课程教学财务分析论文

［摘要］财务分析是财务管理与会计学专业的一门核心课，该课程教学的各个环节存在很多需要探讨的地方，为了提高教学效果，笔者提出双向信息结合法。该方法强调教与学的互动参与结合，也倡导全面的财务对比分析，体现了一种分析问题的辩证思维。实践证明，该方法对于提高教学质量，树立财务分析的正确观念是非常有益的。下面是小编为大家整理的《课程教学财务分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课程教学财务分析论文 篇1：

财务分析课程教学改革探讨

[摘 要]财务分析是地方本科院校财会类专业的核心课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程。本文在介绍财务分析课程特点的基础上，分析当前地方本科院校财务分析课程的教学现状，结合教学过程中的反思，从“教学、实践、考核”3个方面对财务分析课程进行改革探讨。

[关键词]地方本科院校;财务分析;课程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.090

财务分析课程具有较强的理论性和实践性，既要求学生掌握财务分析的基本理论知识，又要具备财务分析能力。地方本科院校以培养应用型人才为目标，財务分析课程教学应满足应用型人才培养要求。目前，地方本科院校在财务分析课程教学方面还存在一些问题，不能达到满意的教学效果，因此进行财务分析课程改革，形成符合地方本科院校人才培养要求的财务分析教学模式具有重要的意义。

1     财务分析课程的特点

1.1   综合性

财务分析课程以其他专业课程为基础，是一门综合性较强的课程。地方本科院校的财务分析课程一般开设在第6学期，学生在学习了基础会计、中级财务会计、财务管理等课程的前提下学习该课程，学生掌握了一定的专业理论知识，有助于学生对财务分析课程的理解和学习。财务分析课程综合了相关专业课程的知识，具有较强的综合性。

1.2   系统性

财务分析课程的知识体系具有系统性。财务分析课程是在对企业的四大财务报表及其钩稽关系、财务报表附注分析的基础上，进一步分析企业的单项财务能力和综合财务能力，分析时还需结合行业状况、企业战略等对企业的财务状况进行

全面评价。

1.3   实践性

财务分析课程具有很强的实践性。地方本科院校的财务分析课程不仅要求学生掌握财务分析的理论知识，更重要的是学以致用，要求学生能够利用所学的知识收集信息，对企业财务状况进行综合分析，撰写财务分析报告，并具备动手

实践能力。

2     财务分析课程的教学现状

2.1   教学内容不合理

地方本科院校的财务分析课程可选择的教材很多，但是目前财务分析课程的教材框架和内容体系差异较大，且与其他课程有重叠部分。有的教材侧重于指标分析，通过财务指标对企业的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力进行分析，然后对企业的财务综合能力进行分析，而没有关注数据背后项目的质量分析。财务指标的计算在财务管理课程中也有涉及，可能存在重复学习的情况。有的教材侧重于在单项财务能力和综合财务能力分析的基础上解读财务报表分析内外部应用。财务报表分析的内外部应用的相关知识，与财务管理和管理会计课程的部分内容重合，也有教材抛开传统的指标分析，重点分析项目质量。这些教材反映的课程框架和体系差异较大。地方本科院校在选择财务分析课程内容时需与培养目标相结合，构建符合自身的教学内容。

2.2   教学方法不灵活

地方本科院校的财务分析课程教学方法以讲授为主，穿插习题和案例分析。讲授法能够将大量的知识输送给学生，扩大课程的信息量，但是在课堂中，教师起主导作用，学生被动接受，无法调动学生的学习兴趣。财务分析课程兼具理论性和实践性，授课过程中讲授穿插习题的教学方式无法提高学生的实际问题分析能力。目前，财务分析授课中比较重视案例分析法，通过案例分析能够培养学生的财务分析能力。案例教学中的关键问题是选取案例，目前财务分析课程的案例教学仍以教材配套的案例为主，教材中配套案例一般较为简单且陈旧，与实际企业数据还有较大的差距，因此案例教学没有达到理想的效果。

