财务会计课程案例教学论文

[摘要]在职业院校中会计专业经过了较长时间的发展，已经不断趋于成熟并成为中职院校中的热门专业。下面是小编为大家整理的《财务会计课程案例教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

财务会计课程案例教学论文 篇1：

面向本科层次的财务会计课程案例教学法研究

【摘 要】 案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，具有提高教学质量和水平的显著作用，但其目前在我国大部分高校本科层次会计教学中的应用尚处于起步阶段。通过改进会计教学方法，可以提高教学质量，实现财务会计课程教学的最优化。

【关键词】 本科层次； 案例教学法； 财务会计

在传统的财务会计课程教学中，教师是教学过程的主体，是知识的灌输者，学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位，这种以教师为中心的“灌输式”的教学模式，不利于调动学生学习的积极性和主动性，更无法培养出高素质的会计人才。教学方法是整个教学过程的关键环节，从教学方法创新的层次来提高财务会计课程教学的实效性、吸引力和感染力，符合当前教育改革和发展的趋势。案例教学自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已被越来越多国家的教学实践证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学方法。近年来在我国高职高专院校和MBA教育中，案例教学法得到广泛的应用，但其在我国大部分高校本科层次财务会计课程教学中的应用尚处于起步阶段。

一、高校本科层次财务会计课程引入案例教学法的意义

美国会计学会（AAA）的会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。从教学实践来看，无论是沟通能力、智力能力还是人际能力，仅仅依靠“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的传统课堂教学模式是无法实现的。财务会计是一门集应用性、实践性和综合性于一体的专业核心课程，在整个会计课程体系中具有举足轻重的地位。在财务会计教学中，教师不仅要给学生传授理论知识，而且还要使这些会计理论知识转化为会计技能和技巧，并在此基础上发展学生分析问题和解决问题的能力。只有将理论性和实践性有机结合起来，才能够真正学好这门课程，而案例教学正好能将这两者进行完美融合。

（一）案例教学是联系理论与实践的桥梁，有利于提高财务会计课程的教学效果

案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生应用能力和综合素质的新型教学方法。将案例教学法应用到财务会计教学中，促使教师既注重理论教学环节又注重实践教学环节，以会计案例情节为线索，让学生自觉融入到财务工作的情境中，扮演其中的角色，使晦涩难懂、枯燥乏味的会计准则、会计理论知识变得生动形象，便于学生理解，同时有助于训练学生开阔的思维方式，达到寓教于乐的效果。实践证明，这种实用有效的启发式教学方法明显地提高了会计教学的实际效果。

（二）案例教学是增进教学互动的重要平台，有利于改变单向性传授的传统教学模式

案例教学要求教师改变传统教学方式中“权威者”和“灌输者”的角色，教师由居高临下的权威转向平等参与者，成为学生学习的合作者、引导者，使得教师的单向传授转化为师生之间的双向交流以及学生之间的多向交流。从教学过程看，案例教学更容易激发师生互动；从学生参与的角度看，案例教学法使学生的互动性大大加强，案例教学要求学生从智力和感情两方面积极参与到教学过程中，营造出人人动脑、共同参与、轻松和谐的学习氛围。

（三）案例教学是锻造学生综合素质的战场，有利于提高职业判断能力和分析能力

在会计案例教学过程中，教师将企业的财务会计场景呈现在学生面前，要求学生分析经济活动的实质，灵活和恰当地运用会计技术和方法，权衡案例中涉及的各项因素，在课堂上表述自己的观点，并作出职业判断，提出令人信服的理由。这些都有助于锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，有助于培养学生的会计职业分析能力和判断能力，也有助于提高学生的沟通交流能力和会计理解能力。

（四）案例教学是强化教师技能素质的训练场，有利于提高教师的业务水平和科研能力

采用案例教学法，对教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅要对课程内容非常熟悉，而且必须具备丰富的实践经验和广泛的社会阅历。这促使他们深入企业进行广泛的调查研究，对搜集的会计实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的经典案例，并依据实际经济活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新。通过上述活动，教师一方面可以结合理论知识提高业务水平，另一方面可以通过实际业务发现科研线索，从而使科研工作变得有理论价值和实际指导意义。

二、财务会计课程案例教学的组织和实施

财务会计课程所具有的应用性、实践性和综合性的特质，决定了财务会计课程案例教学要区别于其他课程案例教学。笔者根据近年来在财务会计课程教学中运用案例教学法的经验，结合会计专业本科生的特点和学习规律，认为财务会计课程案例教学的实施应把握好以下四个环节：

