大学体育田径课分层教学论文

摘要：随着社会对人才素质的要求越来越高，我国教育体制不断改革，分层教学法逐渐应用在高校教学中。尤其是在体育教学中的应用，为提高全民身体素质创造了良好条件。本文阐述了分层教学的相关知识，探讨了分层教学法在高校体育教学中的应用，为提高高校体育教学效率提供参考。下面小编整理了一些《大学体育田径课分层教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学体育田径课分层教学论文 篇1：

分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

【摘要】我国经济在近年来不断发展，我国教育事业也随之取得很大的进步，人们对于教育事业的要求也就不断提高。在这样的形式下，我国高校也开始进行教育改革，在体育项目中田径是基础性的项目。在传统教学观念的影响下，高校田径教学对于技术性和竞技性给予了高度的重视，这种教学方式比较落后，学生的个体差异性没有给予一定的关注，在体育教学中学生的主体地位没有得到重视。在大学体育田径教学当中，将教学以人为本的观念体现出来，使学生真正成为大学体育田径教学的主体，以学生具体的实际情况为基础，充分的进行分层教学，提高学生对于大学体育的兴趣，积极主动的参与到相关的教学活动当中，提高大学体育田径教学的质量。

【关键词】分层教学法 大学体育 田径教学

在我国的大学体育教学当中，田径课占据着十分重要的地位，它能有效地发展速度、力量、耐力以及灵敏、协调性等身体素质，是学生进行体育锻炼最长选择的方式之一。随着我国社会的发展，那些传统的教学观念和教学方式，对于学生身心的发展是一种制约，使学生对于大学体育课丧失了兴趣，当今我国大学体育课纷纷进行改革，使分层教学法在我国大学体育中得到广泛的应用，使不同层次的学生的需求都可以得到满足，切实提高学生的身体素质，促进学生全面的发展。[1]

一、分层教学法的概述

（一）分层教学法的概念

随着经济的发展，我国教育环境不断变化，利用传统的教学方法已经不能再满足时代的发展需求，分层教学法因此在大学体育田径课中得到广泛的应用。分层教学法以学生的知识、能力水平和潜力倾向等为基础，对学生实行分层的针对性的教学，实现不同层次的教学。在大学体育田径课教学中应用分层教学法，使学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而宜形成生动活泼、互帮互助、互赶的教学局面，而且减轻了学生的学习负担，能力较强的学生可以获得进一步的发展，基础较差的学生也会得到提高。[2]利用分层教学法，教师和学生的交流会变得更多一些，提高了学生的学习效率。

（二）分层教学法的特点

1.分层教学法以学生的个性差别为基础，将所有的学生分成几个小组，遵循体育课程的基本标准，有效结合集体教学和小组教学，使实际的教学目标和学生的学习需求之间不再具有很大的差异。2.利用分层教学的方法，要提高所有学生的身体素质，让学生可以充分感受到体育的魅力，提高其积极主动性，减少学生心理上的压力，促进学生身体和心理上的共同成长，与此同时，学生的潜力也会得到挖掘，提高学生自身的各种技能的发展。3.利用分层教学法，以学生的个性差异为出发点，实行阶梯式的教学，提高每一个学生的技术。4.分层教学中包含着竞争意识，学生在竞争的过程中，提高自身的技术水平，勇于面对挑战，形成积极向上的学习氛围，提高学习兴趣。5.分层教学法对于体育教师的要求更加严格，教师对于学生的个性差异要准确的掌握，要帮助每一个层次的学生提高自身的能力，为今后的发展奠定坚实的基础。

二、分层教学法的原则

（一）全体性原则

大学体育田径课教学需要教师具备全局意识，学生是具体教学活动的出发点和落脚点，要始终贯彻全体性的观念，不在班级内部搞特殊化，不按照成绩对学生进行排序。以学生的实际情况为基础，将层次进行划分，对教学活动进行区分，保证每一个学生都可以掌握具体的教学内容，促进学生全面的发展。[3]

