小学体育教学中分层教学策略的运用

小学体育教学中分层教学策略的运用（精选11篇）

篇1：小学体育教学中分层教学策略的运用

小学体育教学中分层教学策略的运用

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求。

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性，对于小学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域是千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格、能力等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。分层教学策略着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，就能取得好的教育效果。

因材施教，是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，在有限的时空内实现教学的最佳组合提供了保障和具有十分重要的意义。

例如在进行拍毽子教学中，根据学生的能力，把全班同学分成5个同质小组，和5个小组相对应设立了5个不同水平的“健身站”，使每个小朋友都在适合自己的“健身站”里进行学习和锻炼，组内小朋友又相互帮助，共同进步，取得了良好的教学效果。

又如一年级一节主教材是跳短绳的体育课。共设计了3个课时。

第一课时教学目标：能完成双脚并脚跳短绳的动作，具有正确的学习态度，养成相互合作的意识。其教学重点与难点：（1）双脚同时落地（2）具有合作意识。教与学：组织学生进行正确的分层，相互学习共同提高。为此设计了如下的教学环节：

1、教师用短绳模仿活动导入，吸引学生的注意，让学生体会到原来一根短绳能模仿出那么多的动作，短绳还是很好玩的道具，以激发他们的兴趣。

2、让学生自由练习，从而为分层打好基础。

3、全面了解，对学生分层是非常必要的步骤，是决定如何对学生分层的前期准备。为此根据跳绳的次数，我初步把他们分为基础层次（C层）、普通层次（B层）、优良层次（A层）三层。在各个层面上再提出不同的要求进行练习，其中教师着重辅导C层学生。

4、组织学生进行互助行动，让优良层次的学生能有机会帮助有需要的同学，在合作中共同提高。

课后对本可进行了反思：本课的分层明显，针对不同类型学生的实际情况,制定了不同层次的教学目标,全面的顾及到每位学生的需要。主要问题在于课中短绳模仿活动教师一手包，学生未获得真正的发展空间，教学氛围不够宽松，学生比较拘谨，如果可以放手让学生自己创想的话，那么学生一定能更愉快更有兴趣。而在放松游戏中儿歌可以再改善，以符合儿童的心理发展，不要将学生筐得太死扳。第二课时教学目标：能协调完成双脚并脚跳短绳的动作，对民族民间体育具有浓厚的兴趣，充分享受到成功的喜悦。其教学重点与难点：（1）上下肢协调配合，避免出现垫跳现象（2）获得成功的喜悦。教与学：组织学生相互合作，通过努力获得“晋级”或表扬，加强自我保护意识。

教学环节设计了如下：

1、用小游戏传绳接力导入，一上课就让学生在比赛中提高对短绳的兴趣，随后再短绳模仿活动，给了学生自己创想的空间，发挥更大的潜力。

2、除了在原有的基础上分层，还设计了技术动作的分层，不仅考虑到数量还考虑到了动作完成的质量，个数不多但动作正确的学生也或得了成功的喜悦。

3、在分层的基础上还提出“晋级”的要求，有进步的学生可以自然的晋级到更高层的小组中去，对每个学生都提供了一个展现自我的舞台。教师同样继续对C层的学生给予更多的辅导。

4、在合作中继续互助，为有需要的学生提供帮助，大家共同提高。通过课堂观察，这堂课的分层更进一步，不仅有数量上的分层还有技术上的分层，更扩展了学生发展的空间。主要问题在于队伍统得太严密，虽有口头上的提示，但安全的问题还是存在，如果能让学生往更广阔的地方分散就可以避免出现危险情况。在辅导个别学生垫跳的动作时，教师只重视了单个动作的指导，没有考虑到连贯动作。如果单纯为了完成本课的教学目标单个的动作可以，但要考虑到第三课时的目标的铺垫就必须让学生进行连贯动作的练习而非单个动作的完成。

第三课时教学目标：能较连贯的协调完成双脚并脚跳短绳的动作，充分享受到成功的喜悦和体育的乐趣。教学重点与难点：（1）上下肢协调配合，连贯动作。（2）获得成功的喜悦。教与学：组织学生继续“晋级”，相互评价，有能力的可在动作方法上再提高，加强自我保护意识。

这一堂课的设计是：

1、用短绳模仿操在极富节奏的音乐伴奏下和老师共同跳操，将课一下就推上高潮。其中穿插了摇绳的动作让学生自然而然的练习。

2、在前2节课的基础上，本课教师给出评价标准，让学生在练习和晋级中就穿插了评价，进行互评给于小红星。

3、同第二节课的二、三。

4、提供学生展示的舞台，让最高层次的学生展示他们创想的跳绳动作，让需要帮助的学生有机会展示他们进步的成果，进行鼓励表扬在练习中得到小红星的学生。

本课除了能让学生练习，学到正确的动作还让学生学会了正确的评价，让每个孩子都得到了成功的体验，体现因材施教。无论是哪一部分，教师都尽量给学生空间和时间，让他们积极主动地合作学习，使学生身体锻炼与思维活动紧密的结合起来。

其实分层教学，分组合作，对于学生成绩参差不齐的班级来说，无疑是一剂良药。但在目前情况下，如果能加上分层目标下的分层考核，其效果会更佳。因为只有这样，学生的学习积极性才能给真正地调动起来，才能从根本上消除学生的厌学心理，才能真正地去谈培养学生的学习兴趣。在未来的实践中我将继续努力探索，不断总结经验，获得更有效的教学效果。

篇2：小学体育教学中分层教学策略的运用

八十四团学校：刘新燕

一、现状分析

目前英语学习的起始年级为三年级，但是有很多学生在幼儿园甚至更小时就进行了英语学习，同时，还有一部分学生没有学习过英语，基础较差，而课堂教学中也存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。

二、实施分层教学的步骤

1、对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2、对教学目标进行分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