2.3   实践教学不完善

财务分析课程重点在于培养学生对企业财务状况进行综合分析的能力，具有较强的实践性。如今地方本科院校都非常重视实践教学，购买专业教学软件，开展实践教学。例如，笔者所在单位购买了网中网实训教学软件，一些专业课程通过网中网进行实践教学收到了较好的效果，但是网中网软件中的财务分析实训仍以习题为主，主要是计算财务指标，并根据指标进行简单分析，不能让学生对某一家公司进行完整的财务分析，难以提高学生的综合分析能力。

2.4   考核内容不全面

财务分析课程的考核评价较为单一，考核内容并不全面，不能对学生的综合财务分析能力进行考查。地方本科院校的财务分析课程一般设置为考试课，考核一般采用“平时成绩+期末成绩”的方式。平时成绩占30%左右，以考勤、课堂表现和平时作业构成，期末考试以试卷形式对学生进行考核。期末考试题型主要包括选择题、判断题、计算分析题和综合题等，主要是考查学生对财务分析理论和方法的掌握情况，考核内容往往无法对一家实际企业的财务状况进行综合分析，无法真正考查学生的综合分析能力和实践应用能力。

3     财务分析课程教学改革的总体思路

针对当前地方本科院校的财务分析课程在教学过程中存在的问题，要在明确该课程培养目标的基础上进行课程教学改革。财务分析课程的基本教学目标，是培养学生的综合财务分析能力。地方本科院校更加侧重于实务应用，应更加重视实践教学，因此财务分析课程改革要在教师讲授的基础上，充分发挥学生的主体地位，加强体验教学，培养学生的综合财务分析能力。根据财务分析课程的特点，教学改革总体思路应从“教学—实践—考核”3方面进行改进，教学包括教学内容和教学方法两个方面，实践主要是通过实践教学方式改进，培养学生的财务分析实践操作能力，考核是对学生的学习效果进行综合评价。“教学—实践—考核”3个环节贯穿于财务分析课程中，通过完善3个环节，能够使财务分析课程收获更好的教学效果。

4     财务分析课程教学改革的具体方案

4.1   完善教学内容

地方本科院校要根据培养应用型人才的要求，结合具体人才培养方案，明确财务分析课程的教学内容，选择合适的教材。针对地方本科院校的人才培养目标和学生情况，财务分析课程的教学内容应当包括四张财务报表及附注的分析、四张财务报表之间的勾稽关系分析，还应包括单项财务能力分析，即偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析和發展能力分析，同时还要包括财务综合分析，介绍综合财务分析的方法，对企业的财务状况进行综合评价。教学内容应由浅入深、层层递进，将非财务因素贯穿教学内容的各个环节。目前，张先治、陈友邦编写的财务分析教材使用较为广泛，内容比较全面，但是需要课时较多，因此应根据财务分析课程课时安排合理简化部分内容或者编写合适的教材。财务分析与其他课程重合的部分可在教学大纲中进行调整，如在财务分析中讲解的相关内容在财务管理课程中可删除，避免重复。

4.2   灵活运用多种教学方法

在理论教学中，讲授法必不可少，通过教师讲授相关理论知识，介绍相关概念和分析方法，为学生后续学习奠定基础。除了讲授法之外，财务分析课程中还应当采用案例分析法，案例分析法可以缩短课程知识与实际的差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在使用案例分析法时，需精心挑选具有实用性和针对性的案例，案例应与教学目的相适应，同时选择学生感兴趣的案例，例如2017年茅台公司股价一路上涨，每股价格上涨到700多元，选择该热点公司作为案例，能够激发学生的学习兴趣。在使用案例分析法时，注意改变教师主导的传统教学模式，教师可提前安排学生熟悉案例，使学生对案例有初步的认识，并在课堂中鼓励学生积极参与，组织学生进行思考和讨论，发表自己的看法，加强学生对理论知识的理解，提高学生的综合分析能力。