（一）课前准备

在这一环节，教师主要是根据教学内容、教学进度选择案例。通常财务会计教学案例的类型主要有单一性案例和综合性案例两种。

1.单一性案例教学准备。单一性案例是指教师在讲授某一理论知识重点、难点的同时，选择某一典型的会计事件作为案例进行分析，旨在帮助学生更好地理解与掌握有关的教学内容。单一性案例教学不同于传统举例教学法，教师根据课堂需讲授的内容选取一个小而精的案例并设计若干问题，课前将相关资料分发给学生，要求学生认真阅读案例资料及教材内容，并对问题进行思考。

2.综合性案例教学准备。综合性案例是指选择一些具有开放性、综合性的重大事件分析，学生在教师指导下分组对案例展开讨论，运用所学的会计知识分析案例，旨在提高学生分析、解决问题的能力。综合性案例教学需要教师和学生做好大量的准备工作，教师确定好综合性案例类型后，要收集和整理会计案例的背景资料，剖析会计案例涉及的相关理论知识，对案例有比较全面、透彻的了解。在进行课堂讨论分析之前，教师对课堂讨论情况如何引导与控制事先应有一个预测，并确定向学生呈现案例的方式。为了让学生有充足的时间查阅更多的资料以了解相关的理论，教师应提前一周将案例印发给学生，并进行一些必要的指导。学生则应认真阅读教师布置的案例，将案例中的各项内容了解清楚，查阅相关参考资料以获取更多的案例背景信息，并做好预案，通过笔记的方式写下自己的观点或问题解决办法，以便在案例讨论时进行发言。

由于财务会计是会计学原理的后续课程，主要阐述企业财务会计的基本理论与基本方法，是成本会计、财务管理、税务筹划、审计、财务分析等后续课程的先行课，因此，学生的知识水平和能力范围都有限，如果案例内容太复杂、难度太大，可能会让学生无法下手。所以在案例选择上应注意单一性案例和综合性案例相结合，并以单一性案例为主，以难易适中的综合性案例为辅。

（二）小组讨论

学生个人在对综合性案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路，因此，在课堂讨论前先进行小组讨论显得十分必要。教师应将学生分成若干小组，各小组通过相互交流和讨论，制定最优方案或可行性方案。经过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其观点更加全面，方法更周详。如果是单一性案例教学，这一环节可以省略。

（三）课堂讨论与总结评价

该环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。

1.单一性案例课堂讨论与点评。在开始讲授教材内容时，让学生自由发言，讨论案例，回答教师课前提出的问题。教师对学生讨论的答案进行初步的汇总后，再讲解教材内容相关知识点，之后回到案例讲授，对案例进行总结、点评。

2.综合性案例课堂讨论与点评。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。这样一方面活跃了课堂气氛，另一方面可以促使学生踊跃发言，取长补短，共同提高。教师在课堂讨论过程中，要始终扮演引导者的角色，通过各种办法激发学生的表达欲望，在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。课堂讨论后，教师应归纳学生有价值的发言，以补充观点的方式进行总结，引导学生从显性问题中逐渐触及隐性问题，让学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

（四）撰写案例分析报告

学生针对综合性案例的课堂讨论情况撰写案例分析报告，提出观点，分析、论证观点。会计案例报告要求做到：问题界定清晰，原因分析深刻，对策具体可行，说理充分，逻辑性强。以此加深学生对会计知识的理解，锻炼学生的文字表达能力和综合分析能力。单一性案例教学则可省略这一环节。

三、高校财务会计案例教学应注意的问题

（一）传统教学与案例教学应相辅相成，保持必要的张力

传统教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，培养学生的抽象思维能力，缺点是纯粹单向授课，容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养，可能制约学生的主动性及创造潜力的发挥；而案例教学可以从教学内容和教学方法上弥补传统教学的不足，更适用于实践性强的知识点。同时我们也应注意到，案例教学虽然能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，但在传授系统知识方面效率较低。因此，必须正确处理好传统教学与案例教学之间的关系。应当认识到，财务会计课案例教学是必要的，但案例教学法并不能取代传统教学法，案例教学与传统教学是相辅相成的，教师应根据专业特点、课程特点、教学内容，将传统教学和案例教学有机结合起来。例如，对于财务会计中“存货的发出计量”教学就可以先通过案例呈现，然后使用传统教学法讲授基本的理论知识，最后对案例进行分析、讲解，使学生对存货发出计价方法的选择有更全面、更深刻的理解。

