高职财务会计课程教学论文

摘要：高职教育过程中对于学科划分以及综合教育方式的考量与高中、大学均有所差异，注重实用性以及实践效果是其中最主要的差异。这也是为了向社会提供实用性人才的首要保障，以往的理论教育重视程度较高，虽然能够促进学生的理论素养提升，但是在进入社会工作岗位后往往难以真正适应环境，导致教学内容和实际生产环节脱节。下面是小编整理的《高职财务会计课程教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职财务会计课程教学论文 篇1：

基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究

摘要：在当今的互联网时代，随着学生的思维习惯、学习特性的不断变化，传统的高职课程教学问题日益突出，而借助MOOC理论、方法并实施翻转课堂教学改革，将是解决目前高职课程教学问题的有效途径。本文运用“互联网+教学”，将MOOC与高职财务会计课程教学有效融合，对教学理念、课程设计、教学方法、信息化教学评价方式等方面进行深入研究，以探索基于MOOC的新型高职财务会计课程教学模式。

关键词：MOOC 高职 财务会计课程 教学模式

 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了我国职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并且指出“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。而MOOC正是融合现代信息技术、深化职业教育课程教学改革的最有力抓手。会计专业是高职院校开设最多的专业之一，财务会计课程是该专业的一门核心课程。当前该课程教学普遍存在实践教学不足、理实衔接不合理、学生个性化培养欠缺等问题，教学改革迫在眉睫。在信息化时代，针对高职学生的特点，将MOOC的新经验、新理念、新方法、新思路引入到高职财务会计课程教学理论与实践中，实施翻转课堂，创新高职课程教学模式，将是解决目前高职财务会计课程教学问题的有效途径。

一、教师教学理念的改变

基于MOOC实施翻转课堂，教师的角色将由课堂教学的“主演”变成课堂教学的“导演”，学生也由“配角”变成课堂教学的“主角”，课堂将成为引导学生发展、探索未知、点燃智慧的场所，教师的主要任务是充分发挥信息技术的优势，为学生提供各种资源、环境和学习工具，提供一种促进学习的气氛，让学生学会自主性学习、探究性学习和合作性学习，树立以学生为中心的教学观。因此，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师应更加了解每个学生不同的学习需求，运用信息技术更好地设计课前、课中、课后各个教学环节，并对学生的学习效果给予科学的易操作的评价。教师的教学理念应由过去的知识本位、学科本位向能力本位、素质本位、以学生的发展为本位的质的转变。在高职财务会计课程的教学中，教师应遵循理论知识够用，偏重学生知识的应用能力、动手操作能力及团队协作能力的培养。

二、教学环节的精心设计

财务会计课程实施翻转课堂教学，教学环节可分为课前学生观看教学视频、课堂讨论实训、课后总结反馈三个环节，每个环节的设计都充分体现以“学生为主体”的教学理念，强化学生会计业务实操能力培养，知识的传授转移到课前完成，知识的应用实践在课堂完成，课后学生根据本人的学习情况对本次课程学习做出总结。

第一个环节课前视频。教师可以借助具备摄像功能的电子产品，将教学内容的理论部分提前录制，视频的长短可根据知识点来设计，学生只需在该内容课堂教学之前灵活选择观看时间，根据自己的接受能力反复或选择性观看视频。视频呈现应以教学内容为主体，少呈现与教学内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师应在学生观看视频前告知学生，在观看视频时将不理解的地方记录下来，教师可布置相关的问题任务，要求学生完成。对于课前视频，教师也可以从开放的网络资源上寻找，因为财务会计课程是一门传统课程，每所高职院校授课的知识点都差不多，优质课程资源共享，可以大大减轻教师的工作量，减少重复劳动，但是笔者通过搜索发现，要找到适合目前高职学生财务会计课程学习的网络共享视频很难，因此高职优质课程教学资源库建设有待完善。

第二个环节课堂教学，分为问题讨论和动手实践两个部分。问题讨论部分一是让学生相互分享上次课的内容总结，二是提出在本次课前观看视频过程中遇到的困难和疑惑，教师应组织学生积极发表个人的见解，同时创设对学生有挑战性的问题或问题情境，也热情地参与到讨论中来，适时对各位学生的发言给予正确引导和鼓励，通过讨论的方式初步解决课程内容的理论难点。动手实践部分应为课堂教学的主体部分，由教师根据相关知识点及问题讨论中的焦点，通过案例教学和项目任务教学，要求学生进行实训操作，以加深对课程内容的理解并能展开应用，教师通过巡视，针对不同学生出现的不同问题因材施教，进行个性化指导，充分尊重学生的个体差异，打破单一的集体教学形式。最后预留15分钟的时间请学生对成果进行展示评价。整个课堂教学突显“以学生为主体”的教学理念，构建了民主、和谐、平等的师生关系，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动，有利于理实结合。