4.3   改进实践教学

财务分析课程要注重实践教学，注重提升学生的实践操作能力。地方本科院校的财务分析课程一般安排实验课时，例如，笔者所在单位的财务分析课程中有6个实验课时。实践教学可采用学生团队合作的体验式教学模式。教师可将学生分为约5人/组，指导每组学生选择不同行业的上市公司作为分析对象，明确财务分析内容，具体包括公司简介及行业背景分析、主要报表结构及趋势分析、四类财务指标分析、财务综合分析几部分。教师指导学生上网收集公司报表资料，运用所学的分析方法，对公司的财务状况进行分析和评价，撰写财务分析报告。分析完成后，教师可让学生将分析报告制作成PPT进行演示汇报，最后由教师进行点评总结，及时修正财务分析报告中存在的问题，从而不断提高学生实践操作能力和综合财务分析能力。

4.4   改善考核模式

结合地方本科院校的考核要求，财务分析课程的最终考核仍由平时成绩和期末成绩两部分构成，在具体操作中可灵活调整考核模式。平时成绩可由出勤、财务分析报告和PPT汇报几部分组成。期末考核可仍采用试卷的方式，但不必局限于选择题、判断题、计算题等题型，可以提供某上市公司的数据资料，要求学生计算相关指标，并对该公司的财务状况进行综合分析与评价，考查学生的综合分析问题能力，以更好地评价教学效果。

主要参考文献

[1]张新民，粟立钟.财务报表分析：理论内涵与学科定位[J].财务研究，2015（1）.

[2]高娟.《财务分析》四维交互递进式教学模式浅探[J].财会通讯，2015（1）.

[3]任家华.财务报表分析的理论研究与课程建设思考[J].中国管理信息化，2012（1）.

[4]胡北忠，林文，周晋兰.《财务分析》实验教学模式的探索[J].财会通讯，2011（11）.

[5]全玲.《财务报表分析》课程“三维”教学方法探讨[J].商业会计，2013（7）.

作者：陈凤

课程教学财务分析论文 篇2：

财务分析课程教学实践中的双向信息结合法

［摘 要］ 财务分析是财务管理与会计学专业的一门核心课，该课程教学的各个环节存在很多需要探讨的地方，为了提高教学效果，笔者提出双向信息结合法。该方法强调教与学的互动参与结合，也倡导全面的财务对比分析，体现了一种分析问题的辩证思维。实践证明，该方法对于提高教学质量，树立财务分析的正确观念是非常有益的。

［关键词］ 财务分析；教学；双向信息结合法

［

财务分析作为一门独立的课程时间并不长，它主要是由经济活动分析课程演变而来。从理论上讲，财务分析应涵盖企业财务活动的全过程，但从目前国内外出版的教材来看，主要讲述的是企业财务报表分析，即对3张主要财务报表的分析，尽管存在一定的局限，但由于其对财务决策具有参考价值，因而财务分析课程也是非常重要的。

由于高校开设财务分析课程时间较短，加上财务分析主要是围绕财务指标的计算与分析，与财务管理课程相比显得比较单调，同时经济学与管理学的不断发展，也对财务分析课程提出了新的要求，给教学组织带来困难。为了提高教学效果，笔者提出双向信息结合法，其实质就是“双向互动、双向对比、双向控制”，对财务分析教学具有一定的指导、借鉴作用。

一、财务分析教学手段中的双向信息结合法

1. 传统与现代教学手段的双向信息有机融合

传统教学主要以“课本+粉笔+黑板”为工具，由于受教学计划时数的限制，教师往往将大多课堂时间花在板书上，学生往往被动地抄写笔记，客观上形成了以单向信息传播为主的呆板模式。在这种模式下，教师的水平包括书写水平、板面设计、图表制作、声音控制、讲课技巧等，这些往往成为影响教学效果的关键因素。

现代教学主要以“电子讲稿+投影仪器+音响设备”为手段，形成了集文字、图表、动画、色彩为一体的新型多媒体教学媒介。学习受全方位、多角度、多媒体的刺激，大大激发了求知欲。在财务分析的教学中，由于涉及大量表格与图形，更加凸现现代教学手段的优势。例如在进行综合财务分析时，利用Excel的图表功能绘制财务指标分析雷达图，分别绘制3个同心的几何图形作为参照系，内层代表指标的最小值，外层代表指标的最大值，中间层代表指标的平均值，然后将被分析企业的财务数据绘制在雷达图上，很容易判别各种指标的相对优劣状况。

