会计专业课程案例教学论文

【摘要】会计专业课程旨在让未来会计从业者能专业、妥善的处理逐渐复杂化的企业经济活动，以及随之更新的会计准则所引起的会计事项与交易。在新时期，会计专业课程教学的方法仍暴露出一些纰漏，亟待改革。本文针对会计专业课程教学方法的改革提出几点建议，以及对此的一些思考。今天小编给大家找来了《会计专业课程案例教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

会计专业课程案例教学论文 篇1：

论案例教学及其在会计专业课程中的运用策略

【摘要】本文首先介绍了会计专业课运用案例教学的可行性，主要分析了传统教学方式在会计专业课程中运用的缺失与会计专业课程中运用案例教学的优点，第二部分析了会计专业课运用案例教学的原则，最后论述了会计案例教学的策略与方法。

【关键词】案例教学 会计专业 运用 策略

一、会计专业课运用案例教学的可行性

（一）传统教学方式在会计专业课程中运用的缺失

大家熟知的传统教学方式通常采用演绎推理的方法来传授知识。传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式不需要对社会实践进行模拟、“仿真”或预演。对于实践性非常强的会计课程来讲，传统教学方式通常会脱离实际的经济环境。它对学生形成独立思考、系统思维和自我能动发展的能力有很大的局限性，往往学生只是盲目、消极地接受知识，甚至是唯先人、权威和教师是从。如果学生缺乏充分的社会实践体验，而教学中又缺乏强有力的导向实践和理论联系实际的教学机制，就会导致其只是对抽象会计知识的生吞活剥。

（二）会计专业课程中运用案例教学的优点

1.案例教学有利于提高会计专业课程的教学效果。在会计专业课教学中引入案例教学法，使教师既注重理论教学环节更注重实践教学环节。以会计案例情节为线索，使学生自觉进入财务工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策;举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，有助于训练学生有效的思维方式，达到寓教于乐的效果。实践证明，这种实用有效的启发式教学方法明显地提高了教学的实际效果。

2.案例教学有利于学生综合能力和素质的培养。据目前许多毕业生反映，传统教学模式下教出的学生不能得心应手地运用所学知识解决实际工作中存在的会计和财务问题。造成这一状况的原因是多方面的:首先，目前的财务管理教材大量引进西方财务管理的定量分析方法，而这些方法往往建立在许多并不存在的假设的基础上，可操作性较差，难以在实践中真正应用;其次，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不强，面对复杂的财务活动不知从何下手;第三，经济活动复杂多变，新的财务活动、财务关系层出不穷，仅凭学校所学的那点书本知识远远不够。因此，我们需要开展案例教学，将企业的会计、财务管理场景呈现在学生面前，使学生以当事人的身份，探寻企业成败得失的经验和教训，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程，提高自身的能力和素质。

3.会计专业课采用案例教学的弊端。当然，会计专业课程中采用案例教学并非万能的，它也存在一些限制。首先，它对教师和学生都提出了更高的要求。案例教学不仅要求教师和学生具备较高的理论水平和分析问题的能力，而且要求教师和学生付出更大的努力，双方都要投入足够的时间和精力才能更好地完成案例分析的全过程。这往往会让部分人产生畏难情绪，不能适应这种主动思考并充分讨论的课堂模式。其次，案例教学相对于有些形式的教学而言显得效率较低。案例教学不能直接告诉学生应该知道什么、怎样分析经济现象，而有的知识的确可以通过其他方式直截了当呈现给学生，不需要采用案例教学。

二、会计专业课运用案例教学的原则

（一）鼓励参与原则

案例教学的展开要保证学生的积极参与。首先，在案例教学中，要让学生在课堂中扮演的是“演员”的角色，教师只能起“导演”的作用，而不能像传统的教学那样，教师既当“演员”又当“导演”，而学生充当“观众”的角色。教师对自身的角色要有充分而清醒的认识。其次，案例材料要源于活生生的现实，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的实际情况或问题，这本身对学生来说就是一种吸引力。再次，教师就案例提出的问题以及针对学生观点的评价都要体现对学生参与课堂讨论、交流的鼓励与肯定。教师要将学生在课堂上的参与和表现直接作为对其考评成绩的一个重组成部分，使学生的参与具有外部的压力机制。教师鼓励学生提出不同见解，营造“心理自由”的课堂气氛，使学生自由参加讨论。学生的积极参与是案例教学开展的基础，鼓励学生参与是运用案例教学的一个重要原则。

