田径课传授语言艺术论文

2022-04-20

摘要:在我国高校体育教学中,田径教学一直是其不可忽视的组成部分,作为我国高校的基础体育教育课程,田径教学的目的主要是锻炼当代学生的体制,提升高校学生的竞争意识与团队合作精神,进而促进其终身发展。多年来,田径教学一直是高校体育教育的核心课程,随着我国体育教学改革的逐步推进,田径教学模式也在逐渐更新,基于多元智能理论的田径教学体系有待建立。今天小编为大家推荐《田径课传授语言艺术论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

田径课传授语言艺术论文 篇1:

学生田径运动兴趣的培养

体育兴趣是人们力求认识和优先从事体育的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育产生兴趣就会积极参加、全力投入,活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以体育兴趣是体育参加者的基本动力之一。

田径训练的目的在于提高田径训练成绩,如果借助于一定的方法和手段能有效地提高运动员对田径训练的兴趣,那么田径训练参加者就有了基本动力,对于提高运动成绩有着重要的作用。

激发和培养学生对田径训练的兴趣,对于提高田径训练的质量有不可忽视的作用。本文通过文献资料法、专家访谈法,对兴趣在田径训练中的重要意义,以及如何培养运动员在田径训练中的兴趣进行阐述,目的在于提高田径训练的成绩和训练效果,使训练质量达到一个更高的台阶。

培养田径训练参加者对田径的兴趣、爱好,并成为田径锻炼的习惯是运动训练成果的一个重要标志。在田径教学中培养从事田径活动者的兴趣、爱好,选择与确定田径活动内容就十分重要。

直接推动学生进行体育运动的内部心理力量可称为运动动机。田径运动是基础同时也是最原始的体育运动,田径运动可以是一个动作周期的循环——跑和走,或是簡单追求更高更远的投掷和跳跃。很明显,田径与其他体育项目比缺少趣味性。

提高学生田径运动的动机,在田径教学训练中准备部分是愉快的。要使学生能愉快地训练必须是一个愉快过程,所以训练的开始的愉快是重要的。快乐是几乎所有的人都向往的,因此,必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力。让学生在训练开始就对快乐田径训练充满信心,对田径训练感兴趣,从而使学生想动起来,提高运动动机。

人的需要分为安全的需要、温饱的需要、情感归属的需要、受人尊敬的需要,还有就是自我实现的需要。自己的兴趣就归于自我实现的需要。一个人如果对体育感兴趣,就会积极参加,全力投入活动的结果,将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。

在学校田径教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在田径活动的过程中体验到快乐,满足其趋乐避苦的欲望,由此产生田径兴趣。很多学生对未知世界具有好奇心,喜欢模仿成人的行动,喜欢拆卸装配自己的玩具、家中的闹钟……这种好奇心,如果得到家长、教师的正确引导就会产生强烈的兴趣。家长、教师的正确引导就需要有形象的教案和幽默的语言。

和谐的师生关系是构建宽松的学习训练环境的前提。建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重。在宽松的训练环境中,学生会产生一种愉快、积极的情绪,会以饱满的热情、百倍的信心主动地投入到田径训练中来。另外,由于师生的和谐,更能使学生从教师的热情、自信中克服怕苦、怕累的心理,增强勇气。

由于中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,必须有一个弹性的标准和要求。在训练课中运用分层教学有很好的效果。所谓分层,即利用学生的不同素质,客观地分成多个层次组。它是一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中最终顺利完成教学训练任务。

音乐能使原本枯燥的田径训练生动化。田径活动准备阶段通常不外乎慢跑、徒手操,久而久之,学生感到厌烦。但是,如果运用音乐下来完成动作,那么效果会不同,学生的兴趣会增加。优美的音乐是乐师创作出来的艺术品,有很高的艺术性,能给人以美的享受。“爱美之心人皆有之”,音乐是运动员能在训练时获得的除了运动本身之外又一种直接的艺术美。

运用组织得法的游戏,让学生在快乐中练习,以达到愉快教学的目的。青少年乐于自己的能力得到表现,让异性青少年了解自己的长处,从而得到别人的赞赏、尊重和爱恋。在体育游戏的竞争和对抗中,很能自然地表现自己的体力、技能与智慧,从而满足这种生理、心理的需要,得到快乐。