现代教学手段是一种技术密集型的工作，其教学效果受教师计算机应用能力的限制，同时由于电子版课件已经事先设计成型，有时教师上课只是简单地阅读电子讲稿，从而达不到预期的效果。

目前有些教师往往过分推崇现代教学手段，忽视传统的教学手段，笔者根据多年的教学实践认为，应该将传统教学环境下注重发挥教师教学的艺术性，与现代教学环境下信息处理的多元化有机结合起来，两者相得益彰，提高教学质量。

2. 教师主导与学生参与的双向信息互动结合

教师在教学工作中的主导地位是不言而喻的，从教材的选定、授课计划的制订、教学课件的制作、教学内容的取舍、练习题的选择与批阅以及考试题型与方式的确定，都体现着授课教师的意图。但是在具体的教学过程中，教师要勇于和善于倾听学生的意见，利用课前短暂的温习、课间与学生的交谈、课后作业的批阅等反馈渠道，不断改进教学内容和方法，提高教学效果。

但是仅仅简单的教师与学生的结合并不能充分提高学生的积极主动性，为此笔者在财务分析的教学实践中不断探索，引入财务分析案例教学。案例教学是以分析问题、解决问题为目标，最明显的优势是使学生能够更加积极主动地参与，是一种互动学习模式。

（1）案例的准备阶段。根据教学的目的，由教师精心挑选教学案例，选择案例应注重仿真性、时效性、典型性与综合性。

（2）案例课堂讨论阶段。将整个班级分为若干小组，组内成员集思广益，形成本组财务分析案例要点，通过这个过程可以培养学生分工协作的团队精神。在课堂讨论中，各组代表站在决策者的角度，对影响企业财务状况各个因素进行分析，提出改进企业财务竞争力的方法与措施，同时学生之间相互提问与辩论，培养学生表达、辩论能力。

（3）案例分析总结阶段。在讨论结束以后，教师要对讨论的情况进行概括与总结，肯定同学参与案例讨论的努力与成绩，指出案例分析中存在的问题，并提出改进意见。

（4）案例报告撰写阶段。撰写财务案例分析报告是教学过程中的最后环节，通过这一阶段的训练可以提高学生撰写财务分析报告能力以及文字表达能力。

二、财务分析资料甄别中的双向信息结合法

1. 注意时点指标与区间指标的双向信息结合

在财务分析教学中，其主要分析对象就是各类报表，弄清报表所反映的信息在时间坐标上的不同，对财务分析是非常重要的，尤其要向学生强调，资产负债表反映的是时点信息，而损益表反映的是区间信息。

对于偿债能力指标，如流动比率是取自资产负债表中的流动资产与流动负债之比，这样的计算是符合逻辑的；而盈利能力与营运能力指标，如净资产收益率、应收账款周转率等指标，其分子取自损益表，而分母取自资产负债表，从严格意义上讲，这样的计算是不符合逻辑的。

为了使分析具有可比性，对于时点指标通常取期初与期末指标的平均值，这样处理只有当时点指标呈现线性规律时才有参考意义。有些学生在进行财务分析时不明白这个基本前提，这在财务分析中要加以注意，防止误入数字游戏陷阱。

2. 注意表内与表外信息的双向信息结合

现行财务分析教材过分强调对于资产负债表、损益表与现金流量表表内信息的分析，而对于财务报表附表、附注和财务报告说明书等表外信息的分析则是轻描淡写，甚至有时在教学安排上就省略了这部分内容。

表外信息内容广泛，既有定量信息，又有定性信息；既有历史信息，又有预测信息；既有内部信息，又有外部信息。对于这部分内容不必重点讲授，可以通过举例的方法提醒学生注意。如或有负债的存在可能会影响企业的偿债能力，再如无形资产有可能一部分存在表内，另一部分存在表外，通过讲解使学生全面了解分析信息，防止信息的遗漏造成分析失误。