第三个环节课后总结。要求学生课后完善本次课的实训任务，并对本次课的教学内容进行归纳总结，写出课后小结。学会反思，善于总结，是学生终身受益的好习惯，有利于学生的可持续发展。

三、教学方法的灵活运用

基于MOOC的高职财务会计课程实施翻转课堂教学，是一种新型的课程教学模式，它有利于优质资源的共享，有利于增强师生互动、生生互动，有利于实践教学的开展，有利于推进课内外在线和课堂教学的结合，能更有效地实现高职教育的人才培养目标。因此教师应创新教学方法，遵循启发、导学、合作、探究、务实的原则，根据每次课的教学内容和教学目的不同灵活运用。笔者在对财务会计课程实施翻转课堂教学时，针对不同的教学环节尝试运用了不同的教学方法：

（一）自主学习法。课前学生观看教学视频环节可采用这种教学方法。课前要求学生根据教师指定的财务会计课程网络教学视频完成理论知识的自主学习，并将所学内容进行梳理，对存在的问题进行罗列，可以在网络平台与同学和教师进行交流，通过这种方式，让学生慢慢地学会学习，改变传统的被动接受为主动学习，可满足不同学习能力的学生的不同需求。

（二）讨论教学法。课堂教学环节可采用这种教学方法。在教师的引导下，请学生将课前视频学习内容和产生的学习疑惑展开讨论，一方面教师可以通过这一环节了解学生课前任务的完成情况，另一方面可以培养学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题的能力，可以营造生生互动、团结协作的良好的学习氛围。

（三）提问教学法。课堂教学环节可采用这种方法。学生在学习新的知识时往往忽略知识的关联性和连续性，可以说是碎片化的知识点，教师通过提问的方式对学生进行启发和引导，让学生在大脑里搜索和回顾已学内容，进而发现所学习知识点的关系，将碎片化的知识进行整合，这样能够对学习内容融会贯通加深记忆和理解。

（四）闯关式案例教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。财务会计课程主要是学习对企业所发生的各项经济业务如何进行会计处理，包括货币资金业务、存货业务、固定资产业务等十二个学习情境，对于每个学习情境都可以通过若干个案例开展教学。如固定资产业务核算的部分，分为固定资产的初始计量、后续计量、固定资产的清查与期末计量三个模块内容，每个模块内容都可以用一个个真实的案例的形式展示在学生面前，如固定资产的初始计量可以通过外购固定资产、自行建造固定资产、投资者投入固定资产的案例，让学生运用课前所学的理论知识完成案例分析与核算，实现理论与实际的结合，每个案例作为一关，完成一关才能进下一关，每次课学生的闯关数即是该学生本次课堂实训成绩的重要评价指标，通过这种方式可以大大激发学生的学习兴趣和学习热情，提高教学效率。

（五）项目任务教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。通过案例教学法完成某个学习情境的学习之后，将该学习情境的各个模块内容通过一个完整的项目任务要求学生完成，可以测试学生对该项业务的掌握情况和会计综合业务处理的能力，让学生充分运用所储备的知识和技能分析问题、解决问题，加深对会计业务核算的理解和应用。

四、课程评价方法的多样化

翻转课堂教学模式强调以学生为主体，以学生的发展为本位，因此财务会计课程评价应更注重学生的过程化考核，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。为了能科学合理地反映学生的学习效果和水平，可采用现代信息技术支撑的文件夹评价法和传统的试卷考评法相结合对学生本课程的学习给出综合评定。

文件夹评价法（Portfolio Assessment），又称档案袋评价法，是以文件夹的形式，由学生有意识地、系统地收集其在本课程各个阶段的学习成果（包括学习资源、案例、任务及教师和其他同学的评价等），通过文件夹可以清晰地反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及自己的努力、进步，可以完整地反映学生课程学习的全过程。财务会计课程采用文件夹评价法的具体做法是：要求学生以自己的名字建立一个电子文件夹，再根据财务会计课程内容的十一个学习情境设置十一个子文件夹（货币资金业务的核算、金融资产业务的核算、存货业务的核算、长期股权投资业务的核算、固定资产业务的核算、无形资产业务的核算、投资性房地产业务的核算、负债业务的核算、所有者权益业务的核算、收入、费用和利润的核算、财务报告的编制），然后在学习过程中所有自己认为对本课程学习有价值、有参考意义的资料全部可以放入相应的文件夹中，必存内容包括每次课的学习视频、完成的课堂案例及项目任务、总结资料、同学和教师的评价等，其他的内容可以根据每个学生的不同想法进行个性化的设计和选择，并随着学习的深入和对课程的逐步理解，学生可以不断完善自己的文件夹。

文件夹评价法较传统的评价方法更能客观真实地反映学生课程学习的全过程，可以培养学生归纳和总结的能力，将更有利于学生的自主学习和个人发展，该文件夹不仅是教师对学生平时成绩评价的重要依据，也将成为学生未来学习的宝贵资料。

参考文献：

1.李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.

