会计专业审核课程教学论文

【摘要】2006年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源”。以下是小编精心整理的《会计专业审核课程教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

会计专业审核课程教学论文 篇1：

非会计专业会计课程教学现状研究及改革设想

【摘 要】为了解非会计专业会计课程教学现状，本研究采用问卷调查的方式，对浙江广播电视大学非会计专业会计课程教学情况进行了调查，发现目前的非会计专业会计课程教学存在教学目标不明确、缺少适用教材、教学互动性差等问题。通过对这些问题的深入分析，明确了非会计专业会计课程教学的目标是把学生培养成合格的会计信息使用者，并据此提出应通过改革教学方法、补充和专业相关的会计知识、提高教师素质等手段来提高教学质量。在此基础上，本研究对非会计专业会计课程的内容体系进行了设计。

【关键词】非会计专业；会计教学；教学现状；电大

一、引言

随着市场经济的发展，会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中发挥着越来越大的作用[1]。目前，我国各高校的经济管理类专业甚至理工类学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育。

浙江广播电视大学开放教育涉及会计课程的非会计专业有：国际经济与贸易专业、金融专业、工商管理专业、电子商务专业、物流管理专业。由于这些专业的学生大多数并没有从事会计工作，缺乏相关的专业背景，新知识的学习很难建立在现有认知基础上，再加上成人学生往往面临一定的工学矛盾，精力比较分散，因此在教学过程中常常可以看到，非会计专业的学生在学习会计课程时存在很多问题，比如，学习目的不明确，觉得会计做账和本身专业无关；普遍反映入门比较困难，觉得会计知识门槛很高；在学习的过程中往往感到很吃力，对晦涩难懂的“借”、“贷”和“会计分录”等术语望而却步，甚至进而畏惧和厌恶会计课程；学习效果不明显，很多学生缺乏基本的会计知识，甚至看不懂一张简单的财务报表，等等。如何对这些非会计专业的学生实施科学的会计教育，达到理想的教学效果，成为当前亟待解决的现实问题。

二、研究方法与问卷设计

为了解非会计专业会计课程教学情况，最终提高教学质量，我们采用问卷调查的研究方法，对浙江广播电视大学非会计专业会计课程教学情况进行了调研。问卷的设计主要分为五个部分：第一部分是学生对开设会计课程的态度；第二部分是学生对会计课程的需求；第三部分是学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度；第四部分是学生对目前教材的满意度；第五部分是完成“五分制”的里克特量表，该表设有6个问题，分别是教学效果的满意度、考核方式的合理性、作业布置的合理性、教学的互动性、教师素质的满意度和现代化教学手段运用情况，且均为正向关系，量度用1-5量分表示，分数越高，代表在该项目上做的越好，学生越满意。在调查问卷最终确定前，我们先进行了小范围的测试，以检验设计的问卷是否合理和科学，调查的问题是否表达清楚，是否会产生歧义。

为增加调查结果的可靠性和可信度，我们分别在浙江广播电视大学直属学院、金华广播电视大学、丽水广播电视大学和台州广播电视大学四校，以非会计专业会计课程的学生为调查对象，涉及的专业有国际经济与贸易、工商管理等。

此次调查共发放问卷370份，收回345份，回收率为93.2%，其中有效问卷308份，有效问卷占发放问卷的比例是83.2%，占回收问卷的比例为89.3%。

三、调查结果与分析

1. 学生对开设会计课程的态度

调查发现，82.47%的学生认为有必要开设会计课程，74.35%的学生对该课程有一定兴趣。但我们在实际教学过程中却发现存在诸多问题，还需要通过更多的信息来查找原因。

2. 学生对会计课程的需求

从图1可以看出，大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，掌握财务数据的分析，以及常见会计业务的核算和财务报表的编制，此外还有部分学生希望学会凭证账簿的登记和成本核算。

3. 学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度

从表1可以看出，大部分学生希望能在课堂上开展案例教学，但认为没有必要开展手工会计模拟实验。目前在会计课程中安排了一些实验教学，教学内容主要针对企业经济业务的处理，包括原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记和财务报表的编制等。这些内容对于会计专业学生来讲是非常必要的，通过模拟实验可以提高他们的会计业务处理能力，达到理论知识与会计实务的统一，为以后走上会计工作岗位奠定基础。但对于非会计专业学生而言，会计教育的立足点应在于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，而不是“如何做会计”[2]，显然，上述实验要求偏离了非会计专业会计教育的目的，且由于其专业性要求比较高，非会计专业的学生普遍感觉难、枯燥和乏味。

