田径专项教学体育教育论文

【摘要】高中体育专项化教学是大势所趋。要进行高中体育专项化教学改革，教师就要明确专项化的概念，解决当前体育教学所存在的问题，不断完善管理体系，提高教学效率，促进高中生的全面发展。文章结合教学实践经验，探讨了高中体育专项化教学改革，以供参考。以下是小编精心整理的《田径专项教学体育教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

田径专项教学体育教育论文 篇1：

田径专选学生能力培养优化设计与实验研究

摘 要 根据田径专选学生应具备能从事本专业工作的需要，针对田径专选专业的特点，专项教学在培养学生能力上教师必须掌握的教学能力。在对田径专选学生应具备的能力，当前专选学生能力的现状等相关问题进行分析，为迎合当代社会对田径专选学生能力的要求做出的学生能力培养优化设计。

关键词 田径专选 能力培养 优化设计 实验研究

一、前言

田径专选学生能力培养是学生在校期间通过学习和实践，培养自身适应社会需要的各种能力及自我提高各种能力的方法。学生需要培养的能力很多，但限于教学实践和环境，只能从中选取主要的、学校范围内可以实现的能力。从日益激烈的社会竞争对人的全面素质尤其是各种能力有了更高的要求来看，对田径专选人才来说，学校对田径专选学生一般是从教学、训练、科研、竞赛组织和裁判能力进校综合培养的。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以武汉体育学院体育教育专业和运动训练专业田径专项学生为研究对象。

（二）研究方法

文献资料法，逻辑分析法。

三、田径专项学生能力培养优化依据及过程设计

（一）田径专项学生能力培养的方向

教学能力是田径专项学生在教学中掌握的最基础的能力，是在学生学习掌握田径项目技术的同时，熟练教案的撰写，学生对教学方法手段不但要灵活运用，熟悉完整教学过程有自己的教学风格；训练能力是田径专项学生必须要掌握的能力，是能完整制定训练计划，掌握训练方法，做到应才实施训练计划的能力；科研能力是田径专项学生自我提升的能力，需要学生在掌握大量文献资料和正确的科研方法基础上，通过对课题研究的设计、实施以及对实验结果的分析、归纳，最后通过文章形式反映出来的能力；竞赛组织和裁判能力是田径专选学生应具备的综合能力，掌握基层运动会、趣味运动会的组织编排，田径各项目的裁判工作。

（二）田径专选学生能力培养优化结构设计

1.教学结构设计

教学结构设计主要是教学内容、计划、方法手段以及目标的设计。教学内容是根据课程内容改革安排教学计划的，传统的教学能力培养中教学进度计划与课时计划大多是重视技术掌握程度，对技术教授过程细节有详尽的规定，但对能力培养是因人、因教学内容而异，不够重点强调。而教学优化设计的思路是，调控教学时空因素的协同关系，在教学计划中预留综合素质培养的时间并体现在教学计划中，以保证完成这一部分教学任务的工作能实际操作；教学方法是保留和吸取传统教学方法的精华，是在保留、改造和更新传统教学方法的基础上使自身得以丰富和发展的，一些应用成功的教学模式和方法，如“自学辅导”模式、“探究发现”模式、问题模式、分层合作学习模式、录像反馈教法等，抽取这些教学模式、方法中适用于本课或某阶段教学内容、任务的设计过程和思路，综合运用于田径教学实践中；确定教学总目标，根据项目特点和培养任务设计单元目标，使教学任务层次分明，利于诊断和反馈调控。单元和阶段不宜划分太多，目标不宜设置过多过细。

2.训练能力优化设计

田径专选学生训练能力是对运动训练知识与能力结构有目的、有计划地训练设计。知识结构主要是在课程改革前提下，将课程分为理论课、教学课、训练课，制定各类课型的教学目标，如理论课主要使学生掌握田径运动起源与发展、田径运动的价值、田径各项技术原理等；教学课主要使学生掌握田径有关项目技术教学方法与运用田径运动锻炼身体的方法，训练课主要使学生掌握有关田径项目的课余训练方法与手段。实践能力结构主要是让学生能够实习组织课余训练，在实施阶段制定技术训练、综合素质训练课计划，理解训练的整体性和系统性，包括技术的改进、运动负荷的安排、专项能力的提高等。

