生药理学双语教学论文

摘要：药理学作为一门重要医学基础课程，其理论、技术都在日益发展与完善中，而具备扎实的专业英语能力无疑对了解本专业，尤其是国外的最新动态前沿有很大的优势。本文将从药理学全英教学的授课前、授课中、授课后三个方面为切入点，对高校药理学全英教学的课堂改革和实践进行研究和应用。下面是小编为大家整理的《生药理学双语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生药理学双语教学论文 篇1：

药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索

[摘           要]  目的：探讨在药理学教学工作中开展以病例为中心的教学方法及应用效果。方法：研究组在进行药理学教学工作中实施以病例为中心的教学方法，对照组应用传统教学方法完成药理学教学工作。结果：教学前两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩对比均P>0.05，教学后两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩均较之前有所提高，研究组教学后药理学理论考试、实践考核成绩均优于对照组，数据组间及组内对比均P<0.05;研究组医学生对药理学教学满意率为94.00%、对照组为76.00%（P<0.05）。结论：应用以病例为中心的教学方法有利于提高医学生药理学学习效果及对教学工作的满意率。

[关    键   词]  药理学;以病例为中心;教学效果

药理学作为药学专业的核心课程，致力于药物与机体相互作用、规律的研究，旨在培养学生合理使用药物的能力，是国家执业药师资格考试的必考科目。但是，因包含多项内容，密切联系基础医学的多门课程，如微生物与免疫学、生物化学、人体解剖生理学等，也直接关系到药物化学、临床药理学等多门药学课程。药理学是与临床紧密结合的医学专业学科之一[1]，药理学课程在医学的教学过程中有着非常重要的作用，并会直接影响到医科学生就业之后的综合水平。但多数学生在校学习阶段由于缺乏实际临床经验，对临床多种疾病的认知差，不利于其获得理想药理学的学习效果。现阶段有研究认为将以病例为中心的教学方法应用于药理学教学工作中或可获得更优教学效果[2]。基于此，本文将选取我院2019年9月—2020年1月期间在校学习的200例大三医学生作为本次研究对象，探讨在药理学教学工作中开展以病例为中心的教学方法及应用效果，以期为今后教师合理取舍药理学教学模式提供可靠的参考依据，现总结如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

200例医学生予以随机数字表法分组，其中研究组（n=100）男：女=53∶47，年龄20～25岁，平均（22.01±0.37）岁;对照组（n=100）男：女=52∶48，年龄20～26岁，平均（22.03±0.36）岁。两组上述一般资料各项数据对比结果均为P>0.05（即本次研究分组情况具有可比性）。

纳入标准：①大三年级在校学习医学生;②具有正常学习、交流能力;③意识清醒，可积极配合本次研究中涉及的各项教学模式;④对本次研究内容完全知情且签署相关协议（即知情同意书，拟定单位：本院医学与伦理研究会，签署原则：独立、记名、自愿）。

排除标准：①精神系统疾病者;②听觉、视力、语言功能等异常，无法进行正常交流者;③近期由于家庭、个人因素无法正常投入学习者;④拒绝签署知情同意书者。

（二）方法

1.教学方法

（1）研究组

该组在进行药理学教学工作中实施以病例为中心的教学方法，具体如下：①以书本为基础，以教学大纲为依据，根据书本中每章节重点知识选择具有代表性的典型病例;②课前指导学生预习本节课将要学习的相关知识，课中待药理学专业知识讲解完成后，教师应引出所选典型病例作为讨论内容，学生自愿结合分组讨论该病例治疗期间所涉及的药理学内容，指出用药正确性、错误性问题，通过自主查找权威文献解决药理学问题;③小组讨论期间，教师应及时解答学生提出的药理学相关疑问，适时引导学生思路;④待小组讨论结束后，教师应予以总结性发言，专业性、全面性分析该病例治疗过程中涉及的药理学知识，提出小组讨论的成果及不足之处;⑤结合课堂病例布置课后作业，及时反馈学生作业完成情况。