4. 学生对目前教材的满意度

调查发现，63.96%的学生对目前的教材很不满意或不太满意，29.55%的学生认为教材内容一般。不满意的原因主要是教材理论性太强和会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系。目前，浙江广播电视大学非会计专业开设的会计课程与会计专业选用同一本教材，而该教材主要是针对会计专业编写的，包括绪论、会计要素和会计等式、账户和复式记账、借贷记账法的应用、会计凭证与账簿、期末账项调整与结账、财务报表、会计工作与组织共八章内容。结合图1可以看出，现行教材内容体系与非会计专业学生对会计知识的需求相差很远。非会计专业学生最希望掌握的财务数据分析在教材中完全没有涉及，排名第二的常见会计业务核算有一章，排名第三的财务报表编制有一章，而占教材很大篇幅的会计原理并不受学生欢迎。

可见，我们目前的教材并不适合非会计专业的学生，它侧重于会计确认、计量、记录和报告，专业理论性较强。会计专业是为了培养专门的会计人才，在后续的学习安排上还设有“中级财务会计”“高级财务会计”“财务报表分析”“成本会计”等课程，所有课程共同构成一个完整的会计专业知识体系。而非会计专业的学生不可能涉及这么多的专业课程，要让他们在短时间内理解和企业经济业务活动有关的各种会计概念和会计原理，显然是一件非常困难的事情。

5. 非会计专业会计课程教学现状

从表2可以看出，调查对象对这些项目的打分集中在3分左右，教学效果不太理想，教学互动性有待加强，教学手段不尽如人意，教师素质有待提高。如何在有限的课堂教学时间里，让学生感到学习会计的乐趣，增强他们的自主学习能力，成为教师需要认真解决的一个重要课题。

四、研究结论及建议

1. 明确教学目标

教学目标的确定是整个教学过程的基础和核心问题。教学目标不明确，会导致教学内容安排不合理、教学效果不理想，进而无法保证后续教学环节的科学运行。有了目标明确的教学设计，才能够使整个教学过程更有针对性和更为完善。那么非会计专业会计课程教学目标到底是什么？是把非会计专业学生培养成合格的会计信息使用者，还是会计信息的生产者？非会计专业会计课程的教学内容应侧重于什么？是侧重于掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析，还是侧重于会计核算？目前很多教师对此认识模糊，对非会计专业和会计专业采用无差别的会计课程教学。

我们认为会计具有两方面功能，一方面是会计信息的产生，即如何做会计；另一方面是会计信息的使用，即如何用会计。同样，会计知识的学习和掌握，也应划分为两种类型，一种是会计从业人员（他们是会计信息的生产者，譬如会计学专业的学生）基于编制财务报表的目的学习会计知识；另一种是非会计从业人员（他们仅仅是会计信息的使用者，譬如非会计学专业的学生）基于使用会计信息的目的学习会计知识。这两种类型的学习，无论是在对会计知识学习的侧重点和详略程度上，还是在学习途径和方法上，都有很大的区别。非会计专业会计教学的目标是通过相关课程的学习，使学生了解会计信息的产生过程，理解会计信息的经济含义，能够看懂财务报表，掌握一定的财务分析技巧，并利用这些信息进行相关的决策，从而更好地为将来的工作服务。

2. 配套合适的教材

教材是重要的学习资源和学习载体。教材的编排，应在正确教学目标的指导和合理教学内容的设计下进行。调查表明，浙江广播电视大学会计专业和非会计专业的会计课程使用完全一样的教材，是不合理的。目前，我国其他高校已开始重视非会计专业会计课程的教材建设，市面上也有不少专为非会计专业学生编写的会计学教材，但仍存在一些问题，使用效果不理想。

（1）部分教材体系庞大、内容杂多

由于会计学包含众多的分支和复杂的内容，而非会计专业开设的会计课程往往只有一门。因此，有些教材往往包括基础会计、中级财务会计、管理会计，甚至成本会计等等，从结构安排和章节内容看，此种教材体系非常庞大。这些教材的编著初衷可能是想把会计学主要分支融为一体，完整地介绍主要的会计知识。但却因此导致教材的字数很多，内容太“全”，会计专业词汇“一个也不少”。要想非会计专业的学生在短短的一学期，把会计专业学生需花费几个学期才能学完的几门核心课程都掌握好，似乎不符合学习规律，也不现实。另外，教师在讲课时，只能是各章节和各内容都泛泛而谈，其结果往往是重点讲不到位，难点讲不透彻，达不到预期的教学效果。

（2）部分教材计算复杂、公式繁多

这类教材内容安排“大同小异”，每本教材的基本内容大致可以分为四个部分：第一部分是理论基础，一般是财务报表分析基本方法介绍，如比率分析法、因素分析法、趋势分析法等。第二部分是资产负债表、利润表、现金流量表等的介绍，一般包括定义、作用、结构、内容等几方面。第三部分是反映偿债能力、盈利能力、营运能力等指标的计算。这些教材往往从一开始就进入报表的阅读与分析，将大量的篇幅用于数字和公式的计算，也就是说“就报表论报表”，学生学起来普遍觉得内容抽象、枯燥，难以理解。

