实践经历和操作能力，在课程的实践教学中不能对会计业务进行得心应手的处理，只能泛泛地谈论这些理论。根据应用型大学的会计专业的建设要求，应当建立一支结构合理、质量较高、数量充足的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍，并建立“双师型”师资。这就要求应用型大学在以下两个方面来构建一支高素质的师资力量：一方面，应用型大学的在校老师要到企业中进行实践，学习会计业务的实操业务能力提高自己的动手能力，从而就能完善会计教学中的实务教学;另一方面，应用型大学需要聘请社会上具有丰富的财务经验专家和从业人员，到学校中对教师和学生进行专业讲座和培训，通过各种渠道提高教师的专业知识储备和实践能力。

四、结语

目前，社会经济的竞争主要是人才的竞争，企业不可或缺的一种人才就是会计人才，这就导致现今各大企业或者单位对会计人才的需求不断增大，专业素养要求不断提高的现状。所以，我国应用型大学在对会计人才进行培养时要注重对学生专业知识和实践能力两方面的培养，这也是应用型大学财务会计课程教学改革的目标，从而最终为我国会计行业培养更多的高素质技术型人才，最终促进我国会计行业的发展，也有利于我国国民经济稳步的发展和繁荣。

【参考文献】

[1] 滕翠华：应用型大学财务会计专业实践教学研究[J].经营管理者，2014（34）.

[2] 彭宏超：应用型本科高校成本会计学课程教学探讨[J].现代企业，2014（3）.

[3] 胡椰青：民办高校中级财务会计课程的教学改革[J].中小企业管理与科技，2014（12）.

[4] 施静欧：财务管理教学改革中对于人才培养目标的应用探讨[J].品牌月刊，2014（10）.

（责任编辑：赵小茜）

作者：胡晓萍

课程教学财务会计论文 篇3：

基于PST—CCE理念的财务会计课程教学内容重构研究

[摘    要] 对于应用型本科院校，培养应用型本科专业人才是首要任务。在此背景下，应用型本科院校财务管理专业把培养服务区域经济和社会发展需要，具有良好的职业道德和扎实的专业知识，具备较强的创新意识和继续发展潜力，具备财务核算、财务分析、财务决策等方面的能力，能在营利性和非营利性机构从事财务管理等相关工作的应用型高级专门人才作为目标。课程体系中的专业核心课程财务会计直接对应于培养目标中的财务核算能力，日常的教学过程中需要“强调核心能力、突出应用型教学”。文章基于PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education）理念，即以岗位能力形成为核心的职业情境化教学，重新构建教学内容。从课程教学目标重新定位，将业务原始凭证融入理论教学内容，充分发挥实践教学的作用等方面做出教学改革。有助于实现专业人才培养目标和学习者发展目标的融通。

[关键词] PST—CCE;财务会计;教学内容重构

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 087

1      财务会计课程教学内容重构的必要性

1.1   专业人才培养目标驱动财务会计课程改革

自从我国本科院校分类管理以来，各类院校人才培养目标的定位产生了较大的差异。对于应用型本科院校，培养应用型本科专业人才是这类院校的首要任务。在此背景下，山东青年政治学院财务管理本科专业“强调核心能力、突出应用型教学”，把培养具备财务核算、财务分析、财务决策等方面的能力，能在营利性和非营利性机构从事财务管理等相关工作的应用型高级人才作为目标。其中，专业核心课程财务会计直接对应于培养目标中的财务核算能力。将学习过程与工作过程相融通，课程与职业岗位相融通，对财务会计课程进行教学改革，有助于實现专业人才培养目标。

1.2   “PST—CCE理念”驱动财务会计课程教学内容重构

PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education），即以岗位能力形成为核心的职业情境化教学（后续的PST—CCE都是指此含义，不再重复）。PST—CCE理念起源国际上著名的CDIO教学理念，在构思、设计、实施、运行模式的基础上，结合学生实际创造性，提出的一种新的人才培养理念。PST—CCE理念，把应用型人才作为培养目标，突出岗位能力培养，强调情境化教学。学生在课程学习的过程中，不单能够系统学习理论知识，还能够感受到企业工作的情境，提升综合职业能力，走向工作岗位之后能更快地融入工作环境，成为企业所需的“懂软件、强应用、熟业务”型人才。目前，学院财务会计课程存在各种问题，比如：课程学时受限、课程内容繁多、理论内容与实践内容相脱节、实践教学与工作岗位相脱节等。由此，课程组基于PST—CCE理念，从课程教学内容重新构建、将业务原始凭证融入理论教学内容、充分发挥实践教学的作用等方面做出教学改革，实现专业人才培养目标和学习者发展目标的融通。

