双语教学护理学论文

[摘要]培养适应时代发展的高素质护理人才,是现今高校,尤其是职业院校改革的重点。开展双语教学,是适应经济全球化、提高学生英语水平,增加就业机会,培养国际化护理专业人才的需要,同时也是高职院校课程建设与改革发展的需要。下面是小编整理的《双语教学护理学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

双语教学护理学论文 篇1：

《基础护理学》双语教学初探

摘 要:探索《基础护理学》课程双语教学的效果及其影响因素。方法 在郑州华信学院医学院护理系09级专科护理班中随机抽取一个班,对其《基础护理学》这门课实施双语教学,再从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班做对照,依据两班学生期末《基础》护理学、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果。同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。结果 《基础护理学》的双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平(P<0.05)。结论 双语教学得到学生的认可,但应加强双语教师的培训并选取合适的教材。

关键词:基础护理学 双语教学 效果

随着我国医疗卫生事业与国际的接轨,外语应用能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一,高校培养出外语运用能力强的专业护理人才是国内外护理发展的需要。通过对护理专业学生部分专业知识进行双语教学,正是为了提高学生的专业英语水平,培养双语人才,为他们将来更好地适应工作打下基础。《基础护理学》是护理教学中重要的专业基础课程,其教学效果的优劣直接关系到学生的护理基础知识和技能的水平。及时发现双语教学的过程中存在的问题是值得我们进行研究和探讨的新课题。本研究以《基础护理学》双语教学为研究对象,对双语教学中存在的问题进行探讨与研究。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

随机抽取郑州华信学院护理系09级专科护理班中一个班(09护理6班)64人为实验组,从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班(09护理2班)64人为对照组。两组学生在性别、年龄、英语水平方面比较无显著性差异(P＞0.05)。

1.2 方法

对照组:采用传统的非双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。

观察组:采用渗透式双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。

对上述两班学生期末《基础护理学》、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果[3];同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。问卷发放方式为当场发放、当场回收。问卷共发出128份,回收128份,回收率与有效率均为100%。统计方法采用一般描述性统计和百分比构成。

1.3 统计学分析

实验数据采用SPSS 13.0软件进行分析。结果以x-±s表示。

2 结果

1）对照组和实验组《基础护理学》、《大学英语》两门课的平均成绩对比,见表1。

2）实验组学生对于双语教学的认知(人数比例%),见表2。

3 讨论

3.1 双语教学对学生英语成绩和专业课成绩的影响

通过表1表明,对护理专业专科学生进行了双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平。双语教学对学生记忆公共外语单词有积极的促进作用,例如在教学的过程当中会遇到大量的专业单词,但这些词都为基础单词(或词根)的合成词,例如:体温就是由“身体”body 和“温度”temperature,这两个词合成;头痛(headache)就是由“头” head和“疼痛” -ache;高血压(hypertension)就是由“前缀高的”hyper-和“压力”tension组合而成,而这种词根词缀记忆法对学生有潜移默化的作用。另外平时课堂上还穿插了谐趣记忆法、分类记忆法等记单词的方法,学生们大多反映对他们的公共英语记忆很有帮助。在记这些单词的同时一方面加深了他们对于这些专业概念的理解和掌握,另一方面教师在讲专业知识的过程中间穿插英语还可以让学生们的注意力更集中[4],表1也表明了通过与未进行双语教学的学生的成绩比较,双语教学的学生《基础护理学》的成绩并未下降而且还有一定的提高。

3.2 学生对双语教学的认知

虽然进入高校的学生接受了近十年的外语学习,但多数只是熟悉语法结构,听不懂,看得慢,语言的实际应用能力较差,加上学生外语水平层次不一,所以对于双语教学的态度也不一样,使得双语教学效果也不一[5]。但是我们通过调查问卷统计不难发现,通过一个学期的双语教学,学生的态度也有了很大的改变,期中积极主动去接受双语教学的学生人数由实验前的48.44%增加到62.50% ,对于双语教学无所谓的学生由原来的31.25%减少到20.31%,对双语教学不感兴趣、感觉枯燥的学生由原来的20.03%减少到17.19%。