非会计专业学生学习的重点应是使用会计信息而不是生产会计信息，非会计专业教学在教材的选用和教学内容的编排上应有别于会计学专业[3]，应符合非会计专业学生的特点和规律，侧重于会计与经济活动的联系。

3. 创新教学手段和方法，加强案例教学

教师在会计课程教学过程的设计、组织及实施中，要以提高课程教学质量为核心，充分运用现代信息技术，改革传统的教学思想、教学方法、教学手段。但目前会计教学中存在的“重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；理论有余, 实践不足；复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与当前环境相适应[4]。例如教学方法比较单一，大多采用教师讲或写、学生听或记的课堂教学模式，在这种模式下学生只是被动接受知识，较难调动学习的积极性，从而影响其主动参与、独立思考和创新能力的提高和培养。我们认为应深入研究课堂教学，以学生为中心设计教学活动，运用多种得当、可操作的教学方式，引导学生开展自主学习，激发学生学习的积极性和主动性。

教学手段创新不足，具体表现在案例教学手段有待加强和改进，多媒体使用范围有待扩大，启发式、讨论式、探究式、参与式、互动式和情境式教学手段缺乏等。近几年来电大的多媒体教学得到一定的发展，很多教师能应用信息技术，利用多媒体在处理图、文、声、像等上的优势，使多媒体教案更加形象生动，让学生获得更加直观的感性认识。但我们发现，不少教师在认识上存在误区，如在会计教学过程中用PPT课件简单地替代粉笔板书。尽管PPT可以节约书写时间，增大教学容量，提高课堂教学效率，但它和黑板板书一样，都只是一种教学辅助工具，在使用时应注意以下几点：① PPT课件要直观地显现教学内容的脉络，尤其是要把那些不能即时、整体呈现，需经过动态演绎、逐步推理才能完全呈现的教学内容，通过合适的形式展现给学生。 ②不能片面追求PPT课件画面花哨，要避免切换频率太快。科学的教学媒介应给学生留有思考空间，便于学生总结归纳、复习巩固。③慎用“零板书”。PPT课件的信息量往往很多，对重点难点问题应该结合必要的黑板演示，提炼出要点，从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当。

限于目前的教材内容，电大教师在授课时侧重于会计复式记账原理的介绍以及会计分录的编写，较少采用案例教学法。案例教学能为学生提供一个逼真的会计教学情景，使学生能结合自己所拥有的理论知识，深入分析问题，提出解决问题的方法，锻炼与提高会计能力。在案例教学过程中，教师应注意学生是主体，教师仅仅起一个引导的作用。通过营造一个轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，鼓励学生积极思考，引导学生相互交流共同解决问题，增强教学互动性。

4. 提供形式多样的学习资源和优质的学习支持服务

除了内容合适的教材外，还应根据专业特点、学生的学习条件差异，深入研究不同学生的特点和需求，精心设计学习内容，选择适当的媒体形式和传播方式，建设和提供优质、丰富、多样化的数字化学习资源，例如课程教学大纲、教学实施方案、IP课件或网络课件、教案、习题、试题库、实践教学指导、参考文献等，适应和方便学生的自主化和个性化学习。自行编写的教材更要注重多种媒体教学资源一体化建设和使用方案的设计。

灵活运用多种教学策略，不断创新和设计形式多样的教学活动，采取多种方式、多种手段为学生提供关于课程安排、课程内容答疑、资源使用、教学管理等与学习有关的全方位、多层次、方便快捷的学习支持服务，对学生的学习活动进行指导，提供支持学生自主学习和协作学习的条件，进一步激发学生学习的积极性和主动性。鼓励学生通过E-mail、QQ、微博等方式与教师交流，每学期可安排若干次学习讨论，通过QQ群或在线学习平台组织学生就某一专题进行在线讨论，营造出生生互动、师生互动的教学情景，从而激活学生的思维，提高教学效果。

5. 不断提升会计专任教师队伍素质

高素质的教师队伍是促进教学改革、提高教学质量的关键，是教育事业持续发展的最内在因素。目前浙江省共有电大教职工4801人，其中高级职称人数仅为1244人，而会计专业教师高级职称人数比例更低。与之相对应的却是数量庞大的会计专业学生，以2011年为例，全省电大开放教育本科会计学专业招生6029人，开放教育专科会计学专业招生8457人，各占全省电大本专科招生总数的近三分之一。可以看到，全省电大会计专任教师面临着非常艰巨的教学任务。近年来，我国的会计改革不断发展和完善，会计从理论到实务都在发生变化，作为一名会计教师，必须紧跟时代的发展，进一步加快知识更新和完善知识结构，不断充实自己，努力增强自身专业水平和业务素质。

