课程教学成本会计论文

【摘要】对成本会计课程进行概述，分析成本会计课程教学中存在的问题，并从教学方法、教学内容、教学方式等方面提出解决问题的策略。下面是小编整理的《课程教学成本会计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课程教学成本会计论文 篇1：

应用型人才培养模式下成本会计课程教学改革探讨

摘 要：在本科高校向应用技术型转型发展的背景下，文章对成本会计课程教学的难点和实践教学中积累的经验进行了阐述，在此基础上，对成本会计未来的教学改革方向进行了深入思考，以求进一步提高教学质量，培养合格应用型人才，更好地服务地方经济。

关键词：应用型人才培养 成本会计 实践教学 教学改革

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出，转型发展高校要将办学思路定位在服务地方经济社会发展，通过产教融合校企合作，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力。应用型人才培养的重点在于应用能力的培养。

会计学是经济管理专业中操作性和应用性很强的一个专业，基础会计、中级财务会计、成本会计和高级会计是会计专业中衔接紧密的主干课程。我国是制造业大国，因此成本会计在企业的发展中发挥着至关重要的作用。成本会计在实务中将成本计算和会计记账融为一体，为管理提供成本数据资料，同时发挥成本核算和成本管理的职能。但是成本会计课程内容繁杂，学生在学习过程中难度较大。在应用型人才培养模式下，如何让学生在课堂上真正学会成本计算和记账过程，在企业中能够正确运用成本会计的理论和方法，是我们教学的重点。

一、成本会计教学难点

成本会计是会计专业的核心专业课，是学生掌握会计知识体系的重要环节，但是在教学过程中存在着以下几个的难点：

（一）成本会计课程内容繁杂，而学生缺乏企业实践经验

成本会计主要是研究制造业企业产品的成本核算、分析和考核，涉及到了企业供、产、销环节。制造业企业生产的产品种类繁多，消耗的费用千差万别，同时企业之间的生产类型和生产工艺也不尽相同，这就导致了费用核算的方法和分配标准很多，需要根据不同的生产情况选择恰当的核算方法。但是，学生缺乏实践经验，对制造业企业生产过程不熟悉，因此觉得成本会计很难学，结果为了考试死记硬背了很多理论和方法，却不知道该如何具体灵活运用，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。

（二）成本会计工作岗位不多，学生实训条件有限

应用型人才培养的一个重要途径就是校企合作，因此学生在大学期间最后一学期会进入企业进行实习。但是，成本会计对于制造业企业是重要的且专业性极强的会计岗位，对会计人员的专业素养和职业道德要求很高，而且成本数据往往是一个企业的保密资料，因此企业可能不愿意接纳实习生到成本会计岗位上进行实习，另一方面，学生在学校掌握的知识还远远达不到企业的要求，因此，学生进入企业实习往往接触不到企业会计的核心业务，更多地是承担一些简单机械的工作，这样学生无法将课堂上学到的知识和企业实践有效的进行衔接，实训达不到预期的效果。因此，大多数学校还是在校内组织开展成本会计实训。

（三）成本会计实训注重成本计算，会计记账过程相对弱化

为了让学生熟悉成本核算流程，因此在教学过程中都增加了实训环节。但是在实训过程中往往过多的关注成本核算的职能，而忽视成本会计记账职能。制造业企业成本会计最基本的任务是计算产品成本，在计算过程中会涉及到各项费用的归集和分配，这些过程是以会计记账为基础的。而且，会计记账的过程中涉及到了账户的设置、账页的选择、账页结构的设置和各类凭证的填制等，这些基础做账过程往往被忽略，因此导致学生往往会核算成本，但是涉及到了做账过程却无从下手。只有将成本核算和会计记账相结合，让记账流程辅助成本计算过程，学生才能更为全面地掌握成本会计的理论和方法。

二、成本会计教学方法探讨

为了化解上述难点，笔者从教学内容和教学方法的角度出发进行了以下几方面的改革和探索。

（一）介绍制造业企业的实际工作流程

为了让学生了解制造业企业的实际生产工作流程，课前教师可以搜集一些典型的或者学生熟悉的制造业企业资料，建立制造业企业模型向学生介绍制造业企业供、产、销各环节的任务以及资金和实物的运动过程，并结合《财务会计》课程熟悉各环节的会计账务程序，增强学生对成本会计的感性认识，让学生明确成本会计着重对企业的生产环节进行核算。另外，成本核算程序一环扣一环，将前期建立的制造业企业模型贯穿到整个教学过程中，可以帮助学生更直观地理解各环节的核算要求。