3、对课堂教学内容进行分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

4、作业分层

作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

分层教学是一种先进的教学理念，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。

篇3：小学体育教学中分层教学策略的运用

一、当前我国初中英语阅读教学的具体现状

在初中英语教学中,阅读教学是其难点与重点,主要存在以下两个方面的问题:一方面,教学方式陈旧落后,不少初中英语教师在教学过程中,仍然采用传统的灌输式教学方式,教师在课堂上大量的讲述,学生始终处于被动接受学习状态,十分不利于英语阅读教学。这种陈旧的初中英语阅读教学模式,无法体现出初中英语阅读教学的开放性与自主性,并且难以发挥出阅读的价值与作用,学生只是简单的从教师讲述过程中理解英文课文,难以发挥自身的主观能动性,不利于提高学生的英语阅读能力。另一方面,忽视学生的个体性差异,由于每位学生的成长环境和英语认知能力不同,在英语阅读学习中的差异性也比较明显。但是,不少初中英语教师往往忽视学生的这种差异性,仍然采用统一的教学方法,难以促进整体学生英语阅读水平的提升,并且长期已久,学生之间的两极分化现象会越来越严重,不利于提高学生的英语成绩。

二、初中英语阅读教学分层教学策略的应用

1.初中英语阅读课堂分层教学。在初中英语阅读教学过程中,课堂教学是其重要环节之一,也是实施整个分层教学策略的基础。在进行分层教学之前,首先,初中英语教师应该了解每位学生的具体情况,主要是英语阅读能力与阅读基础,通过之前的教学过程总结出不同学生的英语阅读能力,并且掌握学生的英语阅读成绩与兴趣。其次,初中英语教师可以根据以上所总结出的学生实际情况,将学生进行分层分组,并且有针对性的对每组学生进行教学。在具体的教学实践中,教师应该有目的的进行教学,对于英语阅读教学中的难点要进行重点讲解,对于不同小组不同层次的学生要公平对待,不要让他们产生心理负担,同时对于不同层次的学生运用不同的教学方法,保证分层教学策略的顺利实施。通过一定时间的英语阅读分层教学,学生的英语阅读能力能够得到一定程度的上升,而对于那些掌握较差的学生,教师应该给予鼓励和指导,提升其自信心,并且对学生的分组分层及时调整,保证分组的合理性,还能够激发学生的学习动力,力争上游,积极主动的参与英语阅读学习。

2.初中英语阅读课外分层教学。提升学生的英语阅读水平仅靠课堂时间远远不够,并且学生阅读知识的积累也是一个长期过程,因此,初中英语教师应该充分利用课外时间开展分层教学活动,执行分层教学策略。初中英语教师可以制定一个合理的课文分层教学策略,教师在给学生布置课外英语阅读作业时,根据不同层次学生的英语阅读水平,给学生安排难易程度不同的阅读任务,并且针对每组学生在阅读学习中存在的重点问题,合理布置阅读作业。对于那些英语阅读能力较强的小组,教师可以布置预习开放性较强的内容,提升其探究能力、创新能力和思考能力,而对于那些阅读能力一般的小组,教师可以设置一下比较简单的阅读任务,帮助其树立英语阅读信心,引发其英语阅读兴趣。通过这样的分层教学,可以使不同层次学生的英语阅读能力得到不同程度的提升,不仅可以满足高层次学生的英语阅读需求,还能够帮助低层次的学生树立英语阅读兴趣,实现全面教学,促进学生的整体发展。

3 . 初中英语阅读作业分层教学。在初中英语阅读教学中,阅读作业主要包括课堂作业和课后作业两部分,初中英语教师可以把学生分为三个层次,即优等生、中等生、学困生,为了使学生得以均衡整体发展,教师可以针对不同的学生布置不同的阅读作业,帮助学生从整体上得以进步成长。例如,对于优等生,教师可以布置一些难度较大的阅读作业,需要其动脑思考,进行探究和分析,可以是开拓性的英语阅读知识;对于中等生,教师可以布置一些基本的阅读作业,主要是基本的英语阅读知识,包括语感、语调和节奏等;而对于学困生,教师则可以让学生进行简单的单词、语句和文章阅读,让学生理解阅读内容即可。

三、总结

篇4：小学体育教学中分层教学策略的运用

【关键词】初中英语 阅读教学 分层教学策略 运用

初中英语教师在阅读教学过程中，要根据学生的实际情况，包括英语学习能力、心理特点和英语天赋等，分为不同的层次，并且根据学生的阅读层次运用分层阅读教学策略，使每一层次的学生都能够提升英语水平和能力，促进学生的整体发展，提高初中英语阅读教学效率。

一、当前我国初中英语阅读教学的具体现状

在初中英语教学中，阅读教学是其难点与重点，主要存在以下两个方面的问题：一方面，教学方式陈旧落后，不少初中英语教师在教学过程中，仍然采用传统的灌输式教学方式，教师在课堂上大量的讲述，学生始终处于被动接受学习状态，十分不利于英语阅读教学。这种陈旧的初中英语阅读教学模式，无法体现出初中英语阅读教学的开放性与自主性，并且难以发挥出阅读的价值与作用，学生只是简单的从教师讲述过程中理解英文课文，难以发挥自身的主观能动性，不利于提高学生的英语阅读能力。另一方面，忽视学生的个体性差异，由于每位学生的成长环境和英语认知能力不同，在英语阅读学习中的差异性也比较明显。但是，不少初中英语教师往往忽视学生的这种差异性，仍然采用统一的教学方法，难以促进整体学生英语阅读水平的提升，并且长期已久，学生之间的两极分化现象会越来越严重，不利于提高学生的英语成绩。

二、初中英语阅读教学分层教学策略的应用

1.初中英语阅读课堂分层教学。在初中英语阅读教学过程中，课堂教学是其重要环节之一，也是实施整个分层教学策略的基础。在进行分层教学之前，首先，初中英语教师应该了解每位学生的具体情况，主要是英语阅读能力与阅读基础，通过之前的教学过程总结出不同学生的英语阅读能力，并且掌握学生的英语阅读成绩与兴趣。其次，初中英语教师可以根据以上所总结出的学生实际情况，将学生进行分层分组，并且有针对性的对每组学生进行教学。在具体的教学实践中，教师应该有目的的进行教学，对于英语阅读教学中的难点要进行重点讲解，对于不同小组不同层次的学生要公平对待，不要让他们产生心理负担，同时对于不同层次的学生运用不同的教学方法，保证分层教学策略的顺利实施。通过一定时间的英语阅读分层教学，学生的英语阅读能力能够得到一定程度的上升，而对于那些掌握较差的学生，教师应该给予鼓励和指导，提升其自信心，并且对学生的分组分层及时调整，保证分组的合理性，还能够激发学生的学习动力，力争上游，积极主动的参与英语阅读学习。