同时，学校也应高度重视会计专业教学工作，积极创造有利条件提升会计专任教师的业务能力，进而提高会计专业教学水平和人才培养质量。进一步加强和完善教师管理制度建设，形成科学、规范的管理体制，保证会计专任教师队伍的稳定和发展，为会计专任教师队伍的健康成长创造良好的环境。切实加大师资培训力度，根据电大的办学特点和任务，重点进行远程教育理论、教学方法、信息技术应用和实践动手能力等方面的培训。重视教师的教学资源建设能力，通过举办课程建设研修班、课程考核改革会等多种形式的专业活动，提高会计专任教师课程教学资源建设的理论水平和建设能力。定期组织教师参加各种教研活动、教学竞赛、课程进修等，帮助广大会计专任教师尽快成长。加大科研支持力度，增加科研经费投入和奖励力度，鼓励和引导教师积极开展会计专业教学改革等研究，提升科研水平，并最终将科研成果转化为教学优势。

五、非会计专业会计课程内容体系设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要切实推进教育创新，深化教学改革，提高人才培养质量。具体落实到每门课程的教学中，就应以课程建设为抓手，改革课程设置和教学内容，创新教学模式，完善教学支持。基于前述分析，本研究对非会计专业会计课程内容体系进行了设计，具体如图2所示。

1. 非会计专业会计课程教材内容体系设计

由于财务报表是会计信息系统的主要和最终的产品，因此非会计专业会计课程教学的主要内容应放在如何阅读和分析财务报表上，但不能简单地停留在报表数字上，而是要分析这些数字背后的经济含义和业务活动。有效使用会计信息并充分发挥其作为管理工具的作用，才是建立会计信息系统的终极目标。应该跳出常规的“就会计论会计”的桎梏，展示财务报表分析的新思维，构建财务报表分析的基本框架，即从业务活动透视财务报表，从财务报表回归业务活动。这将有助于学生把报表分析与最终的决策相联系，从而便于决策的改进。在此基础上，课程内容的编排可从基本报表知识的介绍出发，到独立的财务指标分析，再到综合的财务体系分析。

具体内容如下：

第一部分是会计基本概述，包括什么是会计、会计信息的使用者有哪些等。通过简明易懂的语言，使学生知道会计是与我们的经济生活息息相关的，从而让学生对会计有一个初步的感性认识，并激发其学习的兴趣。

第二部分是企业的基本业务活动（包括融投资活动和经营活动）、报表项目与财务后果。将业务活动、业务活动的财务后果与财务报表三者联系起来，帮助学生建立三者之间的内在联系，即业务活动导致财务后果、财务报表反映财务后果，这将有助于学生直接从财务报表了解业务活动的财务后果。

第三部分是具体报表的解读与分析，包括对资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表四张财务报表的结构、项目的质量和趋势进行详细解读，然后在解读的基础上进行相关的偿债能力、营运能力、盈利能力等财务能力分析，由于这些财务能力分析只涉及单项的财务指标，所以最后还应将各单项的、独立的财务指标纳入一个有机的整体中进行综合的财务分析。

第四部分是注册会计师审计和内部控制。注册会计师审计、内部控制与会计信息之间有着天然的联系。注册会计师审计可以提高会计信息的可信度，内部控制可以保证会计信息的可靠性。自2009年7月1日起我国上市公司应当对本公司内部控制的有效性进行自我评价，披露年度自我评价报告。因此有必要向学生介绍注册会计师审计与会计信息、内部控制与会计信息之间的联系。

2. 根据不同的专业特点补充行业会计知识

目前的教材等学习资源根本没有体现不同专业的特点，学生普遍觉得和自己所学的专业无关，从而在学习中慢慢丧失兴趣。上文所提及的国际经济与贸易、物流管理等专业，即便都被归属于非会计类，但事实上各专业的具体名称不同，适应的岗位和将来从事的行业更是不一样，因而，教师在教学中应根据不同的专业作针对性的区分和调整，把握不同专业的学习需要，提供有差别的、适宜的教学内容，合理补充课程内容，从而真正实现因材施教，使学生既能达到规定的学习目标，又能根据自己的专业方向、能力和兴趣，自主地在深度和广度上作进一步的学习、研究和探索。如对国际贸易专业的学生，可以补充国际贸易会计工作流程、各类对外贸易会计政策、国家及地方税务政策法规等相关知识；对工商管理（市场营销方向）专业的学生，可以补充销售预算分析、基本报销凭证填制、相关营销成本和税金的核算等相关知识；对电子商务专业的学生，可以补充虚拟企业与会计环境、无纸化交易与电子会计数据等知识。