3.科研能力优化设计

科研能力过程设计是根据科研具备能力、培养手段和阶段目标来设计的。田径专选学生具备的科研能力是学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，或在分析问题时，有所发明有所创造的能力；科研能力的培养是建立在掌握大量文献资料和正确的科研方法基础上，通过对课题研究的设计、实施以及实验结果的分析、归纳，最后通过文章形式反映的。正确、有效地阅读资料是培养科研能力的基础，有目的的大量阅读文献资料，做摘要，并对所搜集的资料进行专题分类。教师的指导是培养学生科研能力重要措施，学生能够明白应该做什么和怎样去做，教学笔记、训练日记以及教学和训练总结是对知识的积累；阶段目标首先是学会文献综述的撰写，论文选题的确定，到开题报告，问卷设计和教学实验，一个阶段一个目标完成。

4.竞技组织与裁判能力优化设计

竞技组织与裁判是教学内容、培养方法与效果检验来进行设计的。田径专选学生的竞技组织与裁判能力的教学内容主要是由田径竞赛组织工作、田径竞赛规则、田径竞赛编排记录和公告工作、田径竞赛裁判方法和田径场地设施等5个部分组成。其中规则是核心，裁判工作是主体，竞赛组织、编排记录和公告工作室保证，场地器材设施是基础；教学采用单元分散式与集中讲授式相结合的综合式教学法，结合田径专项学生和课程实际情况，在田径各项目的教学过程中，分单元安排田径竞赛组织和裁判法的教学内容，对各单元教学中未涉及到的竞赛组织等内容，采用集中讲授的方式，使学生能比较全面地掌握田径竞赛组织和裁判的理论知识。培养学生临场裁判能力，在田径课的教学练习中，通过让学生参加计时丈量成绩等工作，培养学生的初步实践操作能力，在举行的校运动会以及相关比赛都可以让学生实践，教师主要负责指导、督促、检查；效果检验是组织学生参加等级裁判，对学生的裁判能力的评价，主要是从理论和实践两个方面进行，是田径裁判理论知识书面考核以及学生参加田径比赛裁判工作的表现和工作质量的考核。

四、结果与分析

（一）田径专选学生能力培养优化设计符合时代特征的人才培养模式

素质教育的核心是培养学生的各种能力。体育田径专选学生应具备的基本能力包括品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、科研创新能力、竞赛组织和裁判能力等。田径专选学生综合能力是指学生在校期间通过学习和实践，培养其适应社会需要的各种能力。田径专选学生能力培养是从教学能力、训练能力、科研能力和竞赛组织和裁判能力来做优化设计的，符合了当代体育人才培养模式的特征。

（二）优化设计培养的综合能力能符合社会需求

田径专选学生毕业以后在工作中最欠缺的能力是科研能力、训练能力、教学能力、竞赛组织和裁判能力、健身能力。在教学能力中最欠缺的是讲解能力、分析解决问题能力、示范能力、组织能力、编写教案能力，在运动训练能力中最欠缺的是制定训练计划能力、训练评价、专项技术、训练方法的运用、科学选材。随着社会经济的进步社会对体育人才的要求越来越高，而且日趋多元，田径专选无论是从体育还是师范的层面，注定是一个实践性和应用性的专项，遵循系统性、先进性、渐进性等原则，能力培养优化设计构建的是以培养适应社会专业应用能力为主线，以专业知识和技能为支柱，能力培养与素质教育相结合的应用型体育专业实践体系。

五、结论

（一）田径专选学生能力培养是根据对学生教学能力、训练能力、科研能力、竞赛组织和裁判能力的培养目标对课程改革分析进行优化设计，对综合能力的培养内容、方法以及目标诊断、检验做出调整设计，力求田径专选学生综合能力更加突出。

（二）田径专选学生能力培养方向体现在内容和结构体系、方法手段上，优化设计是通过在教学过程的计划，使得教学能力、训练能力、科研能力和竞赛组织裁判能力是教学与实践的相结合，通过阶段目标检验的完成指向最终目标，从而保证能力培养任务的实现。

参考文献：

[1] 刘平，陆静，焦铁仁.田径教学优化设计与实验研究[J].沈阳体育学院学报.2004.2（23）：167-168.

[2] 董广新.田径教学过程优化及培养学生创新能力的研究[J].广州体育学院学报.2004.3（24）：109-111.

[3] 王锴.体育教育专业学生就业形势分析及对策[J].北华大学体育学报.2010：38-39.

[4] 田稼禾.高校体育教育专业学生的田径训练能力培养的实验研究[J].体育科技.2001.4（22）：67-68.

[5] 毕长年，郭毅平，王欣.对运动系田径专业学生实施综合能力培养计划的可行性研究[J].北京体育大学学报.2003.4（26）：527-529.