（二）优化整合教学内容，授課过程明确“四个一”

1.明确“一个目标”，成本会计最基本的任务是正确核算每一种产品的总成本和单位成本，为成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本考核和成本分析等环节提供依据。

2.掌握“一张地图”，成本会计这门课程的操作性和逻辑性很强，成本核算是一个完整的体系，环节较多，只有正确地按照成本核算程序一步步进行，最后才能快速、准确地计算出产品成本。同时，成本核算程序也是教材各章节内容安排的主要依据，在授课前应先让学生建立课程的整体学习脉络，为后续学习打好基础，否则学生在后续繁杂的费用分配中会“迷路”，对这门课失去学习的兴趣。

成本核算程序可以归纳为两个阶段：准备工作和核算程序。成本核算的准备工作需要确定三个问题：确定成本计算对象；确定成本项目；确定成本计算期。在成本核算程序可归纳为五个步骤：按地点和用途归集和分配发生的各项要素费用；根据受益部门分配辅助生产费用；根据产品受益多少分配制造费用；归集和分配发生的废品损失和停工损失；将归集的生产费用在完工产品和在产品之间分配，确定并结转完工产品成本。

三项准备工作让学生了解企业成本会计工作的起点，五个步骤的核算程序帮助学生理清核算的具体思路，从而系统掌握成本会计的理论知识和基本方法。

3.把握“一个指南针”，教材的内容侧重于理论介绍和计算过程，为了让学生在掌握理论的同时了解成本会计的实务过程，在授课时可以打破教材内容的顺序，按照“原始凭证——费用分配表——记账凭证——账簿——报表”的顺序展开教学。学生在学习了《基础会计实训》课程后，已经对这个账务处理流程非常熟悉，按照这个思路上课更贴近成本会计实际工作流程，而且可以帮助学生将理论和实务有机地结合在一起，不仅会计算产品成本，同时学会账务处理。

4.学会“一个工具”，产品生产过程中涉及的费用种类繁多，费用经常需要进行分配，所以要学会运用“费用分配三部曲”这个工具。分配前先确定“分配谁，分给谁”的问题，接下来首先确定分配标准，其次计算费用分配率，最后计算各分配对象各自应承担的费用。

教学过程的“四个一”不是独立的，它们之间联系密切，可以帮助学生建立成本核算的整体框架，既能让学生明白怎么做，同时也清楚为什么这么做，将来走上工作岗位，能快速将学到的理论运用到实际工作中。

（三）将实训过程嵌入理论教学环节

应用型人才的培养，既要让学生掌握理论，同时让学生学会应用理论，因此，实训是学生必不可少的环节。考虑到实训条件的限制，可以將理论讲授和实践操作环节在课堂教学中有机结合，每讲完一个模块后及时配合进行针对性实训。但是要求教师要提供给学生质量好的实训资料。选择成本会计实训教材，需要提供成本核算涉及到的各项资料，如原始凭证、记账凭证、各类账簿等，尽可能全真地模拟企业的生产环节和会计账务处理流程，这样可以让学生练习每种费用的归集和分配方法，通过实训资料中的凭证、账簿等素材增加实践体验，缩短学生从理论到实践的距离。

另外，实训过程将单项实训和综合实训相结合。单项实训主要练习各项要素费用的归集和分配，在这个过程中重点练习各个分配方法的应用、费用分配表的编制、凭证的填制、账簿的设置和登记等基本技能，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。综合实训侧重于在不同的企业背景下，各项费用分配方法的选择，练习品种法、分批法和分步法的应用，可以使学生将成本会计理论和核算方法融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。