3. 注意客观指标与主观指标的双向信息结合

对于会计学或财务管理专业的学生来说，客观性原则是非常熟悉的，但对于会计政策选择以及职业判断等却比较陌生，尤其在财务分析中表现得非常突出。

因此在财务分析课堂讲授中，笔者选择不同固定资产折旧模式，利用电子表格Excel软件进行计算，得到不同折旧模式下的成本以及对企业利润的影响。

通过现场讲解与计算机动态计算，实时反映不同会计政策选择的经济效果，使学生了解其利害关系，谨慎地对待会计政策选择，提高会计职业判断能力。

4. 注意价值指标与数量指标的双向信息结合

由于受会计货币计量假设的影响，现行的财务分析基本上是围绕价值指标展开的，不符合可持续发展以及循环经济的理念。未来的财务分析不仅要求揭示价值指标方面的信息，还要求揭示资源消耗等数量方面的指标。

目前财务分析教材还没有反映诸如单位收入耗水量、单位收入耗能量、材料再利用率等方面的指标，通过与学生结合的方式，指出现行财务分析的缺陷，提出应设立有关资源利用方面的指标，对树立学生的科学发展观以及循环经济的新理念是非常有益的。

三、财务分析方法中的双向信息结合法

1. 相对指标与绝对指标的双向信息综合运用

自从亚历山大创立比率财务分析方法以来，财务分析课程中广泛采用相对指标，通常采用如下形式：（1）结构比率；（2）增长比率；（3）效率比率。以2002年修订后的《企业效绩评价操作细则》为例，8个基本指标与12个修正指标全部采用相对指标。

在财务分析教学中教师也用很多时间讲授这些相对指标，许多学生甚至忽视大量的绝对指标，如资产负债表、损益表、现金流量表所反映的具体数据，其实这些信息对财务分析也是非常重要的，只有综合运用相对指标与绝对指标才能正确评价企业财务状况，向学生传授这样的思想是非常必要的。

2. 定量指标与定性分析的双向信息有机结合

在现行的财务分析中，定量分析占主导地位，但是如果不注重定性方面的信息，同样会使分析报告的相关性降低，甚至出现决策失误。为此2002年财政部、国家经贸委等发布《国有资本金效绩评价规则》，增加了经营者与员工素质、技术装备水平、发展创新能力等定性指标，使财务评价升华到定量分析与定性分析相结合的层面。

与讲授定量分析不同，定性分析比较难以把握，在进行财务案例分析中，建议学生运用模糊综合评判进行定性指标的量化工作，解决了定量分析与定性分析可比性的难题。

3. 分类分析与综合分析的双向信息有机结合

分类分析是指对企业经济活动某一侧面的分析，如偿债能力、盈利能力、营运能力、增长能力等方面的分析，但现行财务分析在社会责任分析方面存在严重缺失，这对于社会和谐和增强企业竞争力是不利的。通过与学生讨论企业社会责任标准（SA 8000），对建立具有社会责任意识的财务体系是非常有益的。

综合财务分析是对企业经济活动全方位、多角度的分析，但在具体方法的运用方面也存在不同的指导思想。杜邦财务分析体系以净资产收益率为中心，带有浓厚的业主产权的思想。在利益者相关契约理论影响越来越大的今天，要全面评价企业的偿债能力、盈利能力、营运能力、增长能力和社会责任，满足各利益相关方的利益。

财务分析中的综合方法比较单一，笔者利用毕业设计与论文，大胆指导学生引用模糊数学、灰色系统、TOPSIS等现代数学方法进行财务综合分析，提高了学生的求知欲与创新力，为今后进一步发展夯实基础。

4. 横向分析与纵向分析的双向信息综合运用

纵向分析是以历史视角对同一企业在不同阶段的财务状况进行分析，它反映了财务状况变化的一种趋势，同时也反映企业在不同生命周期的财务策略。横向分析是以竞争视角对同一时期不同企业的财务状况进行分析，它反映了不同企业财务竞争力的态势，为企业财务战略定位提供信息。