（二）会计教学案例的选择应符合我国经济环境，并实时更新

案例教学成败的关键在于案例的选择，即要选择恰当、典型的案例。虽然我国部分高校已经开展了会计案例教学，但在案例选材上形态各异，有选用教材的，有自编讲义的。同时，由于本科层次的财务会计课程案例教学的开展还不普遍，可供教师选择的经典案例太少，特别是缺乏能够反映当代我国企业会计管理实践的新案例，使得一些过时的案例还在反复使用。这些问题都直接影响了会计案例教学的效果，在一定程度上阻碍了会计案例教学法在我国高校的推广。因此，开发出既能体现我国现行会计实务及新会计准则，又能与我国现有高教体系相匹配的会计教学案例库迫在眉睫。案例编选应突出以下特点：一是一致性，即教学案例与教学内容相一致，并力求突出教学重点与难点。如货币资金这部分内容中，其具体的教学目标是要求学生掌握货币资金的核算方法和管理控制制度，仅仅向学生讲授货币资金的管理原则、方法，既枯燥无味，又不易于理解，而如果针对这一内容选取某一实际发生的案例，引导学生从案例的分析中总结出钱账分管、互相牵制等原则，对于其深刻理解和把握这一内容是非常必要的。二是实务性，即选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以激发学生兴趣，提高其认知能力。三是典型性，在实际的经济活动中，存在着种类繁多、错综复杂的业务，要从众多的业务中选取那些能够起到示范作用的会计案例，通过掌握典型会计案例的要求和特点，使学生能够归纳总结出会计实际经济活动发展变化的一般规律。四是时效性，即所选会计案例应反映我国会计理论与实务的最新发展，这一点在我国目前实行新企业会计准则的情况下更是如此。

此外，由于案例教学运用的案例形式多样，内容涉及面广，而且案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断，因此，在单一性和小型案例开发的同时，还应重视综合性案例的开发，在有针对性地分析问题的基础上，将其涉及的问题予以综合分析，通过综合运用所学的会计、内部控制、税务、理财知识，加深对所学课程的理解。如在财务会计教学中，教师一般是分章节和单元阐述存货、投资、应收账款等会计核算知识点，由于企业会计实务具有综合性和复杂性，如何引导学生透过业务单元的核算把握这种综合和复杂的业务是财务会计教学中必须解决的问题，而反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。

（三）正确把握学生与教师在案例教学中的角色

在案例教学法中，教师和学生是案例教学活动中的两个主体，这两个主体应以案例为中心，形成一个互动体系。在这一体系中，教师是组织者和引导者，学生才是主角。因此，教师应打破传统教学模式，如对案例进行罗列与讲解或以自己的结论代替学生的分析讨论，而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务。老师不进行判断，而且通常应以提问的方式表达出来，以便学生继续讨论。教师要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断和看法的氛围，引发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能。

（四）财务会计课程考核模式应与新型教学模式相适应

目前，财务会计课程的成绩评价方法一般是根据总评成绩进行判定，总评成绩为平时成绩和考试成绩的加权平均。平时成绩主要是根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定，一般占总评成绩的30%，考试成绩则占70%，是评价学生学习效果的主要指标；在考试内容上，着重考核学生对会计理论知识的掌握，忽视获取会计知识能力的考核。显然，这种单一的考核方式与当前素质教育的理念背道而驰，不仅导致了“高分低能”的现象，而且容易挫伤学生的学习积极性。因此，笔者认为，在实行案例教学的同时，应积极探索与新型教学模式相适应的考核模式。具体而言，在考核内容上，应突出学生能力的训练与考核。平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识的综合素质，加大平时成绩的考核比重，如在常见的课后作业、出勤状况等考核项目以外，加大课堂表现、案例分析参与度、案例分析报告撰写质量的考核力度，并合理设置其权重比例；考试内容则应结合具体会计理论知识，着重考核学生对知识的理解能力、分析能力及综合能力。以这种方式对学生进行考核，更有利于体现学生的真实水平，有效抑制“临时抱佛脚”的现象，督促学生培养踏实的学习作风，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1] 马新建，李庆华.工商管理案例教学与学习方法[M].北京师范大学出版集团，2008.