作者：刘璞 杜邦胜 刘谦

田径专项教学体育教育论文 篇2：

浅析高中体育专项化教学改革

【摘要】高中体育专项化教学是大势所趋。要进行高中体育专项化教学改革，教师就要明确专项化的概念，解决当前体育教学所存在的问题，不断完善管理体系，提高教学效率，促进高中生的全面发展。文章结合教学实践经验，探讨了高中体育专项化教学改革，以供参考。

【关键词】高中体育;专项化教学;教学改革

伴随着素质教育的广泛推广与深入实施，当前高中体育教学提出的全新的要求——专项化教学成为新时期教学改革的重要产物，在推广素质教育及加快课程改革中非常适用。教学实践发现，只有不断优化高中体育专项化教学，不断改革实践，才能确保高中体育教学的质量。

一、高中体育专项化改革的必要性分析

在素质教育的教学背景下，高中体育专项化改革成为一种必然的发展趋势。在教学改革过程中，学校要将“以生为本，健康第一”的教学理念落实到体育教学当中，作为指导教学实践的重要思想。实施体育专项化教学改革时，要强化提高高中生的身体素质，不断帮助高中生塑造健康的人格，确保高中生身心都能得到健康的发展，从而真正落实素质教育理念。从长远的发展角度来看，在高中体育教学中实施专项化改革，还要帮助高中生树立终身体育的意识，改变不健康的生活方式，提高自控自律能力，实现学生综合素质的全面提升[1]。将“三位一体”的目标与理念进行落实，提高学生的运动技能，增强体质，促进其积极主动地参加各种实践活动，养成良好的习惯。另外还要注重将学生的兴趣作为出发点，不断结合兴趣点来调整教学内容，激发学生的体育锻炼兴趣，提高学生的积极性与主动性，在强化学生文化知识的基础上，不断挖掘体育潜能，促进学生全面发展[2]。

二、当前高中体育专项化实施过程中存在的问题

（一）教师对体育专项化理念认识不充分

在实施高中体育专项化改革的过程中，部分教师对高中体育专项化的认识不到位、不充分，导致对改革的中心把握不准确，过于偏重学生体育的专项技能培养和专项教学内容的改革，使得培养的内容与培养目标脱节，最终无法满足高中体育专项化改革的具体要求，也无法满足高中生的全面发展要求。

（二）高中体育教师的综合素质有待提高

在素质教育背景下，高中体育专项化教学摆脱了传统教学的束缚，对学生和教师都提出了全新的要求。教师必须具备及熟练应用运动专项技能，调动自身的主观能动性，提高教学能力，深化教育理念素养，将其付诸教学实践，保证较高的教学效率。但在实际工作中，还有不少教师没能意识到这一点，没能结合各方面的教学情况，得不到全面系统的培训，还有部分教师不注重理论与实践的结合，依旧采用传统的教学形式进行教学，在实施过程中缺乏灵活运用，导致教学质量普遍不高。

（三）教学考评体系有待完善

进行高中体育专项化改革时，相应的教学考评体系有待进一步完善。一些学校并没有从多角度优化的方向重新调整体育教学考评体系，使其无法与体育专项教学改革的要求相符，也不利于对所有高中生进行客观公正的体育测评，直接影响到体育专项化教学的实施效果，难以激发学生对体育学习的积极性和主动性。

三、高中体育专项化教学改革实践

（一）教师要转变传统的体育教学模式

在素质教育、新课标、新课改推广与实施的当下，传统的高中体育教学方式已不能满足现代高中生的体育学习需求，必须进行改革。纵观长期以来的体育教学，不难发现在初中体育、高中体育甚至大学体育中普遍存在部分课程交叉重复的情况，而教师的教学方式普遍是统一安排，不考虑学生的兴趣爱好与特长，也无法帮助学生专注于1～2个项目的长期发展，使学生形成终身体育的意识。在传统的体育教育下，学生的身心发展必然受到限制，产生较多的负面影响。在“在义务教育阶段的体育教学多样化、高中体育教学专项化、大学公共体育教学专业化”的改革思想指导下，教师要积极转变传统的体育教育模式，将高中体育作为衔接式体育教育的阶段进行教学改革。如设置目的为下引小学、初中体育教育，上推大学体育教育，全面改革传统教学思想，促进高中体育活动、体育竞赛的融合，形成全新的体育教学模式。

此外，在创设专项化体育需求与发展的过程中，教师还要充分考虑学生的个体差异性，将其与学生的兴趣爱好相结合，如网球、篮球、健美操、乒乓球、羽毛球等。在专项化教学中，学生重点且自由地选择其中一两项体育项目作为长期训练、稳定发展的培养目标，掌握专项的技能知识，提高参与该项运动竞赛的能力，逐渐培养起参与体育活动、体育比赛的习惯。当学生选择了适合的项目后，可对其进行重新编班，采用小班化教学以及部分项目结合教学的方式，达到分层高效教学的目的。