2.初中英语阅读课外分层教学。提升学生的英语阅读水平仅靠课堂时间远远不够，并且学生阅读知识的积累也是一个长期过程，因此，初中英语教师应该充分利用课外时间开展分层教学活动，执行分层教学策略。初中英语教师可以制定一个合理的课文分层教学策略，教师在给学生布置课外英语阅读作业时，根据不同层次学生的英语阅读水平，给学生安排难易程度不同的阅读任务，并且针对每组学生在阅读学习中存在的重点问题，合理布置阅读作业。对于那些英语阅读能力较强的小组，教师可以布置预习开放性较强的内容，提升其探究能力、创新能力和思考能力，而对于那些阅读能力一般的小组，教师可以设置一下比较简单的阅读任务，帮助其树立英语阅读信心，引发其英语阅读兴趣。通过这样的分层教学，可以使不同层次学生的英语阅读能力得到不同程度的提升，不仅可以满足高层次学生的英语阅读需求，还能够帮助低层次的学生树立英语阅读兴趣，实现全面教学，促进学生的整体发展。

3.初中英语阅读作业分层教学。在初中英语阅读教学中，阅读作业主要包括课堂作业和课后作业两部分，初中英语教师可以把学生分为三个层次，即优等生、中等生、学困生，为了使学生得以均衡整体发展，教师可以针对不同的学生布置不同的阅读作业，帮助学生从整体上得以进步成长。例如，对于优等生，教师可以布置一些难度较大的阅读作业，需要其动脑思考，进行探究和分析，可以是开拓性的英语阅读知识；对于中等生，教师可以布置一些基本的阅读作业，主要是基本的英语阅读知识，包括语感、语调和节奏等；而对于学困生，教师则可以让学生进行简单的单词、语句和文章阅读，让学生理解阅读内容即可。

三、总结

总之，在初中英语教学中，教师应该重视阅读教学，在具体的教学实践中，教师应该科学合理运用分层教学策略，要充分根据学生的实际情况和综合因素，科学的对学生进行分层分组，并且针对不同层次的学生运用不同的教学方法，最终促进学生的整体发展与成长，提升学生的英语阅读水平与能力，实现教学目标。

参考文献：

[1]邓菊根.如何培养初中生的英语阅读能力[J].中国校外教育， 2014，S1：239.

[2]李瑞苹.新课程背景下高中英语分层教学探索[J].中国校外教育，2015，01：65.

篇5：小学体育教学中分层教学策略的运用

一、了解学情，合理分层

在美术学习上不是人人都能整齐划一的发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使学生在学习上个性差异。主要表现在智力差异、学习基础差异、学习品质差异等。这就要求我们在对学生进行分层时，应先通过摸底考试和调查研究，将学生分成A、B、C三级。A级学生学习成绩好，对美术学习感兴趣，能力强，悟性高，是本学科的学习骨干。B级学生是那些具有一定美术可塑性，但学习不是很努力，只要老师稍加指导，就能取得好成绩的学生，他们是本学科的中坚力量。C级学生是对美术学习兴趣不高，成绩不太理想的学生。他们后进的原因，千差万别。在教学中要加强对这类学生的转化。

在教学过程中，教师可组织不同层次的学生在自愿的基础上，组成互助合作学习小组。原则上每一小组A、B、C三个层次的学生都有。由A层次的学生担任组长，在班级内营造一个互助学习的氛围。

二、确立分层目标，优化教学进程

1、分层设标、分类要求

根据课标的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标。C层次的学生要求掌握课本基础知识，学会基本方法；B层次学生要求熟练掌握基本知识，并能灵活运用知识解决问题；A层次学生要求在B层次学生的基础上，培养创新意识、独立完成创作的能力。如一节陶艺课的教学目标可分为三个层次：C层次学生可以要求他们通过临摹，掌握紫砂泥的一些揉捏技巧。针对B层次学生，要求其能理解、掌握紫砂泥的技能技巧，并能熟练地进行造型训练，独立完成作业。针对A层次学生，要求其在B层次学生的基础上，自主创新，运用多种技法，进行习作，创作出一幅较完整的水平较高的作品。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐。

2、分层授课，分层推进

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，教师在指导学生实施目标的过程中，要做到既要兼顾全体，又要照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。在课堂提问中，也要做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让C层次的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。一般情况下，提问C层次学生的是一些课本基础知识，较为直观的问题；B层次是一些通过推理、论证得出结论的问题，而A层次学生由于基础较好，悟性高，课堂提问则具有一定的广度和深度，往往是一些抽象性较强的问题。

总之，问题的提出、形象思维和抽象思维的训练，培养学生创新精神和创新能力，应当成为分层教学贯穿始终的一个重要的教学思想和教学行为。３、分层训练

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择。如铅笔淡彩一课，针对Ｃ层次的学生，只要求他们画一只苹果就行了，而Ｂ层次的学生要在Ｃ层次学生的基础上增加一只橙子，Ａ层次的学生在Ｂ、Ｃ层学生的基础上添加一块背景布。这样题型的设计由易到难成阶梯形，适应了不同层次学生的学习。另外分层训练时，还可以通过设计必做题和选做题的形式，供学生选择，其中必做题要求要求Ａ、Ｂ、Ｃ层次学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或同桌、小组合作共同完成。这样在学生学习中形成竞争意识，促进学生美术素养的提高。

总之，在作业和练习的设置上，也应在内容和数量上分类要求，既要让后进生通过努力可以完成，又要让优等生不会因为太易而应付；既要让后进生反复练习，掌握课内知识，又要让优等生有时间涉足课外，努力提高自身素质水平。对待中等生，要努力做好优化工作，特别是做好那些素质好、努力程度不够的学生的思想工作。那些素质不高但努力肯学的学生，他们的学习态度应当成为各层次学生学习的榜样。

