财务会计课程教学论文

【摘要】当前，中级财务会计课程教学中存在诸多问题。对此，应明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系；采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力；造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师；开发多元化教学考核组成方式。今天小编为大家精心挑选了关于《财务会计课程教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

财务会计课程教学论文 篇1：

合作学习在财务会计课程教学中的应用策略

合作学习（Cooperative Learning）又称“协作学习”或“共同学习”、“小组学习”、“团队学习”。合作学习认为，“合作”是教育的核心，教学要体现学习过程中的合作思想，教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，提倡提高难度和超前的学习思想，主张开展适当的课业形式及自我分析。合作学习作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，越来越受到重视。

一、合作学习理论的发展及应用

合作学习思想的产生久远，该理论和实践在中外教育史上都源远流长。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。我国古代也一直提倡合作学习方式。早在二千多年前，孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”，指出互帮互学的必要性与可能性，体现了一种开放式的学习观。

现代意义上的合作学习，始于20世纪60年代末的美国，由心理治疗学家威廉•格拉塞（William Glasser）倡导，20世纪70年代开始在美国兴起，但真正出现合作学习的系统研究，始于20世纪80年代末。20世纪90年代，国内的一些学校中开始采用合作学习的教学方式，21世纪得到兴起，但真正引起重视是在国家基础教育课程改革启动之后。

我国合作学习领域著名的研究者是山东省教育科学研究所所长、研究员王坦。他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”他在著作《合作学习的理论基础简析》中指出：“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精制理论、接触理论。”

二、合作学习在财务会计课程教学中应用的必要性

在我国，尤其是中小学，越来越重视合作学习在课程教学中的应用。在高职学校，学生素质更是参差不齐，多数学生基础差、底子薄，缺少学习动力；少部分同学甚至在接受能力方面存在着不同程度的障碍。另外，由于会计理论枯燥，有的学生会操作不会思考，难以举一反三，当会计准则和制度对某些业务的处理要求发生变化时，更谈不上融贯通，教学效果不理想，直接阻碍了学生在专业学习上的进步。

合作学习把学生个体间的差异当作一种教学资源。该教学模式在引导每一位学生独立思索、独立尝试的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法的过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成，使学生体验获取成功的过程和快乐。因此，在财务会计课程教学中应用合作学习方式，更能弥补高职会计专业课程教学的不足。

三、合作学习在财务会计课程教学中的应用策略

1.科学分工

小组合作学习是合作学习最主要的表现形式，科学分工是合作学习首先要解决的问题。在财务会计课程教学中，科学分工包括科学分组、角色分配和角色轮换。

权衡学生个体差异，一般安排四人一组，组内成员有强有弱，各组实力相当，并调整学生座次。这样，同座位的两个学生再形成一个小组，形成固定分组。遵照能最大限度调动每个学生参与课堂活动积极性的原则，各组推出组长一名，负责组内任务安排、协调、监督任务的实施过程，并对任务实施结果进行检查总结和组内成员的成绩评定。

结合中小企业会计人员岗位分工，在项目模拟实务操作时，一人制单、一人审核、一人登记明细账（或日记账）、一人登记总账，并在完成一个操作环节后，进行角色轮换，直至四个角色轮换一遍。各小组成员在这一过程体验中，学会用会计理论分析解决会计实务。另外，两人一小组，可协作完成一系列的合作学习环节。例如，用专业的语言“说”出来，用规范的书写“写”下来，按标准的要求“评”学习成效。在这些环节中，相互学习、相互提高。

科学分工，以“小组”为单位，安排一定的任务，引导学生在自主探索的基础上，充分展示自己的潜能并进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，且把个人成果转化为全组共有的成果，以集体智慧来分析和解决问题。

2.持续多边合作

要持续合作，就要有合作的内容。合理地、经常性地布置合作任务，尤为重要。在财务会计课程教学中，以企业会计核算所必需具备的货币资金、往来款项等知识和技能来选取项目。在具体项目的设计过程中，主要以各知识点案例为载体，使工作任务具体化，将完成任务所需的理论知识融入实践操作中去。所有的教学内容分为项目，各项目中又包含若干个的任务。因此，教、学、做融为一体，绝大多数的课堂都可以设计出具体的合作任务。