3. 基于资金流量的视角理解会计术语

在对财务报表阅读和分析时，必然绕不开有关会计要素和具体报表项目的专业术语。因此，如何用通俗易懂的语言讲授专业术语，恰当地摒弃借贷专业技巧，是教学的一个难点。我们发现，融投资活动不过是资金流的跨期交换，因此在从企业的融资、投资、经营等基本业务活动出发，导出资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计要素和具体的报表项目时，可以从资金流量的角度，深入浅出地给它们下定义和探究本质，这将有助于学生自然地理解这些业务活动所带来的财务后果。例如投资活动是为了赚取未来更大的资金流量而在当前做的资金预付，而资产是在投资活动中形成的，是企业赚取未来资金流入的手段。

责任编辑石子

作者：丁丽华 吕静静

会计专业审核课程教学论文 篇2：

高职院校会计专业教学资源库建设研究

【摘 要】2006年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源”。我院的会计（涉外会计方向）专业作为中央财政支持的特色专业，我们有责任、有义务做好专业教学资源库建设工作，为全国高职院校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提高高职教育专业的社会服务能力。

【关键词】信息技术 课程整合 资源库 教学模式

一、会计专业核心课程教学改革与教学资源库建设的意义

1. 会计专业核心课程整合和教学资源库的建立符合高职教育的特点

高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。

2. 人才培养模式的变革决定必须进行课程整合

2+0.5+0.5的人才培养模式，决定我们教学的课时短，还有一年时间实习，要侧重技能，加强实训，就必须要整合课程。我们建设教学资源库的其中一个特点就是让学生可以自主学习，支持学生的个别化学习，满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力。

3. 为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力

全国高职院校区域和实力分布不均衡，包括各高职院校内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。很多院校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，他们急需提升自身课程改革及教学改革能力。鉴于此，进行高等职业教育会计专业课程改革，建设会计专业教学资源库项目能为专业教师提供丰富的教学资源，以满足教师课程开发和教学实施资源需求。能有效解决非示范性高职院校发展空间不足，社会资源欠缺，信息来源少，师资队伍薄弱的问题。同时，专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能够受到资源所传递的课程开发理念，提升课程开发能力。

4. 为广大学生和社会学习者自主学习提供教学资源

全国现有一千多所高职院校，财务会计类专业属于高布点专业，生源规模较大且持续稳定增长。对课程学习需要大量权威、完善、有效学习资源。利用教学资源库网络共享平台是解决这一问题的最佳途径，可以在最短时间内，分享建设成果，为他们提供自主学习的资源，且资源利用率最大化，所以该项目的资源库建设具有较大的社会价值。

5. 满足企业对高职人才培养需求，提升高职教育的社会服务能力

高职院校人才培养的一个根本就是为企业输送大批高素质的技能型人才，而企业需要高职院校培养的人才能切实满足企业岗位需求，与企业共同成长、发展。所以在该项目的建设中，联合一批行业内著名企业从实训基地建设、实训课程开发、实训项目确立和实施，实现高职院校培养人才与企业无缝对接。

二、项目研究的现实问题

当前高职院校会计专业教学改革和资源库建设存在的主要问题是：

1. 资源建设简单化，质量不高

大多数网上资源只是把媒体形式简单变化，内容仍是传统纸质教材的翻版，缺乏教学设计，没有突破传统的教学模式。特色不明显，针对性不强，适应性较差，资源的模块结构以及质量不能满足学生和社会学习者个体化学习的需要。

2. 专业教学资源库建设与管理机构不健全，缺乏专业技术人员，专业教师成为主力军

他们大都承担着繁重的教学、专业建设、课程建设、科研及社会服务等工作任务，难以集中精力投入到专业教学资源库建设与管理中去。再加上缺乏教学资源的评价与审核标准，导致资源库建设滞后，不能满足高职教育教学改革发展的需要。

三、项目改革目标

本项目研究及改革的主要目标是：对现有的专业核心课程进行整合，深入挖掘高等财经教育专业的专业要求和职业需求，按照“教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，采用实战、直观的教学方法，增加趣味性，满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。使课程培养目标规范化、具体化、职业化，实现“自主学习，资源共享，直观实用，标准规范”的教学目标，培养具备专业知识与技能综合职业能力可持续发展的高素质应用型人才。

四、项目研究的主要内容

1. 对会计专业的核心课程进行整合，建立适合的教学资源库

根据会计学科的特点，综合运用会计教学的有关原理，结合社会对会计人才的需求，突出以能力为核心的教育思想，阐明重新探索财经类会计专业核心课程整合和建立教学资源库的必要性。比如在修订教学计划时，针对2+1教学模式教学特点，我系组织专家和教学团队进行了专业核心课程整合的尝试，把核心课程《基础会计》实训部分和《计算技术》《票据结算》《出纳实务》等几门课的学习内容进行整合，建立《会计基本技能》教学资源库，开发设计了“操作示范动画”“操作示范视频”“电子教材”“图片库”“案例库”等14个教学资源包，每个资源包资源达到20个以上。采用实战、直观的教学方法，模块教学，项目训练，增加趣味性，既能够满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能，同时还根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。辅助学生自主学习，支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，加快工学结合人才培养模式的改革和创新。