三、对成本会计教学的进一步思考

为适应应用型人才的培养，成本会计课程教学改革取得了一些成效，但是改革还在继续，在今后的教学过程中还可以进行相应的调整。

（一）教学手段和教学模式多样化

成本会计课程内容包含了大量的公式和计算，对于学生来说内容繁杂而且比较枯燥。目前大多数学校仍采用传统教学方法，老师课堂讲授为主，学生实训辅助的教学手段。长时间的讲授和实训，单一的教学模式容易让学生产生厌学情绪。所以教学模式和教学手段需要向多样化发展。随着互联网的发展，“微课”、“空间课堂”、“翻转课堂”等一系列新型教学模式蓬勃发展，在这些模式下课堂教学资源更丰富、教学过程更生动形象，从而调动学生学习的积极性和自主性，满足不同层次学生个性化学习需求。成本会计未来的教学可以结合学校资源和学生情况，适当融入新型教学模式。

（二）转换思路，强化校企合作

校外实训基地的会计岗位需求有限，一般无法安排全部学生对口实习，但是可以转换实习思路。一方面，学校聘请专业学者或有经验的企业成本会计人员为学生做专题报告，让学生了解成本会计的最前沿研究成果和企业实际工作中积累的成本计算的技巧，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性。另一方面，成本会计专任老师可以走入企业，向不同类型的企业学习了解其生产工艺流程、产品特点和企业管理要求，积累一手的资料，将行业新技术、新方法和新的成本计算工具，融入课堂教学。全面提升学生职业能力，实现学生、学校和企业多方共赢。

（三）借助职业技能大赛平台，强化教学效果

目前，各高校为了提高学生应用实践能力，通常会在校内定期举办职业技能大赛。成本会计是一门实操性很强的课程，未来可以考虑在会计专业职能技能大赛中增加成本会计竞赛项目，将教学内容和企业成本会计实务操作有机结合，在竞赛中检验学生学习成果，同时培养学生思考分析和创新能力。

四、结语

高校转型发展为课程教学改革提供了契机，成本会计教学改革取得了一些成绩。但是，随着经济的发展，科技的不断创新，企业会计准则的不断更新，成本会计课程教学还需要进行更加深入改革，寻找可持续发展的改革路径，培养合格的应用技术型人才，更好地服务地方经济。

参考文献：

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[2] 范晓娥.高校转型改革背景下对《成本会计》课程教学改革的思考——以西南交通大学希望学院为例[J].财会学习，2017（3）

[3] 田慧文.基于翻转课堂的《成本会计》教学模式改革探讨[J].才智，2017（2）

[4] 施颖.职业教育名师空间课堂《成本会计实务》课程资源开发研究[J].教育现代化，2017（2）

[5] 高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].财会学习，2017（3）

（作者单位：山西应用科技学院 山西太原 030031）

（作者简介：郭剑霞，山西应用科技学院财经学院教师，研究方向：财务会计与实务。）（责编：贾伟）

作者：郭剑霞

课程教学成本会计论文 篇2：

成本会计课程教学中存在的问题及对策

【摘 要】对成本会计课程进行概述，分析成本会计课程教学中存在的问题，并从教学方法、教学内容、教学方式等方面提出解决问题的策略。

【关键词】成本会计课程 教学 问

题 策略

0074-02

一、成本会计课程概述

成本会计课程作为会计类专业的专业必修课之一，是一门研究如何对各行业经营业务成本及经营生产费用进行核算和管理的会计学科。在高校的人才培养计划中，通常学生学习成本会计之前要先学习会计基础、中级财务会计课程，学习成本会计之后还要学习高级财务会计、审计学等后续课程。成本会计是一门理论与实践性很强的课程，内容包括成本计划、成本核算、成本预测、成本决策、成本控制、成本分析、成本报表、成本考核。课程中大部分内容属于管理会计，有部分内容属于财务会计，由于受授课课时限制，现在成本会计课程中主要是讲授成本会计的基础环节——成本核算，包括基本理论、基本技能和基本方法。

成本会计是一门与工作实际联系密切的课程，从领用材料、分配外购动力、分配人工成本、分配辅助生产成本、分配制造费用，到自制半成品与产成品的计价，废品损失的归集，完工产品与在产品成本之间的分配，以及分批法、分步法、品种法的运用等，都与工业企业的生产过程密切相关。学好成本会计对计算产品生产成本、掌握生产过程会计核算及实现学校与工作岗位“零距离”对接都有很有大的帮助。