3.3 存在的问题

在双语教学的过程中,我们发现因双语教学在我国属探索阶段,所以存在很多问题,期中比较突出的有两个问题:(1)师资水平不高;(2)缺乏合适的教材。

(1)师资水平不高。双语教学对教师提出了更高的要求。要求任课教师不仅熟悉本专业相关知识,而且具有流畅的英语表达能力。前我国高校中能从事双语教学的教师为数不多,教师能力单一,专业教师英语能力较差,普通英语教师又不懂专业,从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此,从长远着眼,必须尽早建立双语教学师资的培训体系。

(2)缺乏合适的教材。双语教学非常强调教学资源的保障,外文原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,国内现有的关于《基础护理学》这门课的双语教材几乎没有,教师用的参考书更是没有。外文专业参考资料极为匮乏,造成教师备课时要将中文资料译成外语,再用外语授课,学生课余不能接触到更多的原文资料,课上和课下脱节,从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。

护理双语教学的出现是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,护理双语教学发展中的各种问题也非常现实地摆在我们面前。目前双语建设的目标虽然已经确立,但是接下来要做的工作是大量的、复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,确定正确的目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。

参考文献

[1] 李泽楷.对入世后中国高等护理教育发展的思考[J].中华护理志,2003,18(10):442-444.

[2] 曹梅娟,姜安丽.护理学基础课程双语教学的实践与探讨[J].解放军护理杂志,2005(12):008

[3] 孙茜.基础护理学双语教学的实践与初探[J].辽宁中医药大学学报,2009(5):151.

[4] 曾明辉,张德兴,林小兰,等.人解双语教学对学生专业外语学习的影响［J］.解剖学研究,2004,26(4):311-313.

[5] 隋树杰,肖宁宁.护理本科生对双语教学的认知及教学效果影响因素的调查分析[J].护理学报,2006(11):35.

[6] 万丽红,赖淑英,林细吟等.护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略[J].中华护理杂志,2004(12):21.

[7] 万丽红,林细吟等.“护理学基础”双语教材的合理选用[J].中华护理教育,2006(3):4.

作者：张广辉

双语教学护理学论文 篇2：

双语教学在高职院校《护理学基础》教学中的应用

[摘要] 培养适应时代发展的高素质护理人才,是现今高校,尤其是职业院校改革的重点。开展双语教学,是适应经济全球化、提高学生英语水平,增加就业机会,培养国际化护理专业人才的需要,同时也是高职院校课程建设与改革发展的需要。

[关键词] 双语教学 护理学基础 高职院校

随着护理教育国际化程度的不断提高,尤其在中国加入WTO后,国际市场对护理人才的需求量猛增。如何培养具有竞争能力的高素质护理人才已经成为护理教育亟待研究的课题。在护理专业实施双语教学,可让学生在更多更快掌握学科知识的同时,有效提高其英语的实际应用能力。下面,结合我院的实际情况,笔者介绍一下在《基础护理学》课程中开展双语教学的情况。

一、双语教学的涵义

所谓双语教学(bilingual education),是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式;是以中文教材为主,在科目教学中适当加入英语教学成分,在不影响学科进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式;在我国,双语教学也称为中英文双语教学,是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节中使用英语和汉语两种语言形式的教学。如今,双语教学已成为教育国际化的趋势,越来越多的被引入课堂。

二、双语教学的具体实施

1.正确选择教学模式

双语教学主要有三种模式:过渡式双语教学(transitional bilingual education)、保持式双语教学(maintenance bilingual education)、浸入式双语教学(immersion bilingual education)。根据高职院校学生的英语基础,我们采用中文教材、中-英文版书,以中文讲解为主、英文总结为主的过渡性双语教学模式,对《护理学基础》中的部分章节首先展开。