[2] 杨有红，胡燕，谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析[J].北京工商大学学报（社会科学版），2005（5）：52-58.

[3] 罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011（8）：98-100.

[4] 欧亿容.会计专业课程案例教学的适用性及其教学方式探讨[J].中国大学教学，2011（6）：69-71.

[5] 张皓.开设会计案例教学专题的构想[J].山西财经大学学报（高等教育版），2009（3）：48-50.

作者：赖丹

财务会计课程案例教学论文 篇2：

对中职企业财务会计课程教学改革的几点思考

[摘           要]  在职业院校中会计专业经过了较长时间的发展，已经不断趋于成熟并成为中职院校中的热门专业。在会计专业的教学过程中企业财务会计课程是既基础又重要的教学内容，随着科技和经济的不断发展，传统的财务会计教学方法已经不能使现代化的教学得到有效满足，中职财务会计教学出现一定的问题。结合中职教育的现状以及企业财务会计课程教学存在的问题，对有效进行课程改革的措施展开讨论。

[关    键   词]  中职;会计专业;企业财务会计;教学改革

与企业财务会计课程是中职会计专业的核心课程，包括所有者权益、资产、负债、收入、利润、费用等要素，在学生实际工作的过程中非常实用。通过学习相关知识，学生可以对理论、知识、方法进行更加系统全面的理解，能够在未来工作中处理企业日常经济业务，有利于后续专业课程的学习。

一、中职教育的现状

改革开放以来，我国经济发展变得多元化，促进各行业不断发展，也在不断增加对中职工的需求。这种社会形势为中职教育的发展构建了良好的发展环境，国家更是不断提高对中职教育的支持力度，但是中职教育仍然面临较多的问题[1]。

中职教育的主要任务是将应用型技术人才输送给社会，教学过程中更加重视对实用技术和方法的教学。但是受到传统教学思想的影响，大多成绩不理想的初中生会放弃继续进入高中就读而选择职业院校学习专业技术，为以后的工作生活提供保障。但是随着就业形势越来越严峻，就职企业对就职人员的要求更高，使很多中职毕业生难以适应和满足工作需求的现象时常出现[2]。并且还有一些问题存在于中职教育本身。我国最早是从苏联引进的中职教育，在快速发展的过程中对知识性内容过于重视，对实践教学有所忽略。虽然在发展的过程中也在不断进行改革，但是无法有效地摆脱固有教育模式的影响，导致学生依旧无法达到理想的实践水平。与高等院校相比，中职院校在基础设施、师资力量等方面存在较大的差距，在一定程度上延缓了教学改革和实施的进程。从学生方面来讲，中职院校的学生大多不具备正确的学习态度和方法，会严重限制自己学习和理解企业财务会计这一类理科课程。各方面的原因导致中职生在就业竞争中缺乏优势，所以应该深入分析各种原因并进行教学改革，从而更好地发展中职教育。

二、中职企业财务会计课程教学存在的问题和原因

（一）教师和学生方面的问题

大多情况下，自身学习成绩不理想是学生选择中职院校就读的主要原因，这类学生自身基础较差，无法积极地学习以及无法掌握适合自身的学习方法[3]，无法有效集中注意力参与学习活动，学习专业课程的兴趣缺乏，致使课堂氛围比较沉闷，会对教师教学的积极性产生不同程度的影响。同时，大部分中职生正处于青春叛逆期，很容易抵触老师和学习，会对课堂教学的质量产生很大程度的影响[4]。并且大部分的中职生不能充分地理解知识的重要性以及对他们未来就业与生活的影响，甚至认为只会简单的记账算账就掌握了会计专业的知识，没有充分重视专业的会计知识。

另外，中职院校的教师大多为青年，即使具有一定的教学经验，也普遍存在第一学历不高的问题，并且提升自身的机会也较为缺乏，所以在教学过程中无法充分考虑学生接受知识的能力。中职生接受知识的速度相对较慢，企业财务会计课程的难度相对较高，很多教师在教学时直接将较难理解的问题传授给学生，导致学生无法有效学习和理解。

（二）教学方法方面

传统的中职企业财务会计课程教学大多只使用非常单一的教学方法，导致中职生无法有效地反馈和参与课堂教学，师生之间缺乏沟通、交流与互动，在加上中职生自身理解能力、逻辑思维能力、接受能力的限制，很容易使课堂教学失去活力。特别是企业财务会计这门课程，包括很多的逻辑关系和专业知识，如果不能对师生间的教学联系进行有效加强，增加学生提问和学习的机会，这一课程的教学目标将很难达成[5]。