４、分类指导，分层补偿

学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对Ｂ、Ｃ层次学生的辅导。对Ｃ层次学生，课后尽可能面对面地辅导，确保Ｃ层次学生完成学习任务。同时，还可让Ｃ层次的学生经常参加集体活动，如参加班级黑板报的绘制，让他们在集体教育中，克服自卑，享受成功的喜悦，提高自己对美术的认识，使其产生接受审美教育的需求，从而重视自身审美素质的培养。对Ａ层次的学生要积极组织开展第二课堂活动，如书法、手工、陶艺等兴趣小组，开拓学生视野，丰富学生的美术知识。

总之，在分类指导时，既要重视优生的提高与发展，又要确保后进生的转化。要积极开展学习互助小组活动，最终使各层次学生全面达标。

三、对学生的作业和练习的评价，采取“不同标准，分层评价”的方法

许多教育家多次呼吁“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中，我们的评价方式也应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。同一层次的作业，C层次的学生得分可超过B层次的，B层次的分值可超过A层次的学生。这样可以对不同层次的学生的评价有所区别。对于C层次学生的点滴进步都应加以表扬，鼓励他们努力向更高一层次发展。对B、A层次的学生所取得的进步，应采用竞争评价，高标准、严要求，促进他们更加努力奋进。

总之，对学生作业的评价，应从以往过于重视美术知识和技能的学习，转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价。评价的主体应从单向性转到多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。最终才能通过美术教学起到促进全体全面发展的作用。

篇6：小学作文教学中不同策略的运用

学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。

由于作文教学之深之难之广，如果再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。把握住小学作文教学的大纲目标以及小学生心理发展特点，我总结了以下几条作文教学的策略，与各位同仁共同探讨，皆在抛砖引玉，求教方家。

一、读写结合和适时仿写的策略

大纲说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”而叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《小镇的早晨》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师在黑板是列出：

河水

恬静

小船

由此，学生知道了这篇课文是用

小

石桥

总分的方法写的。学懂方法以后，镇

人多

我让学生去观察家乡的傍晚，学的热闹

土特产多

校的早晨或田野的傍晚等，也学的早晨

早

农民笑

习《小镇的早晨》的写法来写作，（傍晚）

晨

小摊

此时，学生的头脑中便呈现出了

紧张

熟食店

这样的一个提纲：（见右侧）

彩色人流

学生写了之后，收获还真不小，全班大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“家乡的傍晚是悠闲的，又是忙碌的，更是快乐的。”有的写了“我家的早晨”，有的写了“国道线上的早晨”有的写了“大街的夜晚”等等，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。

二、创设情境与设计活动的策略

创设情境，设计有意义的活动，在情境中，可以让学生用自己的感官感，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙”、“贴鼻子”、“做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）——说——写”的方法，学生玩得高兴，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说而做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆——思——语”（回忆刚才同学的动作、表情，想想其他同学的反应，再说说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路。由于学生作好了关于写作前的内部语言整理，所以学生写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。例如有一个学生是这样写“做鬼脸”的：

……黄奔上台了！你瞧他，身子胖乎乎的，还故意迈着八字步，摆出一副大摇大摆的样子，还没上台，同学们就笑开了。我心里也直乐：这黄奔，八成要扮唐老鸭了！可他一走上台，却不说话，先变魔术似地从口袋里掏出两支笔，接着——竟然把两支笔分别插在两个鼻孔上，还撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，张开双手使劲扇动着，嘴巴里还发出“噢噢”的声音。这一个鬼脸可引得全班同学哈哈大笑，机灵鬼潜科宇还使劲地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他这么一嚷，教室里更热闹了……。

三、仔细观察与大胆想象的策略

我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。

而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的，与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让我大跌眼镜，赞叹不已。当然，仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。如在欣赏无限的美景，是否引导学生利用自己的想象为文辞添彩？当看到一幅图画时，你如何引导学生去浮想联翩？可否让学生利用丰富的想象去编一个童话，创一个故事呢？

四、精心指导与练笔积累的策略

语文教材中，每册中都安排了8次习作训练，这8次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师总会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平是远远不够的，学生还总是“感到没有材料写”有的感到“有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或写日记，其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？不觉得很苦恼吗？”而他们却睁大了眼睛说：“怎么会呢？我觉得天天都有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获实在不少，在不断的积累、练笔中，他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出有一定水平的散文了——虽然他们自己还懂什么叫散文。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料多得很，所以平时自己注意练笔各累的同学，作文水平明显高于一般同学。

五、教师点评与互评互改的策略

教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。

点评的方式有：

1．用简明的写作术语点评作文

有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。

例如：“开门见山，简明扼要，好！”

“这段插叙——及时！”

“结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”

乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。

2．用亲切的话语激励学生

作文点评并不一定就得点评作文内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，全国劳模李素丽阿姨也是在一件件小事中得到全国人民的称赞和爱戴，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。

但是总是让教师点评会形成学生过分依赖教师评改，而自己不易发现作文中的不足，所以，让学生适时地点评互改，互找不足，是一种很好的作文评改的方法。学生的改评能力虽不如老师，有的甚至开始根本无从下手，为其他同学写的评语时时让我哑然失笑，如“写得太好了，我可评不出缺点！”“错别字太多，赶快订正！”但从一次一次地评改中，他们慢慢地学会了评改的方法，而这恰恰是完全属于学生自己的东西，渐渐地，他们也习惯于评改作文了，甚至每做一篇读书笔记，也总是对这篇作文作一番评价：“小作者用自己活泼的语言写了亲身经历的一件事，让人看了忍俊不禁，但如果把结尾改成反问的形式，不是更有说服力了吗？”诸如此类等等。从这些简短的证明价当中，我看到了学生对评改作文的兴趣。

篇7：小学数学教学分层教学法运用

【摘要】

随着我国新课程的不断改革和深入我们应如何实现面向全体及因材施教二者的有机统一，这两方面是我国现今小学教学备受关注的焦点问题.本文以研究分层教学法来对小学数学教学过程中的运用进行探讨.【关键词】

分层教学法；小学数学；运用 在新课程的不断改革和深入中，分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式，正受到全国乃至全社会的普遍关注，由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性，为了确保每一名学生都可以受益，我们不断地对一些传统的教学方法进行改革，从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈.分层教学法在小学教学中的应用很广，我们一起来分析下吧！