（2）对照组

该组应用传统教学方法完成药理学教学工作，即教师以书本为基础，根据教学大纲中的相关内容制订教学计划，教师在教学过程中严格按照进度表传授相关知识，学生在课堂中被动接受药理学知识，可根据具体教学情况设计课前预习、课后复习等环节。

2.观察指标

（1）教学效果

①理论考試：两组均于教学前、教学结束后选取同一时间参加理论知识考试，由教师选取药理学题库中题目设计考试试卷（总得分0～100分），考试方式为闭卷、记名，考试结束后统一回收并由专业药理学教师批阅，指派专人审核，试卷得分越高，该医学生对药理学相关知识掌握程度越优（即试卷得分与该医学生药理学相关知识掌握程度具有正相关性）;②实践考核：由药理学教师选择数个典型病例作为考核内容，利用标准化病人表现出用药前后相关药理学特征作为考核形式，考核前教师应告知医学生本次实践考核主要方向、典型病例所涉及科室与用药情况等相关信息，以利于其做好充足准备工作，考核时以抽签决定学生本次实践考核内容，考核时指定3名药理学教师作为评审员，为实习生提供独立考核空间，医学生当场抽取其实践考核题目后标准化病人进场，医学生通过标准化病人具体表现予以药理学评价，各评审员对医学生回答情况评分（0～10分），3名评审员评分取平均值即为该医学生药理学实践考核成绩，所得分数与药理学实践考核结果相关性、评价时间点均同理论考试。

（2）教学满意率

为医学生发放由药理学教研室全体教师共同参与拟定的教学满意率调查表，指导其以独立、不记名形式填写该调查表并有效回收计分，量表评价内容涉及教学方法、教学效果、师生互动等，量表得分（0～100分）与医学生对药理学教学满意情况相关性同理论考试，即60分以下不满意、60～80分一般、80分以上满意。

（三）统计学方法

本文中计量、计数资料分别由±s、n（%）表示，经统计产品与服务解决方案软件SPSS.26对相关数据分别进行t/χ2检验，结果为P<0.05，则差异有统计学意义。

二、结果

（一）教学效果

教学前两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩对比均无统计学意义（P>0.05）;教学后两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩均较之前有所提高，研究组教学后药理学理论考试、实践考核成绩均优于对照组，数据组间及组内对比均P<0.05（存在统计学意义），如表1。

（二）教学满意率

研究组医学生对药理学教学满意率为94.00%、对照组为76.00%，数据对比具有统计学意义（P<0.05），如表2。

三、讨论

药理学是目前各类医学院校中各个专业医学生的必修课，是联系基础与临床的重要桥梁学科，学习目的在于使医学生掌握药理学相关知识并灵活应用于今后临床疾病诊治工作中，从而提高临床用药有效性及安全性[3]。药理学作为对药物跟机体之间相互关系进行研究的一门学科，其也是进行基础医学跟临床医学研究的一门桥梁学科，在医药卫生教育中占据非常重要的地位。在进行临床医学专业药理学教学过程中，其主要任务在于为学生讲述用药的理论知识以及科学的思维模式。但应注意的是，由于药理学内容建立在病理生理学、生物化学、生理学等多门基础学科之上，加之其主要学习目的在于阐明不同种类药物的药理作用、机理，因此知识点较为分散、内容难免枯燥乏味，从而增加学生的学习难度[4]。传统教学模式主要形式在于教师根据自身经验结合教学大纲控制节奏传授药理学相关知识，学生的主要任务仅在于被动接受教师授课内容，因而部分学生可能由于药理学知识枯燥乏味、自控能力及理解能力差、缺乏对药理学知识学习兴趣等因素，从而影响其药理学学习效果。