2      基于PST—CCE理念的财务会计课程教学内容重构的方案设计

2.1   产学合作，企业调研

财务会计课程是财务管理本科专业中少有的“理论型+实务型”的核心课程，将其作为应用型本科教育的课程改革先导具有特殊的意义。产学合作、企业调研，是迈出课程改革的第一步，因为课程如何与岗位胜任能力相衔接，企业拥有优先发言权。因此通过企业调研可以了解企业对于职业岗位的要求，实现职业岗位与课程内容的无缝对接。调研内容主要包括：职业岗位对财务会计课程的知识及能力要求，毕业生就业状况及就业岗位发展，用人单位对毕业生质量反馈等。

2.1.1   企业需求的职业岗位胜任能力要求

课程组通过查阅应届生求职网2019年2月到2019年4月的50家企业的人才招聘广告，向30家企业发放调查问卷两种方式汇总得出，企业与财务会计课程相关的岗位一般设置9个：出纳岗位、往来核算岗位、存货核算岗位、固定资产与无形资产核算岗位、投资核算岗位、资本资金核算岗位、薪酬核算岗位、费用核算岗位、总账报表岗位等。职业岗位对财务会计课程最直接的知识及能力要求，就是财务实务的会计处理能力。

（1）出纳岗位操作能力。能够对货币资金进行管理，能够应用不同的结算方式，能够设置日记账、能够登记账簿并试算平衡，能够制定财务计划、能够控制财务流程、能够调度各类财务资源等。

（2）会计实操能力。能够审核原始凭证，能够填制记账凭证，能够设置总账并登记，能够试算平衡，能够设计并运用账务处理程序，能够整理并保管会计档案等。

（3）会计信息处理能力。能够处理货币资金、存货、往来款项、对外投资、固定资产、无形资产、借款、职工薪酬、发行债券、营业收入、营业成本、利润形成、利润分配、企业资本、会计报表等。

（4）会计信息化能力。能够处理会计信息，能够应用管理信息系统，能够管理会计信息系统，能够挖掘服务会计信息等。

2.1.2   用人单位对毕业生质量反馈及毕业生就业状况

课程组通过对2018届毕业生进行跟踪调查得出用人单位对毕业生的专业实务能力、团队协作精神、事业心与责任感均很看重，排在能力要求的前三位。也建议毕业生在校期间更加注重专业实践能力的培养。

2.2   基于PST—CCE理念，合理重构财务会计课程理论教学内容

基于前期调研结果，结合财务管理专业人才培养方案中人才培养目标及课程设置的要求，基于PST—CCE理念，对财务会计课程内容进行整体重构，重构课程主要包括财务管理专业的“中级财务会计Ⅰ”、“中级财务会计Ⅱ”两门课程，包括各门课程本身的教学内容的整合及各门课程之间的内容衔接。

按照PST—CCE理念进行课程设计，以典型的会计职业活动为核心，以岗位职业能力为目标确定教学内容。优化重构的教学内容见表1和表2。

（1）对教材中“金融资产”的章节内容进行了拆分整合。由于金融资产不仅包括教材中“金融资产”那一章所列示的四项金融资产，还包括货币资金和长期股权投资。如果按照“金融资产”设置章节，会引起学生的误导，认为金融资产的全部内容都在这一章，没有其他的金融资产了。如果按照各个不同的金融资产设置章节，会消除这种误导，更有利于开展教学。另外应收款项本身具有区别于其他三项投资的特征和会计核算的程序，故将“应收款项”单独作为一章学习更为合理。

（2） “资产减值”作为单独的准则。其主要规范的资产范围包括：长期股权投资、固定资产、无形资产等，不包括存货和其他的金融资产的减值，将其作为单独的一章容易误导为所有资产的减值都在这一章。因此，在各个资产章节中有关资产的期末计量中增加有关资产的减值内容，同时说明该类资产减值所依据的准则。

（3）承接“中级财务会计Ⅰ”课程，把从“投资性房地产”开始的内容划分到“中级财务会计Ⅱ”课程当中。删减教材中“资产减值”单独的一章，把投资性房地产的减值调整到投资性房地产章节中投资性房地产的期末计量中列示出来，原因同“中级财务会计Ⅰ”课程理论教学内容的优化重构。

（4）收入、费用、利润三大要素的内容调整。教材当中是把费用单独列为一章，收入和利润在一个章节中出现，并且是费用要素在前，收入和利润要素在后。这样的安排不便于学生的理解，经过调整把收入、费用、利润分别列为单独的一章学习更为合理。

2.3   基于工作过程，合理设计实践教学环节

学院的财务会计课程均设有实践教学环节，现有的实践教学内容主要是依靠“网中网中级会计（单项）实训教学平台”，按照会计要素划分为不同的实践内容。这种方式脱离了会计核算岗位，学生无法明确区分不同岗位的工作内容和工作职责，实现不了实践内容与职业岗位的无缝对接。为此，有必要基于工作过程，重新合理设计课程的实践教学内容，应由单项实训向分岗实训转变，应该借助于财务会计分岗实训软件进行更新。另外，财务会计课程与会计信息化课程融合教学，借助“会计信息化”课程教学软件补充实践教学内容，对于推动双课程的联动教学具有很好的促进作用。