2. 通过改革与探索，建立适合行业发展的会计专业教学资源库

在具体操作上，对会计专业需要的职业能力进行分析，结合学院特点和会计行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新整合和排序，开发适合会计行业的专业核心课程体系，同时在原《基础会计》《涉外会计》《财务管理》等精品课程的基础上，整合资源，建立新的适合学生个别化学习、协作学习的有利于培养学生创造性思维的教学资源库，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。

3. 运用生本教育理念，建立教学资源库，活跃会计考证课堂教学

21世纪以后就是资格认证+能力+经验的年代，每个要素本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才更具备竞争优势。考证很大程度就要自主学习，而传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，学生很快会感到厌烦，不愿学，学生考证过级率低，也会影响学生“双证”毕业的目标。教学资源库运用生本教育理念“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，可以有效地辅助学生自主学习、个别学习、协作学习，运用于会计考证教学，定能达到活跃课堂，提高考证合格率。

五、项目研究的创新之处

1. “2+0.5+0.5”人才培养模式专业核心特色课程体系开发

以职业任务和行动过程为导向，建立2年在校学习基础知识及专业理论知识（包括课程理论知识及相应的实习、课程设计等技能训练，培养学生的基本素质和专业专项能力），0.5学年的综合实训（注重学生实务能力培养，包括理论深化和专业知识的综合应用训练，培养学生的综合职业能力），0.5学年的针对性顶岗实训（就业能力和创业能力）人才培养模式。三种能力，三个阶段，三个层次，循序渐进。为了准确定位适合财经类高职会计专业核心课程，教学团队通过对目前会计行业、企业、毕业学生信息的反馈，并进行多方的社会调研，结合现有的会计行业的特点和人才结构分布状况，了解会计市场人员需求状况和职业能力需求，并对此进行岗位分析，邀请了12位来自各外贸企业、会计师事务所从事会计、审计一线工作的行业专家进行指导，提炼出会计专业工作项目，典型工作任务及职业能力分析表，制定职业能力标准，对于每种职业能力，由核心课程教学团队找出并论证典型工作任务，把《中小企业会计实训》和《会计综合实训》2门整合为《涉外会计综合实训》，专业课由原来的12门整合为《基础会计》《会计分岗实务与实训》《纳税实务》《会计信息系统实训》《会计基本技能》《涉外会计实务与实训》几门课程，学院教学委员会对此进行了论证和修订，并提出专业核心课程新标准，教学团队完成从职业行动领域向学习领域的转换。

2. 教学考核评价体系创新

（1）改革现有考评主体，建立“三方联评”“四项综评”的综合评价考核体系

改革现有考评主体的单一性，结合“双主体”教学模式，建立“三方联评”“四项综评”的综合评价考核体系。双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。 “三方联评”是由学生自评、专任教师和企业兼职教师三方所形成评价。四项综评包括基础知识评价、专业技能评价、身体健康评价、职业道德评价。通过教学资源库，学生还可以通过网络平台向教师进行评价，提出意见和建议。

（2）考评内容创新

根据企业具体岗位能力需求设计考评内容，力求和企业需求岗位实现“零对接”。例如，企业出纳需要具备点钞、鉴别人民币真伪、填写支票、会使用保险柜、能够正确处理现金以及银行存款等收付业务，能编制银行存款余额调节表等能力，在教学资源的模块化教学设计出与岗位需求相符的项目，也让学生在未来可能就业的具体工作岗位上有清晰的认识和掌握。

（3）共享型专业教学资源形式上的创新

在形式上主要有视频库、动画库、案例库、试题库、电子教材库、教学PPT库、练习小软件库。而视频又可以分为教学视频、操作示范视频、比赛视频；案例库又可以分为静态案例和动态案例（即文字案例和视频案例）。采用主流媒体和网站平台来共享资源，利用微博、QQ群等形式发布课程公告等。让所有教育工作者与企业工作人员可以随时登陆平台进行相关资源的自创及上传，通过后台专家评审通过后对外发布，使资源库的建设因为得到来自社会各方的参与而不断的丰富和完善。

【参考文献】

[1]张洪波. 国家高职会计专业教学资源库建设研究.山东商业职业技术学院学报，2011（02）.

[2]戴勇. 高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究.中国高教研究，2010（03）.

[3]刘丹. 探究加强会计专业的课程资源建设.时代教育，2012（03）.

[3]李真真. 高等职业院校专业教学资源库建设研究.河北科技师范学院.