一、分层教学法的内涵

分层教学充分体现因材施教，是指在不打乱原班级的情况下，针对学生自身个性的不同特点，从实际出发，对学生分层及教学内容分层等，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展.班级教学在一定程度上易形成以教师讲解为中心，而学生处于被动学习的状态.这种“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度以及“同一标准”的教学评价不易兼顾学生个性差异对教学的不同需要，会造成“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象到处可见.针对这一类问题，我们推行了“分层教学”的新方法，在分层教学中，学生的层次是多变的、动态的，并非是贴标签式一成不变的，教学过程会给学生创造多种尝试、发现、选择、发展的条件和机会，会不断激励和鼓励学生进一步向目标跃进.二、分层教学法在小学数学中的应用

（一）分离分层

在对学生实施分层教学的过程前，为确保教育面向全体学生，教师对学生要进行全面深入的了解，要对全班学生数学知识的掌握程度和学习能力优异具体了解，还要对学生实际的学习状况、自主探究和性格差异等进行多方面的调查和分析，综合学生的智力发展、学习习惯、认知能力和兴趣爱好等多种因素进行分层教学.（二）确定目标

在小学数学的分层教学过程中教学目标的选择是非常重要的，把学生分层分类为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，让学生明确具体的学习要求和目标，依据各类别学生的特点制定难易度不同层次的目标.（三）分层提问

在提问前，教师要对问题进行分析，并针对性的对学生进行提问，让学生逐步从易到难过渡，都能积极的回答提出的问题.（四）分层练习

练习是对已学知识的巩固，也是对其的查漏补缺，在小学数学的教学中，练习也注意分层，实际教学中，教师会对不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平进行充分考虑和分析，针对性的进行不同层次的练习，并注意在难度和题量上加以区分，形成阶梯状分布，让不同层次的学生都可以进行不同的练习.三、分层教学的实践探索 分层教学的实践是从学生个体分析，作业辅导，学习目标，评价等几个方面来展开的.1．了解学生

对于分层教学工作的基础实施，了解学生是其教学的前提，从新课程的改革以来，教师对学生各方面的了解就开始加深，教师会私下走访学生家长，了解学生生活，思想背景的情况后，再与学生沟通交流，了解他们的知识背景，在这样一种基础下，对学生的学习成绩、学习能力以及学习态度等因素，将其进行分组，让他们可以取长补短，综合发展.2．作业分层布置

给学生布置一定量的家庭作业，是为了让学生进一步巩固已学的知识，加深对知识的理解和应用，加强自身综合素质的提高.3．学习目标

按照“因材施教”理论，对不同的学生制定适合其自身发展的教学目标，这是他们学习的一个关键，可以了解学生们各自所处的阶段，并及时的给他们补充新的知识，让他们吸收和理解.4．分层辅导

每个层次的学生，都可以利用教师给其辅导的机会，及时向教师提出自己不懂的问题，数学知识具有很强的连贯性，若是都对前面学的知识没有理解，那么接下来的学习就会很吃力.对于后进生而言，教师应加强新旧知识的连贯，帮助他们巩固对新知识的理解；中等生要加深他们对新知识的理解；优生则要强化他们对掌握知识的综合应用以及对后学知识的联系.5．分层评价

找到学生身上适当的出发点，对学生合理而科学的评价，可以有助于学生的发展，学生需要得到教师的鼓励、帮助、理解和支持，并不是埋怨、责骂甚至侮辱，评价学生或许只是一句赞扬、一个微笑、一个鼓励的动作，不同的评价对学生的影响也有着不同的效果，会形成一种相互竞争的学习氛围.四、结束语

篇8：小学体育教学中分层教学策略的运用

关键词：初中数学,分层教学,策略运用,有效教学

一、教学内容的设置要体现层次性

由于学生个体在学习活动中具有一定的差异性, 需要初中数学教师根据各个类型的学生学习实际, 设置具有一一对应的教学内容, 体现教学内容的难易性和教学要求的层次性, 让不同类型的学生群体, 既能够得到全面的锻炼和提升, 又能够得到针对性的训练和进步, 使教学内容既体现“全面性”, 又体现“层次性”, 从而让不同类型学生群体在层次性教学活动中, 实现整体发展和进步.

如, 在“平行四边形的性质”教学活动中, 教师根据平行四边形的性质一节课的教学内容、教学目标以及教学重难点, 同时, 结合学生学习实际, 在该节课教学活动中, 特别是在讲解平行四边形的性质内容上, 坚持统筹兼顾, 先引导全体学生一起学习探知平行四边形的性质内容, 然后, 针对不同类型的学生群体学习实际, 设置层次鲜明的学习要求, 要求学生根据学习要求, 进行探析平行四边形性质的学习活动. 这样, 学生在层次性的教学活动中, 对平行四边形的性质内容有了深刻、准确的掌握, 同时, 也能使不同类型学生群体的学习能力得到有效的锻炼和提升.

二、教学案例的指导要体现层次性

教学案例作为教学内容、教学目标的生动体现和具体展现, 是教师实施有效教学策略的重要抓手. 长期以来, 部分初中数学数学教师在教学案例的选择上, 不能结合教学目标要求和学生学习实际, 导致教学案例的设置出现要求过高或过低的现象. 同时, 在教学案例的教学活动中, 也忽视学生个体之间的差异性, “一个标准”、“一把尺”, 进行教学, 导致教学活动不能实现“整体性目标要求”. 这就要求, 初中数学教师在教学案例的教学指导进程中, 既要紧扣教学目标以及重难点, 同时, 又要结合学生主体的学习实际, 教学过程体现层次性、体现差异性, 让不同类型学生都能得到思考、分析、实践、锻炼的机会, 从而获得学习能力的提升和进步.

如, 在“全等三角形的判定”教学活动中, 教师在根据该节课的教学目标要求以及教学重难点, 设置了“如图1, 将非等腰△ABC的纸片沿DE折叠后, 使点A落在BC边上的点F处. 若点D为AB边的中点, 则下列结论: ①△BDF是等腰三角形; ②∠DFE = ∠CFE; ③DE是△ABC的中位线, 成立的有哪几项?”教学案例, 在该问题的解答进程中, 有意识的引导中下等学生进行分析解答活动, 要求优等生带着中下等学生进行问题条件的思考探析活动. 中下等学生在分析思考问题条件及要求过程中, 认识到该问题实际是运用全等三角形的判定以及等腰三角形的判定方面的案例”, 其解题方法应该是: “利用全等三角形的判定定理以及等量替换”.