合作学习，不仅包括小组内的合作，还包括组与组之间的合作，以及教师与学生之间的合作。小组内部各成员之间，个体存在着差异，相同的问题会有不同的理解，各组之间解决问题的方式也会有所不同。合作学习教学模式，教师不唱独角戏，小组长也不能唱独角戏，把大量课堂时间给所有的学生，让他们相互磋商，彼此分享，让多边合作创造一种积极探索的氛围。持续多边合作，充分发挥合作学习的优势，让参与者品尝到快乐，让合作学习成为一种习惯，并由课内延伸到课外。

3.有效引导

为了避免合作学习流于形式，教师要做到适时、适度引导。万事开头难，合作学习的应用也是如此。在开始实施合作学习教学模式时的一段时间里，教师要深入各组，及时参与各组合作学习的过程，细致了解各组及每个学生的参与程度，对相关问题适度点拨，进行合作学习示范，把学习引导深入。

有效引导，还要引导学生学会用专业的语言交流专业知识。财务会计中，经济业务事项的会计处理理论是非常严谨的。但是，在合作学习时，有的学生因为专业知识掌握不牢，不会使用专业的语言来表述个人观点，喜欢使用“这个”、“那个”及一些方言土语替代，有的学生干脆三缄其口，还有的学生会趁“热闹”玩一会。教师应学会仔细观察，与组内成员一起从教材及已学的知识中寻找会计理论依据，引导学生在熟悉准确的理论表述的基础上思考、讨论和解决问题。

4.多样化交流

财务会计课程教学中，学生交流的内容不仅局限在财务会计学习的内容上，还扩展到学习反思，尤其是学习方法的交流方面。多数学生的财务会计学习方法，是与同学相互交流或通过老师点拨，个人总结占少部分比例。要知道，学习方法的掌握比学习内容更重要。交流的方式不仅包括组内交流、组间交流，还包括师生交流、任务完成突出学生的指导及证、账、表实训作业的选优展示，以及不同班级、不同学生对账务处理结果的交流。当学生个体都能顺利完成学习任务时，可以适当减少交流，甚至省略交流环节。

除了教师统一设计的交流时间、地点外，还应根据不同情况，由学生自主选择时间、地点，进行交流。交流时间不仅在课堂上、在教室内，还包括在课外，在教室外。

总而言之，合作学习丰富了财务会计课程教学的内容与形式。财务会计专业课教师应学会应用合作学习的有关策略，营造宽松、活泼、和谐的学习氛围，形成良好的学生间、师生间平等合作关系。这样，财务会计课程教学才会有成效。

（作者单位：徐州生物工程职业技术学院）

作者：孟娟 孙丽

财务会计课程教学论文 篇2：

关于中级财务会计课程教学的思考

【摘要】当前，中级财务会计课程教学中存在诸多问题。对此，应明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系；采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力；造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师；开发多元化教学考核组成方式。

【关键词】中级财务会计　教学　存在问题　改革建议

一、中级财务会计课程教学中存在的问题

中级财务会计是会计专业的一门专业必修课，也是会计专业的核心课程。本课程所讲述的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，既是财务会计知识体系中的主体部分，又是企业会计工作中最重要最基本的内容。随着我国会计准则和国际会计准则整体趋同，中级财务会计所包括的内容既多又复杂，这就给教师的教学和学生的学习都带来一定的难度，广西交通职业技术学院中级财务会计精品课课题组分别以2008级和2009级会计专业的学生为对象，通过试卷分析、问卷调查和学生座談等方式对中级财务会计课程的教学效果进行调查，学生的及格率和满意率均在700／o左右。此外，近几年，我国部分高校也陆续就会计专业中级财务会计课程的教学效果进行了相应的问卷调查与研究，实证分析的结果均显示教学效果不尽如人意，主要表现在：