二、成本会计课程教学中存在的问题

（一）以传统教学为主，教学方法比较单一

在成本会计课程的教学中，重点是要掌握各种成本费用要素的分配结转及产品、在产品间各项费用的分配归集，难点是各项数据前后变化的演算及数据之间的钩稽关系，这种数据间的前后变化关系主要是通过公式计算和编制表格来反映。成本会计课程在讲课时涉及很多表格，在讲分配结转等相关内容时，涉及的公式多，而各种计算方法既有相似之处又存在一定的差别；在讲授不同的成本计算方法，如分步法、分批法和品种法等时，还包括讲授这些方法中包含的多样方法，如分步法又包括平行结转与逐步结转分步法，而逐步结转分步法又可以分为综合结转和分项结转分步法等，总之在学习过程中数据量非常庞大。用传统教法——黑板加粉笔授课的教师，往往一节课要列十几个表格加上数字的变化演算来让学生明白成本费用的分配结转，老师讲得辛苦，学生听得也累，反复擦黑板还会浪费很多时间，一节课下来老师一头一身的粉笔灰，学生也因为怕吸入大量的粉尘不愿坐在第一排听课。但如果老师不用表格说明数字的推算与变化，而是一味地看书本、对着书上的表格解释某些数据在各表格中的推算以及数据间的关系，学生听得乏味还会“开小差”，老师上课也往往讲得口干舌燥却达不到教学效果。

（二）成本会计的知识结构不利于掌握对成本会计知识

由于管理会计是从成本会计延伸发展而来的，成本会计课程与管理会计课程之间存在千丝万缕的关系，成本会计与管理会计在知识点和结构上表现出内容重叠、界限模糊。尤其在西方国家会计学观念中，成本会计与管理会计同质。因此西方的教材大多是成本会计和管理会计合二为一，逻辑性和相关性比较突出。然而，我国成本会计课程的知识结构较分散，未能体现管理会计的内容，大都包括以下几个部分：第一部分是总论，介绍成本的实质、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，这部分是成本核算的基础；第三部分是成本核算费用的归集与分配，也是对第二部分的具体化；第四部分是在产品的核算、完工产品与月末在产品之间的分配、完工产品成本生产费用的结转；第五部分是产品成本的几种计算方法，也是成本核算、费用归集分配的具体应用；第六部分即最后部分通常是认识及编制成本报表。

通过以上对我国成本会计课程知识点及结构的分析可发现，成本会计教学体系结构中，知识点及结构较分散，缺少按企业生产流程组织案例的整体性和连贯性，不利于学生掌握知识，也不利于学生在未来走上工作岗位时将在学校学到的成本会计知识活学活用于企业的具体工作中去。

（三）实验环节和实训环境欠缺

当前，成本会计教学模式着重于理论教学，教师授课以讲授方式为主，强调学生对成本要素费用、各个分配结转公式的掌握，对数据推算过程的理解，但是如果没有安排配套的各生产过程成本费用分配环节的模拟实验，理论知识与岗位实践没能很好地结合，肯定会影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。由于场地设施、师资力量等条件限制，很多学校缺少模拟工业企业生产车间和生产工艺流程的成本会计实训室，导致学生缺乏对工业生产的直观了解和认识，影响他们对成本会计工作方法和程序的掌握，他们对各种成本计算方法也难以做到整体灵活应用。

三、改善成本会计课程教学的策略

（一）采用灵活多样的教学方法

通过对企业会计工作的调查和对毕业生的走访得知，很多单位在工作中都提供办公电脑，会计相关的很多工作也运用电脑工作以提高效率和数据统计的正确性，如使用会计电算化、运用Excel软件等。现代教学中的成本会计课程教学手段和方法也应该与时俱进，在教学中更多地采用多媒体技术、成本会计教学软件、成本会计实训模型等先进的教学手段及多种教学方法，提高教学效果。