三、教学指导的方法要体现层次性

教师在教学活动中, 在教学方法策略的运用上, 要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学要求, 设置出不同的教学方法和教学策略, 做到教学方法策略运用的精准性和针对性. 初中数学教师在教学活动中, 要根据教学内容、教学对象以及教学要求, 选择具有针对性、凸显层次性的教学方法和策略, 针对不同类型的学生群体, 采用不同的教学方法, 使不同类型学生群体在不同教学目标要求下, 能够从各自不同基础上得到不同程度的提升和进步.

如, 在“一次函数的图象和性质”教学活动中, 教师在讲解一次函数的图象和性质内容时, 针对该节课的教学目标要求以及学生群体的学习活动实际, 在讲解过程中, 针对优等生采用问题训练法, 探知一次函数的图象和性质内容, 让学生自己去单独完成, 教师只是通过设置一次函数的图象和性质问题案例, 让学生进行巩固联系, 引导学生结合所学知识内容, 开展该方面知识内容的解答问题活动, 教师进行适当性的指导和巩固. 针对中等生, 教师采用合作探析教学方法, 提出需要中等生进行探析的问题内容和要求, 让学生组成互助合作小组, 根据探析任务要求, 进行合作探究一次函数的图象和性质活动, 并借助于教师的有效指导, 实现对一次函数的图象和性质的有效掌握. 针对后进生, 初中数学教师应采用直接讲解法, 向后进生学生类型直接指出一次函数的图象和性质内容中, 所蕴含的知识内涵, 以及存在的条件关系. 这样, 不同类型学生群体在不同教学方法中, 对知识内涵的有了不同程度的掌握, 使他们在同一目标任务基础上获得不同程度的提升进步.

总之, 层次性教学策略作为初中数学课堂有效教学的重要方式之一, 应贯穿于教学实践活动始终. 本人在此仅作简要阐述, 还期望能够有更多的教学同仁一同参与分层教学策略有效实施的探究, 贡献出力量和才智.

参考文献

篇9：小学体育教学中分层教学策略的运用

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-113-01

在新课改背景下要求教学过程中要进一步突出学生的主体地位，以学生为教学的主要目标，提高教学效率，促进教学计划完成。在初中英语教学中，英语阅读教学是重要的组成部分，高效的阅读教学能够促进学生阅读能力、口语能力以及写作能力的提高，因此应用科学的教学策略十分重要。在教学中发现，分层教学法在英语阅读教学中有着重要作用，根据学生各层次能力差异，进行分层次教学，能够促进整体教学效果的提升，实现以学生为主体的教学目标。下面本文将针对分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用展开详细分析，旨在促进该教学法的进一步应用，促进学生学习效果的提升。

一、以学生为主体，体现分层教学意义

英语阅读教学质量直接关系到学生写作能力和自主阅读能力培养，所以教师要充分认识到阅读教学的重要意义。在课堂教学中，教师要以学生为教学主题，根据学生的不同，结合因材施教理念，实现高效的分层教学。教师要找到学生的兴趣点，激发学生的学习热情。在调查中发现学生更加倾向于活跃、和谐的课堂学习，因此教师要注重自身言语表达，与学生拉近距离，将学生分为不同的组别进行学习。例如，在人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Can you come to my party？”的教学中，教师根据班级学生能力的不同分为三组，第一组对“Baseball game ；football match； the day after tomorrow； the day before yesterday come over to， have a piano lesson another（next） time”等词组进行诵读；第二组对这一单元关键的句子进行掌握：“Can you come to my party？ Can he/she go to the baseball game？ Can they go to the concert？ Sorry ， I cant. Sure， Id love to./ Great. Id love to. Come and have fun. Come and join us. Maybe another /next time.”；而第三组同学则为英语成绩较好的同学自主进行对话表演，通过对课文的学习实现有效运用。这种方式能够使学生在完成自己组内任务的同时集中注意力倾听他人的表达，有利于促进全班同学英语能力的提高。

二、利用多媒体教学，辅助分层教学效果的提高

在英语阅读分层教学中利用多媒体进行辅助教学，能够有效提高教学效率。多媒体教学在一定程度上能够更有效吸引学生注意力，在分层教学中能够均衡各不同层次学生学习，全面提高教学效率。传统教学中教师口述会使知识显得零散，或一些需要场景创设的教学内容，通过口述无法达到想要的效果，通过多媒体辅助教学都能满足这些需求。例如，在学习人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Unit 4 I want to be an actor.？”的教学中，通过多媒体能够为学生演示更多行业工作者，为学生提供更多的职业参考，进而帮助学生进行自我定位，并且学生利用阅读教学中知识进行自主语言组织，表达自己意愿。

三、加强分层教学实践练习，有效提升学生学习效果

在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师统一教学和练习之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。注重实践练习是分层教学策略中重要方法，通过实践能够巩固学生学到的知识，对任何一层次的学生来讲都具有较高的实效性。另外，不同层次的学生英语能力存在差异性，因此教师要在同学进行实践练习的过程中进行引导和鼓励，帮助学生提高学习效果。

结束语：

综上所述，初中英语阅读教学中应用分层教学策略要注重教学技巧的引用，根据学生的实际情况和学习能力制定符合学生自身情况的教学方案，实现高效教学。在分层过程中避免出现不公平现象，要根据学生特点以及学生实际学习情况进行分层，并对不同层次的学生进行不同教学引导，提高教学效率。需要注意的是在应用分层教学的过程中注意学生兴趣的激发和培养，注重合理的鼓励和评价，为学生今后的英语阅读学习打下良好基础，养成自主学习习惯，全面提升英语能力。

参考文献：

[1] 张 瑗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海：华中师范大学，2013.

[2]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安：延安大学，2014.

[3]王宗川.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用[D].重庆：重庆师范大学，2014.