但在现行财务分析课程中，横向分析与纵向分析存在一个普遍问题，即对适度指标如流动比率、速动比率等标准值的选定。现行财务分析教材规定流动比率标准值为200%、速动比率标准值为100%。其实这个问题是很复杂的，不同行业、不同企业、不同时期，甚至流动资产与流动负债的结构不同都会影响指标的标准值。

在实际财务分析中，许多学生生搬硬套，不顾具体情况，凡是流动比率小于200%的就判定不好。通过横向与纵向比较，纠正了学生的疑惑，树立了正确的分析问题的思维方式。

四、财务分析考核中的双向信息结合法

财务分析是会计学或财务管理的专业课，通常安排在高年级，由于受考研、考公务员等因素影响，给财务分析课程教学带来较大的负面影响，为了提高教学质量，检查教学效果，应设计科学合理的考核方法。

在考试题型的设计上采用基础理论与实际应用相结合、主观考题与客观考题相结合，在学习成绩的评定上采用过程控制与结果控制相结合等双向信息相结合，收到良好的效果，得到学生的好评。

五、结 论

总之，双向信息结合法是指在财务分析教学全过程中采用的一种双向的或全面的信息结合与分析方法。

（1）教学理念上的“双向互动”，强调采用互动参与式的结合方法，这对于活跃课堂气氛、激发学生的学习热情，提高教学质量是非常有利的。

（2）财务分析具体教学内容上“双向对比”，通过对相关财务分析概念与方法的对比，加深对有关基本概念与方法的理解，更重要的是培养学生树立全面、正确分析问题的理念。

（3）在考核环节上体现“双向控制”，采用理论与应用题型相结合、过程与结果控制相结合，对于保证财务分析课程教学质量，客观公正评价学生的成绩是很有必要的。

主要参考文献

［1］ 曾繁荣. 论财务分析课程建设［J］. 桂林电子工业学院学报 ,1997，（3）.

［2］ 张先治. 财务分析学科地位及其体系构建［J］. 东北财经大学学报, 2004,（1）.

［3］ 李文美,朱学义. 浅谈财务分析教学中学生能力的培养［J］. 煤炭高等教育,2004，（3）.

作者：王洪海

课程教学财务分析论文 篇3：

本科应用型财务分析课程教学探析

财务分析课程，是依托于会计、财务管理等相关学科的一门课程，该门课程传授给学生如何以财务报表及相关资料为基本依据，运用一定的分析方法和技术，对企业财务状况和经营成果进行评价，为企业未来的决策、规划和控制提供财务信息。较之于其他课程，该门课程的实践性、技术性和操作性都比较强。笔者近三年来担任该门课程的主讲教师，对该门课程的教学有一定的心得，有鉴于此，在此提出一些对该门课程教学的思考，以期起到抛砖引玉的作用。

一、财务分析课程的定位

财务分析课程的教学目标，应定位于学生在掌握基础知识和理论的基础上，通过具体的实践应用，促进创新能力的发展。我院的财务分析课程，是开设在大三下学期的专业选修课。笔者认为，财务分析课程虽然本身具有一定的理论性，但在针对本科学生的讲授中，该门课程的定位应该是应用型的。就我院的学生而言，大部分本科学生毕业之后都会直接进入工作岗位，而进入大四之后不少学生就会进入到工作实习岗位，所以在大三下学期这个阶段，学生渴望学习到一些他们进入工作岗位之时可以直接运用的知识与技能，而财务分析课程正好可以满足这一需求。

基于此，教师在讲授该门课程时，对财务分析的理论传授并不应作为重点，而应具体传授财务分析的方法与技巧，使学生在学习完该门课程之后，能熟练运用这些方法与技巧，最终完成财务分析的任务，为决策提供有用的信息。

二、财务分析课程的教学内容

目前大部分的财务分析教材，以及财务分析课程，都将财务比率分析作为重点，即重点讲授盈利能力、营运能力、偿债能力以及财务综合能力的分析。笔者认为，作为应用型财务分析课程，其内容远不止于这些，应包括如下内容。