2.合理安排教学环节

(1)教学准备。课堂教学是教学工作的中心环节。备课前要认真规划讲授的专业内容和讲授过程中英文的具体安排,特别是课程中的重点和难点内容。即教师以中文教材为蓝本,以英文教材为参考,双语备课,学生使用中文教材,教师在课堂教学中汉语讲授,专业术语双语书写和双语朗读。

(2)课堂语言。课堂语言在进行双语教学时尤为重要。教师应该用科学、简洁、准确的语言来表述,而不是外语词汇的堆积。进行双语教学时,要保证英语发音准确清晰,在重点、难点内容上,要照顾到学生学习的总体效果。不能单纯追求所谓的“双语教学”而忽视了对基础知识的学习。因此在教学过程中,随时注意学生对授课的反应,注重双语的有效切换。

(3)教学方法。授课时采用英、汉语交替的方式。从单纯强化专业词汇过渡到将浅显的内容使用英文表达,对于关键词、教学难点、重点等先用英文讲解后再用汉语进行表述或解释。

根据《护理学基础》课程的特点,我们对一部分章节进行了双语试点。一是讲授内容比较简单、容易理解的章节,如第七章《休息与活动》,直接用英语讲授。二是讲授内容比较重要而理解起来简单的章节,如第十一章《排泄》。三是对知识点多、操作复杂的护理技术实施双语对照授课,主要通过PowerPoint用英文展示内容,双语解释。如第十二章《药物疗法及过敏试验》

(4)巩固复习。巩固复习是强化双语教学的必要阶段。新课讲授过程中,要注意中英文之间的相互协调和转换,并观察学生的理解程度。讲授完进行简单的内容回顾,并对英文表达进行巩固,同时布置运用英语进行专业表达的作业,从而实现双语教学巩固复习的目的。

(5)教学手段多样化。现代教育技术在高校课堂教学中的运用极为广泛,大多数的高校均配有CAI(ComputerAided)教室,在课堂教学中,根据需要利用现代教育手段来进行教学会收到很好的教学效果。在进行双语教学时采用CAI教学课件,不仅利于学生理解课堂教学中的难点、重点,而且可以节省时间用于英语专业思想的表述。在进行双语课堂教学的同时,也促进教师开展双语教学软件的研制工作。

(6)课后反馈。实施双语教学后,及时征求学生的意见。总体调查结果表明,大多数学生反映双语教学对熟悉专业英语有较大帮助,能听懂教学内容。也有部分学生认为上双语课压力较大,有些专业术语听不懂或跟不上教师的进度。

3.学生准备

(1)做好宣传。进行双语教学的重要意义,不仅需要教师们意识到,更要使学生认识到双语教学对自身素质提高的重要性,使他们从思想上重视双语教学,并愿意努力并克服困难来适应这种教学形式。

(2)创建环境。学院定期组织英语角、英语演讲、朗诵比赛等活动,为学生创造学习英语的环境,提高英语学习和交流的兴趣,调动学生接受双语教学的积极性。

(3)提倡预习。为帮助学生更好的理解授课内容,要求学生提前预习相关的内容,并提前给出关键性英文医学术语和简要的英文提纲。

三、双语教学的优点

1.激发学习兴趣。学生学习的自觉性、积极性是教学活动效率高低的决定因素。单纯的讲授式授课使学生感到枯燥无味,而采用双语教学,可以有效的活跃课堂气氛,并且增加学生学习知识的积极性,从而达到最佳教学效果。

2.培养主动意识。双语教学改变了学生传统的被动学习模式,结合参与式、互动式教学,引导学生主动去思考、去探讨教学内容,从而培养主动学习的意识。

3.提高英语应用能力。通过访谈发现,实行双语教学提高了学生的英语应试水平,如听力、阅读、词汇和写作等方面;同时,也巩固和提高了教师们的专业及专业外语水平。

四、双语教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱。尽管通过十几年的英语学习使大学生掌握了相当量的英语词汇,但“应试教育”的指导思想和具体做法使他们的英语水平不高。因此,高职院校的学生英语基础薄弱,语言素质差是不可忽视的现实。