（二）启发性原则

案例教学具有启发性，才能发挥培养学生能力的作用。贯彻这一原则，首先要求教学案例提供不完全信息，这样才更接近实际工作，当然学生也可以通过检索补充部分信息。这样学生在案例中作为“当事人”在接近真实的情境下做出判断与决策。同时教师可以引导学生对模糊信息进行分析，借助各种工具明确案例中的各种关系，而不是由教师提供完全的信息。其次，针对案例提出的问题要具有启发性，学生在这种问题的引导下，才不会感到毫无兴趣或完全迷惑而放弃。再次，教师对学生讨论的引导也应具有启发性。

（三）适应性原则

首先，案例的选择要适应教学目标的需要，适应学生现有的发展水平。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质;过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。同时在案例呈现形式上要适应学生的理解能力。案例的描述过于理论化会失去案例本身的吸引力，而描述过于具体通俗缺乏理论背景则会使案例变成单纯的“故事”，失去应有的价值和意义。其次，案例教学的运用还要适应不同的教学内容。对某些更适合其他教学模式的课程就不应该运用案例教学模式。对适应案例教学模式的教学内容也要根据具体情况对其程序做出必要的增删。

三、会计案例教学的策略与方法

（一）会计案例的特征及编写方法

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大关系。教师要根据会计专业课程的教学目标和要求以及学生的知识储备，准备恰当的课堂教学案例。教学案例中所描述的情境应该是学生比较熟悉或易于理解的，以便于学生的感知和理解;教学案例应该是生动、具体、形象的，以便于学生从具体思维过渡到抽象思维;教学案例应该能准确反映理论的实质，相应的概念和原理渗透其中，以便于学生准确把握。案例选择的难点主要就在于如何选择到那些既符合

教学目标，又适合学生，而对教师来说也较容易进行课堂发挥的案例。会计案例除了应该具备案例的一般特征外，还应该具备针对性、合法性、可参与性等。

会计案例编写的方法一般有三种:一是深入企业广泛调研，根据实际经济业务编写教学案例。在不同的行业选取有代表性的企业广泛收集信息，仿照业务处理流程，采集各种数据，通过和企业相关人员交谈了解企业现状及存在的矛盾，在拥有充分资料的基础上加工整理，再结合教学需要就可以写出翔实、生动的案例来。二是使用出版的关于会计案例教学的图书中已经编写好的案例。可以选取其中的典型案例，再根据教学实际情况加工整理后应用于教学。三是网上查询文章、资料或根据国内外报刊书籍中的有关文章、公告等改写。网上或书刊中载有许多关于企业财务信息的公告和有关企业的报道，根据案例教材的特点和运用要求，进行增删改写，也会达到较好的效果。

（二）呈现案例的策略和方法

教育家杜威曾经说过:“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展。教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。呈现案例的方式应该灵活多样，不能过于单一，千篇一律地采用某一种方法。”

（三）分析讨论案例的策略和方法

1.把握好课堂讨论的内容和节奏。与传统的讲授式的课堂教学相比较，案例教学的整个讨论进程处于一种开放式的状态，教师不能够直接控制课堂教学的进度，这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢，甚至出现偏离主题的讨论等，都会影响案例教学的效果。因此，教师必须把握好课堂讨论的内容和节奏。

2.创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围。要有效地实施会计案例教学就必须激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造轻松活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张和拘束感，使学生“乐学”、“好学”。要做到这一点，一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流。我国著名的教育家陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。教师只有树立民主平等的思想，才能让每一个学生都有参与的机会和思考的过程，使学生真正成为案例教学研讨活动的主体。二是教师要讲究语言艺术，在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，语言要生动形象、幽默风趣，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果，教师鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间的情感交流。

参考文献

[1]黄明,郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索.2006(03).

[2]贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学探析[J].财会月刊.2006(02).

[3]宁骚.公共管理类学科的案例研究、案例教学与案例写作[J]. 新视野.2006(01).

[4]杨有红,胡燕,谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析[J].北京工商大学学报(社会科学版).2005(05).