在训练的同时还要注重田径文化的灌输。首先应注意田径基础知识的传授。它包括田径的发展、田径的意义和作用、有关生长发育方面的知识、科学锻炼身体的方法、田径卫生知识、田径欣赏、田径美学等。如为什么要进行田径锻炼,田径锻炼应遵循的原则。丰富学生的体育文化,并使之在终身体育锻炼中起到积极的指导作用……

其次是体育相关学科的渗透。在传授基本技术、技能时,应结合有关运动生物力学、运动生理学、运动心理学等知识进行引导。如跳高为什么要制动?可以这样讲:跳高的制动是从水平速度向垂直速度转换的一点,当然在制动的瞬间一定有能量的消耗,而干净利落的制动会尽可能多地把水平方向的能量转化为垂直向上的能量,从而加强起跳的原动力。这样让学生用运动生物力学专业知识去理解田径的内涵,解释田径现象,领会田径原理,掌握田径锻炼方法,提高运动能力。

(作者单位:河北省迁安市蔡园镇大杨庄完小学)

作者:付敬轩

田径课传授语言艺术论文 篇2:

多元智能理论下的高校田径教学模式改革策略研究

摘要:在我国高校体育教学中,田径教学一直是其不可忽视的组成部分,作为我国高校的基础体育教育课程,田径教学的目的主要是锻炼当代学生的体制,提升高校学生的竞争意识与团队合作精神,进而促进其终身发展。多年来,田径教学一直是高校体育教育的核心课程,随着我国体育教学改革的逐步推进,田径教学模式也在逐渐更新,基于多元智能理论的田径教学体系有待建立。目前,我国高校田径教学还存在一些亟待改进的问题,如田径教学课时安排不合理,学生参与度不高,田径教学实效性有待提高,因此,基于多元智能理论的田径教学逐渐成为国内外关注的热点。本文首先对多元智能理论进行了阐述,分析了当前高校田径教学存在的问题和不足,提出了基于多元智能理论下田径教学改革的有效建议和措施。

关键词:多元智能理论;高校田径;教学模式改革

多元智能理论是由加德纳首次提出的,多元智能理论强调根据学科现实发展情况、文献研究、问卷调查等结果,对现有田径教学中存在的问题进行研究和分析,建立完善的田径教学管理体系和田径教学评价机制,进而建立适合地方高效的体育教学体系。田径教学作为高校体育教学的重要内容,不容忽略,提升田径教学质量与教学水平有助于提升高校体育教学的质量,有助于加大高校体育教学的改革,转变传统的教学模式,创新田径教学机制,建立更贴近终身教育的一种体育教育模式,促进高校体育教学的可持续发展。

一、多元智能理论的含义

智能是指人类用于生产生活、工作的一种高效率能力,根据智能的含义,国外科学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论,主要包括以下八部分内容:智能语言、智能视觉、智能身体运动、智能自我认知、智能音乐、智能人机交往、智能自然、智能数学逻辑等内容。多元智能理论的诞生使人们对于智能的认知更为全面,使智能研究进入到了一个新的层次,为全球教育改革的推进提供了依据。多元智能理论主要表现为以下几方面:智能理论不是单一的,每个人的智能类型是不同的。其次,这些智能之间的关系不是单独的,而是相互关联的,但是一般又一个主要的智能占据主导地位。另外,我们每个人都可以将某种智能发展到顶级的水平,获得大多数人的认可,而且某种智能是可以在后天进行培养的。

多元智能理论是一种崭新的教育理论,是一种科学理论体系,但目前多元智能化理论还处于研究与探索时期,其理论成果还不够成熟,很多理论还有待验证,但这一理论运用于教育界是广受业界认可的一种模式。