作者：李静

会计专业审核课程教学论文 篇3：

中职会计专业课程在信息化教学环境中的教学模式

摘要：当前的社会已经进入了信息化时代，信息技术在上各行各业中得到广泛的应用，为了提高中职院校会计专业课的教学效果和教学质量，需要在信息化教学的环境下，将信息化教学应用在会计专业课教学中。本文针对在中职会计专业课教学中信息化教学的应用展开论述。

关键词：中职会计；信息化教学；教学模式

引言：随着信息技术的发展，信息化时代到来，现在信息化技术的发展，推动了教育的信息化，中职教育是中国学校教育的重要组成部分，信息化教学的影响下，中职教育教学模式、教学方法等不断的进行创新。中职会计专业课教学当前还存在一些不足，影響其教学质量的提高，将信息化教学应用在中职会计专业课教学中，可以提高其教学效果，改善的当前的教学现状。

1、信息化教学对中职会计专业课程教学的影响

随着科学技术的发展，中国教育制度不断改革，但是在教育教学中，存在的问题也逐渐的显露出来。中职教育是中国学校教育的重要组成部分，在当前信息化的时代环境影响下，中职会计教学，必然会受到信息化的影响。信息化技术的快速发展，为企业发展、学校教育改革等都带来了影响，所以其针对中职会计专业教学也会产生影响，这些影响主要有：

（1）促进会计专业学生的信息化时间

自从信息化教學在会计专业教学中得到应用之后，国家就针对会计信息化提出了各种意见和要求。在中国社会主义社会发展的过程中，经济市场不断完善，竞争不断加剧，信息技术的飞速发展和应用，使得信息技术、网络技术、计算机技术等，得到广泛的应用和普及，在中职会计专业的教育教学中，信息化技术的应用，为会计专业的学生提供了会计技能实践的机会。在当前的会计工作中，产生的云计算、电子商务等均会对会计专业学生的会计工作产生一定的挑战和考验，实施信息化教学，可以锻炼学生的会计信息化实践能力等。在中职会计专业教学中，广泛的应用信息化技术，会给中职会计专业的教学带来新的挑战[1]。

（2）信息化教学会促进中职会计教学向网络化的方向发展

信息技术、网络技术等的发展，改变了人们的生活方式、学习方式、工作方式，当前90后、00后，对信息技术、互联网等有非常高的认知度，可以说书包里、口袋里随处可见电子产品，例如手机、电脑、笔记本，这些电子产品将人们的工作和学习方式改变。在中职会计教学中，应用信息化教学，可以将会计教学信息化、网络化、下多元化，可以使用电子邮件、微博、飞信等工具，加强学生与教师之间的沟通交流，促进会计专业教学的进行，提升教学质量。将信息化应用在中职会计专业教学中，可以将传统教学方法转变，促进中职会计专业教学向着网络化的方向发展[2]。

除了以上的影响之外，信息化教学在中职会计专业教学中的应用产生的影响除了以上内容之外，还会促进中职会计专业教学向着信息化、网络化的方向发展。实施信息化教学，可以将传统会计专业教学中的思维模式的局限打破，提高教学的效果，提高学生的学习积极性，并提高学生的会计专业技能实践能力等，在信息技术的发展下，信息化教学将成为学校教学的一种形式，在中职院校的会计专业课教学中，必须充分的认识信息化教学的重要性，并在会计专业课教学中，采用信息化教学。

2、信息化教学环境下中职会计专业课教学模式分析

在信息化教学背景的影响下，中职会计专科课程的教学，应用信息化教学，可以实现中职会计教学的创新发展，但是当前在中职会计专业课程教学中，还存在一些不足，这些不足影响着中职会计专业课程教学质量。信息化教学的实施，可以提高中职会计专业课程教学质量，为此本文针对信息化教学背景下中职会计专业课教学提出以下策略：

（1）转变教学观念

在以上的中职会计专业课教学现状中，教学观念是影响教学效果的一个因素，想要有效的实施信息化教学，需要将教学观念转变。中职会计教师需要将自己的教学观念转变，在教学的过程中尊重学生、培养学生的兴趣等，让学生成为教学的中心和主体。转变教学观念是实施信息化教学的前提，也是信息化教学实施的基础，所以需要将会计专业课的教学观念转变[3]。

（2）理论与实践结合

在信息化教学环境的影响下，中职会计专业课的教学，想要应用信息化教学，需要创新教学方法，改进教学方法，中职会计教师需要对信息化教学有一个充分的认识，在转变会计专业课教学观念的基础上，学会运用信息化，让信息技术成为教学的手段和方法。将会计教学方法改进，在理论教学与实践结合在一起，在课堂教学中为学生演示会计工作的案例等，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