（二）动态管理原则

以学生的实际情况为基础，进行分层教学，学生在一个层次中并不是固定的，学生的学习状态每天都在发生变化，学习成果也会随之发生变化，教师对于这种动态的变化要进行管理和调理，对于学生的学习情况要随之进行掌握，进行相应的调整。

（三）激励原则

对于学生的学习状况教师要随时进行观察和指导，并且对学生给予肯定和鼓励，通过这样的方式提高学生的学习积极性，教师要对学生所处的层次，进行适当的纵向调整，对于那些能力比较强的学生，可以把他们调到比较高的层次，而能力稍差的学生，可以将他们调低到一个层次，让每一个学生随时都可以具备良好的学习状态，提高学生的学习效率。

三、分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

（一）做到因材施教，合理分层

在大学体育田径课教学过程中，教师对于学生的实际情况要充分的了解，以学生的身体素质和身体状况为基础，要对学生的志愿充分的尊重，对学生进行详细的分类，以上课的目标要求为基础进行分类，对于不同的教学内容要采取不同的分类方式，促进分层教学法在大学体育田径教学中的应用，使每一个学生都可以得到发展。[4]

（二）进行有效的动态管理

在初期，大学体育田径教师而已以学生的身体素质为依据，对学生进行简单的分层，随着教学活动的发展，教师对于学生的性格品质和心理素质要掌握好，针对他们的综合能力进行系统的评价，以学生自身的需求为基础，使学生所在的层次得到确定，当确定过后，就可以实行有效的动态管理，学生的学习状态并不是一成不变的，学生所在的层次需要及时进行调整，可以不断满足学生的学习水平。

（三）实行有效的分层备课

教师要以学生分层为基础，并结合大学体育田径教学的教材和教学大纲的具体要求，对各个层次学生的水平进行充分的考虑，使每个层次的学生都可以获得自身的发展目标。教师的备课主要分成三个类型，一个就是教学大纲的基本要求，这也是各个层次学生学习的共同目标；另一个就是具体的发展目标，主要目的就是提高学生运动技术和技能，使其得到有效地加深；最后一个就是提高目标，主要目的就是将学生的运动特长和兴趣充分的激发出来。制定出详细的层次目标，使学生具有层次性，对学生的能力水平进行充分的考虑。[5]

（四）进行分层授课

教师要以课的基本要求为基础，对于每个层次的学生都要给予高度的关注，在课后也可以采取一定的辅导。例如在学习跨栏的时候，无论是教学设计，还是课堂的具体实施，都要将学生的层次差异性进行充分的考虑，使每一个层次的学生都具有自身的学习目标。让每一学生以基础要求为基础，在练习的过程中可以跨过三个栏，具体的高度可以进行调低，栏间距也可以调近，主要的目的就是为了学生更好的掌握基础的知识和技能。当基础的目标完成之后，教师可以鼓励学生设置更高的目标，可以适当的增加栏架的数量，或者增加栏架的高度，提高学生的实践能力。[6]

四、结语

体育教学在大学教育中是非常重要的一个部分，可以促进当代大学生的身体全面发展。分层教学法体现着以人为本的观念，在大学体育田径教学中被得到广泛的应用，为大学生身体和心理发展营造了良好的环境，对于学生的全面发展起到不可替代的作用。

参考文献：

[1]王新寶，黄卫东. 动态分层教学法在体育院系田径普修课教学中的实验研究——以跨栏跑项目为例[J]. 体育科技，2013，05：175-178.

[2]葛士顺. 安徽省普通高校公共体育田径课教学现状调查与对策研究[J]. 西昌学院学报（自然科学版），2011，01：120-124.

[3]黄羽，柯敏. 高校网球俱乐部分层教学实验研究——以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例[J]. 长江大学学报（自然科学版），2012，12：162-163+166.