2.阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（10）.

3.孙卫国.数字化聚合与新课程教学：理论、操作、范例[M].北京：教育科学出版社，2013.

作者：张琳

高职财务会计课程教学论文 篇2：

关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考

摘要：高职教育过程中对于学科划分以及综合教育方式的考量与高中、大学均有所差异，注重实用性以及实践效果是其中最主要的差异。这也是为了向社会提供实用性人才的首要保障，以往的理论教育重视程度较高，虽然能够促进学生的理论素养提升，但是在进入社会工作岗位后往往难以真正适应环境，导致教学内容和实际生产环节脱节。财会工作专业这一状况尤为严重，因此从高职财会专业入手进行课程设计的探究，具有重要的实践价值。

关键词：高职财务教学;会计课程;考核问题

一、引言

我国高职财务会计的课程设计以及教学考试主要通过期末测验的方式考察学生的综合成绩能够达到何等水平，并且按照统一标准打分作为合格与否的标准。但是对财会工作而言，实践技能的掌握效果才是直接决定人才应用效果以及社会适应性的先决条件，单纯按照教学环境下的需求进行培养难以满足社会需求，还会导致教学人才和社会对接时脱轨。因此，妥善解决这一问题需要从课程角度人手予以解决。

二、了解高职院校目前的财会专业课程排布问题

对于高职院校的财务会计专业，以往通过理论课程以及实践实训的方式完成对人才的培育看似合理，但实际上在二者的比例划分上理论课程占据过多比重，导致学生综合经验不足，一旦走上社会岗位对财务工作的适应性较差，短时间内无法完成对应的上岗需求，经常出现高职学生就业中存在整理不足的状况。对于这一点应该充分从课程角度进行改革，保证教师将实践经验的教学作为首要内容。另外，部分高职院校将企业经营课程直接融入财务会计专业，导致企业管理、营销等内容同样成为课堂教学重点。这样容易出现专业定位不清晰，学生在进行知识技能学习时存在更多误区，并且将高职院校的财会专业进行调查研究后能够发现学生的基础水平参差不齐。然而学校并未对此进行基础教育，而是按照相同的起点展开教学工作，势必導致学生的学习能力和学习热情大打折扣，在实践过程中应予以充分改善。

另外，课程分布不合理的状况还体现在课时安排上，实习时间的不充足之所以成为高职学生就业竞争力不足的重要原因，主要需要看到高职学生的教学方案规划同样以学分作为主要考察机制。同时也需要通过各科目考试才能完成学分的获得，对于高职学生应该采取更加灵活的学习策略，尤其是实习实践经历应该在一定程度上能够抵扣理论教学学分，这样更能促进学生的自我学习和经验积累。并且部分学生更能积极寻找实践实习机会，对后续的自主就业也有极大的促进性。

三、财务会计专业学生管理方面的弊端与解决方法

对于高职院校学生的课程基础我们应该有更明确的认识，例如财务会计专业学生文化课尤其是数学课的综合成绩需要提升到相应的水平，才能让教学效果得到提升。但是部分院校急于求成，从高等数学开始进行财会工作的实践渗透，容易导致学生的学习兴趣不足，并且在课程中存在逆反心理，造成高职院校教学效果出现折扣的情况。并且教师如果不能采取适当办法进行良性引导，对学生后续人生的影响将产生恶劣的后果。

部分教师在教学方法上的陈旧性也是造成这一状况产生的主要原因，例如部分教师照本宣科，课程教育材料多年不曾更新已经严重影响教育内容和社会应用层面的接轨效果，学生自然难以通过过时的知识在后续的工作岗位中进行应用，所以才会出现实践经验缺失的状况，用人单位也会因此对高职院校的综合评价有所降低，导致就业状况持续下滑。因此，除了对学生的管理应该进一步有所提升之外，教师队伍的建设也是加强高职财会专业学生就业效果的关键。例如定期举办教学竞赛，督促教师进行教学设计提升，并目结合社会实际应用进行分析教学，并将其与教师成绩评定衡量挂钩，能够起到有效的提升效果。另外，对于学生的督促则应该体现在思想引导方面，财务工作的展开需要极高的专业性以及严谨性，教师在课堂中应该充分对学生渗透行业用人思维，保证学生了解就业状况的严峻性以及自身的竞争力，加强财务会计专业的管理效果。