二、当前高校田径教学现状与存在的问题

(一)高校田径教学的现状分析

在我国田径项目是一直国家体育教育的重点,培养专业的田径运动员也是我国体育机构和部门的重要任务,我国高校体育教学中,田径是其教学的重要组成部分,且是其他体育项目教学的基础,在教学中的地位不言而喻。田径运动是集跑、跳、投等动作的基础性项目,在田径基础上产生了跨栏跑、跳远、接力等项目。田径运动有助于锻炼学生的力量、反应速度、灵敏度、耐力等能力,有利于改善学生的身体素质,进而促进体育技能的掌握。目前,我国高校正在推行体育教学改革,突破了传统体育教学的模式,教师与学生不是固定的关系,而是一种双向选择的关系,校园体育社团的建立也是体育教学水平得以提升的重要途径。高校学生更青睐具有灵活性与娱乐性的体育项目,选择田径的学生较少,这也是限制田径教学发展的重要因素。

(二)教學模式单一,教学内容枯燥

现阶段,我国的田径教学还在沿用传统的教学模式,田径的运动项目优势主要显示在竞技上,因此,很多高校田径教学的开展主要还是以组织比赛为主,教师比较重视比赛的完整性与竞技性,重视跑、跳动作的常规教学,忽视了对于学生运动统筹能力的提升,不利于学生综合素质的提升。田径教学对于学生身体素质的作用没有发挥出来,田径运动对于学生心理素质的培养作用也不太明显。部分高校体育教学的教材对于田径教学的部分实用性不强,很多教学理论与实际情况不符,教材编写缺乏递进和层次,学生的技术难以得到逐步提高,而且针对田径与其他项目的扩展不足,影响了学生学习体育的积极性与热情,学生参与田径活动的态度不够积极。

(三)缺乏多样化的教学方法

目前,我国高校田径教学方法较为单一,教学方式较为陈旧,教师在教学时比较程式化,强调学生的运动时间与练习次数,在上课前大量时间浪费在学生站队和纪律组织上。其次,田径教学主要以田径比赛或跑步练习的方式进行,缺乏教学的灵活性与游戏性,导致学生上田径课时不够积极。另外,学生在田径课上配合较少,学生与教师的交流较少,教师主要采用灌输式的教学模式,学生的主体地位得不到重视。

(四)缺乏科学的教学评价体系

我国部分高校对田径教学的评价主要是针对学生的运动成绩与比赛成绩,还有学生对运动技术的掌握,评价指标中定量指标较多,对于学生成绩的评价相对死板,不是动态的过程的评价。教师在具体评价时没有对学生日常表现与学习态度的评价,导致评价比较片面,身体素质较好的学生具有一定的优势,他们在评价中可以得到较好的成绩,那些自身身体素质较差的同学存在一些天然的弱势。

三、基于多元智能理论的高校田径教学策略

(一)建立科学的多元田径教学理念

我国高校的体育教学要以科学的理念为基础,田径教学要重视以先进的思想和理念指导教学,教师在教学中要重视学生对运动的态度与情感,要考虑学生的感受与兴趣爱好。不考虑学生实际需求与个性差异的田径教学,无疑是一种毫无价值的课程教学体系。多元智能理论强调学生的主体作用,重视学生主观能动性的发挥,要建立科学的田径教学理念,学生要做好吃苦与体验的准备,要享受田径带来的感受。同时田径教师要突破传统教学的不足,树立正确的教学观念,要重视素质教育的开展,正视对成绩的追求,鼓励学生积极参与田径训练,以提升学生的身体素质为根本。

(二)要建立以多元智能理论为基础的教学目标

传统的高校体育教学主要是以运动技能的传授为主要目标,田径教学也难逃其藩篱,这种强调对运动技能的掌握是一种单一的教学目标,不利于学生综合能力的提升。每个人都有着与众不同的智能,潜能主要是指个人发展中内化为经验和技能的一种能力,智能的发展本身就不是一个定式化的过程,有的人智能比较突出,早年表现出来,有的人展现的较晚。因此,教师要结合学生的实际情况与智能类型建立差异化的田径教学模式,多元智能理论也是这样一种多元化的理论,这种理论的诞生有助于教师找到适合某些学生的教学方式。其次,高校田径教学要在改革的基础上,建立科学的教学目标体系,主要表现为四大内容:(1)对学生体能的锻炼,学生掌握了基本的田径运动方法可以增强体能;(2)有助于提高学生运动的兴趣,可以帮助学生养成良好的运动习惯;(3)有助于提高学生的心理素质,尤其是人际交往能力与团队合作精神;(4)有利于提升学生个人对校园集体的信任感,建立良好的生活方式,建立乐观向上的生活姿态。