[4]龚博琦. “分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学应用中的实验研究[J]. 湖北第二师范学院学报，2014，08：113-116.

[5]李强. 合作学习理论在大专院校篮球教学中的运用管窥[J]. 当代体育科技，2015，30：117+119.

[6]王继新，施枫，吴秀圆. “互联网+”教学点：新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 中国电化教育，2016，01：86-94.

作者简介：

马昕（1967-），男，汉族，河南开封尉氏人，本科，副教授，研究方向：体育教学与训练。

作者：马昕

大学体育田径课分层教学论文 篇2：

高校体育教学中分层教学法应用探讨

摘 要：随着社会对人才素质的要求越来越高，我国教育体制不断改革，分层教学法逐渐应用在高校教学中。尤其是在体育教学中的应用，为提高全民身体素质创造了良好条件。本文阐述了分层教学的相关知识，探讨了分层教学法在高校体育教学中的应用，为提高高校体育教学效率提供参考。

关键词：高校体育教学；分层教学；应用研究

所谓分层教学法，指教师在教学实践中，综合分析不同学生实际情况，开设类型不同的体育课程，以满足不同水平、喜好、层次学生的体育需求。因此，对分层教学法的研究受到越来越多教育工作者的高度重视。本文结合多年高校体育教学的实践经验，对分层教学法在高校体育教学中的应用谈几点看法。

一、高校体育实施分层教学的意义

不同学生的身体素质与兴趣爱好存在一定的差异，而分层教学法能很好地顾及到不同学生个体间的区别，因此能够达到较好的教学效果，为高校体育教学目标的实现打下坚实的基础。

1.学生身体素质不同

体育是一个需要耗费大量体力的学科，为了圆满完成教学目标，需要学生在课堂上不断进行锻炼，以熟练掌握不同运动技能。由此可知，学生的身体素质是影响体育教学效率的重要因素。众所周知，受后天及先天因素影响，学生的身体素质存在较大差别。部分学生虽然未努力锻炼，但因具有先天优势仍能获得较好的体育成绩。而部分学生虽然花费了大量时间锻炼，仍难取得良好的体育成绩。因此，学生身体素质的高低往往会给体育教学目标的完成造成直接的影响。分析当前众多高校体育教学存在的诸多问题，原因在于体育教师依然采取传统教学方法，未充分认识到学生身体素质差异给教学效果造成的不良影响。而分层教学法是在充分考虑不同学生兴趣爱好、身体素质的基础上实施的教学方法，因此能满足不同个体需求，是高校体育教学实践活动应用的必然。

2.学生兴趣爱好不同

兴趣是最好的老师，能充分调动学生的主观能动性，使学生的学习潜能得以充分发挥，显著提高学习效率。因此，体育教学效率的高低受学生兴趣的影响非常大。但考虑到学生是独立的个体，尤其对于大学生而言，不同个体的兴趣爱好、学习习惯有着明显的区别，因此其对体育课中某些项目的兴趣高低并不相同。例如：有些学生酷爱篮球，有些学生喜欢田径。不同个体间的兴趣差异，给体育教学活动提出了更高的要求。分层教学法正是从这些差异性入手，逐渐培养学生对体育课的兴趣、爱好，使其感受到学习的乐趣，无形之中提高学生的综合体育素质。

二、分层教学法的作用体现

分层教学法在教育领域中的应用取得了显著成效，因而被多数高校当做重要教学方法应用到实际教学活动中。分层教学法的显著作用体现在很多方面，下面对其进行详细的探讨与分析。

1.满足学生素质发展及个性要求

分层教学法在充分考虑先天及后天等因素影响而产生的个体性差异的基础上因材施教，寻找与高校体育教学的有利契合点，采用不同层次教学形式开展教学活动。分层教学法能顾及到不同学生的身体素质及兴趣爱好差异，在此基础上，教师通过采取合理的教学方法，使每个学生都能在体育学习中受益，促进教师高效、圆满地完成体育教学任务。同时，分层法能有效避免“一刀切”現象的发生，满足不同学生个体的个性化需求。