以病例为中心的教学方法是现阶段临床推广的药理学新型教学方法之一，其摒弃既往教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式，在教学过程中利用具体病例阐述相关药理学知识，以利于充分发挥学生主观能动性，积极思考病例所反映的具体药理学问题并提出针对性对策，从而使学生提高对药理学相关知识的学习兴趣，在主动学习中加深各药理学知识点[5]。在具体的教学中应对教学方法进行探索和研究，以此不断地提升教学效果，帮助学生尽快掌握相关知识。第一，应创设情境。药理学教学的主要目的是让学生熟练地掌握相关的理论知识，并结合实际情况选择最优的教学方案。通常来说，在教学中要选择典型的临床案例，在这种相对真实的情境中教学，为后续的临床实践操作奠定坚实的基础。第二，明确教学的核心问题。在正式上课之前要多与学生沟通、了解，清楚学生学习的薄弱环节，在此基础上结合教学的大纲要求来选取针对性强的典型病例。之后提出药理学的相关问题，在提问的时候一定要记住与学生现阶段学习内容相匹配。只有这样才能体现出教学工作的指导意义，不断强化临床教学的理论思路。第三，自主性学习。问题提出来以后，要适当地引导学生开展自主学习。在自主学习的过程中要及时查阅和收集相关的资料，并积极地去思考，充分发挥学生学习的积极性和主动性。第四，协作式学习。将班级内所有学生按照科学分组的方式分成若干组，组内成员之间相互探讨，共同学习。由于药理学涉及的知识内容很广泛，实现小组合作学习，能够实现小组成员之间的相互协作和取长补短，更好地解决学习中遇到的实际问题。自从实施了以上教学方式后，取得明显的教学效果。不仅给学生创造了良好的学习环境，而且促使抽象的药理学知识变得更为有趣。同时，提升了学生学习的积极性，充分将其主观能动性发挥出来，便于学生更好地理解知识和应用知识，确保学生能够学习到更多的具有较强应用性的理论知识和临床知识。

由此可知，以病例为中心的教学方法是一种主动学习方法，学生在学习过程中主动参与教学进度，从而使其由被动变为主动，更利于其积极配合教师授課。本文通过分组研究证实，研究组实施以病例为中心的药理学教学方法后，该组理论考试、实践考核成绩及对教学满意率均高于实行传统药理学教学模式的对照组，此结论与刘宪军等人研究结果相符[6]。应注意的是，将以病例为中心的教学方法应用于药理学教学中需注意如下要点：①教师在教学过程中应充分做好启发、引导等工作，使学生根据具体病例主动提出见解，教师切忌大操大办，其主要职责在于引导学生独立思考并解决问题;②根据每一阶段药理学教学内容慎重选择具体病例，所选病例应符合该阶段药理学教学要点及难点，病例应具有典型性，但其涉及的药理学知识难度不应超过学生学习水平，以利于学生更加直观地了解药理学在实际临床工作中的应用价值[7]。还要注意的是，以病例为中心的教学模式在实际运用过程中仍存在诸多问题，这就要求广大教师在实际教学工作过程中不断对教学方案进行优化和改革，结合实际不断创新教学模式，进而提升药理学的教学效果。

综上所述，应用以病例为中心的教学方法有利于提高医学生药理学学习效果及对教学工作的满意率，值得今后推广。

参考文献：

[1]林宇，洪博，杨宏艳，等.基于网络环境的病例导入式教学法在药理学大班授课中的应用[J].科技创新导报，2017（9）：208-209.

[2]张国斌，邓成志.浅谈药理教学中的启发式教学法[J].中国高等医学教育，2012（10）：117-118.

[3]Faisal R，Bahadur S，Shinwari L， et al.Problem-based learning in comparison with lecture-based learning among medical  students[J]. J Pak Med Assoc，2016，66（6）：650-655.

[4]万晓华，许晓风.LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用[J].中国病案，2017，18（4）：99-101.

[5]刘宪军，陈世才，赵桂宏.在临床药理学教学中案例教学法的应用[J].中国临床药理学杂志，2015，31（8）：667-668.

[6]张秀荣，房春燕，毛淑梅，等.药理学案例式双语教学法在地方医药院校的探索与实践[J].中国医药导报，2012，9（16）：160-162.