(一)教材基本是偏重理论教学，缺乏完整、系统和配套的实验教材

目前，中级财务会计所使用的教材不管是本科的还是高职的，都是按照会计准则体系以会计确认、计量、记录和报告的程序和方法为结构来编制的，基本是偏重理论上的论述，过多强调理论的深度，而忽视广度的延伸和实践的训练，缺乏完整、系统的实践项目化教材。但是，会计是一门实践性很强的学科，这样也就脱离了会计教育培养目标的要求。此外，教材作为记录知识的载体，不仅能够帮助学生较好地了解整个课程体系，而且还能在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。因此，选择恰当的会计教材，对完成教学任务、提高教学质量和效果具有事半功倍的作用。

(二)课程教学方法单一，教学模式和教学手段滞后，难以满足社会对会计人才的要求

目前，中级财务会计教学通常采用上课时教师根据教材内容逐项讲解、“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象。因此，常常出现学生“背笔记，考完就忘记”的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。

(三)案例内容不适当、案例教学方法死板，难以激发学生的学习积极性和主动性

由于中级财务会计教学内容是对各会计要素的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法进行讲述，内容既多又枯燥，教师讲课又过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也缺乏适当的案例，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。如何调动学生的学习积极性和主动性，笔者认为选择合适的案例是关键。目前，中级财务会计教学中缺乏一套完整的、实用性强的教学案例。

(四)会计教师实践知识薄弱，不能完全适应培养技能型人才的需要

目前，我国高校的会计教师多数都是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为高校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核内容僵化，不能满足培养目标的要求

目前，中级财务会计课程基本上是以期末闭卷考试的传统形式来考核，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性。此外，有的学校以学生的期考成绩来考核教师的教学效果，期末给学生划定期考范围的情况比比皆是，这样考试也就难以起到应有的“以考助学”的作用。

二、中级财务会计课程教学改革的建议

(一)明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系

会计工作包括实务工作和理论工作两个方面。各企业需要的会计人员大多是一些核算工作，侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的会计人员，一进公司马上就能投人工作，免去了公司的培训成本，毕竟一些基本的会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的。因此，在编写教材时，应依据会计专业的培养目标和教学目的及社会对会计人才的需求情况来确定中级财务会计教材的结构和内容。笔者认为，应改革现行中级财务会计教材按会计准则体系和结构来设置的状况，按照会计工作岗位来设置教材的结构。按每个岗位涉及的会计要素来介绍会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，强调各知识点在各会计岗位中的应用。教材不仅要提出问题、介绍问题的解决方法，还应该通过实例介绍应用场合和方法，努力使学生在业务广度上延伸，从而加强他们基本功的训练，拓展他们专业知识面。同时，应建立完整的实验教材体系，使学生通过综合实验，将所学的专业知识融会贯通，从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。

(二)采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力

中级财务会计课程是一门应用性很强的专业课，要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，应改变现行单一的教学方法，采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是培养学生的能力，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。

1.案例教学法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据中级财务会计课程的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例。会计案例的选择要做到难易适度，根据平时对学生的认知和接受能力来选择内容，不能太

简单，也不能太复杂。太简单则学生没有兴趣，没有分析讨论的必要，太復杂的话学生难以接受，从而难以投入案例分析讨论，达不到预定教学效果。其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。同时，案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例分析教学法可以充分提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，加深印象，真正培养学生综合处理问题的能力。

2.启发式教学法。启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，启发学生思考，是让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。

(三)造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

中级财务会计课程是一门实践性很强的应用型学科，各院校应注重培养专兼结合的、高水平的教师队伍。首先，应鼓励学校对专职教师加大培训力度，并创造条件使他们经常深入实际，通过集中培训增强他们的实践能力，提高业务素质。如每年组织专任教师参加各地方财政部门组织的会计人员的后续教育培训等。其次，鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师。这样有利于专业教师更新知识，有利于培养一支高素质的“双师型”教师队伍。最后，学校应施行“走出去，引进来”的人才策略。在鼓励本校的专职教师走进企业挂职锻炼的同时，也可聘任社会在职会计人员定期来校开展讲座和培训，担任会计实训指导教师。这样指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题，可以设置不同的会计环境提出问题供学生进行思考和职业判断，借此增强实训现场的真实感，提高会计实训的效果，进一步拓展教师和学生的知识面。