2.促进体育教学任务快速实现

在分层教学法的实施过程中，体育教师可按照兴趣将学生划分为不同的小组，要求学生在组内进行体育知识的训练与交流。同时，鼓励小组内进行合作，使体育成绩优异的学生影响较差的学生，最终全面提高学生的综合体育素质，促进教学任务的快速实现。另外，采用分层教学法时，为进一步提高教学效率，体育教师要分析不同层次学生反馈的信息，合理调节教学方法，以优化体育教学效果，更好地实现教学任务。

三、分层教学法应用策略

1.对学生进行合理分层

首先，体育教师要初步将学生分成不同的小组，了解并掌握不同小组成员的体育兴趣、爱好的体育项目等内容，认真分析不同小组个体间的差异，并进行详细的记录、整理、分析，依据得出的结论进行重新分组；其次，在不同教学阶段，体育教师应充分掌握不同小组的学习情况，努力寻找造成学生差异的因素，为分层教学法的顺利实施做好铺垫；最后，根据学生反馈的信息，在参考体育教学内容的基础上适当进行调整，以确保处于不同层次的学生都能在体育课中有所收获。

2.对体育教学内容进行分层

教学活动实践中，高校体育教师应充分认识传统“一刀切”教学法的弊端，将体育教学内容进行分层，将分层教学法引入到实际教学活动实践中。首先，根据处于不同层次体育水平学生的实际状况，对体育教学内容进行合理分层，尤其应重视体育水平中下层学生，结合循序渐进的教学策略进行教学；其次，设置合理的教学目标。由于学生的个体性差异，学生所能掌握的体育知识存在较大差异，为提高学生的学习积极性，体育教师应根据不同层次学生的具体情况，确定合理的教学目标。

3.不断优化教学情况

高校体育教学活动中，体育教师一般比较重视练习教学。体育教师利用分层教学法进行练习教学时，首先应在准确把握不同层次学生具体情况的基础上制订不同的练习目标，并耐心指导，解答不同学生完成目标过程中存在的问题。如果学生因种种原因未能完成目标，体育教师不能一味责备，而应结合学生实际对练习目标进行调整。其次，评价学生练习目标完成情况时，应结合学生课内、课外练习情况进行综合评价，以鼓励为主，增强学生的学习热情与自信心，激发学生的体育学习兴趣。

4.注重体育教材的完善

分层教学法实施效果的优劣与体育教材内容有着千丝万缕的联系，为保证分层教学法的实施质量，首先，高校体育教师应积极与学校相关领导进行沟通，结合整体教学目标与任务，选择合理的体育教材内容，针对不完善的地方在教学活动实践中加以补充；其次，体育教学活动实践中，结合体育教学内容穿插学生比较感兴趣的体育项目，在扩展学生知识面的同时，使学生的学习潜能得以充分挖掘。

5.注重考核的合理与科学性

考核是分层教学法实施的重要组成内容，考核方式、考核方法均会对教学效果产生影响，为此，体育教师应根据不同层次学生的体育水平，采取合理的考核方法，以保证考核的合理性。通过制定不同的考核内容及考核标准，保证考核的公正性。例如：体育教师可根据学生体育水平情况，将全班学生分成不同小组，针对不同小组进行考核，一方面学生不会因考核成绩不理想而影响上体育课的情绪，另一方面也能激发学生学习体育知识的热情，从而使其树立更高的学习目标，缩短与其他学生间的差距。

综上所述，分层教学法可有效克服传统教学法不重视学生个体性差异的弊端，成为当前提升教学效率的重要方法。高校体育课在增强学生体质、促进学生全面发展方面发挥着重要作用。因此，高校体育教师应结合学生及体育教学的实际状况，积极引入分层教学法，并在实践中不断分析分层教学法存在的问题，积极采取方法加以解决，使分层教学法与体育教学内容充分融合在一起，以提高高校体育教学课堂效率，促进高校体育课的高效开展。

参考文献：

[1]曲连珠.试论分层教学法在高校体育教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014（3）：143-144.