(三)高校要开发高校田径教学资源

高校要从田径教学的具体内容入手,丰富田径教学的形式与内容,不仅重视学生运动能力的发展,还要重视其他素质的提升,如心理素质与职业能力,这就要求田径教学要拓展教育资源,整合现有资源,提高教育资源的使用。多元智能理论中关于人的智能总结为八点,每个学生都有自己的智能类型,有的擅长语言表达,有的擅长艺术,有的人擅长体育运动,每个学生也有自己的不足与弱势,高校田径教学要结合学生的智能类型做好教学内容的调整,采取多种方式丰富教学内容,如科学选择教材,田径教学要加大改革力度,高校体育教师还可以利用网络信息技术丰富教育资源。

(四)选择灵活的田径教学方式

随着我国高校教学改革的大力度推进,高校田径教学的改革力度有待加大,教师要采取创新的教育模式开展田径教学。教师要针对学生的个体差异因材施教,根据学生的实际情况与身体情况,开展针对性的教学与训练。多元智能理论为田径教学的创新提供了坚实的理论基础,认为每个学生都是天才,但是如何挖掘学生的潜能是关键,加德纳指出,对于学生的发展,最适合的方法就是帮助他施展他的才能,找到施展才华的舞台。因此,高校田径教学体系的设计要本着创新的思路,要利用先进的科学技术创新田径教学模式,提升学生的运动技能。

(五)建立完善的田径教学评价考核机制

高校要结合田径教学建立科学的教学评价机制,完善评价制度,建立合理的评价指标,指标包括定量指标与定性指标,要采用理论与实践相结合的教学评价模式。在评价指标设置时要注重定量与定性指标的数量,教师要对田径教学开展动态化与全面的评价,教学评价不仅要重视学生对运动技能的掌握,重视比赛与训练成绩,还要重视学生的日常表现与创新意识与能力,尊重学生的智能。多元智能理论下,高校田径教学要结合学生的身体素质和兴趣爱好进行,要开展多元化的教学,建立科学的田径课程体系。另外,田径教学评价考核要注重将理论与实践结合起来,要注重情感因素的融入,完善考核指标体系。通过教学评价学生可以掌握自身的优势与不足,从而调整自己的学习方式和训练方式,学院还要开展学生互评、教授评估、自我评价等方式,增加考核的客观性。

(六)田径教师要完成角色的转变

多元智能理论下,高校田径教师不单单是教学的组织者与实施者,还是技能传授者与情感的交融者,教师要充当学生的伯乐,善于发现那些具备专业潜质的学生,鼓励其参与重要比赛,帮助其进行职业生涯规划。同时,教师要关注学生,要随时发现并帮助学生找到适合自己的发展途径。多元智能理论下,高校田径教学的目标是激发学生的優势,设计合理的田径教学方案,教师要具备多元化理论知识与技能,保证其设计出个性化的田径教学方案,教师要拥有一双慧眼,认清学生的优势与劣势,帮助学生提高田径教学的质量。

四、结语

高校要将多元智能理论作为田径教学的理论基础,要积极将多元化智能理论运用于田径教学改革之中,高校要利用先进的教学理念指导田径教学实践,建立多元化的教学目标,建立科学的田径教学评价体系。高校田径教师要重视学生的主体作用,细心观察学生,挖掘学生的潜力,对于具有专业潜质的学生进行鼓励和个性化教学,将其培养为我国优秀的田径运动员,同时提升高校田径教学的水平,促进高校体育教学的长远发展。

参考文献:

[1]薛红.“创新式”教学模式应用于高校田径教学可行性研究[J].长春教育学院学报,2013(9).

[2]吴筱洁.多元智能理论在高校学生体育成绩评定中的应用[J].课程研究(中旬刊),2014,(4):69-70.

[3]张鑫.多元智能理论下的高校田径教学改革分析[J].运动,2015,5:99-100.

[4]夏海群.体育院系田径专项教学多元智能评价体系的构建[D].武汉:武汉体育学院,2009.