作者：蔡云飞

会计专业课程案例教学论文 篇2：

会计专业课程教学方法改革与思考

【摘要】会计专业课程旨在让未来会计从业者能专业、妥善的处理逐渐复杂化的企业经济活动，以及随之更新的会计准则所引起的会计事项与交易。在新时期，会计专业课程教学的方法仍暴露出一些纰漏，亟待改革。本文针对会计专业课程教学方法的改革提出几点建议，以及对此的一些思考。

【关键词】会计专业课程；教学方法；改革；建议；思考

会计工作在21世纪的知识经济社会里起着至关重要的作用。

它不仅仅反映和监督一个单位的经济活动，同时也为个人的投资信贷决策提供了信息，更重要的是，会计信息是政府部门进行宏观经济管理的重要信息来源。所以，会计从业者既要有扎实的理论基础，又要具备娴熟的会计操作能力和高水平的职业判断能力。这让会计专业课程的教学方式设计显得尤为重要。

一、传统的会计专业课程教学方式

传统的教学方法是以教师为中心，“注入式”的教学模式。在教学过程中，老师单方向的向学生讲解教材上的理论知识，不注重和学生交流沟通，让学生难以发挥主观能动性。学生接受能力较差，其创造性思维和分析能力都会大大限制。传统的教学方式的课堂是枯燥无聊，并且效率低下，不能适应现今社会对高级会计人才的需要，亟需改革。

二、会计课程的改革

会计学科作为一门实用性学科，必须要从解决生产生活中的实际问题为目的开展教学。会计专业课程的教学方法改革，应当注重对学生的实践能力进行培养，更多的让学生成为课程的“主角”，充分发挥自己的创造力和活跃的思维，从而达到其更好的吸收会计理论知识、提高解决实际问题的能力的目的。传统的教学方式需要适当的嵌入学生的参与互动过程，这就表明教学重心从“以教师讲授为中心”逐渐转移到了“教师授课为辅，学生参与为主“。教师应当积极引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，跟学生进行更多的交流与互动，调动其积极性和主动性。教学内容不应死板，教师不应照本宣科，而是要打破学生死记硬背来获取知识的传统模式。我们认为，会计专业课程教学方法的改革可以从以下几个方面进行。

1.嵌入大量的案例教学

现今的全球经济发展趋势，使得社会对会计人才的需求量日益增大，特别是企业和社会单位所需要的理论知识扎实，实践能力强，具有创新精神的全面发展的应用型及管理型人才。所以，会计专业教学的核心是培养学生的实践能力。案例教学通过有代表性、实践性的案例，来调动学生的积极性，进行授课教学。实践证明，案例教学是培养会计专业学生实践能力的有效途径。

哈佛大学在1870年首次将案例引入法学教学，接着这种方法受到了强烈的欢迎，后来案例法成为工商管理教育的基本方式，哈佛商学院由此发扬光大。该学院要求学生在校学习期间，要完成将近一千个大小案例分析讨论。在这种强有力的训练下，哈佛大学商学院的学生在全球都享有较高声誉。案例教学方式也在世界各国高校的不同学科中得到推广和应用。1930年以后，会计教学中也引入了案例教学法，并卓有成效。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，让学生将所学的理论知识与社会实践紧密结合起来，提高学生解决实际问题的能力。20世纪80年代后期我国将案例教学引入了会计专业教育，体现出了较大的优越性。

在课堂上，学生不再只是简单的接受冗杂的理论知识、会计准则等，而是通过对案例的了解、分析、和小组研讨，来解释专业课程的每一章节的理论基础。通过对复杂的社会经济事件的探索，学生可以身临其境的置入到实际的会计实践中去。这可以调动学生对会计知识的兴趣，同时通过自己参与过程中的体验与心得，加深对理论的理解而不是机械性的接受。

同样地，案例法更突出的一个优点，是打破了学科之间的限制。传统教学方式以单一学科为中心，更加注重的是该学科知识的全面性和系统性，忽视了学科之间的关联。这意味着，会计学与其他学科，如审计学、税法、公司战略与风险管理等学科不能接轨，这是与“综合性管理人才“的培养目标所相悖的。在案例教学中，为了有效解决实际问题，学科专业之间的界限会被打破，从而实现多学科综合实践来寻找解决问题的有效途径。例如，在讲解会计学的企业合并这一章时，列舉企业跨界并购案例。学生不仅仅要检查会计信息在账簿上的记录是否正确，比如并购支付的方式不同，会计记账会涉及到的方面也不尽相同。如果是现金并购，那么涉及到的账簿有现金日记账、银行存款日记账等；如果是股份支付，则涉及到总账以及其他与发行股票有关的记录。学生还要对并购方与被并购方的财务信息，如资产负债表、利润表、现金流量表以及所有者权益变动表进行深入的分析，比如使用杠杆比率、资产负债率、主营业务利润率、每股收益等指标对企业的财务状况和经营成果进行综合的评估。同时也要对被并购方的外部经营环境（SWOT分析）、内部经营状况（7M）进行综合分析，来评判该项并购活动是否有利于并购方的长远目标的实现。根据案例的背景材料，学生要对该项合并是否符合相关的法律法规有清晰的了解等。案例教学使得学生能够将在其他学科所学到的知识和技能灵活有机的结合并应用起来，将所学的知识融会贯通，实现了学科交流促成个人全面发展的目标。