多媒体教学就是利用计算机把大量信息图片、文字、声音、动画、视频集中体现在计算机上，具有生动、具体、直观、信息量大、使用快捷方便的特点。采用多媒体教学后，除需要特别强调和用粉笔画图或推算的内容需要板书外，其他的内容都可以由教师在备课时制作成PPT在上课时演示。成本会计多媒体辅助教学能突出和强调各种成本核算流程的特点和独立性，还能对比各种方法的异同之处，使学生对各种成本计算方法有一个系统完整、结构明确的理解和掌握。教师在PPT课件制作中应充分利用Excel表格的数据处理、数据分析、图表功能，这样能在课件中清晰明了地反映成本核算数据的推算，充分体现数据间的钩稽关系。由于多媒体教学可以做到图文并茂，生动形象，因而不仅能提高学生的学习兴趣也可以为教师节省很多时间。

（二）结合教学目标，设计教学内容

结合以岗位为基础，学以致用的目标，教师可以设计情景资料为教学背景，将相应的情景或实例引入课堂教学，从认知生产工艺流程，熟悉成本核算岗位工作，到掌握成本费用的归集分配，直至产品成本汇总结转，培养学生的感性认识，有利于激发学习主动性，为学生未来的工作打下良好的基础。在实际操作技能的培养上，以任务为导向、以项目为线索，提出问题，让学生带着问题去学习，然后按程序步骤解决问题，完成相应任务。

（三）突出工业生产流程，完善实践教学方式

如今大学毕业生找工作时用人单位越来越关注他们的实践能力，关心他们能不能顺利适应会计岗位工作需要。因此大学生实践能力的培养也越来越显出其重要性。学校在建设成本会计实验室时可以考虑建设一个典型工业企业模型，例如水泥厂，从介绍水泥的生产工艺流程和管理特点开始，给学生布置从收集原始数据、填制原始凭证，到计算水泥产品在生产过程中发生的各项要素费用的归集分配，再分析选择该采用成本核算方法的品种法还是分批法或分步法进行成本计算，最终完成该产品成本计算的任务。通过这样的项目训练，学生的理论应用于实践的能力能得到很大的提高，学科综合能力也将得到提升。

【参考文献】

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010

[2]王俊生.成本会计[M].北京：中国财政经济出版社，2009

[3]何斌.成本会计实务[M].北京：电子工业出版社，2011

[4]俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006（6）

[5]李湘军.浅析高校《成本会计》教学改革[J].新课程学习（中），2011（2）

【基金项目】2012年南宁市科学研究与技术开发第一批项目（201231166）

【作者简介】覃士珍（1975- ），女，壮族，广西人，南宁学院讲师，硕士，研究方向：财务管理与企业管理。

（责编 王 一）

作者：覃士珍

课程教学成本会计论文 篇3：

《成本会计》课程教学改革与实践

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（［2006］16号）文提出：课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是确保教学工作中心地位的重要举措之一；要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。新疆石河子职业技术学院十分重视教学质量工程，鼓励各专业教师积极参与教学研究与教学改革，在此前提下，《成本会计》课程教学改革研究小组自2008年起，深入企业、认真调研、分析市场，以《成本会计》课程为切入点进行了教学改革，将理论教学和实践教学有机结合起来，通过本课程的改革，带动了会计电算化专业及相关经济类专业的发展，收到了较好的效果，得到用人单位的一致好评。

一、《成本会计》课程改革历程

《成本会计》课程教学在我院已有近30年历史。该课程是会计学及相关专业中最重要的专业核心课程之一，也是学好会计学及相关专业的一把钥匙；该课程任务主要是学习成本会计的基本理论和方法，掌握工业企业成本、费用核算、成本报表编制和分析的理论和方法。该课程教学的目标是：使学生深刻地理解成本会计的本质特征，把握成本会计活动的基本构建与框架；使学生熟练掌握成本的归集、分配、计算和核算的基本方法，并能结合企业的实际业务要求加以运用；使学生全面理解不同成本会计计算方法之间的内在联系，从总体上把握成本会计方法体系及结构。目前我院开设《成本会计》课程的专业有会计电算化、金融与保险等专业。随着学院的发展、多层次办学的需要，《成本会计》课程的发展也经历了由简单到复杂，由传统的一支笔教学到多样化教学，经历了不断改革、创新和完善的过程。

（一）1984年-1995年为第一阶段 这一阶段，《成本会计》作为成人教育财务会计专业的必修课，曾多次参加过自治区教委组织的《成本会计》课程教学质量抽查，获得较好成绩，同时，学校根据人才市场的需要，注重调整学生的知识结构体系，培养学生的实践能力，对成本会计学教学内容和方法进行了初步改革。