(作者单位:兰州交通大学博文学院)

作者:郑寅

田径课传授语言艺术论文 篇3:

普通高校田径教学改革与发展的若干思考

摘要:随着高校体育改革的不断深入,对当前田径教学方式进行改革已成为各大高校研究的重要课题。田径远动是我国各大普通高校体育教学的重要内容,奠定了体育教学的基础。田径运动涉及到多个运动项目,能够有效提高人的速度、力量和柔韧性,对于人体的健康发展可谓是大有裨益。近年来我国的田径教学虽然取得了一些成绩,但依旧暴露出了很多问题。田径教学改革的效果如何将直接影响到高校体育教学的整体质量,因此我们有必要采取相应的措施推進高校田径教学的改革和发展。本文笔者就上述问题进行了以下讨论。

关键词:田径教学;改革发展;当前现状;改进策略

教育部颁发的《普通高等学校体育教育专业课程方案》中明确要求高校要培养宽专业、厚基础、高素质、强能力的复合型人才。然而近年来 ,随着田径教学改革的进一步深入 ,新兴项目不断地引进高校 ,大大增加了学生对体育活动的兴趣 ,而田径课在高校体育教学中受到了空前的排挤,造成了学生的身体素质成下滑的的趋势 ,尤其是耐力素质表现更为明显 ,这是与高校体育改革的目的相违背的。如何推动高校田径课程的改革和发展 ,巩固田径基础课程的学校体育地位 ,使其更加符合高校培养新型人才的特点和目标 ,发挥田径教学特定的功能价值 ,反映中国学校的体育特色 ,是每一个体育工作者值得深思的问题。

一、高校体育专业田径课程现状分析

1、田径课程教学目标和内容滞后

高校体育专业田径教学的内容主要是竞技运动的项目,对学生的身体素质要求较高 ,教学的目标围绕运动技能展开 ,过分强调学生对田径运动技能的掌握 。[1]在教学目标限制下 ,竞技化的教学和统一死板的教学内容使教学方法常常以技能形成为中心 ,以技能学习的指导为主要内容 ,学生的自主性得不到提高 ,上课的积极性也会相应的减少 ,另外学生在短期内很难看到成绩的提高 ,也就很难体会到成就感 ,而且学生在练习过程中缺乏合作与沟通 ,缺乏趣味性和娱乐性 ,这些都导致了学生对田径课缺乏兴趣。今后的工作中应着重解决这一问题,丰富教学内容,从激发兴趣着手逐渐完善这部分工作。

2、田径教学方法简单及手段落后

目前很多高校的田径教学还停留在教师讲解示范、布置练习、学生模仿练习、教师巡回指导纠正错误的传统教学方法上 ,不少教师观念保守 ,不愿意尝试新的教学方法 ,或本身教学方法过于简单、缺乏创新 ,教学组织形式呆板单一 ,重形式而轻实效 ,重教法而轻学法 ,重分解而轻整合 ,重一般学生而忽视特殊学生 ,造成教学方法与练习手段完全脱离学生 ,没有考虑学生的实际情况 ,如身体条件、运动素质和练习兴趣等。教学是由“教”与“学”组成的 ,要提高教学效果和学习质量 ,必须更新观念、与时俱进、因材施教 ,提高学生学习田径课程的兴趣。另外 ,当前很多教师对体育教学方法的理论研究相对匮乏 ,无法满足田径实践教学的需要 ,而且存在着理论与实践联系不够密切的现象 ,无法正确领导田径教学 ,这些都是影响教学效果的主要原因。

3、考核评定方式不合理

当前高校体育专业田径课程的考核 ,一般采用技评、达标和理论考试三种方式 ,对于术科考核基本是清一色的竞技化要求 ,只重视技术动作的规范性与熟练程度 ,结果只解决了对学生示范能力的考核 ,忽略了教学能力的考查。[2]在理论上过于强调书本上的知识 ,而忽视了学生理论联系实际的能力 ,不能把学到的知识变成自己的东西去灵活运用 ,使得高分的学生不一定具有良好的学习态度、行为和方法 ,而那些身体素质原本一般的学生 ,无论怎样努力都拿不到好的分数 ,最终导致学生对田径课程失去热情。