[7]金凤，徐尚福，聂晶，等.促进药理学教学改革，培养创新型医药人才[J].基础医学教育，2014，16（5）：345-347.

◎编辑 栗国花

作者：王丽

生药理学双语教学论文 篇2：

高校药理学全英教学的课堂改革与实践

摘要：药理学作为一门重要医学基础课程，其理论、技术都在日益发展与完善中，而具备扎实的专业英语能力无疑对了解本专业，尤其是国外的最新动态前沿有很大的优势。本文将从药理学全英教学的授课前、授课中、授课后三个方面为切入点，对高校药理学全英教学的课堂改革和实践进行研究和应用。

关键词：药理学；全英教学；课堂改革；实践

随着我国综合国力与教育水平的明显提高，近年来大量外国学生纷纷来到我国求学，其中医学留学生数量增长最为迅速。为了适应我国医学教育国际化的发展趋势，广西医科大学从2001年开始招收留学生，并用英语进行教学。全英教学是我校提高办学层次、办学质量和学校知名度的一个重大举措。针对留学生而言，全英教学是留学生教育中的重要组成部分，如何在稳定医学留学生现有规模的前提下，提高医学留学生全英教学质量，培养符合国际化标准的合格医学人才，是医学留学生教育的关键问题。

一、现行情况下教学所面临的问题

全英教学重在一个“全”字，其意义主要有两点：一个是语言，必须是全英文授课模式；另一个是内容，所讲授的内容必须全面。但由于授课教师对课程的认识或英语水平的不同，往往导致全英教学变为双语教学；或为了全英教学，但又碍于知识的局限，大大削减专业知识的学习内容，把一些原本用中文都难于讲透的知识删去；或照本宣科，不加解释，不能使学生全方位地理解专业课程的精髓，不能将知识点贯穿起来，形成完整的、系统的专业学科知识面。而留学生思维敏捷、课堂气氛活跃、自学能力较强、经常提出一些书本之外的问题，喜欢互动式教学，期望教师不断提出提问，故两者之间就没有很好地衔接。因此，教师在给留学生上课时也要与时俱进，积极面临新的挑战。不仅要转变传统的“灌输式”授课方式，而且要对教学模式、教学方法以及教学手段不断进行探索，从而提高教学质量和效果。

二、药理学全英教学的授课前准备

1.授课前充分了解授课对象。据统计，来广西留学的学生主要以越南籍、印尼籍为主。首先，大多数学生都有不同的生活方式及本民族宗教信仰的差异，教师应在授课前对这些国家的政治、经济、文化、宗教等各方面进行一定的了解，以便与留学生们拉近距离，增进感情；其次，留学生虽然都说英语，但发音或多或少会带有地方口音，以及英语基础差异等问题也给教学带来一定的困难。因此，授课教师必须要不断提高自己的英文水平，尤其是发音，并在课堂上及时补充英语基础知识，特别是医学基础英语，以减小学生之间的差距。

2.教材的选择。教材应根据留学生的特点来选择。对于大多数来自于东南亚国家的留学生而言，最好选用外文原版教材，因为原版教材里面的词句比较地道，符合留学生的阅读习惯，内容也比较翔实。但由于不同国家地区的留学生的医学基础知识水平参差不齐，如果条件允许，学校也可以根据留学生的实际情况，有针对性地编写适合本校留学生使用的教材。除了主教材之外，教师也可针对课程的相关内容推荐1—2本经典的外文原著，供留学生在课外之余扩展专业知识。

3.授课前需认真钻研教材。要想上好一节全英的课程，授课教师除了要有专业的英文口语表达能力外，对教材的熟悉程度也十分重要。在备课的过程中，授课教师要对本章节的重难点内容进行梳理，在授课过程着重强调并仔细讲解，并尽可能查阅相关内容的外文教材或最近研究动态，与时俱进地进行知识补充，提高教学质量。与国内的学生相比，留学生的思维比较活跃，针对这一问题，授课教师应尽可能进行课堂的情景假设，设想留学生可能会提出问题的地方，并预先准备答案。