（二）1995年-2005年为第二阶段 随着国家教育体制的改革，学校扩大招生，生源激增，专业设置增加，其中财务会计、会计电算化、经济管理、工商管理等专业均开设《成本会计》课程，每年接受该课程教学的生源达近千人，《成本会计》课程的建设得到了充分发展，学校重视课程建设，引进专业人才，加强了师资力量，重新修订了教学大纲，改革了教学内容，完善了实习、实训资料， 使该课程形成一套科学、合理、适用的课程体系。

（三）2005年9月至今为第三阶段 即课程改革与实践阶段。2005年9月，学院开始招收高职学生，对推动会计专业的进一步发展和成本会计课程的改革起到了决定性的作用。2008年，该课程开始尝试教学改革，专业教师深入企业、市场进行调研，分析会计岗位，提炼出典型工作流程及任务，在教师的主导作用与学生的能动作用之间，着重调动学生的能动性，强调学生的主体地位；在传授知识与培养能力之间，着重培养学生的实践能力。经过几年的建设与改革，《成本会计》课程内容也进行了多次调整，课时由原来的72学时增加到目前的108学时；并单独开设《成本会计》实训课，课时由36学时增加到目前58学时。

二、《成本会计》课程改革内容

我校教师针对《成本会计》课程特点，深入进行教学方法的系统研究，将教学重点从传统的课堂理论教学逐步转移到实践教学方面，以增加学生实际操作能力为主要教学目标，充分利用行业企业，采用职业岗位工作过程为导向、职业岗位能力本位的方法，通过校企合作共同建立成本会计课程能力标准，针对实际工作中的成本核算和管理流程开展课程的开发与设计，使真实的成本会计工作任务及其过程在整个教学内容、教学环节中得到体现。

（一）修订课程标准，统一教材 考虑到市场经济发展对会计人才需求的变化，课程组和企业专家重新制定了会计专业人才培养方案，新的人才培养方案目标是培养具有实际操作能力的应用型人才，并对《成本会计》课程标准进行了完善，按修订的课程标准组织的教学，从教学内容上看，更加注重学生基本能力、实践技能的培养，将基本知识学习与基本技能训练融为一体，较好地克服了以往《成本会计》课程教学中出现的理论与实践脱节的问题，并收到良好的教学效果。按修订的课程标准，统一了教材，应用课程负责人主编的全国高职高专经济管理类规划教材《成本会计》，并编制配套《成本会计实训》教材，每位教师都形成教学文件（电子稿），统一了教学进度。

（二）改革教学内容，构建合理知识结构体系 重视教学内容的改革，将教学内容分为两部分，一是基本理论知识，二是实践操作，在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计技能训练，针对不同的知识模块配合完成相应的实训内容，依据高职高专教育的培养目标和人才培养模式的基本特征，针对企业对一般会计人员的要求，培养学生的应用能力，构建合理的知识结构体系。

（三）改革教学手段，充分利用网络资源 利用多媒体手段进行教学，尤其是充分利用现有网络资源开发网络课程；使用电算化教学；课程标准、授课计划、教案、习题、实验指导教材及参考文献目录，网络课件、多媒体课件、讲课录像等均已上网，并进行网上适时交互式教学。

（四）改革教学方式，培养学生综合能力 教师十分注重教学方式的改革，在教学中注重引导、启发学生积极思考，鼓励学生相互讨论，教师与学生之间实现了良性的互动，充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学中强化技能训练，采用“提出问题→解决问题→归纳问题”的教学方法，培养学生触类旁通的实际工作能力；通过案例讨论，主题辩论等活动，增强学生分析问题、解决问题的能力。一是定期开展教学研讨活动，不断总结改革经验。课程组每月至少召开两次教学研讨会，一方面及时学习、掌握最新会计规范，包括国家新出台的会计准则、会计制度等，同时对《成本会计》课程教学中出现的问题进行沟通和交流，并针对不同的教学对象应采用的教学模式、教学方法进行研讨。通过开展教研活动，不仅使教师自身素质得到提高，同时也极大地推动了教学改革。二是实施 “多证”教育，拓宽学生就业渠道。学生在学习期间，通过教师的引导，取得计算机职业技能考核证、珠算等级证、会计电算化证合格证、会计从业资格证。通过该项改革，贯彻了“以就业为导向”的教育理念，拓宽了学生的就业门路。三是建立实习实训基地，校企共同培养学生。教师十分重视实践教学活动，加大了实验课时，为学生提供了必需的教学设施，在会计专业的教学过程中，学生可以充分利用实训室进行模拟操作，并要求学生在假期进行会计实务的见习与实习。为了拓宽学生的知识面，增强实践能力，学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地。在两到三年的学习期间，学生的实习、实践时间占总学时的50%以上，真正做到培养学生的创新和实践能力，突出职业教育特色。