（二）提高高中生参与体育的积极性

从体育专项化试点学校的教学情况来看，体育专项化受到了较多教师与学生的欢迎与支持，其展现的优势多表现为让学生在课堂上更全面地展现自我，长时间选择适合自己的运动能让学生投入得更为尽兴，有助于激发学生自主学习体育，自觉尽兴锻炼的热情。体育专项化教学完全尊重了学生个体差异性及不同学生的个人兴趣爱好，对挖掘学生潜能，激发学习热情有着非常重要的作用，还能很好地带动平日不爱运动的学生主动参加项目活动，逐渐养成运动的习惯并培养终身运动的观念。长期的体育教学实践发现[3]，学生的体育学习要求是多元化、差异性的，这就要求教师在设置项目的过程中多动脑筋，与学生进行充分的交流和沟通，准确掌握所有学生的个人兴趣及爱好。其次要充分考虑本校的传统文化与办校特色，在尊重学生选择权的同时，也对学生的选择做一些要求，要让学生去了解各项专业的特点，并结合自身的情况来衡量最适合自己的项目。为此，学校可开展体验性的教学活动，让学生亲身感受各项专项性体育项目的特点，挖掘兴趣点，做出正确的专项化选择。体验结束后，教师对学生进行评估与评价，整合相互评价、自我评价，了解学生对项目的专业认知度，使学生更好地认清自我，选择专项性的项目去培训。教师要注意在课堂上利用有限的时间为学生展示专项学习的系统性，防止出现传统教学中的全靠理论和演示的尴尬局面，教师只有对各项体育运动的技术动作、专业知识进行展示，并将其与每一位学生的学习情况、兴趣爱好相结合，才能更有针对性地指导，确保较高的教学效果。比如田径专项课程要求学习跑弯道的内容，教师就要将教学细化到指导学生靠近弯道时弯道一侧手臂放慢摆速，另一侧手臂加快摆速，讓学生明确专项运动的特点和精髓，才能真正对学生有指导意义，也能激发学生的探索和尝试兴趣。

四、结束语

综上所述，传统的高中体育教学已无法满足当代高中生的综合发展需求，现今更提倡体育教学的层次性、整体性与开放性，要求教师尊重学生的个体差异，尊重学生对专项体育的自由选择权利，同时面向广大学生的选择来开展专业化、专项化的教学，将体育专项化作为长期构建的体系和任务，帮助学生树立终身体育的意识，培养长期运动习惯，促进学生综合能力的发展。

【参考文献】

[1]程俊.高中体育专项化改革的实践与应用[J].当代与体育科技，2015，5（33）：112-113.

[2]郝敬森.论高中体育选项教学的实施[J].科教文汇，2012，22（30）：159.

[3]胡北.高中体育实施选项教学的高效教学研究[J].体育世界，2013，2（11）：11-12.

作者： 陈重创

田径专项教学体育教育论文 篇3：

新《指导纲要》背景下的体育教育专业田径类课程整体改革研究

【摘要】主要运用文献资料研究法、比较研究法等对新旧《田径类课程教学指导纲要》进行了对比分析研究,研究表明:新《田径类课程教学指导纲要》在课程目标、课程结构、教学指导思想、教学基本内容、教学评价等诸方面与旧《田径课程教学指导纲要》相比,有着明显的变化,具有新的内涵、新的特征,依据新《田径类课程教学指导纲要》,对高校体育教育专业田径类课程进行整体改革研究,以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

【关键词】指导纲要 田径类课程 改革

1 前言

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神,进一步深化高等学校体育教育专业的改革,加强课程建设,提高教育教学质量,更好的培养适应素质教育、现代社会和基础教育改革发展需要的体育教育人才,2003年6月19日国家教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校(含综合大学、师范院校、体育院校)体育教育本科专业中实施。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写了《田径类课程教学指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。作为高校体育教育专业和田径类课程建设的指导性文件,该《课程方案》和《指导纲要》为新时期体育教育专业的整体改革和田径类课程建设提供了依据。田径类课程是体育教育专业的主干课程之一,在体育教育专业课程体系中有着十分重要的地位和作用,田径类课程的教学质量对实现专业培养目标有着十分重要的影响,对贯彻落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想具有积极作用。如何解放思想,更新观念,正确理解新《指导纲要》的精神实质,认清田径类课程教学改革发展的方向和要求,从实际出发实施新《指导纲要》,以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才,是摆在我们广大体育教育工作者面前的重大课题。