2.课时不足。双语教学要求教学时数比普通教学要长,课时如严重不足将会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。因此,如何调整教学计划中授课学时成为首当其冲要解决的问题。

3.师资短缺。教师是推动教学的关键因素。但目前双语师资严重不足,一些老教师虽然有广博的专业知识,但外语水平较差;而一些年轻教师虽然英语水平扎实,却又缺乏教学经验和深厚的理论基础。因此,师资短缺成为影响开展双语教学的瓶颈问题。

4.课程改革力度不够。目前,学院开展的双语教学仅限于《护理学基础》的部分章节,没有完整的对课程设置进行系统性规划,使学生在双语教学中得到的专业英语知识难以在后续课程中得到拓展与应用。

《护理学基础》双语教学的应用,是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,但双语教学中存在的问题也不容忽视。只有紧紧把握专业培养目标的方向,才不至于使双语教学误入歧途或半途而废。要通过深入学习思考,认真分析研究,确定正确目标,加大双语教学课程改革的力度,做大量、复杂、艰巨、细致的工作,不断总结经验教训,以使双语教学稳步发展并在其他科目中顺利开展。

参考文献:

[1]石瑞丽,潘桂兰,陈晓东等.开展生理学双语教学的体会与思考.包头医学院院报,2007,23(3):314-315.

[2]李海涛.药理学双语教学之探讨.中华实用医药杂志.2005,5(23).

[3]史蕾,周克雄,罗晨玲.参与式教学法在《护理学基础》双语教学中的应用.护理研究,2006,20(7):1861-1862.

作者：张 佩

双语教学护理学论文 篇3：

思维导图在本科内科护理学双语教学中的应用

思维导图（Mind Map）是于20世纪60年代由英国“记忆之父”Tony Buzan独创的一种记笔记的方法，它对提高阅读、记忆力及开发智力有显著的作用效果，它不但可作为有效的教学策略和学习策略，而且还是一种操作性极强的评价策略，能激发学生的学习兴趣。本文研究旨在评价思维导图在本科护理专业内科护理学双语教学实践中的应用效果，以解决内科护理学教学中存在的问题[2]。

1.对象和方法

1.1研究对象

我校2011级本科护理专业共分2个自然班，2012级本科护理专业也共分2个班，一个班为普通本科护理班，另一个班为本科护理（英语方向）班，其入学要求同等且随机分班，两班均为同一教师授课，教学内容相同，两班之间的成绩无统计学差异。2011级本科护理专业（英语方向）及2012级本科护理专业（英语方向）的课程设置偏向于注重医学英语的学习，内科护理学课程均采用双语教学。将2011级本科护理专业（英语方向）班（n=74）作为对照组，2012级本科护理专业（英语方向）班（n=75）作为试验组。

1.2方法

在第1学年进行内科护理学的学习，使用双语教学及思维导图。

（1）开课前准备：授课教师对学生进行课前学情分析，了解学生的思维方式、学习习惯及认知能力。授课教师深入学习研究思维导图相关的理论知识，包括基本概念、历史发展、绘制原理、结构作用、生理心理学机制等理论知识，完成对学生的思维导图技能培训，包括思维导图的定义、结构和作用、绘制方法和技巧、使用用途，并在此基础上制订思维导图在内科护理学课程教学中的应用方案。授课教师设计具体的教学方法和教学活动，应用思维导图工具Mindmapper绘制思维导图（只含中心词和一级分支）进行备课，并将预习思维导图及本次课的重点英文词汇发放给学生，让学生进行课前探究性学习及对专业英语词汇的记忆，并在预习完教学内容前，在已有的知识储备上，在思维导图上用中英文添加二级分支，并用不同的颜色用中英文标出不同类别的关键词、概念、重点、难点和疑点。