（五）改革课程考核办法，采用多方评价体系 在课程考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元评价体系，全面考核学生的综合素质和能力。对学生成绩的评定方法采用学分制，考核分为理论成绩和实训成绩；考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加分析与应用题型；在考核形式方面，根据课程教学目的要求与内容特点采用相应的考核方法，编制了能综合测试学生能力的题库，包括笔试（闭卷）、实践操作等方式；成绩评定分别由任课教师和企业实习指导老师共同评价。

三、《成本会计》课程改革创新点

我院《成本会计》课程改革在课程设计、教学内容、教学模式与方法等方面都进行了大胆的尝试与创新，教学效果得到显著提升，实现了理论与实际、教学与岗位的无缝对接。

（一）课程设计新颖 （1）教学理念：《成本会计》课程以培养学生成本核算、成本分析和成本控制等职业能力为重点，基于成本会计工作过程，设计教学内容、完成职业培养目标。本课程充分利用行业企业，采用职业岗位工作过程为导向、职业岗位能力本位的方法，通过校企合作共同建立成本会计课程能力标准，针对实际工作中的成本核算和管理流程开展课程的开发与设计，使真实的成本会计工作任务及其过程在整个教学内容、教学环节中得到体现。本课程教学中充分遵循职业能力培养规律，力求科学、合理设计每个教学环节，充分利用校内教学资源和校外实训基地，通过各种教学方法和手段的灵活运用，以及课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。（2）课程设计思路：细分成本会计职业岗位，分解职业岗位工作过程， 确定职业岗位能力要求，构建课程能力标准，整合、序化教学模块。（3）课程目标实现思路：整合、序化教学模块。综合运用教学方法和教学手段，实现课程能力标准，达到职业岗位能力要求。

（二）教学内容丰富多彩、实用性强，重在培养学生职业能力和职业素养 本课程的教学主要通过适用性强的特色教材、课件、案例库、习题库、学习指南等相关资料得以表现。课程组全面使用先进的计算机和网络教学手段，开发了电子课件。为了使学生更好地掌握本课程的内容和自学，课程组还编写了学习指导书，规范了应记、应知和应会的内容，规范了作业练习、案例分析的内容，并组织编写了相关题库。本课程教学内容的组织和安排遵循职业能力培养规律的要求，把知识传授、能力培养和素质教育融为一体。通过课内外、校内外教学的有机结合，完成工学结合的一体化教学进程。本课程教学由理论课和实践课构成，理论课采用任务驱动模式，由老师以案例的形式先给出任务，引发学生思考，让学生带着任务听课；实践教学环节贯穿在模块教学中，教学内容的设计以真实的成本核算工作任务及其工作过程为依据，先单项实训、后综合实训；课程综合实践教学和ERP沙盘教学作为该课程的后续环节充分体现职业岗位的要求，先初级岗位、后高级岗位。通过完成渐进复杂的工作任务，不仅能提高学生专业能力、团队合作与交流沟通能力，而且能培养学生获取信息、分析和解决问题的能力。此外，本课程还设有课外实践教学环节，让学生到工厂、到车间等真实的工艺过程环境和会计工作环境中，在会计实务人员的指导下开展实训，实现教、学、做的有机结合，以及理论与实践的一体化。

（三）教学模式得到创新为体现行动导向教学模式的要求，课堂教学中采用任务驱动的教学模式，课前先把任务资料发给学生，要求学生提前阅读，认真思考，让学生带着任务、问题进课堂，教师以完成任务为目标开展教学。实践教学既采用仿真案例和实训项目，展现仿真任务，也布置具体的实习任务，到工厂去真实操作，实现课堂和实习地点的一体化。为提高各类实践教学的质量和效果，每次实践都任务明确、计划周详，由专任老师与实习单位老师共同指导，实践成绩由学校和实践单位指导教师共同考核决定。