2.加强学生的实践操作

现代教育理论认为，掌握知识和技能是获得和发展能力的基础，然而任何一种能力离开了具体的实践活动都不可能得到发展，会计专业能力的获得和发展也不例外。实践出真知，在现代会计教学中，如何才能实现会计专业知识从课本活起来是一个值得思考的问题。传统的会计专业教学方式里，课本是主要的授课工具，学生、教师的创新思维都被书本大大限制了。按照书本照本宣科，学生难以理解，课堂效率不高。会计专业课程教学应以实践应用为主，知识灌输为辅，这可以由安排实践课程来实现，比如：手工做账实验。手工做账是一个会计从业人员最基本的技能，这在许多会计教学过程中都是必不可少的。学生通过手工做账，可以学会如何给原始凭证分类、编制记账凭证、登记账簿、汇总记账凭证、登记总账、对账结账、然后编制会计报表，进行一系列的模拟训练。此外，学生还可以学会如何叠凭证、装订等基础技能，为以后实地工作打下了基础。手工做账体现了会计信息的收集、整理、加工最后生成易于使用、准确可靠的信息的过程，可以提高学生的动手能力。

除此之外，随着经济信息化的要求，手工做账已经逐渐被会计电算化所取代。会计专业课程教学内容应与时俱进，体现多媒体工具与会计实务相结合的特点。会计软件的运用，使得会计实践更为逼真，帮助学生更好的理解掌握理论知识。可开设的实践课程有：管理会计模拟实训。管理会计是为了适应企业加强内部管理、提高企业竞争力的需要而发展起来的学科。其最终目标是提高企业的经济效益。管理会计模拟实验通过提供会计专业技能实验训练平台，使学生获得管理会计专业技能，最终为解决管理会计预测、决策和控制、考核和评价等问题奠定一个良好的专业基础。项目导向的教学模式改变了传统的以教师为中心，强调教师在课堂上的讲课、演示和提问为主要形式的教学方式，取而代之的是既注重教师在课堂中的讲授、演示和提问的传统教学方式，又强调了以学生为主的自主探究以及项目导向学习的现代教学方式。通过管理会计模拟实训，学生不仅可以掌握各种会计模型的创建，以及各种计算机知识，还可以获得管理会计预测、决策和控制的专业技能。

三、對会计专业课程教学方法改革的思考

会计专业课程教学的目的是为了让学生更好的参与到会计这门学科的学习中去，并提升其相关的综合能力和素质，使其成为知识经济时代的高级会计人才。教学方式的改革需要注意的有：创新与整合会计这门学科的性质本身就是富有变化性的、创新性的，所以教学体系、方法及手段都应与时俱进。过时的方法或者模式应当适当的摒弃，传统的教学方式需要适当的拓展，来顺应时代的改变。创新是可以适当的开设会计理论、比较会计学等教学内容。可以将成熟的会计理论与方式方法分别从会计发展历史安排角度安排、从组织实施会计工作角度安排，可以经过整合后开设会计发展史、会计制度设计等教学内容，使学生面对复杂情况时能够具有初步的分析情况、寻找问题、研究解决问题的会计思维。理论与实务并重。会计专业课程教学的改革多是将重心从理论逐渐转移到实践中去。在拓展、创新、整合会计专业课程体系中课堂教学理论内容的同时，强化会计实践教学是突出会计专业特色的需要，也是会计工作对学生实践能力的需要，还是教学理论联系实际的需要。归根结底，会计专业学生未来是为了提供高质量的会计服务，最终都要面临真实、复杂的经济事项。扎实的理论知识，强大的实践能力，是会计人才的法宝。

四、结语

会计在整个社会的经济活动都起着至关重要的作用，其发展或改革或多或少对企业、个人有影响。高等会计人才在这个经济化时代需求量很大，这直接要求现代化会计专业课程教学需要在高质量的同时，也要求高效率。会计专业课程教学方法的改革，对于培养学生的综合能力与素质起着关键作用。合理改革会计专业课程教学方法，使其顺应“高素质技能会计人才“的时代要求，是不容忽视的。

参考文献

[1]邓学浩.改进会计实践教学的措施[J].财会通讯（综合版），2004（9）.