2.3.1   财务会计课程实践教学内容的优化调整

教学内容的选取依据对会计主要岗位典型工作任务和职业能力的分析，结合本专业学生就业企业的类型——中小型企业的特点，培养学生的会计职业岗位胜任能力。其主要内容包括：基本实践技能培养、出纳、存货、固定资产及无形资产、往来、投资、资本资金、薪酬、费用、总账报表等九个会计岗位能力的培养。

2.3.2   财务会计课程实践教学内容的组织与安排

实践教学过程中，采用“角色扮演、岗位仿真”的实验教学模式，以培养学生的岗位胜任能力为目标，以行动导向、工学结合的课程设计理念为原则，以项目学习为载体，以教、学、做有机结合为要求，以企业实际会计工作流程为背景，以学生工作过程和工作成果为考核依据，组织和安排教学内容，具体的实践教学内容组织安排见表3。

2.3.3   与学科竞赛有机结合，借助财务软件，补充实践教学内容

学科竞赛助推实践教学改革，引导学校教学过程与企业工作过程相融通、教学实践内容与岗位能力要求无缝对接，切实培养和提高大学生综合素质能力。从2016年开始，全国大学生创新会计人才技能大赛的比赛内容明确包括会计手工技能竞赛、会计信息化技能竞赛两个环节，其中会计手工技能竞赛参赛队员采用多人多岗竞赛方式，协作完成比赛;会计信息化技能竞赛模拟企业会计信息化工作环境，把真实的企业管理软件作为应用平台，考核从系统初始化到会计报表生成的全過程，考查学生对企业实际业务流程分析能力与会计信息处理能力。因此，在优化更新财务会计课程实践教学内容的过程中，如何利用财务教学软件有效组织实训，是实现课程与职业岗位无缝对接的有效途径，对于推动财务会计课程及会计信息化课程双课程的联动教学也具有很好的促进作用。课程组优化设计了利用“财务软件操作”教学手段的教学内容，提升双课程教学效果，如表4所示。

3      基于PST—CCE理念的财务会计课程教学内容重构的改革效果

基于PST—CCE理念的财务会计课程教学改革已经在会计学院2017级财务管理专业1-4班实施。通过教学改革，按照“工作过程系统化”的理念进行课程设计，以典型的会计职业活动为核心确定教学内容，以岗位职业能力为目标改进教学方法，缩短学生与职业岗位的距离，提高学生的职业岗位胜任能力。通过学生的反馈可以看出，改革的效果良好，学生对任课教师的评价以及期末成绩均取得比较理想的分数。与以往学生财务会计课程期末考试成绩偏低，不及格率高相比，有了显著的提高。表5是会计学院2018-2019学年第一学期学生学业成绩分析报告中关于“中级财务会计Ⅱ”课程成绩的分析。

四个班的不及格率都为0，可以看出这门课程的总体学习效果要明显好于其他课程。其中2班的优秀率要稍高于其他三个班级。鉴于这个结果，结合期中教学检查学生座谈会的反馈，可以看出该门课程的授课教师非常受学生的喜爱，同学们非常喜欢学习这门课程，“教与学”产生了非常好的化学反应。（来源：会计学院2018-2019学年第一学期学生学业成绩分析报告）

4      结    语

基于PST—CCE理念的财务会计课程教学内容重构主要根据前期调研结果，结合财务管理专业人才培养方案中人才培养目标及课程设置的要求，以岗位能力形成为核心，以典型的会计职业活动为情境，重新构建理论教学内容，合理设计财务会计课程实践教学环节，与学科竞赛有机结合，财务会计课程与会计信息化课程融合教学，借助“会计信息化”课程财务软件补充实践教学内容，实现课程与职业岗位无缝对接。

在课程改革的过程中，虽然取得了一定的成效，但是由于师资队伍、教材建设、校企合作等方面的发展还不够完善，导致课程的改革仍然存在一定的局限性。今后可以从建设由行业、企业、学校共同组成的财务会计师资队伍，编写“课程—岗位”一体化的教材，建设长效的财务会计校企实训基地等方面进一步改革，打造企业认可、学生喜欢的优质课程。

主要参考文献

[1]谢晓燕，陈秀芳.应用型本科财务管理专业教学改革研究[J].财会通讯，2013（3）.

[2]毛克昌，刘红英.系统构建实践教学体系，递进式增强学生专业岗位能力[J]. 财会学习，2017（1）.

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[7]郭玥.财务会计实训课程的教学改革研究[J].财会研究，2019（1）.

[8]黄清婷. 面向应用型本科层次的中级财务会计课程案例教学法研究[J]. 商业会计，2019（8）.

作者：杨帆