1.财务分析的基本理念

在笔者的教学过程中，课程开始时绝大部分学生都认为财务分析就是财务比率分析，也就将财务分析的视角局限于几张财务报表之上。实际上，对一家公司的财务状况做出有效的评价，所要关注的绝非几张财务报表。就以财务比率而言，学会计算财务比率仅仅是第一步，而对财务比率的解释才是更需要重点分析的问题。以速动比率为例，传统意义上均认为速动比率为l比较合适，但在不同的宏观背景下，不同的行业之间，或者公司的不同战略策略之间，这一比率可能会与传统意义上的标准值有所背离，于是我们分析时就需要关注目前的宏观经济背景、不同行业以及不同公司的特殊情况。例如，如果一家公司的速动比率较高，我们通过报表发现是因其本期货币资金较多而导致的，同时年报中描述了下一年度将会有较大的战略投资，那么本期的货币资金可能是为其下一年度的战略投资而提前做好的准备，这一情况下，较高的速动比率可能是合理的。如果学生未能形成这样的思维方式，就可能对该公司的这一指标做出错误的解释。

因此，在财务分析课程正式开课之前，需要向学生灌输这样一个理念：财务分析绝不仅仅局限于几张报表，而是一个系统工程。要做好财务分析工作，首先要从宏观经济形势入手，再到企业所在行业的分析，以及企业自身的战略发展，所有可能影响企业财务状况的因素，均需纳入我们的分析视野。如果学生在正式学习财务分析课程之前有这样的意识，那么具体进行财务分析时，就会形成多重角度思考的思维习惯，可以从多角度进行分析、比较，最终得出有用的结论。

2.财务数据真实性分析

财务数据真实性分析，在目前财务分析课程中或者未被涉及，或者只是一笔带过。笔者认为，对于应用型财务分析课程，这是一项基础工作，是应该而且必须被包括进教学内容的。财务分析可以分为外部分析和内部分析。外部分析是指公司外部人士利用公司公开披露的一些报表和相关信息对公司的经营状况进行的分析和评价，如上市公司的投资者、债权人等，需要对其投资或存在债权的上市公司进行财务分析，或者是集团公司中集团总部的人员，需要对下属子公司或分公司进行分析。内部分析是指公司内部人员运用公司内部的报表资料，对公司内部经营管理状况进行分析。在外部分析中，企业外部人员因为占有资料的有限性，分析存在着一定的局限，对其所要分析的企业报表的真实情况并不能确定。如果财务报表数据缺乏真实性，那么随后进行的财务比率分析就建立在不真实的数据基础之上，从而无法提供有用的信息。因此，财务分析课程的第一个重点内容，就应该是财务数据真实性分析。在这一部分内容的授课过程中，除了传统的横向比较、纵向比较知识之外，还存在多种用以判断财务数据真实性的方法，如进行同行业上市公司之间数据的比较、多张报表之间勾稽关系的判断、不同来源数据之间，如上市公司曾经发布的公告与其年报数据之间的关系、年报之中业务数据与财务数据之间的比较等等，这些方法与技巧，授课老师需要结合教学案例进行传授，从而使学生在拿到公司的财务报告时，会读且能读懂报表。

3.财务比率分析

这一部分内容是目前财务分析课程的主要内容，即通过对盈利能力、营运能力、偿债能力以及财务综合能力的分析，提供企业现有财务状况的有用信息。

4.财务分析报告的写作

对于财务分析报告的写作，大部分的财务分析教材都讲得较为简单，而且大都是原则性的讲解，对学生实际写作能力的培养帮助不大。财务分析报告是财务分析结果的体现，优质的报告才能提供更有价值的信息。笔者在教学过程中，最初要求学生提交财务分析报告，发现大部分学生在进行财务能力分析时，均以“偿债能力、营运能力、盈利能力”的顺序排列。试想，如果这份财务分析报告的阅读对象是公司管理层，效果会如何?当然不好。因为公司管理层首先关注的是企业的盈利能力，而非偿债能力。学生在写作报告的时候，完全根据教材中对能力的排列顺序来写作，这就是缺少财务分析报告写作训练的表现。因此，在财务分析课程设置中，应该具体讲授财务分析报告如何写作，包括如何突出重点、如何排列有效的指标、如何措词、如何排版等一些细节方面都应该进行讲授。