因为会计专业存在的时间较长，很多院校在教学的过程中没有根据社会的实际情况进行教材更新。社会发生较大程度的改变，经济发展日新月异，导致老教材中的知识无法有效满足现阶段经济的发展要求。另外，在现阶段很多中职院校在开展企业财务会计课程时，只使用理论“灌输式”教学模式，在进行经济业务讲授时只是通过自身的语言描述让学生完成想象，根本没有为学生提供接触原始凭证的机会。

（三）會计知识方面

与基础会计课程不同，企业财务会计课程具有更多的知识以及更大的学习难度，在学习的过程中学生很容易出现缺乏信心的情况。再加上我国现阶段正在不断修订会计法规体系，导致企业财务会计课程的知识具有较快的更新速度，对教学内容的稳定性和连续性产生了非常严重的影响，使师生的教学以及学习难度同时增加，很容易导致学生陷入枯燥、单调而又复杂的业务核算中，无法深入体会学习知识的快乐。

三、中职企业财务会计课程改革的思考

（一）对教育教学方法与模式进行优化

教师应该完成自身教学观念的转变，摒弃以往的教学模式，增加课堂的互动性，对学生学习的积极性和参与性进行充分调动[6]。企业财务会计课程不但知识的难度较高，还具有较强的应用性，教师应该结合这一特点，使课堂教学模式更加贴近生活。教师可以结合生活中的实例讲解专业知识，也可以鼓励学生自主对企业财务会计知识进行了解，并在课堂教学的过程中设计更多机会用于学生讨论和互动，能够使课堂氛围更加活跃[7]。如，在教学如何对企业材料支出费用进行核算时，传统的教学往往需要具有非常高的逻辑性才能被学生理解，如果教师在教学的过程中有效地引入生活实际问题，以超市或者日用商店的采购为原型，对与企业财务会计教学目标相一致的应用题进行编制，能够帮助学生更加深刻地理解和掌握知识。

（二）对教学内容进行优化

在中职企业财务会计课程教学中，教师应该与中职会计专业人才培养目标相结合，将存货准则、固定资产准则、收入准则等与会计六要素有关的准则及时加入教学内容中，使教学内容变得更加丰富与完整。在教学内容中讲授具体的准则时，教师需要对制订和修改准则的背景以及对企业的影响进行详细了解。并且，教师将这些准则作为课程参考资料通过网络发送给学生，能够更好地满足学生知识拓展的需求。

同时也可以与企业资金业务流程相结合对企业财务会计课程教学内容进行重新组织。传统的教学内容虽然能够满足知识的连贯性以及学科严谨性的要求，但是知识体系内在的逻辑性相对缺乏[8]。而与企业资金业务流程相结合，能够有效讲解关联性较强的内容，能够使学生的理解更加深刻，同时掌握业务流程和核心要点，能够在体验业务流程的过程中提升发现问题和解决问题的能力。

（三）注重理论与实际相结合

企业财务会计课程的专业知识如果不能有效地联系生活实际，那么知识将会丧失活力，很难使学生对知识进行灵活运用，学生的能力自然无法得到有效提高。随着不断地开展企业财务会计课程，学生掌握的相关知识不断增加，教师应该为学生提供适当的帮助，使学生学会应用企业财务会计课程相关知识对生活中的实际问题进行分析与解决，使他们更加直接地感受到学习企业财务会计知识的作用。如，为了使学生能够有效了解“商业折扣”与“现金折扣”的概念，教师可以设计一些日常工作中的情节让学生完成互动，让学生分别扮演企业销售人员与采购员。以采购活动用品为例，让学生作为采购员到模拟企业购买活动用品，要求学生尽量使用最少的花费达成目标，与同样由学生扮演的企业销售负责人讲价，在模拟的过程中，采购员一定会说“我们购买这么多数量的活动用品，贵公司能否给予适当的优惠？”等相关的话语在最大限度上降低活动用品的价格，企业销售负责人也会在保证自身利益的前提下做出适当让步，在完成时教师可以进行适当的总结，并引入“商业折扣”的教学内容，让学生了解其是在交易双方在确认优惠条件的过程中，确定商品最后的交易价格，在处理账务时应该使用折扣后的净额来确定企业的利润。

