分层教学在中职体育专业教学中的有效应用

2022-09-11

在中职学校中施行的分层教学法, 简单来说就是教师根据自己学生的实际身体状况, 体育水平, 和能力等来对学生进行层次划分, 采用因材施教的方式, 设计出逐步递进, 相对科学的教学内容和目标, 并运用差异法来进行体育活动, 借此来使每个学生都能够在原有的基础水平上得到进一步提升。随着中职学校的主要目标转变为促进学生的个性素质全面发展后, 分层教学这样的教学模式就开始逐渐应用在了中职的体育课程之中。

一、科学的对学生进行分组和分层

实施分层教学的过程中, 首先就是对学生进行分层, 在中职学校如果想要做到比较全面和更加准确地去掌握学生的学习水平, 身体素质, 学习需求以及个性特点这些真实情况, 就要求教师在课程开始之初便对学生进行及时的教学活动和调查。除此之外, 同学生打好关系也是了解到学生真实有效信息的必要手段。另一方面, 教师调查学生的身体素质水平, 教师还应该对运动场地实际状况, 教学器材的状况进行分析调查, 并且将调查到的硬件设施水平和学生实际情况相结合, 合理设计出体育课程的教学方案, 制定出科学合理的分层教学方案。我们的分层教学方案是在对学生分层以后实行的, 具体来说可以将学生划分为主要是三个层次, 对身体素质较强, 爱好体育运动, 并且能够熟练掌握一定的体育运动技巧的学生分为A层, 将学生身体素质中等, 兴趣爱好广泛, 学习能力较强的学生分为B层, 对于一些身体素质能力稍差, 但是学习态度认真的学生分为C层, 在对学生分层后, 教师开展教学就需要对学生进行小组教学, 将不同层次的学生分到小组里面, 让本组学生既有三个层次的学生, 同时又能够保证小组的协调性发展, 让学生的身体素质能够在小组内部不断提升。当然, 要让学生明白这种分层是一种动态的、变化的, 只要通过自身的努力学生就能够调整层次, 以此树立学生的体育锻炼的信心, 不断增强对体育课的学习兴趣。

除了要科学制定出体育教学方案, 教师还应该注意把握好我国社会中体育发展的大方向和主要潮流, 结合中职学生身心发展特点及对体育学习的兴趣点所在, 在班级中划分出羽毛球, 足球, 篮球等不同兴趣小组, 让学生能够针对自己不同的趣味和身体素质选择不同的项目。其次, 由于学生的个体差异不同, 在项目小组中还可以将学生分为基础层次小组和高级层次小组。为了提高学生的学习积极性和参与度, 还可以按照学生的学习需求意愿, 将学生分配到其他学习小组中去。

在这个过程中, 教师要发挥教学的主导作用, 不断地对学生进行督促和引导, 并且在学期末时以小组为单位进行教学体育项目的考核, 不断提升学生的学习效率, 并且根据每个小组相应的成绩和表现, 对小组内人员进行相应的调动划分。

二、实施分层级教学的基本方法

由于体育教学是室外教学, 无法像其他课程一样将学生固定在一个较小的空间范围内, 活动场地较大, 干扰因素比起室内教学也更加多, 因此必须进行合理的课程组织, 以保证教学课程任务能够有效完成[1]。

(一) 合理安排课程, 科学划分小组

在我们的体育教学中, 要想在有限的场地中, 对学生开展高效率的教学, 就需要教师在开展体育授课前, 合理安排体育运动, 与其他班级的体育运动交差进行, 我们体育教学过程中, 组织课程的最关键环节就是教师在课前对学生进行的分组安排是否是合理科学的。在我们的的教学实践中, 以那些体育素质较差的“体育差生”为例, 他们由于自身身体素质的原因, 自信心较低, 不愿意参加体育课, 对体育课不仅不感兴趣还采取抵抗的态度, 技术掌握不好, 害怕去上体育课, 对这些学生, 教师首先应该改变自己的态度和观点, 摆正对体育课的态度, 然后激发学生的体育锻炼的兴趣, 在实践中不断鼓励学生参与体育断粮。即便是身体素质差的学生也希望能够得到老师的鼓励, 教师如果对他们采取鼓励和耐心的态度, 他们就会逐渐亲近教师, 更多的与教师进行互动, 不断树立学习信心, 改变自己以前的状态, 逐渐通过练习体会到参加体育活动的成就感, 从而增强学生的身体素质[2]。