三、授课的过程

1.因材施教，探讨药理学全英课堂教学方式。留学生在上课过程中不像国内的大学课堂以“填鸭式”的学习模式进行，留学生在上课过程中往往比较主动。授课教师可针对这一特点以提问的方式启发学生，与留学生进行互动教学。由于药理学的理论繁杂，学生在理解上可能存在差异，因此授课时教师可以科学融合多种教学方法，如利用肢体语言、案例分析、动画演示等方式生动地表现教授的内容，一方面可以弥补教师英文表达不好的缺点，另一方面也便于留学生的理解，加深印象，便于记忆。

2.PBL法教学模式的引进。前已叙述，在教授留学生的过程中可采用互动的学习模式进行，而PBL法无疑是较好的一种互动方式，该方法是美国神经病学教授Barrows于1969年提出来的。该法在一些发达国家中得到了广泛的应用，简单来说，授课老师在课前准备好一些案例，并提供一定的参考资料，在课前1—2周发给学生；5—6个同学成立一个学习小组，通过查阅相关资料进行自行学习，到上课的时候，4—5个学习小组合并为一个讨论组，由小组成员各抒己见，老师将围绕课程的重难点进行讨论，并在最后的15min内进行总结。该法能提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考、创新的思维能力。

3.充分利用多媒体设备。药理学涉及的学科基础知识比较广泛，内容繁杂，需要理解记忆的内容也比较多。因此，尽可能多地利用多媒体资源无疑能解决这一问题。例如，授课教师可采用图表的方式将药物的作用机制等课本上的大段文字用一张清晰美观的PPT表示出来，既有利于授课，也有利于学生理解。同时，授课教师应该充分利用网络获取课程相关的PPT、实验操作视频等资源，一方面弥补授课教师在语言表达上的不足，另一方面能使晦涩难懂的内容变得生动具体，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

4.及时了解学生的反馈信息。教学是个双向的过程，授课教师在讲授知识的同时，也要及时掌握学生反馈的信息，进而达到双赢的目的。可通过课后直接询问学生他们认为教学不足的地方，或者通过调查问卷的形式进行统计分析。

四、课后学习及考核

1.布置一定的作业。发达国家培养出的学生动手能力强，创新性较好，但其基础知识远不如我国的学生，因此合并两种教学模式的优点，方能培养出合格的学生，留学生已具有一定的自主创新的能力，因此在课后需要布置一定量的作业来巩固、夯实他们的专业基础知识。

2.定期举办学术讲座。课本只是作为学科的基础知识，带领学生入门。如果想了解一些学科最新研究动态还需要经常参加学术研讨。因此我校会定期邀请海内外的专家学者来我校讲学，让学生能了解学术的最新前沿，并了解本学科的科研方法及思路，為学生今后的学习深造提供一定的帮助。

3.期末考核。古人说：“学以致用。”药理学是研究药物与机体之间相互作用的科学，在学完各类药物的作用机制、药理作用、临床应用、不良反应之后，要学会将这些知识应用在临床上。我国高等教育的期末考核普遍采用闭卷考试的形式，该方法虽能检测学生对基础知识的掌握情况，但大部分学生一旦考完就会很快忘记，没有真正理解所学内容，这样其实达不到学习的目的。因此针对这一问题，在课程结束后的考核可采用基础知识测试与案例分析并行的方式进行，这样既能让学生掌握基础知识，也能提高分析应用的能力。

参考文献：

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[4]熊爱华.药理学全英语教学初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，（02）：153-154.

[5]周燕，韦锦斌，潘宇政，刘伟，罗艳，朱丹，冯娴婧，林兴.高等医药院校药学生人文素质教育体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2016，（40）：44-45.