4、片面的理解“快乐第一”思想

随着体育教学改革的进一步深入“终身体育”、“快乐体育”思想开始引入体育教学。1999 年党中央、国务院下发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的文件,要求学校教育要树立“健康第一”的指导思想。同时,随着人们生活水平不断提高,学生在选择运动的内容上也丰富多样,特别是新型的休闲运动项目越来越受到学生的喜欢,学校体育也有了更广阔的发展空间,许多体育工作者也出现了认识上的偏差,在教学方法上大量采用娱乐体育的教学方法,注重了学生对体育的权利而忽视了学生对体育的义务,致使极具健身实效、最能培养学生吃苦耐劳和勇敢拼搏优秀品质的田径项目受到排挤,导致学生的体质状况日益下降,尤其是耐力素质表现更为明显。

二、田径改革和发展的指导思想与对策

1、《课程标准》对田径课程改革的指导思想

新《课程标准》是对传统体育教学的一项挑战 ,它突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性 ,注重教学评价的多样性 ,使课程有利于激发学生的运动兴趣 ,养成坚持体育锻炼的习惯 ,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质 ,促使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展 ,从而提高国民的整体健康水平。

(1) 新《课程标准》的目标 ,使每个学生积极参与运动 ,形成一定的运动技能 ,促进身体健康和心理健康 ,加强学生社会适应的能力。

(2) 新《课程标准》的理念 ,坚持“健康第一”的指导思想,培养学生的健康意识和体魄 ,改革课程内容与教学方式 ,努力体现课程的时代性 。[3]强调以学生发展为中心 ,帮助学生学会学习 ,注重学生运动爱好和专长的形成 ,奠定学生终身体育的基础。

(3) 新《课程标准》的教学内容和方法 ,转变了“以竞技技术为首要内容 ,不注重运动的人文价值和健康价值”的旧内容体系 ,实现“强调实用化、生活化、多样化和综合化 ,体育与健康有机结合”的新教学内容体系 ,在体育教学组织与方法方面 ,转变“以纲为本、以教师为中心、以刚性组织为主 ,强调统一”的旧模式 ,实现“以学生为中心、灵活多样、强调学生自主学习和学习选择性”的新模式。

2、新课程背景下田径改革与发展对策

(1) 田径课程目标的重新定位

田径教学要突破传统的教学模式 ,转变观念 ,解放思想 ,将竞技性与教学方法的趣味性想结合 ,淡化竞技性田径课程 ,坚持以学生为本 ,以学生的发展为中心 ,突出“健康第一”的指导思想 ,把田径课程作为促进学生身心健康的一种手段 , 培养学生的体育能力和意识 ,养成终身锻炼身体的习惯 ,培养学生良好的合作精神和参与意识等。通过田径课教学 ,使学生明确教学的目的不是单纯的掌握技术 ,而是以技术学习为手段 ,激发学生学习兴趣 ,掌握有效地提高健康水平和身体素质的知识与方法 ,培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

(2) 调整田径课程内容 ,完善田径课程体系

新课程把体育教学内容理解为达到学习目标的一种手段,这就意味着教师可以根据学校、学生和教师的实际情况选取不同的教学内容,使教学内容更加丰富多彩,因此要对田径教材内容实行改革,使田径教材内容多样化,充分发挥田径运动的健身作用,体现其价值。例如在中长跑这类比较枯燥的田径教学中,可以考虑在中长跑项目中增设定向运动 。笔者通过对怀化学院体育系田径教学中的跳远、跳高、铅球、中长跑、校园定向、跨栏6 个项目的调查,发现在田径项目中增设的定向运动教学效果最好,学生的积极性和兴趣很高,注意力很集中,而且在教学中学生的生理负荷和练习密度是最高的,分别达到了37 %和128 次/ 分,充分反映了学生对于有挑战性、冒险性、知识性和竞争性的新兴体育活动不但喜欢,并且还乐于参加, 符合学生身心发展的需要。