[2]解渡品.分层教学法在高校公共体育课排球技术教学中的应用研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.

[3]牛大三.分层教学在高校体育教学中的应用研究[J].知识经济，2013（20）：174.

作者：胡宏升

大学体育田径课分层教学论文 篇3：

大学体育课程实施分层教学的研究

摘 要 本文旨在从大学体育分层教学的理论研究为出发点，并以黄冈师范学院大学体育课分层教学的研究现状为例，初步探讨了在地方院校大学体育课程中实施分层教学的有关问题，并提出相应的解决措施和建议，为地方院校大学体育课教学改革的深入研究提供一定的参考。

关键词 大学体育课 分层教学 实施 理论 实践

一、研究对象

对黄冈师范学院大学体育课分层教学的研究现状，体育教学条件和影响体育分层教学的因素调查。

二、研究方法

（一）调查法

深入到黄冈师范学院大学体育课参与主体与分层教学研究主体当中，进行调研，了解体育发展状况以及分层教学的实施现状。

（二）综合分析法

对收集的所有资料进行综合分析，力求找到适合大学体育课分层教学行之有效的方法。

三、研究结果

黄冈师范学院现阶的体育教学主要学情现状有大一、大二开设大学体育课，第一学期为基础体育课，第二、三、四学期为体育选项课。现有专职体育教师34名。选项课每班人数在35人左右。两个年级学生共有6775人，其中女生4545人，男生2230人，女生占67.1%，男生占32.9%，女生人数多于男生。

综合黄冈师范学院大学体育课分层教学研究的参与主体的调查，发现影响分层教学实施的因素主要表现在三方面：学生个体因素、教师个体因素、学校场地设施因素。

第一，在学生个体方面，通过查阅相关资料（我校大学生体能测试中心统计数据），我校学生规模较大，学生中男女生比例偏差大，男女生之比1:2；并且学生的体质基础较差（从2008年学生体质健康标准测试数据中得知学生合格率仅为62.5%）。

第二，教师个体方面，通过调查发现，体育专业的老师配置不合理，有些运动项目课程是其他专业教师转行来担任。其专业技术理论、技术水平、教学方法有待学习和提高，也难以满足学生学习的需求。

第三，体育场地设施方面，虽新建400米塑胶田径场和足球场、硅PU篮球场、排球场、网球场等，条件和环境大为改善。但室内体育场馆严重不足，现有的室内乒乓球馆和羽毛球馆是教学楼空房子改建的，且室内体育场馆环境、条件及配套设置都不符合体育场馆的建设的要求，而且至今没有一个综合多功能体育馆或者一个风雨操场。

四、讨论与分析

（一）分层教学的方法

针对以上学校所面临的条件，以及对黄冈师范学院大学体育课教学的调查，可以把班内分层和课堂目标分层两种模式融合，即在新生入学时，根据他们参加大学生体能测试，身体素质的达标情况，以及教师对学生的运动能力素质的鉴定，将每个班的学生划分为A、B两个层次。

但是这两个层次的学生上课并不分开，只是让授课教师在课程设置上要把学习目标与要求都分成相应的两个层次，然后在上课的时候统一由任课老师在教学内容的形式，练习的方式，次数，频率等方面对这两层的学生加以区别对待，让所有的学生都能得到提高。

为确保分层的科学性，分层也应参照学生进校时的学生体能测试成绩，结合上表予以选择分层，比如在学生体质测试的总成绩中选择有运动基础或技术的划分为A层，其他的则分为B层。