四、财会专业高职学生的考核方式变更

对于课程设计以及教师学生管理方面的升级自然能够带来积极的效果，但考核方式的改善才能让学生有更多时间投入到既能锻炼和实习实训的流程中。以往的考核方式单纯通过考试进行，而现在对新课程改革精神的理解能让我们做出更多的选择。

例如，财务会计专业可以通过校外实习的实践以及对应成绩如单位证明等抵扣对应的学分。这样能够有效促进学生在职业选择以及就业热情方面的提升，并且通过社会实际训练，学生对财会方面的知识技能运用能够达到更加娴熟的程度，对于毕业后的就业选择也能更加多样化。

另外，从高职学生的课程考核人手，教师在理论课程中也可以设定不同于以往的标准，考试形式转变成实际案例操作.并且引入开放性思维让学生能够进行更广角度的思考，促进其在实际环境中解决问题的能力逐渐提升。这样才属于对学生实践技能的锻炼，在走人社会前逐步习惯对特殊状况下财务会计问题的解决，有助于在从业过程中面对突发状况的处理应对效果。

在此时教师可以尝试与企业对接，将往年业务账单中的部分内容作为试手练习作业，让学生在规定时间内完成核对计算以及纠错任务。不仅让学生习惯不同企业生产模式之间对财会工作的具体要求差异，还能将课堂知识生动的运用到计算过程中，提升学生解决实际问题的能力。

五、就业道路选择对高职财务会计专业的影响

当前财务会计专业的就业方向选择性也在逐渐增多，专项事务会计的细分方向也在发生转变，所以校园环境内进行更多样的实践技能训练能够保证高职学生在后续就业过程中具有更强的竞争力，在实践技能以及经验层面超出同专业的高学历人群，这也是未来高职学生就业中的主要优势之一。

对于自身定位的选择以及未来职业道路规划的明确性应该是高职院校以及学生在人学中就已经确定好的问题。教育过程中学校方面需要根据学生的兴趣以及能力为其提供对应的发展方向，保证其在与企业对接的过程中具有更强的竞争力和表现空间，对学校的后续发展以及高职行业的社会空间逐步增加也具有极大的促进作用，有效提升财务会计专业学生的综合素养，也是促进高职院校发展的关键之一，对校企联合培养实用性人才的国家方略也极具启发性。

六、结束语

从上述情况而言，高职院校学生面对的就业岗位多是从校园直接对应到工作岗位，所以在学习知识技能的过程中应该更加看中实践知识的理解应用效果，而不是单纯重视理论层面的问题。所以，从教师而言，应该充分改变以往理论为重的教学方式，将个人经验以及实践教学作为课程设计中的主导。财会专业可以为学生安排相对更长时间的实训教学，保证学生随时与社会工作环境接轨，在毕业就业的过程中才能具有更好的适应性。当然需要学校在课程内容上保证学生具有最低水准的工作技能水平，进而提升实习与教学课程的比例平衡，为学生的职业道路发展做好充分的规划。

参考文献：

[1]吴菁菁，易琴琴.高职财务会计课程教学与考核问题探究[J].科技风，2016（17）：282-283.

[2]林玲玲.高职财务会计课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2011，23（16）：166-167.

[3]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013（5）：25-28.

[4]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[5]陈媛.对高职财务会计课程教学改革的几点思考[J].中国乡镇企业会计，2017（8）：279-280.

作者简介：

吴莉萍，新疆昌吉职业技术学院，新疆昌吉。

作者：吴莉萍

高职财务会计课程教学论文 篇3：

基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究

随着社会逐渐进入互联网时代，促使学生的思维习惯与学习特性都在发生不断的变化，都在传统的高职课程教学无法对学生的学习需求进行满足，甚至存在大量的教学问题。所以通过云MOOC理论与方法，对翻转课堂的教学改革进行实施，能够对高职课程中所存在的教学问题进行有效的解决。本文主要通过使用“互联网+教学”，有机的结合MOOC与高职财务会计课程的教学，确保深入研究教学理念、课程设计、教学方法等方面，从而不断对基于MOOC的新型高职财务会计课程教学模式进行探索。