篇10：大学体育教学中分层教学法的运用

摘要：随着国家经济的快速发展，为了更加深入的推进落实大学体育教育教学改革的落实推进，就必须要正确面对体育学科的分层教育实践。作为高校的体育教师必须要对体育学科的教学方法和教学模式进行创新探索与改革，分层教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐发展成为改革创新的契机，更成为了很多大学体育专业教师的探索研究对象。

关键词：大学体育；分层次；教学模式；探索实践

所谓分层教学，具体而言就是将学生群体依据一定的标签进行分类，对待不同标签的学生使用不同类型的教学模式，最终达到帮助每一位学生都提升自身体育能力的目的。在分层教学模式下，学生之间差异不再是教师进行教学的阻碍，而是教师进行针对性教学的资源，只要合理利用，就能够帮助学生显著的提升自身的体育能力，从而增强学生的自信。

一、大学体育学科分层次教学的重点意义分析

所谓的分层次教学，就是让教师在日常的课堂教学中充分的发挥出主导作用，让学生在课堂教学活动中能够充分的发挥出主题作用。在大学体育学科教学中采用分层次教学法，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够帮助学生在学习的过程中培养特长，从而提升教育教学的效果。在以往传统的体育学科教学中，管理部门和教师通常都是以学生的考试成绩来评定该同学的学习成果和检测教师的教学效果；但在事实上，面对着国家教育部提出的素质教育要求下，这样的评价考核方式并不科学，而实施分层教学才能够有效的改善单一的对师生的评价方式。

（一）科学有效的制定学科教学目标

在大学体育课程教学客观层面来讲，每一个体育教师所教授学生的体育综合素质是不同的，想要更好的解决学生个体之间存在的差异，且要做到在日常的教学中逐渐的缩小差距，那么就可以采用分层级教学法，因为分层次教学法更能够体现出课堂教学的公平性。

大学体育教师在日常教学中，要注重因材施教，要根据学生实际情况的不同层次类别，将学生进行分门别类，根据不同层次提出符合学生实际的教学要求，制定出相应的教学内容，选择合适的教学方法，使得每一位学生都能?蛟谔逵?学习、锻炼中学习到知识、能力得到提升，让班级内不同层次的学生都能够得到最大化的发展。

对于同一项体育内容的教学，教师要将教学对象合理化的进行小组划分，这样更能够方便与小组训练和分组指导，不同层次学生的能力水平也是不同的，所以，教师在教学中必须要做到科学、合理的制定教学目标，才能够在教学中让目标得到达成。

（二）体育教师要对学生进行全面细致的了解

教师对学生的全面了解时实现分层级教学模式目标达成的最有效的措施，无论是分层次制定教学目标，还是确定不同层次的教学方法、教学模式，这都要基于教师对学生的全面了解。由于大学体育教师任教的班级多，教授的学生也多，这就对教师全面了解学生造成了很大的压力；但为了能够更好的达成教学目标，教师对待学生的全面了解也不能够有丝毫的懈怠，必须要对所任教的学生的性别、年龄、身体素质情况、体育专业基础情况、学生的心理素质情况、学生的智力发展水平等基础项目进行全方面的了解。根据所了解的情况，在日常的教学中做出合理化的调整，才能够保证每一位学生都能够学会，达成教学目标。

（三）要科学、合理的划分学生的层次分类

对于试试分层次教学，科学、合理的划分学生的层次是至关重要的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的体育专业基础、学生的身体状况、学生的兴趣爱好、学生的意志品质等因素都对达成教学目标有着一定的影响。教师也正可以根据这些影响的因素来对学生进行层次划分，这也是分层划分的最基础的分类标准。

二、分层教学法的优势所在

当前普遍大学阶段的体育教学都没有进行分层教学法，由此可见，这是一种新颖的教学模式，使用这种教学手段的最基本目的就是提升教学效率，帮助学生获得体育能力的提升。我在使用的过程中能够明显的发现自己的学生在实践能力和创新精神方面有着显著的提升。具体而言，分层教学法的优势有如下三个方面：第一个方面，使用分层教学法可以帮助学生获得自身体育能力的全面提升。这是因为分层教学就是基于学生的个性进行分层然后进行教学的，所以学生能够在分层教学下普遍提升自身的体育能力，达到新课改对大学生体育能力的基本要求。第二个方面，分层教学法可以显著提升教师进行体育教学的教学效率以及教学效果。使用分层教学法，教师能够扬长避短，合理将不同类型的任务安排给不同类型的学生。第三个方面，分层教学法可以激发学生的体育学习欲望，帮助学生从被动的进行体育活动转变为主动的进行体育活动。

三、在大学体育教学中具体运用分层教学法的方法

（一）分层与动态管理

在进行体育课之前，教师务必要能够对自身班级学生的体育能力有综合的评定，并且清楚的意识到学生的区别所在，包括体育能力和心理状态。只有如此，教师才能够真正的做到合理的分层，最大效率的提升自身班级学生的体育能力。

（二）分层备课与授课

分层教学不仅需要密切关注授课的分层，还需要着重关注备课的分层。本科分层存在三种不同的类型：第一个?型是依据教学大纲，结合自身班级学生的基本条件进行分层备课。第二个类型是依据学生自己的兴趣爱好以及希望提升的体育能力方面进行分层备课。第三个方面是依据学生的自身实际能力进行分层授课。对待不同类型的学生群体，教师需要使用不同类型的分层备课模式。从而做到依据实际，从根本上帮助学生获得自身能力的提升。

（三）对学生进行分层考核评价

在整体分层教学过程中必不可少的一个环节就是分层考核环节。缺少了这个环节，之前所做的努力都等于白费，分层教学的功效等于零。由此可见，对学生进行分层考核评价在整个分层教学体系中扮演着至关重要的角色。所谓分层考核评价，具体而言就是对于不同层次的学生使用不同层次的评价体系，从而能够科学合理的评定学生在体育课堂上的表现。只有如此，学生才能意识到自己的努力不会白费，从而认真的进行体育锻炼。

结语：

综上所述，分层教学在大学体育教学中的应用前景十分广阔，可以显著地提升学生的体育能力，激发学生的体育锻炼欲望，帮助每一位学生都获得自身综合体育能力的提升。

参考文献：

[1]周登松，刘海源.重构体育教学原则田[J].北京体育大学学报.2002（5）

篇11：分层教学法在政治教学中的运用

施阳萍

广东省肇庆市德庆县香山中学

【摘要】分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文结合我校政治课教学的实际，阐述了如何在政治教学中实施分层教学，论述了该方法的具体实施过程及取得的效果。