[2]陆建新，何新易.重视会计实践教学提高会计专业就业率[J].南通工学院学报（社会科学报），2004（3）.

[3]欧亿容.会计专业课程案例教学的适用性及其教学方式探讨[J].中国大学教学，2011（6）.

作者：王正革

会计专业课程案例教学论文 篇3：

关于创新创业融入高职会计专业课程教学实践探讨

摘要：将创新创业融入高职会计专业课程教学实践，对学生的素养和专业知识的发展有积极的作用，本文就针对于当前我国创新创业教育融入高职会计专业课程中的一系列问题、将创新创业融入高职会计专业课程教学实践策略等各方面进行深入的探讨和研究。

关键字：教学实践;创新创业;探讨

在高职院校的会计专业中开展创新创业式教育，将会培养出具有创新意识能力的会计型人才，同时，将创新创业教育融入当前的高职会计专业课程的教学模式中，可以改变毕业生就业难的状况。从广义上理解创新创业教育就是个人教育，主要是培养出创新性与开创性的人才，创新创业教育可以帮助学生实现全面发展。创新创业教育从本质上看，是对学生进行创新创业精神教育，实际是让学生具备创新创业的基本素质。

一、当前我国创新创业教育融入高职会计专业课程中的一系列问题

（一）专业课程和高职会计专业创新创业课程融合度低

我国当前的大部分高职院校已经开设了相应的创新创业课程，但对于课程的设置还只是初始阶段，没有充分的把握可以将主流教育体系的核心和创新创业的培养相融合，导致创新创业课程没办法和其他的课程相接。比如：在专业课程的讲授内容中，报表分析与纳税实务、财务管理与创业指导等不挂钩，没有真正完成创新创业教育，高职会计专业中最主要的问题就是创新创业课程和会计专业课程融合度低，没办法将创新创业和整个教学体系完全融合[1]。

（二）高职会计专业的创新创业教学缺少实践性

很大部分的高职院校开设了，以理论为主的会计创业课程，招商计划书和财务预算分析的撰写是讲授该课程的重点。但这样的课程不但缺少实践性，也没办法激发学生学习的积极性，有很多的院校据此开始利用ERP沙盘软件进行模拟经营的教学，但比赛中很多的经营规则使学生产生了很多的限制，没法让学生的激情和创业想法得到充分的发挥[2]。

二、将创新创业融入高职会计专业课程教学实践策略

（一）在会计专业课程中加强创新创业教育理念

高职院校应该重新树立人才培养目标，由培养单一的应用型人才转变成培养创新型的复合性人才。高职院校应该在会计的管理课程中增加企业类的管理内容，此外还可以增加沙盘经营的模拟训练，根据不同实训激发学生的创业潜力，培养出学生的自主创业意识，同时开设相应的选修课，完善创新创业和会计专业教育融合的课程体系建设。在教学的过程中，还应该将创业必备的常规教学和知识素质相结合，比如将创业意识、经济意识深入到会计模拟实验课中，将创业技能的培养增添到会计电算化课程中，在实际的教学过程中，将学生的岗位能力培养和创新创业能力相融合 [3]。

（二）着重培养学生的分层设计能力

高职会计专业人才培养的主要目标是，培养高职院校里可以直接上岗的会计应用型人才。不同企业不同行业不同的会计岗位对会计技能和知识的要求不一样，所以高职院校的会计专业应该进行分层设计能力培养，可以从以下方面展开：一方面，根据不同企业中的对会计岗位中职业能力要求进行教学上的分层;另一方面，学生可以根据自己的职业规划、个人意愿、兴趣爱好选择合适的层次，教师也可以根据个人的爱好和研究方向选择自己喜欢的层次进行教学;还有一方面就是渐渐开设各种层次的教学活动，实行走班制，就是学生可以选择喜欢的班级听课;学校应该从管理上、制度上、组织上做好安排规划，合理有效的分配教学资源。分层式的教学是一种创新，这种模式可以让学生的创造性与主动性得到完全的释放，有助于专业技能、创新意识、创业思维的培养[4]。