（四）教学手段与方法得到创新 课程组对该门课程的教学方法和教学手段进行了有益和大胆的尝试，在课程讲授过程中，有效利用多媒体教学、财务电算化与网络教学等现代教学技术手段，并根据学生自身特点，经常更新网络教学内容，整合教学资源。我院设有财务模拟实验室和财务管理电算化实验室，在实践教学中完全模拟实际工作对学生进行训练，实训时，学生可以自主选择不同内容进行训练，还可运用计算机操作完成实训学习。同时，本课程根据不同的教学内容，针对学生特点，灵活运用多种教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。教师除在课堂理论教学外，为调动学生积极性，在《成本会计》课程的教学中积极采用启发式案例教学、实训教学、情景教学。主讲教师在讲授成本会计凭证、会计账簿与会计报表等涉及基本技能的章节时，一般均辅以实物展示及其他实验教学方式，组织学生认读通用的成本会计凭证、会计账簿与成本会计报表，旨在增强其感性认识。主讲教师以理论知识点为背景，提出企业中存在的有关成本核算和管理方面的问题，营造一种学生置身于实际工作岗位的氛围，启发诱导学生去分析、判断，进而选择解决问题的方法。同时，课程组成员注重校外实践教学，充分利用校外实训基地，把实践教学从课内延伸到课外。通过对实际工作过程的参观，接受会计实务人员指导，切身感受制造企业的生产工艺过程，实现理论与实际、教学与岗位的无缝对接。

四、《成本会计》课程改革的应用

通过本课程的改革与实践，激发了学生的学习兴趣和实践技能，成效显著；提高了教师的专业水平和教学理念，建成了一支专业知识扎实、实践技能过硬的“双师型”教学团队；带动了会计电算化专业及相关经济管理类专业的发展，更为兵团、石河子垦区经济可持续发展培养了一批高质量、高技术的应用型人才。

（一）激发学生学习兴趣，提高学生实际操作技能 近年来，会计电算化专业的学生每年参加会计从业资格证考试的合格率稳步增长，毕业前80%以上的学生能取得会计从业资格证书，为今后就业奠定了较好的基础。连续几年，会计电算化专业学生的就业率呈递增态势，截止2013年，该专业学生一次签订就业协议率达87%。在完成和保证基本操作训练的基础上，开设分项实训、综合性实训等项目，使学生在教师的指导下，能够自行完成实训项目，提高了学生的实际操作技能。大部分学生在定岗时期很快能胜任岗位，得到实习单位和用人单位的好评。

（二）提高教师专业水平，提升社会服务能力 近年来，成本会计课程组全体教师认真学习职业教育理论，将学生在“做中学”、教师在“做中教”有机结合起来，每年利用假期安排教师参加培训、社会调研实践，人均达2个月以上，5年来共发表论文40余篇，出版教材、专著16部。教学团队除了进行会计教学外，还为社会提供会计职业方面的相关培训业务。学院组织会计从业资格证考前培训、助理会计师技术资格考前培训，各企业会计人员继续教育培训等，一方面为学生自主学习提供优质服务，另一方面为社会提供优质教学资源，提高本专业服务社会的能力。

（三）课程建设成果显著 由课程小组完成的《成本会计》课程被评为2009年省级精品课程，使教学团队中的每一位教师得到较快的成长，专业水平不断提高。2011年和2012年，我校会计专业师生在新疆高职高专会计技能大赛上分别荣获二等奖和一等奖；2012年代表兵团参加了全国高职会计技能大赛，取得了较好的成绩；2012年、2013年分别获得第八届、第九届职业院校沙盘模拟经营大赛全国总决赛二等奖。

参考文献：

［1］庞碧霞：《〈成本会计〉教学内容与教学方法的改革探析》，《湖南财经高等专科学校学报》2007年第4期。

［2］张丽：《开放教育<成本会计>教法改革初探》，《淮北职业技术学院学报》2007年第1期。

（编辑 熊年春）

作者：徐丽