（3）优化教学资源

中职会计专业课教学，在信息化教学环境的影响下，想要充分的利用信息化进行教学，需要转变会计专业的教学观念、改进教学方法，还需要将其教学资源进行优化。将中职院校的教学设备、教学环境、师资等进行优化整合，配备完善的会计专业教学设备，以及师资[3]。会计专业教师需要认识到信息化教学的重要性，在实际教学活动中，提高自身的素养、专业知识等，为了增强学校的会计教学师资，可以聘请一些企业的优秀会计人员担任教师，将学生的会计专业知识的实用性提高。

（4）优化教学团队的结构

中职院校会计专业教学团队必须要有专业的、具有教学经验、实践能力以及创新理念的带头人，并在此基础上建立一支由若干骨干教师组成的教学团队。首先，提出在人才引入方面要积极引进高端专业带头人，采用一名教师和一名企业高层人才的“双带头人”制度，从而提高团队水平。其次，在团队建设中，要重视教综合能力的培养和发挥[4]。现在很多中职会计专业的教师都是重点院校毕业的硕士生或者研究生，甚至还有一些中职院校引入了博士生，为了充分发挥这些人才的作用，要与其他院校和知名企业建立合作关系，为教师的沟通、交流以及实践提供更多的机会，从而有效促进他们实践教学能力的提高。除此之外，在教学团队的年龄构成方面，要求团队要兼具稳定性和流动性。在团队的组建中不仅要有充满青春活力的青年教师，有年富力强的中年教师，还要有经验丰富的老教师，三种优势向结合，并对各个年龄段的人数进行较为平均的分配，从而避免出现断层现象，有利于教学团队的可持续发展。

（5）构建多元化实践教学体系

首先，完善实训内容，以会计岗位群为主线，按照课程教学目标科学设立模拟企业，如向前增加会计制度设计、企业注册、纳税申报等模块，向后增加财务分析、财务预算、审计等模块，以此将实训教学延伸到财务管理、内部控制中。其次，完善实训资料，在具体实训教学中，要确保实训资料的真实性，通过真实的资料使学生进入真正融入工作，养成正确的工作习惯，因此，在整个实训中，要充分体现记账凭证、原始凭证、会计报表、会计账簿的真实性。最后，多元化实训教学体系，利用多种手段，通过多种教学方式进行多平台教学，提出学生的主体性。例如，在实际实训教学中，教师利用多媒体、网络视频教学法为学生提供实际公司案例，介绍公司具体经营情况，然后通过案例开展案例教学，带领学生分析案例，找出此失败的会计案例或违法的会计行为存在的具体问题，不符合哪些会计要求等，然后让学生借助会计实训基地平台，如会计信息化实训、校外实训基，提出自己合理的设计方案，从而突出学生、企业的主体性[5]。

（6）加强校内、校外实训模拟训练

在校内建设实训室，并完善实训室设备，在具体实训中，按照类别将会计专业技能分为若干技能单元，将每个技术单元作为一个教学项目，在校内实训室内创设企业工作情景，开展项目引导式实训教学。例如，将实用会计基础技能实训划分为报表编制、凭证处理、期末清查、期初清账等项目，根据各项对应的学习领域、工作任务创设学习情境，开展实训教学。如账簿处理项目的工作任务有对账、错账更正、编制科目汇总表等，涉及的学习领域有会计记账基础、账簿分类、审核等，根据此情况根据某一企业具体情况，创设账簿登记、对账结账学习情境，使学生现在会计实训室内独立完成填制记账凭证、审核凭证的任务，并在具体实训中小组成员相互检查，及时发现错误，更正错误。在校外实训中，建立“学校+企业”的合作形式，与当地企业建立和谐的合作关系，让学生到企业进行实习，在实习期间，教师随时给与学生指导、帮助，通过具体实训培养学生的综合素质。

3、结语

社会在进步、科技在发展，为了向社会培养更多优秀的人才，国家进行教育教学制度的改革，将先进的科研成果应用在教育教学中。信息化教学作为一种新的教学模式，有诸多的优势，在中职会計专业课教学中，想要有效的利用信息化教学，需要认知自身教学中存在的不足，并将教学观念、教学方法、教学资源等进行优化改进。改进会计教学模式，应用信息化教学，为社会培養更多适应性的会计专业人才，推动社会的进步和信息化的发展。

参考文献

[1]曹文莹.信息化背景下中职会计教学模式的改革[J].当代职业教育，2014（7）：49-51.

[2]赵浩容.浅析现代信息技术在中职会计教学中的运用研究[J].新课程学习·下旬，2013（9）：215-216.

[3]贾义菊.浅析信息技术在中职会计实践教学中的意义及应用[J].科教导刊，2012（6）：203-204.

[4]王月红.中职会计专业会计信息化课程设置研究[J].时代教育，2013（20）：256-257.

[5]褚兰琳.浅析信息化对中职会计教学的影响[J].中国电子商务，2011（9）：46-47.

作者：陶莉荣