（三）实行“三层双轨制”的实践教学体系

高职院校会计专业应该设置职业綜合技能、职业技能、基础技能等三个层次，和手工处理、会计电算化能力两个轨道同步的“三层双轨制”实训体系。其中，学校在学生的最后一个学期时，可以开设物流管理、经济管理、市场营销等跨专业的综合性实训课程，提高学生的综合职业能力。其中综合类实训课程可以构造仿真商业社会的经济环境和市场环境，还有政府服务组织、商贸组织、互联网+组织、社会服务类组织、物流组织等各种组织。此外，在仿真模拟环境中，学生应该积极地运用所学专业知识进行模拟和决策，这有助于培养学生的创新思维和综合素质能力。事实表示，高职院校的会计专业学生通过参加跨专业的综合实训课程，最大化的拓展了本身的知识面，挖掘了自己的潜能。在模拟商业环境中进行的课程训练，学生的团队合作精神、管理能力、沟通能力得到了充分的培养，通过实施“三层双轨制”实训体系，高职院校培养出的学生不仅具备创业素质，还具备会计基本的职业能力。

（四）开设以企业为依托的实践课程，并纳入学校的学分制管理中

创业教育是以实践教育基地的打造和创设的，我国的创业实验基地大都开设在校外企业。高职院校应该加强校企合作，创建以行业专家和企业家为主要的专业指导委员会，委员会的活动包括对实践教学环境建设、学生创业就业、专业课程的建设、师资队伍的建设、专业的规划和定位等方面的讨论。此外，委员会的成员应该以定期和不定期的方式，帮助学生举行和就业有关的专题讲座，和同学们分享自身的案例和成功经验，这样能大大激发学生的专业学习热情与创业激情。在这个教学指导委员会的指导下，学校可以和多家会计、税务咨询机构和会计培训机构、多家企业、多家会计师事务所建立长久的合作关系，并签订实习基地协议，将实习课程和实践课程同时进行，科学分配学分情况，合理进行学分制考核。企业与学校定期安排学生到实习基地和合作企业进行顶岗实习，在实践课程的不断积累过程中，将实践技能和理论技能完全融合，不但可以帮助学生积累社会工作经验，还能帮助学生掌握扎实的会计专业知识技能，为学生将来的就业和创业打下坚实的素质基础和能力基础。

（五）平衡实践课和选修课时，注重提升学生的综合素质

从高职院校的学生职业能力养成的各方位来看，专业性的核心课程应该具有必需性、基础性、整合性，专业选修课最主要的目的就是提高学生的素养和必备能力，为胜任工作、继续学习奠定基础。一定程度的增加选修课，使学生可以根据个人性格、兴趣自由选择学习，从而弥补自身的不足，在提升学生专业发展能力的同时还能够延伸个人综合职业能力，适应不断变换的创业就业环境、社会经营环境、财务环境。可以开设《企业管理》《纳税筹划》《管理会计》《小企业财务管理实战》《电子商务》等相关课程，将任务引导法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，深入到会计专业课程体系中，从而培养学生的领导力、组织协调能力、决策力、洞察力、批判性思维能力等各项创新创业素质。在这个基础上可以使学生了解，我国现阶段的社会经济发展情况，使他们可以及时抓住创业机遇，同时具备很强的风险防范意识，使自身的创业创新能力得到显著的提升。可以开设《专业案例分析》《虚拟企业实训》《ERP沙盘模拟实训》等训练课程，模拟案例分析报告和训练方案，帮助学生树立正确的创业理念和创新意识，使他们可以正确的认识到职业规划和创业之间的联系[5]。

结语：

综上所述，关于创新创业融入高职会计专业课程教学实践方法不只是针对一个方面，而是多个方面。将创新创业教育理念融入高职会计专业课程教学实践中，对学生的职业发展有着重要的意义，可以为国家培养出更多的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]周传颂.高职生实践创新能力培养下的统计教学模式改革[J].经贸实践，2018，（15）：343-344.

[2]万代黎.高职院校创新创业教育背景下会计专业教学方法的研究[J].环球市场，2016，（12）：105-105.

[3]朱再英.关于创新创业融入高职会计专业课程教学的思考[J].人才资源开发，2017，（12）：132-133.

[4]张越.基于创新创业的财务管理实践研究[J].中国集体经济，2018，（21）：159-160.

作者简介：张帆（1984年），女，湖北应城，单位：武汉职业技术学院，职称：讲师、本科学历、研究方向财务核算，从事工作：教师。

基金：创新创业教育与高职会计专业教育的融合机制和实践探索，项目编号2018YJ017

作者：张帆