(3) 优化教学方法 ,激发学生兴趣

新《课程标准》提出:“教学中应多注重学生基本的运动知识及运动技能的掌握 ,不过分追求运动技能传授的系统和完整 ,不苛求动作的细节。”这要求教师在田径教学中要改变传统的以竞技为主的技术教学方法 ,把“探究式”、“发现式”的教学方法和“健身”为主的娱乐方法有机地结合起来 ,对教学内容、形式做适当的改进 ,增加田径教学内容的趣味性 ,使学生能主动了解和掌握健身性田径运动的基本理论、技术技能及增强体质的方法和手段 ,积极参与田径健身活动 ,这不仅发展了学生的身体素质和综合素质 ,同时还发展了学生的个性。

(4) 积极宣传田径运动的健身价值

在田径教学中 ,通过对田径理论课的学习 ,使学生掌握田径运动的基本理论知识 ,提高学生对科学锻炼身体的原理和方法的理性认识 ,正确认识田径教学及田径运动与提高身体素质、专项运动技能、增进健康的关系 。[4]在教学中要坚持理论联系实际 , 尊重学生的主体地位 ,以学生的发展为中心 ,以终身体育为导向 ,以“育人”为最终目标 ,努力实现课程目标 ,真正做到“健康第一”。

(5) 注重评价 ,合理运用激励机制

传统的田径教学评价体系过于注重学生身体能力的评价 ,而忽视了教学评价督促与鼓励学生进一步学习 ,不利于发现和发挥学生的潜力 ,也不利于帮助学生正确认识自我和确定自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结评价、定性评价和定量评价、学生评价和自我评价以及学生互评相结合 ,同时强调对所学知识、技术和技能的了解与运用 ,重视参与性、健身性及娱乐性的统一 ,科学的评价使学生乐于接受并产生动力 ,从而更加努力。

(6) 提高自身素质,拓宽学习领域

教师从优化自身知识结构等方面提高自身的素质 ,课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域 ,体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变 ,学校体育向终身体育转变 ,由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。[6]为了适应新的课程要求 ,广大体育教师应不断学习 ,更新自己的知识结构 ,掌握新信息 ,熟悉新技术 ,要做到“一专多能”,既有自己所擅长的运动专项 ,又能熟练地指导学生进行其它运动项目的练习 ,加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等其它学科的横向联系 ,把有关的知识与体育相结合 ,同时 ,要求体育教师不断提高课堂语言艺术的表达能力和示范动作的质量和美感 ,保持强健的体格和外在的形体美 ,积极探索并掌握教育教学规律 ,善于发现教学中出现的新问题 ,善于总结 ,适应课程标准的需要。高校体育专业田径课的教学改革不是一蹴而就的 ,需要广大体育工作者在实践中不断的摸索与总结 ,在田径课程的理论与实践两个方面 ,重新构建健身、竞技和实用技能并重、学校体育与终身体育相结合的新田径课程体系 ,充分发挥学生体育学习的主动性。

总结

高校田径教学中蕴含着特殊的教学意义,它需要围绕特定的教学目标有针对性的开展相应的体育教学活动。田径教学不仅仅是为了完成学校的硬性规定,也是帮助学生们强身健体,使其拥有一个良好的体魄,这一教学目标一定程度上与高校培养综合性人才的教学任务不谋而合,因此教师应该采取相应的措施集中解决当前教学过程中存在的问题,教师也应该在课堂之余提高自身的综合素质,加强对田径教学的研究,这对于推进田径教学的改革和发展具有重要意义。本文笔者结合个人实际经验就如何推进高校田径教学的改革和发展进行了深入研究,旨在对相关工作的落实有所帮助。

参考文献:

[1]冯硕.普通高校田径业余训练改革与发展的若干思考[J].体育世界(学术版),2017(10):162-163.

[2]龙罡. 影响普通高校田径教学發展的因素及对策研究[D].湖南师范大学,2010.

[3]苟定邦,赵琳.我国普通高校田径教学改革的困境思辨与对策研究[J].西安体育学院学报,2010,27(02):235-239.

[4]葛士顺. 从趣味田径运动角度探析安徽省普通高校田径选项课教学对策与改革[D].苏州大学,2010.

[5]毕红星.我国部分普通高校田径课教学改革关键因素分析及对策研究[J].天津体育学院学报,2005(01):67-70.

[6]李家奎. 从基础教育的角度审视福建省普通高校体育教育专业田径普修课程改革[D].福建师范大学,2011.

作者:洪豪杰

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