(四)开发多元化教学考核组成方式

由于课堂讨论、案例分析等形式的引入，相应的可增加新的考核方法，将学生的中级财务会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、案例分析情况和实训成绩等多个部分，根据各年级中级财务会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方式将有助于改变目前中级财务会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象，起到应有的“以考助学”的作用。

作者：焦桂芳

财务会计课程教学论文 篇3：

基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究

摘要：如今，随着“翻转课堂”的初露峥嵘，保障高校课程设计和改革创新以提高整体教学质量将作为各大高校在教学改革中的重点研究实践部分和重点工作环节。新的课堂教育模式对于学校及学生的教育将会是一个新的里程碑，它将在原有传统教学基础上，不断创新，不断实践，紧密结合时代发展需求，形成一种科学化、实用化的课程教育体系，不断增加实践的难度，拓展学生思维方式，疏通固化思维模式，逐步培养学生的主动学习意识，充分调动学习积极性，增强学习效果。基于此，对基于翻转课堂的财务会计课程教学改革进行研究，仅供参考。

关键词：翻转课堂;财务会计课程;教学改革

引言

应用型本科的教学重在“应用”，更加注重实践教学，培养服务型人才。任务驱动式的翻转课堂教学模式，一改传统教学模式的满堂灌，通过“任务”来激发、保持和增强学生的学习动机，学生变被动接受为课堂主体，能在有限的时间内，充分发挥学习的积极性、主动性。会计学专业的教学更加注重实践，这种需求与任务驱动式的翻转课堂教学模式结合，能充分满足教学需要，提高教学效率，也能最大限度地发挥该教学模式的优势。

一、财务会计课程采用翻转课堂教学模式的必要性

财务会计课程学习是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是有效完成后面各项专业课程的基石，对于培养财务专业技术人才具有极其重要的意义。财务会计工作主要是通过对企业经济行为进行深度研究，为企业管理者决策提供科学性的依据。当前，我国会计事业及相关审计工作的作用越来越突出，这个过程就需要财务会计技术人员综合素养要过硬才能适应新时代的需求。而以下情况的出现，对于财务会计课程就有了不同程度的影响。比如财务会计课程内容增加，学习时长不断增长，由此带来的问题就是，在有限的时间里不能很好的进行教学，这就需要考虑为学生提供充足的学习时间。随着新时期财务会计业务的不断精细化，学生在学校的教育就要更加趋于专业化精准化，而原有的传统模式就不能很好的解决此类问题，这就需要创新教学模式，使學生在晦涩难懂的专业知识面前依然能够有效掌握相关专业知识，并为在以后企业财务会计工作中打下坚实基础。

二、会计专业教学中存在的问题

（一）会计专业教师观念滞后，缺乏思维开拓

基于我国教育环境的基本情况，高职院校对财务会计专业学生能力的培养还停留在旧思维，部分院校还采用传统会计专业教学理念和授课模式，教师依旧充当知识的传播者，在课堂上教师在前面讲，学生在下面做笔记，此种课堂氛围较为枯燥，教师和学生很难建立沟通，学生一直处于被动状态，很难产生对学习会计专业的兴趣。

（二）教学手段相对落后

目前虽然多媒体教学已得到普及，高校学校的教师已经能在教学中熟练运用电脑等现代化设备，但这只是“硬件”上的改善，“软件”则相对滞后。这表现为教材陈旧，跟不上会计准则和相关法规的更新速度，适用性不强，专业课本在专业知识方面的编排不合理，不能做到重难点突出。再者由于经费有限，教学中所用的会计课件和业务仿真模拟软件匮乏，或者条件稍好的学校能够买得起软件却不能及时更新，这就严重影响到了教学内容的连续性、稳定性和系统性。