三、财务分析课程的教学方法

1.案例教学的主导性

对于应用型财务分析课程，应以案例教学模式为主，在贯彻上述教学内容时，应选择一个系统案例为主、小案例为辅的模式。一个系统案例，可以选择一家具有代表性的上市公司的年度报告，从财务数据真实性开始，到财务比率分析，再到财务报告的分析，均以这一家企业的财务报告和基础资料为依据，将其贯彻到所有的教学内容中，从而使教学内容具有系统性。同时，在讲授一些重点知识时，可以再结合一些小的案例来进行。比如上市公司货币资金存在虚假陈述情况，报表显示出的哪些特征可能提示这种情况的发生，对这些知识的讲授，仅仅一个案例就难以说明问题，可以多用一些小案例来进行辅助说明。

2.参与型的教学模式

应用型财务分析课程，主要锻炼学生的分析能力，训练其分析技巧，因此教师的讲授与学生的参与应该并重，或者说学生的参与更为重要一些。因此，一般在一个部分的内容讲授完成之后，就需要进行适当的课堂讨论，讨论的资料可以来自于

上市公司最新的实际案例。在案例的选择上，应选择具有时效性的案例，而且案例最好是由老师指定，如果由学生自行选择，很可能造成学生从网络上直接下载资料作为自己的讨论结果，从而达不到让学生自主思考的目的。在具体讨论时，可将一个自然班分成若干个小组，先组织安排各个小组讨论，然后由各小组选派自己的代表到讲台上发言。在整个过程中，教师要善于引导，使各组学生围绕主题开展讨论，同时鼓励每个学生都参与到讨论中来，并做到能够各陈己见。讨论结束时，教师一定记得要及时地总结，简要复述讨论过的观点，对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法，并把大家争论的问题的本质理清楚，指导学生进一步思考。另外，在财务分析课程教学过程中，笔者认为应鼓励学生“大胆设想，小心求证”，因为财务分析涉及对财务数据真实性的判断、对财务指标意义的解释，在这一过程中，学生应该会思考而且敢思考，勇于提出自己的想法。但是在具体的求证过程中，应该多角度、多方面收集证据，这样才能真正做到对能力的锻炼。

3.作业与考试的形式

对于应用型财务分析课程，由于其综合性、实践性都较强，对该课程的考核方法也应该有所改进。我们应该更注重对于学生应用能力的考核，对学生的评价不应停留在“认知、理解”层面上，而应该以“应用、分析、综合”为目标。为了真实考核学生的应用能力、综合分析能力，有效激发学生的创造性思维，该课程的学业评价可采用写作财务分析报告的形式。平时作业可由学生按小组来完成，由老师指定实际上市公司的报告，由学生自行查找后进行分析写出财务分析报告。平时作业所要求提交的财务分析报告、所要求分析的内容相对较少，如仅需分析一家公司的财务真实度，或仅需分析一家公司的盈利能力。在学生完成作业并提交之后，老师要及时进行反馈，将其分析以及报告写作之中存在的优点、问题与不足均反馈给学生，以促使学生在下一次作业中做得更好。

期末考试的内容可以是开放式的，可由老师直接给出某家公司的年度财务报告，以及宏观经济数据、行业数据等基础资料，由学生在课堂上完成该公司的财务分析报告。老师不用规定财务分析报告需要写什么内容，完全由学生自由发挥。这样，学生平时积累的知识和掌握的技能就可以在考试的时候派上用场，同时也能检验学生在财务分析课程学习上付出努力的程度。

总之，对于应用型财务分析课程教学来说，我们更应该发挥学生的主观能动性，我们要积极创新教学模式，以培养适合社会发展需要的应用型人才。

作者：尹蘅