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[7]郭齐，许潇，李静，封云，徐霞，张芸，李永金.留学生药理学教学实践与探索[J].中国医药导报，2012，（34）：148-149.

[8]周燕，田磊.临床医学五年制本科生药理学双语教学探讨[J].广西医科大学学报，2007，（S1）：164-165.

作者：陈健民　韦锦斌　杨斌　刘林　周燕

生药理学双语教学论文 篇3：

来华留学生药理学教学的探索与革新

摘要：近年来，来华留学生教育发展迅速，招生规模日益扩大，承担来华留学生教育是新的机遇与挑战，同时也是教学经验不断积累的过程。在我国留学生医学教育长足发展的起步阶段，利用学术平台积极交流教学心得是十分必要的。

关键词：留学生教育；药理学；教学方法；学习借鉴

随着我国现代高等教育国际化和教育水平的提高，来华留学生与日俱增，其中医学留学生人数已位居第二，来华留学生教育的发展对我国高等医学教育的带动作用不可或缺且日渐凸显，留学生教育将促进我国高等医学教育的改革与发展，从而提高我国的科技、教育水平。

一、来华医学留学生的共性分析

近几年，全国医学院的留学生规模呈明显递增趋势，各院校已经采取多项措施鼓励教师参与留学生的教学。在以往授课的过程中，留学生教学的突出特点如下：（1）像巴基斯坦、尼泊尔、印度等这些国家，英语为他们的官方语言，从小学起就开设了英语课，甚至有的国家除了语文为母语外，其余均为英语，来华留学生的英语几乎达到我们的中文水平，只是其方言较重，给师生间的交流造成了一定的障碍，特别是有些国家的留学生英文的清、浊辅音不分的情况较为突出。（2）留学生的自由度比较大，考勤意识不强。（3）对药理学实验的重视程度不高且操作技能有待加强。（4）留学生入学的评价机制处于起步阶段，再加上留学生的基础参差不齐，在课堂上很难做到面面俱到。就目前而言，留学生来自不同的国家，是一个相对复杂的群体，他们的教育背景和知識基础参差不齐，面对这样一个群体，要在一定的时间内完成预期的教学目标是一项艰巨的任务。

二、药理学授课实践与革新

为了进行有效的药理学教学，在经过多年的探索和实践后，我们分别在前期准备、理论课组织与讲授和实验课操作等环节采用了以下几种行之有效的方法。

1.前期准备：契合实际，选用目标教材，渗透“互联网+”模式。教材是知识的载体，是学生学习的依据，也是教师完成教学任务、实现培养目标的基本工具。结合留学生的需求和毕业后考医师执照的实际阶段性课程目标，经过广泛的对外交流学习和科学论证，结合留学生的实际情况，以Rechard A主编的英文版教材为主体，并辅助配套一部分美国执业医师考试试题，收到了良好效果。