在教学过程中注重将理论与实践相结合，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生能够借助企业财务会计的知识解决在生活中遇到的问题;使学生了解学习企业财务会计知识的重要性，使课堂教学变得生动、有趣，更好地满足企业财务会计的工作需求，从而使企业财务会计课程取得更好的效果。

综上所述，在中职会计专业课程中企业财务会计课程处于核心地位，能够有效扩展学生专业知识面以及提升学生专业技能。教师可以从教学模式、教学内容、教学方法以及提升自身教学能力等方面对中职企业财务会计课程进行改革，能够有效地提高学生的就业竞争力。同时，学校也应该对教学保障工作进行重视，为各项教学活动的顺利进行提供保障。

参考文献：

[1]潘红燕.中职企业财务会计课程教学改革的探索[J].职业，2012（21）：72-73.

[2]曾淑云.对中职《财务会计》课程教学的几点思考[J].课程教育研究，2013（25）：248.

[3]陈涵.浅谈案例教学在中职企业财务会计中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2013（8）：117-119.

[4]郭玲.思维导图在企业财务会计教学中的应用[J].财会学习，2019（6）：150-151.

[5]魏艳华.中职《企业财务会计》教学改革探究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（30）：91.

[6]卜维东.中职财务会计课程教学改革思考[J].科技风，2017（23）：33.

[7]管新乐.对提高中职《企业财务会计》教学效果的几点思索[J].辽宁广播电视大学学报，2013（1）：30-32.

[8]林永森.雙元整合法在中职《企业财务会计》课程中的应用[J].广东教育（职教版），2011（1）：39-40.

编辑 陈鲜艳

作者：吴烨津

财务会计课程案例教学论文 篇3：

以财务报表串联的高级财务会计教学方法改革研究

摘要：高级财务会计课程讲授的内容并不是日常生产经营活动中的常见现象，所以老师在教授该课程和学生在学习该课程的过程中均感觉比较困难。本研究以财务报表为串联线，通过将财务报表的编制、调整等内容融入高级财务会计课程的学习中，以达到既能感性地理解各个章节内容，又能将前后章节的内容相互融合掌握的目的。

关键词：财务报表；高级财务会计；教学方法；改革

一、研究背景

高级财务会计突破了传统会计假设和会计原则，是一门为提高学生会计理论水平及应用能力而设置的专业课。这门课程紧密结合当代经济发展，知识点紧密，关联性较强，理论理解难度较大，加之现有财务软件对高级财务会计涉及的内容几乎空白，导致理论与实践不能有机结合，这些特点共同导致了高级会计的教学难度。

郑州航空工业管理学院苏喜兰教授在《高级财务会计教学内容与方法改革探索》中指出高级财务会计教学方法应该合理运用案例教学及现代化教学手段。另外，在教学中可以应用计算机，借助上市公司公开披露的相关信息，使课堂教学的知识输出量增加而且教学时间缩短，提高了教学效率。青岛理工大学商学院的李莉在《高级财务会计教学方法的探讨》一文中认为：案例教学应该贯穿高级财务会计课程的每个专题，并且通过开篇案例和总结案例在教学中全方位运用。上海海洋大学经济管理学院的谭春兰在《高级财务会计教学方法改革探讨》一文中指出合理运用案例教学与自学指导法。西安邮电学院经济与管理学院的黄当玲在《基于新会计准则的高级财务会计教学改革探讨》中提到高级财务会计教学方法可以实施案例教学，在案例教学中，对于学生以前没有接触过的会计理论知识，可以先进行适当的讲解，然后将案例提供给学生，引导学生利用所学知识进行案例剖析。另外，使用启发式教学与课题探讨相结合，以此激发学生学习的主动性和积极性。

综上所述，在对高级财务会计教学方法的探讨方面，目前大家提及的常用方法集中在使用案例教学方法、采用启发式或自学式教学方法方面。部分老师指出还可以提高PPT制作上的生动性，加强网络教学平台的应用等。

二、具体操作过程

成都文理学院会计学专业的教学计划注重综合素质的培养和专业知识的夯实提高。在教学内容的讲授上更加强调理论与实践相结合，教学方法更加多样化，参与式教学和学生动手能力培养更加突出。开设的“高级财务会计”课程是会计学专业核心课程。其课程内容紧密结合当下会计行业最前沿知识内容，使用CPA全国统一考试辅导教材，具有很强的实时性。