(二) 突出重难点、激发锻炼兴趣

中职生进行体育锻炼, 都是以一些简单的体育运动为主, 教师对学生的球类运动以及中长跑训练的重点性突出不强, 教师在教学目标上应该制定出明确的整体目标和小的个体目标, 重点突出以学生的健康成长为主的指导思想, 不断体现以学生为主的体育课堂, 同时在教学过程中, 要始终注意学生身体素质, 对不同层次的学生开展不同的教学指导, 尤其是在指导学生明确锻炼身体的重要性和价值上, 要以培养学生掌握科学的锻炼方法为主, 帮助学生形成正确的的方法。体育教师可以在教学实施的过程中, 为不同的学生设立出不同的教学目标, 使不同基础的学生都能够有一个自己可以达到的奋斗目标, 这样一来, 不同的学生对体育锻炼的知识点掌握状况可以在一节课上展现, 教师有助于进一步了解学生的学习状态, 对教学内容合理配置, 不一样灵活掌握课堂情况, 可以采取一些非常规的教学方法[3]。

(三) 开展教学评价、培养学生积极性

在中职体育课堂中, 对学生进行分层教学, 一定要对课堂活动开展及时的教育评价, 促使学生能够及时认识自身的错误, 纠正自我, 摆正态度, 在体育课堂上不断提升锻炼的兴趣, 对于A层的学生教师要采取发展性鼓励为主, 对于B层的学生教师要以鼓励学生前进行为主, 对于C层的学生教师要以培养学生体育锻炼兴趣为主, 不断增强学生的体育锻炼兴趣, 帮助学生形成良好的学习兴趣, 当然, 教师要明白体育并不止存在于课堂之中, 任何运动都是体育的一部分, 教师不仅要合理安排教学内容, 科学合理地为学生安排体育活动, 作为体育课分层次教学的延续内容, 教师应该深入到课外活动之中, 同学生一起进行锻炼, 鼓励学生积极参加各项体育运动, 参加自己感兴趣的活动小组。

三、施行分层教学法的好处和效果

之所以会在中职学校采取分层次教学的方法, 是为了在面对基础和素质都有很大区别的全体学生时能够更好地提高教学质量, 全方位提高学生的基本活动能力和身体素质, 采用分层教学, 分类指导的教学方式能够让教师针对学生的锻炼做到有的放矢, 有针对性的进行训练和提升, 根据“差生”的心理去进行教学组织活动, 有目的的选择适合的学生参加适合的体育活动, 做到让体育课能够更加具有实用性, 补偿性, 将学生的身体素质和运动能力有效提升上去。

通过分层次教学, 学生的身体素质得到了明显的提高, 在知识技能, 自我保护, 组织竞赛等各方面对实验班学生和对照班的学生进行能力勘察和比较之后, 发现实验班的学生在这些方面均要好于对照班学生。

实践证明, 在中职体育课程中实行分层次教学的教学方法, 一方面可以使身体素质本身就过硬的学生更好的掌握和进一步提高自己的运动技能和技巧, 另一方面也有利于身体素质差的同学增强自己的身体素质, 充分体现了因材施教的教学原则, 让学生不再被动而是主动进行学习, 基本解决了在学生在体育课中存在的“吃不饱”和“吃不了”两种矛盾现象。

与此同时, 从分层确定教学目标着眼, 以实行分层组织形势入手, 做到了有层次的传授知识, 技术, 技能, 因而具有很强的针对性, 管理起来也十分方便, 有利于大面积的提高体育课教学质量。

但与此同时也要注意到, 在这样的分层次教学中, 对体育教师的要求是比较高的, 只有教师在充分了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况的前提下才能够有效施行。