2.理论课：行之有效的课堂组织与讲授。（1）因“才”施教，强化课堂授课质量，基于文化、经济、教育等背景的差异，留学生的课堂与我国传统教学模式截然不同，留学生课堂气氛活跃，他们随时向教师“发问”，而且大有打破沙锅问到底的气势，大部分问题并不局限于课本内容，课堂所授涉猎面颇广，应用性更凸显一些。毋庸置疑，如此的课堂教学对教师也提出了更高的要求：除了精通所授知识，还要求有非常突出的课堂掌控能力，能够平衡回答学生的随堂即时提问，又能圆满完成教学任务。我校选拔具有博士学位或有海外经历的青年教师，通过参加各种英语语言培训及留学生教学方法培训，定期进行业务学习，具备相应的语言应用能力，并要求提前1—2学期听课，充分了解并适应留学生的发音特点、学习方式和思维特点，并逐步了解留学生的文化背景、需求，力争在真正的授课过程中尽早建立有效的交流与沟通，力争做到有的放矢。（2）采用多维的教学模式，改变传统的课堂教学的单一模式，在教学中灵活运用PBL（problem-based learning）、案例式教学（case-based learning，CBL）与传统的LBL（lecture-based learning）相结合的多维教学模式，以及启发式、引导式、研讨式、交互式等教学法，多种教学模式融合，取长补短，以激发学生学习的积极主动性。我们根据留学生的课堂反应，逐步增加PBL和CBL教学的比例，PBL和CBL教学是国际上比较流行的教学方法。我们将PBL和CBL教学模式引进了留学生的教学中，其中主要环节包括问题设置、自学解疑和综合评价三部分。PBL和CBL教学的实施能够充分调动留学生的主观能动性，形成发散与集中有机结合的课堂模式，体现出了留学生的主体作用，实现了师生间的有机互动，大大提高了学习效率。（3）适当运用英汉双语教学，以便留学生在后期的见习与实习的过程中与病人进行有效的沟通。在授课的过程中遇到频率较高的专业术语（如阿司匹林等药物的名字），要注意强调中文的读法，为将来留学生的临床见习和实习过程中与患者的交流打下基础。（4）药理学授课以西医为主，为了增加跨文化的认同感，激发学生的学习兴趣，可以适当穿插部分中药药理学的内容，更好的提升教学效果。到学期末，留学生津津乐道的是六味地黄丸和金银花茶的功用，这无疑是一种文化的共享与传播。（5）为了提高留学生的到课率，我们在努力提高教学质量的同时，还要因地制宜，将考勤与最后的期末成绩严格挂钩，在某种程度上收到了良好的效果。

3.实验课：多措并举，互动共赢。药理学实验课主要是动物手术和用药等操作，专业性较强。同时，在实验教学过程中，由于需要实时的互动交流，多涉及生僻的专业词汇，最大的障碍是英文思维及表达滞后，特别是留学生提出的一些具体问题，有时不能迅速流利的解答，只能通过肢体语言进行表达，对留学生的挑战性是比较凸显的。我们在药理学实验增加一名指导教师，目的是对学生进行操作技能的全方位指导。经广泛的宣传和发动及严格的口语选拔，每个实验室招募8—10名在校研究生和本科生为志愿者（基本上平均每组1—2名），辅助留学生进行手术操作并讲解，这样做不仅能提高留学生的实验操作技能，还能给本科生一个实习的平台和对外交流的平台。

三、教学相长，共同提高

在与外籍教师沟通交流的过程中，我们发现留学生生源国的教学环节有非常值得借鉴的地方：（1）课堂的内容组织不局限于教材，而是侧重于与临床实际相结合。留学生的学习目的性很强，通过几年的学习，能够参加欧美或本国的执业医师资格考试，药理学自然成为了理论向临床过渡的必经纽带与桥梁。（2）留学生考试采用笔试和口头交流相结合的方式，尤其是口头提问涉及的知识点，注重实用性，如看一张药品的说明书，随后答出此种药的使用剂量和不良反应等。过程管理与目标考核相结合的方式，学以致用，深入推进了药理学的应用转化。

不言而喻，教育国际化是当前世界高等教育发展的主流趋势，也是促进来华留学生教育和中国医学教育的契机。纵观留学生教育十余年，其对国外优秀教材的引进、教学理念的更新、加快医学生培养模式的国际化进程等方面起到了举足轻重的作用。在留学生教育的起步阶段要有效地把握机遇，努力探索与实践，把握好教学这一主题，提高教学质量，在此基础上，循序渐进地提高留学生的入学要求和优化教学环境，在保持各自特色的同时加强与留学生的融合，逐步推进留学生教育向纵深发展，实现教学质量的进一步提高和可持续发展，为培养具有国际竞争力的“卓越医师”创造条件。

参考文献：

[1]方宝.高等教育来华留学生的变化趋势研究[J].高等教育研究，2016，39（2）：19-30.

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[5]王郦，富丽琴，张晓明.PBL教学法在留学生人体解剖学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2008，（11）：82-83.

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[7]刘忠秀.医学教育中PBL教学模式的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（1）：1.

作者：辛晓明