（三））财务会计专业课时量较少

财务会计课程是财务专业的一门极其重要的课程，该课程不仅仅需要学生具备基础理论知识，还要有很强的实践能力。但是目前，很多高校财务会计专业的教学时长设计不够，这对实践性教育有不同程度的影响。目前，国家在大力进行应用型高校建设，目的就是逐步提高学生能够稳步适应新时代企业发展的需要，而部分高校对于应用型高校建设还缺乏足够的重视，理论学习及实践课程设计过少，学生的理论素养和实践能力受到极大的影响。

三、基于翻转课堂的财务会计课程教育研究

（一）加强实践性教学在财务会计教学中的比重

实践性教学的方法有很多，例如：1.在原有课程基础上增加会计模拟实习课的课时量，分组实习，巡回指导，提高实习效果。2.所有会计专业的主干课程，比如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等，在安排教学课时，我们现在是将其学科总课时分解成理论课时和实训课时两部分。理论课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时专门用于技能的系统训练。在整个实习过程中，实习指导教师巡回观察，进行指导，如果发现学生在操作中出现带有普遍性的问题，就有必要将学生集中起来，分析和纠正错误，示范正确的操作方法，提出要求，引导学生独立思考，总结经验。

（二）改革传统人才培养方式，与互联网接轨

教师在培养会计专业学生能力时，要采用学习成果引导和学习目标引导，可创新会计专业授课方式及授课内容。例如：实践管理、小组探讨、学术分享、互动问题、财务合作、职场演练等多种教学方式，进一步增强教学有效性。在科技时代，教师可以充分利用信息化教学资源，全面提升学生的学习能力和实践能力，实现职业教育理念和教学方式的变革。除此之外，教师还可以充分利用智能手机和其他智能教学设备，实现线上和线下混合教学模式，将教学过程中运用到的软件、程序等通过智能设备展现出来，借助科技手段，为会计专业学生提供更好的学习与实践环境。

（三）创建可以实现高校信息共享的平台

高校创建信息共享平台，可以实现资源的共享。共享平台需要设置合理的访问权限，让财务部门及其他部门可以对相关信息进行随时随地的查询、更新和调用。高校实现资源共享后，大大提升了信息资源的完整性与时效性，信息管理成本得到降低。高校各部门在信息共享的基础上，可以及时了解相关的资金使用情况，对高校整体运行的内在规律进行研究，促进高校资金在使用以及配置上的进一步优化。

（四）基于“翻转课堂”考评体系的构建

客观地评价和检验教学质量，需要科学合理的课程考评体系。因此，改变以往静态的考评体系，构建评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化的动态评价体系。课程考核成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时成绩考核从课前、课中和课后三个方面来考评，课前侧重考核学生对视频的点击率和资源的浏览量;课中侧重出勤，案例讨论情况、同步实训完成情况，课业汇报情况，随堂测试成绩，以及课堂表现情况综合评判;课后以交流互动区的活跃程度、课后作业完成情况、实训作业完成的及时性和质量等指标为考核内容。期末成绩包括：综合评价和闭卷笔试。其中综合评价是要求学生动手完成大型的实训作业，闭卷笔试则以传统的试卷形式呈现。

结束语

综上所述，结合当今高职院校中财务会计专业学生能力的培养问题，提出了针对性的解决对策，学生在高校学习中，不仅要注意个人专业知识的学习，还要培养发现问题的能力。在社会大环境中，高职院校应为学生找到自身优势，努力打造新时期财务会计专业人员，并且学校更应该为学生提供学好会计的环境，让学生在实践中领悟财务的真正含义。

参考文献

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[5]朱军.基于翻转课堂的财务管理学课程教学改革研究[J].教育信息化论坛，2019，3（09）：241-242.

作者：薛佳乐 肖宝媛 张义琴