本课题在高级财务会计的教学方法上，致力于加强提高实践性教学。其操作过程如下：首先，准备三家公司的财务报表（资产负债表、利润表和所有者权益变动表）。A公司为母公司，其财务报表的内容要丰富一些，并且A公司以人民币作为记账本位币；B公司为A公司国内子公司，与A公司存在一些内部交易事项；C公司为A公司在境外的子公司，故C公司的财务报表是外币财务报表。为方便学生在后期利用三家公司的财务报表编制合并财务报表，B公司和C公司的财务报表内容可以略微简单一些。同时，A公司和B公司的财务数据中涉及一些内部交易信息。其次，教学顺序为先学习“外币折算”章节内容，在本章的学习过程中，可以让学生实践操作将C公司的外币财务报表折算为以人民币表示的财务报表。接着学习“会计政策、会计估计及其变更和差错更正”、“资产负债表日后事项”章节内容，学习过程中可以预设两三件需要对B公司财务报表进行调整的经济事项，如发现B公司前期重大差错等经济事项，这样可以让学生通过实践调整B公司的财务报表，感性地理解追溯重述法如何影响财务报表。最后，学习合并报表的内容。在讲授完毕调整分录、抵销分录的编制原则以后，就可以让学生利用A公司、B公司和C公司的财务报表编制合并财务报表。

本教学方法独到之处在于利用虚拟集团公司完整的财务报表资料，通过对报表的实际操作（如进行外币报表折算、追溯重述法的使用、差错更正、编制合并报表等操作行为），将《高级财务会计》课程所涉及的教学内容（如外币折算；会计政策、会计估计变更和差错更正；资产负债表日后事项；合并财务报表等）进行一个串联整合。通过该教学方法的改革，增强学生对于高级财务会计课程内容的理解，对于全部课程内容形成一个清晰逻辑关系，可以使学生能够游刃有余地综合运用会计实务知识解决实际问题，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，加强学生的实战能力，增强学生进入财务工作领域的信心。

三、教学改革效果

在2017年9月至2018年1月期間，将财务报表串联的高级财务会计教学方法运用于2015级会计学、会计学（ACCA方向）、资产评估专业的《高级财务会计》课程。经过一学期的试运行，根据学生课堂表现、意见反馈等，整理出如下主要观点：

1.《高级财务会计》课程被安排在第5学期进行学习，在此之前从第1学期至第4学期，学生依次学习了《会计学原理》、《初级会计实务》、《中级财务会计1》和《中级财务会计2》4门专业核心课程。对于财务报表相关知识的学习只在学习《会计学原理》阶段对资产负债表、利润表有一个简单的了解和编制。另外，在第4学期开设了《财务报表编制与分析》课程。但是该课程涉及的编制财务报表的资料都是正常情况下的经济业务，同时形成的也只是单一企业的个别财务报表，并且该课程的老师重点讲授的内容是报表分析的内容。上述情况就导致该项目在实施的过程中，发现许多学生不知道完整的财务报表到底包含哪些项目，不能完全清楚地理解财务报表中一些不常见项目的含义和用法。通过本项目的实施，让学生更能全面清晰地掌握财务报表所包含的项目内容，同时也能深入了解如“会计政策变更”、“前期差错更正”等不常用项目的使用前提和数据获取方式。

2.在第1至第4学期的学习过程中，学生主要学习的是个别财务报表的信息。进入《高级财务会计》课程的学习以后，学生就需要学习“外币折算”、“会计政策、会计估计及其变更和差错更正”、“资产负债表日后事项”、“合并财务报表”等内容。这些内容涉及日常经济业务核算、调整分录的编制、抵销分录的编制。但是学生在学习了相关分录的编制以后，并不知道这些分录应该如何登录到记账凭证、账簿和报表中并且会产生怎样的影响。通过本项目的实施：（1）学生能够理解教材中文字描述内容的具体操作方式。如在“外币折算”章节，学生亲自对外币财务报表进行调整，就能深刻领会教材中所讲述的“我国外币折算准则基本采用现行汇率法”这句话的含意。（2）通过对财务报表数据的调整，既能理解调整分录、抵销分录如何对报表数据进行调整，又能掌握应该对哪个年份（上年还是本年）的财务报表数据进行调整以及如何调整，同时也能明白数据调整对未来年度财务报表的影响情况。如会计政策变更时，应该调整本年财务报表的数据，而在资产负债表日后事项涵盖期间，应该调整上年财务报表的数据。（3）通过编制合并财务报表，学生更能较好地掌握合并报表项目与个别财务报表项目的区别，如“商誉”、“归属于母公司股东损益”、“少数股东损益”、“归属于母公司股东的综合收益总额”等项目只会出现在合并财务报表中，同时学生更能清晰理解合并财务报表的编制意义目的、编制流程及简单读懂合并财务报表所反映出的信息。