（2）思维导图贯穿于教学过程：教师根据学生的学情利用思维导图进行备课，对教学方法和教学活动进行详细的设计，利用Mindmapper绘制粗略思维导图，即包括中心词及一级分支。课前一周将粗略思维导图电子版通过QQ、微信网络平台进行上传，并布置课前作业，引导学生将粗略思维导图完善，并用不同的颜色笔将关键词、重点、难点及疑点内容标注出来。教师在课中利用课前做好的思维导图进行授课讲解，并引导学生将自己绘制的粗略思维导图进行修改及完善，将重点、难点重新进行核对、修改，祥加标注。学生于课堂中将自己认为的疑点提出来，教师进行解答。课后布置作业，引导学生运用课堂已学过的知识及思维导图的绘制方法绘制出一幅知识点齐全的特定疾病的思维导图，使学生通过自行绘制思维导图将所学知识进行回忆、反思、巩固、拓展和复习。将思维导图作品收集起来进行评比竞赛，评选出前三名，并加以奖励。

（3）将评比后的思维导图下发给学生，引导学生利用思维导图对课堂重、难点内容进行复习、巩固后，结合老师给出的案例分析，按要求提出护理诊断和护理措施。

1.3效果评价

（1）成绩测试。

（2）护理专业医学英语词汇的测试。

（3）问卷调查。对全班学生进行问卷调查，问卷的内容包括学生对思维导图的作用的了解程度、对思维导图的接受程度、思维导图在教学中的应用效果、不足的地方及宝贵的建议。问卷共发出75份，回收75份，有效答卷75份，有效回收率100%。

1.4统计学方法

SPSS19.0软件被用于统计分析，均数和标准差用于表示学生成绩。两班的成绩用t检验表示。

2.结果

2.1 问卷调查结果。问卷调查共有效回收75份。经统计分析，结果显示69%的学生认为思维导图能够帮助记忆繁杂的学习内容。

2.2 医学英语词汇量测试结果，见表1。

表1 两班医学英语词汇量测试成绩对比

结果显示，P=0.016<0.05。

2.3 期末成绩测试结果，见表2。

表2 两班期末成绩对比

结果显示，P=0.012<0.05。

3.讨论

（1）思维导图有利于教师进行教学。教师的教学包括课前备课、课中教学以及课后对学生的辅导。思维导图能很好的应用于教师的课前备课，不仅能使教师充分的、清晰的、全面的掌握疾病病因、病理机制、临床表现、护理诊断、护理措施以及治疗措施，还能使教师对各知识点之间的相互联系理解得更加透彻，以便于教师在课堂授课中能将各知识点融会贯通，让各知识点联系更加紧密，能让学生更容易理解、记忆和掌握[1]-[3]。

（2）思维导图有利于提高学生的创新思维。学生通过对思维导图的绘制，能根据课本的内容，充分发挥学生的思维能力，并用不同的颜色标注不同的内容，将思维导图绘制成更富有新颖性、创新性、色彩性和艺术性， 学生对这样一副思维导图就会产生一种优越感，复习也会因视觉上的享受而更积极地做好复习功课。

（3）思维导图有助于提高学生的学习效率。图文并茂的思维导图能更形象生动的将知识点展示在同学们的面前，能帮助学生将零散的知识系统化、条理化，使学生对重、难点内容记忆得更加牢固[3]。

4.结论

研究结果显示，在本科内科护理双语教学实践中应用思维导图可帮助记忆繁杂的学习内容，有助于明确知识点之间的联系，有助于提高学习效率和兴趣，学生表示，应用思维导图后，能对某一种疾病有更系统、更深入的了解，临床思维变得更加清晰，而且大部分学生的成绩有所提高。应从多所医学院校大学随机抽取样本，并应用思维导图进行教学和研究，提高双语教学质量。

参考文献：

[1]王秀华，谷灿，毛婷，等.以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（6）：405-409.

[2]吴晓燕，黄梅，李静，等.思维导图在急诊科护生入科指导中的应用[J].护理学杂志，2012，27（3）：64-65.

[3]邹梦琴，颜晓华.思维导图在大学英语教学中的运用[J].长春师范学院学报，2012（5）：37-39.

作者：覃毅 姚小玲 廖喜琳 覃秀英 阳绿清 陈玲