另外，可以根据自愿结合，适当协调的原则，把两个层次的学生分别分编为3—5人一组的学习小组，并安排小组长，在课堂练习或在课外补充练习都可以小组一起练习，一起提高，这样可以培养同学之间互帮互助的精神，并且在每学期要根据操作的具体情况进行一至两次的升降调整。

（二）分层教学的要求

课堂教学分层，是使A、B两个层次的学生都能得到与自身相适应的学习内容与形式，使各层的学生都能充满自信而又积极参与到体育课堂教学活动中，因此，在课堂上我们在变与不变中学习，第一，因材施教，区别对待，改变班级集体授课形式，改变两个层次的教学进度。第二，体育教学计划，教学大纲不变，但是，教学目标，教学方法，考试评估等，都要划分合理的层次。第三，学生的班级制度仍然不变，但是学生的层次改变，不同层次的学生仍然是由同一个老师在同一时间段集体授课。

1.教学目标分层

对于两个层次的学生，我们要用不同的标准去要求他们，从教学的要求、内容、目标以及学习方法上都应有所区别，使他们能够得到与之相适应的教学方式，让学生能够得到充分的发展。

2.教学方法分层

在教学中要多给予B层学生实践与尝试的机会，各个层次要在教师的指导下通过各层次内的小组进行互助学习，此时，要求与形式都应有所区别，例如，在练习排球的定点传接球的时候，A组同学必须定点传球每组每人平均达到五次以上，而B组的同学每组每人平均达到三个以上，在练习次数上，A组同学要每次四至五组，而B组每次只要达到两至三组，并且在要求上，对A组同学要相应的严格，比如传接球除了手型正确，动作规范以外还要做到传接都要准，稳，在定点的一米范围之内，而B组同学的要求则相对宽松，要达到手型正确，动作规范，传接球在可控范围之内即可。

（三）教学考试评估分层

在终结性的评价过程中，如果给差生一次又一次的低分，给优等生一个又一个的高分，那么差生对学习失去兴趣，对自己失去信心也就是必然的事了，而优等生的高高在上的心理的作用也会使他们对学习的态度发生转变，因此，为了避免这种不良的影响，从而承接以上的分层教学，在考试评估中也应分层次，客观的评价学生的学习，具体方法为，在考试时按照教学大纲的要求，B组学生可以适当简化动作，降低运动技术的评价标准，重视学习态度评价，并与入学成绩比较等参与评价，使评价做到客观合理，又能激发学生的学习积极性。

五、结论与建议

（一）分层次教学有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量，区别对待，因材施教。要求教师在分层的时候要做到认真负责，深入学生中去了解学生的实际情况，以期使分层更科学合理。

（二）实施分层教学方法符合学生实际与因材施教的原则，能更好激发学生的求知欲望，使每个学生学有所得，学有所成。但是在操作过程中还要所有参与者的共同努力与研究，以达到更好的教学效果。

（三）分层教学对教师各方面的要求更高，学校和体育课部必须适应教育的快速发展，从学校的实际和发展出发，制订相应的人才引进计划和人才培养计划，对现有的教师进行有针对性的培养，拓宽他们的知识和能力；同时引进一些符合要求的人才充实体育教师队伍，以适应分层教学的需要。

（四）学校适当增加体育经费的投入，加大体育场地、设施的建设力度，使学校体育场地、器材不足的状况得到明显改善，使体育教学内容不断扩展，激发学生自我锻炼的积极性，为开展更多的体育选项课和学生课外自我锻炼创造物质基础。

参考文献：

[1] 周志华.高校体育分组分层教学研究[J].四川体育科技.2003.9:79-80.

[2] 张立波.高校体育分层次教学初探[J].新乡教育学院学报.2007.9:156-157.

[3] 韩健.高校体育课分层教学方法的实验研究[J].南京体育学院学报.2002.10:46-47.

[4] 叶东惠.高校体育课实施分层教学的探索[J].中国学校体育.1999(3):64-65.

作者：韩添翼 顾文萍