在高职院校中会计专业属于开设最多的专业之一，而且在会计专业中财务课程属于一门核心课程，但是目前在高职院校的教学过程中，财务会计课程的教学普遍存在理实衔接不够合理、实践教学不足、严重缺少学生个性化的培养等问题，进而需要对教学进行改革。因此，在信息化时代，高职院校需要根据高职学生的特点，在财务会计课程教学理论与实践中，对MOCC的新经验、新理念、新方法与新思路教学引入，确保通过对翻转课堂进行实施，不断对高职财务会计课程的教学模式进行创新，进而使高职财务会计课程教学的质量得到大幅度的提高。

一、教师教学理念的改变

基于MOOC实施翻转课堂，逐渐将教师在课堂教学的主角形象转变为课堂教学的导演，以及将学生课堂教学的配角形象转变为课堂的主角形象，确保课堂成为可以引导学生进行发展与探索未知的场所。而教师的主要任务就是对信息技术的优势进行充分的发挥，为学生对各种资源、环境与学习工具进行提供，以及对一种可以促进学习的氛围进行营造，促使学生可以进行合作性学习、探究性学习与自主性学习，进而对以学生为中心的教学观念进行树立。因此，翻转课堂教学对教师的要求越来越高，教师必须对每个学生的学习兴趣进行了解，才能够确保在课前、课中、课后各个阶段的教学环境，对信息技术进行良好的运用，以及对学生的学习效果给予科学的评价。同时教师应该将教学理念有过去的知识本位、学科本位，转变为素质本位、能力本位、以学生的发展为本位的理念，确保在高职财务会计课程的教学过程中，教师可以对理论知识进行遵循，进而对学生知识的应用能力、动手操作能力进行有效的培养。

二、教学环节的精心设计

（一）课前视频

教师可以通过使用电子产品，提前对教学内容的理论部分教学录制，以及根据知识点对视频的长短进行设计，促使学生可以在该内容课堂教学之前，对观看的时间进行灵活的选择，或者是结合自身的接受能力，对视频进行选择性与反复的进行观看。同时视频应该以教学内容为主，不对与教学内容无关的内容进行呈现，而且学生应该在观看视频的过程中，记录自己無法理解的地方，以及教师可以对相关的问题任务进行布置。并且教师可以通过网络资源，对优质的课程资源共享进行搜索，不仅能够对教师的工作量进行减轻，也能够对重复的劳动力进行减少，所以高职院校需要对优质课程的教学资源库进行完善。

（二）课堂教学

高职院校的课堂教学活动，主要划分为问题讨论与动手实践两个部分，问题讨论主要是让学生对上次课的内容总结进行相互的分享，以及对观看视频过程中所遇到的困难与疑惑进行提出。所以教师应该组织学生对个人的见解进行积极的发表，确保通过创设对学生具有挑战性的问题，促使学生能够积极的对讨论进行参与，而且教师可以适时的给予学生发言的正确引导与鼓励，确保学生可以通过讨论的方式，对课程内容中的理论难点进行解决。同时在课堂教学过程中，动手实践属于极其重要的组成部分，主要是由教师通过结合相关知识点与问题所讨论的焦点，通过运用项目任务教学与案例教学，引导学生进行相应的实训操作，确保强化学生对课程内容的理解，促使学生能够对课程内容进行灵活的应用，从而使教师可以对单一的集体教学模式进行改变。

三、教学方法的灵活运用

（一）自主学习方法

学生在课前对教学视频进行观看时，可以对自主学习方法进行运用，课前需要要求学生根据教师所指定的财务会计课程网络教学视频，对理论知识的自主学习进行完成，以及梳理所需要学习的内容。同时学生可以在网络学习平台上，对自主学习过程所存在的问题进行罗列，确保能够与教师及其他同学教学探讨，能够使学生逐渐将传统的被动接受知识，转变为自己主动的进行学习，进而对不同学习能力学生的学习需求进行充分的满足。

（二）讨论教学方法

教师可以在课堂教学的过程中，对讨论教学方法进行运用，确保在教师的引导下，学生之间可以讨论课前视频学习内容所产生的疑惑。一方面，教师通过讨论教学方法，可以对学生课前任务的完成情况进行了解。另一方面，教师也可以引导学生对问题进行发现，以及对学生敢于提出问题与乐于解决问题的能力进行培养，进而对一种学生之间团队协作的良好学习氛围进行营造。

四、结语

综上所述，在高职院校的教学过程中，财务会计课程教学属于极其重要的教学内容，而且随着科学技术不断快速的发展，高职财务会计课程的教学模式，已经无法对学生不同的学习需求进行满足。因此，高职院校需要基于MOOC，对财务会计课程的教学模式进行创新与优化，确保对翻转课堂模式进行实施，进而大幅度的提升高职财务会计课程的教学质量与效果。（作者单位：四川职业技术学院讲师）

作者：罗琦茹