3.对于资产评估专业其主要的评估内容涉及资产评估、房地产评估和珠宝评估三个方面，其主要的学习课程为《资产评估概论》、《建筑工程评估基础》、《机电设备评估基础》、《企业价值评估》等。另外，资产评估事务所对执业人员在财务知识方面的要求也处于能理解并全面分析个别财务报表的程度即可。所以，建议在资产评估专业的教学计划中，《高级财务会计》课程应该从专业核心课程调整为选修课程。对于财务知识感兴趣的同学可以利用选修《高级财务会计》课程积累并拓展自己的财务知识水平，提高自己的相关财务能力。

4.将财务报表融入高级财务会计课程的教学中，还可以让学生对于财务报表信息的更新及时掌握。比如，针对2017年施行的《企业会计准则第42号——持有待售的非流动资产、处置组和终止经营》和《企业会计准则第16号——政府补助》的相关规定，财政部对一般企业财务报表格式进行了七处修订（财会〔2017〕30号）。新增了“持有待售资产”、“持有待售负债”、“资产处置损益”等项目，同时，调整了“营业外收入”、“营业外支出”项目反映的内容等。针对2018年1月1日起分阶段实施的《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》（财会〔2017〕7号）等，以及企业会计准则实施中的有关情况，对于财务报表项目又进行了调整，将“应收票据”及“应收账款”项目归并至新增加的“应收票据及应收账款”项目，等等。

5.由于学生前期所学的财务基础知识参差不齐，使得学生的知识水平以及认知能力存在一定的差异性，这使得高级财务会计课程的教学增加了一定的难度。在项目的实施过程中，对于合并财务报表等较困难的财务知识采用小组协助学习的方法。在做实践操作作业时，把学生分成若干小组，由组长组织小组同学团结协作，共同完成任务。教师批改了实践操作作業后，对于作业中反映出来的情况收集整理，并统一做出分析点评。

6.多媒体教学方式有一定的针对性，并不是所有的课程都适合这种教学方式。不可否认，多媒体教学能够为学生提供一个形象、直观、生动的学习环境，在课堂上能够很好地调动学生的学习兴趣和学习积极性。但是，多媒体课件更适用于记载和表达基本的理论知识点和基本的教学例题，而更为复杂的教学内容必须通过板书教学、学生动手实践操作才能生动形象、明确直观地达到课堂面授的效果和目的。因此，在高级财务会计的教学过程中，应该将多媒体、板书、动手实践等方式有效结合起来。

四、结论

《高级财务会计》课程是《中级财务会计》课程的升华，高深的教学内容决定了本课程不能简单地采用“填鸭式”教学方式，而应当重视对学生的兴趣引导、实践感知的提升，并培养其自学意识。《高级财务会计》的教学内容会随着经济发展不断调整、拓展、更新，教师不可能在课堂上穷尽该课程的全部知识，所以，教师应有意识地去帮助学生培养自学意识，尝试用新的方式方法帮助学习理解，锻炼触类旁通的能力，树立终身学习的信念。这种能力的培养和意识的灌输对其未来的职业生涯都是大有裨益。如何在新时期实现课程教学方法的改革，与创新人才培养模式相整合，是高等教育发展的要求，更是实现高等教育改革的必然选择。

参考文献：

[1]奚正艳.三本院校《高级财务会计》教学内容与方法改革探析[J].北极光，2015，（11）.

[2]苏喜兰.高级财务会计教学内容与方法改革探索[J].财会月刊，2011，（3）.

[3]李莉.高级财务会计教学方法的探讨[J].中国管理信息化，2013，（3）.

[4]谭春兰.高级财务会计教学方法改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2013，（10）.

[5]黄当玲.基于新会计准则的高级财务会计教学改革探讨[J].西安邮电学院学报，2011，（3）.

作者：张际萍