【关键词】分层教学法 政治教学 因材施教

1分层教学法实施的必要性

我校学生人数达到4000人以上，他们的知识层次，理解能力差异巨大。与此同时，为了进一步减轻学生的负担，更为了三年后的高考，我们在高一第二学期进行了分科分班学习，这样整个年级形成了三类学生：第一类是理科班学生;第二类是文科美术、音乐班学生;第三类是文科班学生。这三类学生对政治科掌握程度的要求是不同的。根据学生知识层次，理解能力的差异以及对政治学科掌握程度要求的不同的实际情况，要求我们教师注重因材施教。而分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。正如美国教育心理学家本杰明?布鲁姆认为的：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。所以，本人认为在政治教学中应用分层教学法是提高教学效果的有效途径，是非常必要的。

2分层教学法实施的过程

我们高一级的学生虽然已分科分班，但还没有完成学业水平考试，所有学生必须学习政治学科，只是他们所要达到的教学目标不同。在这种情况下，我们对这三类学生采取分层教学的方法。

2.1分层了解学生，明确教学要求

第一类是理科班学生，他们对政治科的要求只是完成学业水平考试。以理科实验班C1班为例，全班只有30人，学生的素质全级最好，为此只要求他们掌握书本基础知识，用书本知识解决客观题就行。第二类是文科美术、音乐班学生，以班美术班A3为例，全班68人，政治科是他们高考必考的科目，但这类特长班的学生基础薄弱，而且学习的主动性和积极性不高。为此要求他们在掌握书本基础知识的基础上，加上一些阅读和理解训练，运用书本知识回答一定的主观题。第三类是文科班的学生，政治科是他们高考必考的科目，以文科重点班B5班为例，学生学习的主动性和积极性不但高涨，而且基础好、具备一定的观察、分析、理解能力，能够在教师主导作用下，以协作探究方式发现问题、分析问题、解决问题。为此要求他们在第一、第二类学生要求的基础上，加上一些较难的阅读和理解训练，严格运用政治专业术语回答主客题。

2.2分层备课，为分层授课做准备

在充分了解学生，明确教学要求的前提下备课，才能有效地提高课堂教学质量，提高学生的成绩。备课是授课的前提，备课要求教师不但要备书本知识、还要备学生、备课堂的突发状况。这要求教师在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。为此，根据三个班级我们采用了三个进度统一，要求不同的备课方案，对不同类的学生提出不同的教学目标。在三类学生中，要求理科班C1班学生达到掌握、学会和初步具有基础知识的程度; 美术班A3班学生要达到理解、初步学会运用基础知识的程度;文科班B5学生则要达到运用基础知识探究发现问题、分析问题、解决问题的程度。以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例。对理科班C1班学生，让其把握我国政府的性质，政府的职能;对美术班A3班学生，在前一目标基础上，用政府职能的知识分析、评价身边政府部门的作为;对文科班B5学生，在前两个目标基础上，能熟练运用本节知识来观察、分析、解决政治问题。

2.3分层授课，提高课堂教学的质量

高中思想政治课与初中的相比，内容太抽象，概括性与逻辑性太强，使学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。这就大大的增加了我们教师的教学难度。要提高课堂教学质量，抓好课堂有限的40分钟，提高不同层次学生的成绩，必须分层授课。根据我所教的三个班级，我们采用的.是统一的教学模式：“一二四三”课堂教学模式。即一节课40分钟，用10%的时间复习巩固旧课， 20%时间学生小组讨论，深化认识新知，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间让学生做练习，巩固新知。教学模式是统一的，但在实际教学过程中，各班把握的深度是不同的，故运用的案例、提问的问题、练习是不同的。仍以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例：

在理科班C1班，给学生时间看书，提炼书本基础知识后，我们充分利用教材的资源：“公仆”的本色，侧重讲解了政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能。然后做相应的习题：

为形成城乡一体化格局，各级政府切实履行职责，提供社会公共服务。以下体现我国政府履行这一职能的是 (B )

① 新修订的《选举法》变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”。

② 某省气象局利用自身的网络技术建立农网，为农民免费提供信息咨询

③ 我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度

④ 从10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点

A ①③B ②④ C ①②④ D ②③④

在美术班A3班，在让学生区分好政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能后，注重让学生分析政府履行各项职能的具体表现，选取了一些视频让学生判断体现政府履行的具体职能，让学生直观感受到政府就在我们身边。如政府提供社会公共服务的体现：一要加强公共设施建设;二要提高医疗保健水平;三要促进收入分配的公平;建立健全社会保障体系;四要控制人口增长，促进优生优育;五要保护公共环境，防治污染等。

在文科班B5班，在学生达到C1、A3班要求的基础上，更加重视课程资源的开发和利用，紧扣热点问题，培养学生理论联系实际的能力。在授课过程中，引导学生探究超越教材之外的新知识，通过课堂教学进行知识渗透，让学生把握政府的职能及表现后，思考政府履行各项职能的原因，如政府为什么要履行经济建设职能?学生思考、讨论并积极回答后，由学生自己得出结论：这是由我国的根本任务、我国的主要矛盾决定的。

3分层教学法实施的效果

3.1有利于增强学生的学习信心

分层教学法的实施，使教师肯定每位学生的点滴进步，让每位学生都能找到自己的闪光点，都能体验到学有所成，从而调动学生学习的积极性，增强了学生的学习信心。经过一学期的实践，我所教的班级学生学习政治的信心都有所提高，特别是A3班这班美术特长生，学习的积极性、信心都得到明显的提高，成绩在不断的进步。

3.2有利于提高课堂教学的质量

分层教学法的实施，使教师有针对性地对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所成，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，有利于提高课堂教学的质量。以B5班为例，刚开始时学生上课非常的沉闷，师生互动很少，课堂效果非常差。经过采用分层教学，学生主动参与到课堂教学，成了课堂教学的主体，课堂气氛活跃，学生在这种氛围中思考问题，从而提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，成绩也得到了明显的提高。

【参考文献】

[1](美)本杰明?布鲁姆。 教育目标分类学

[2]施阳萍。 如何提高高一思想政治课课堂教学质量。 德庆教研之声。 .3