2新旧《田径类课程教学指导纲要》的对比分析

2.1 课程性质的对比分析

教育部2003年6月颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提出了“主干课程领域化”的思路,《田径类课程教学指导纲要》对原田径课程进行了改革,重新构建与整合为适应素质教育,集健身、娱乐、竞技为一体的综合性田径类课程。与旧《指导纲要》相比,新《指导纲要》对田径类课程的性质表述更为准确到位。新《指导纲要》阐明:田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性实践课程。它不仅表明了田径类课程在体育教育专业课程体系的重要地位和作用,而且指明了田径类课程的特点、属性、作用和功能等,为我们正确认识田径类课程的性质,把握田径类课程的改革发展方向,提供了强有力的指导。

2.2 课程目标的对比分析

旧《指导纲要》的课程目标主要在于培养学生掌握“三基”,具备从事中等学校田径运动教学工作的基本能力。在当时的历史条件下,这种课程目标是较为科学合理的,是可行的,对推动高校体育教育专业田径课程的改革起到了积极作用。进入21世纪之后,这种课程目标已滞后于社会发展的需要,不能很好地适应“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“终身体育”、“创新能力”等体育教育改革发展的理念与要求。新《指导纲要》解放思想,更新观念,从田径运动的功能和作用上去重新认识课程目标,新《指导纲要》除了上述要求外,还重点提出了通过田径类课程来传播田径文化,发展学生个性,培养学生良好的意志品质、终身体育观念、创新能力、合作精神、道德修养以及社会适应能力等课程目标(见表1)。与旧课程目标相比,新课程目标更能体现《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神,更有利于培养适应素质教育需要的体育教育人才。

使学生掌握中等学校体育教师必备的田径运动的基本理论知识、基本技术和基本技能。具备从事中等学校田径运动教学工作的基本能力。(具体任务略)

掌握田径类课程的基本理论与知识、基本方法与技能,达到一定的运动技能水平;具备田径类教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力,形成良好的专业素养和心理素质,提高社会适应能力。(具体目标略)

2.3 教学基本内容的对比分析

与旧《指导纲要》相比,新《指导纲要》体现了掌握技能、强调健身、注重实用的原则。一是新《指导纲要》降低了对田径运动技能水平的要求,将一些难度较大、竞技性较强、又缺乏趣味性的项目删除或改为介绍性项目。二是新《指导纲要》增加了实用技能部分,它是在原有田径课程基础上,将越野跑、远足、定向越野、野外生存等实用性、健身性、趣味性较强的与人未来的生存、生活、终身体育密切相关项目納入到田径教学内容体系。田径类课程教学的基本内容是以竞技性、健身性和实用性为依据,主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块构成。(见图1)

田径类课程教学基本内容与《课程方案》和《指导纲要》的改革精神相一致,与体育教育专业培养目标相一致,适应现代社会发展的需要,充分体现了田径类课程教学基本内容现代化、综合化、多样化、弹性化和自主化。

2.4 教学基本要求的对比分析

与旧《指导纲要》相比,新《指导纲要》第一次明确提出田径类课程要树立为培养目标服务的指导思想;更加重视教学形式和教学方法的改革与创新,要求转变传习式技术教学的倾向,大力提倡启发式教学和研究性学习;更加重视多媒体辅助教学和田径类课程教学课件的开发与运用;更加重视学生创新精神的培养和实践能力的提高;与旧《指导纲要》相比,提出探讨课内、外相结合的教学模式,这是课程观念的更新变化,提高田径类课程教学质量仅靠课堂教学是远远不够的,更多的是要依靠学生积极参加课外社会实践活动。课外活动作为田径类课程课堂教学的补充和延伸,其范围广泛,内容丰富,形式多样,与课堂教学相互联系、相互补充、相互促进。对田径类课程教学模式、教学形式、教学方法与手段进行改革,是提高田径类课程教学质量的关键所在。

2.5 教学评价的对比分析

与旧《指导纲要》比较,新《指导纲要》不仅在名称上有所变化,由过去的成绩考核变化为现在的教学评价,而且教学评价的指导思想、评价要求、评价内容、评价方式等方面都是全新的。旧《指导纲要》要求着重考核学生对田径课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力。而新《指导纲要》教学评价要求与培养目标、课程教学目标相结合,既要重视学生对田径类课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力的评价,也要重视发展学生的个性和创新精神,评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。新《指导纲要》的教学评价内容有：基础运动能力、掌握教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力四个方面,较旧《指导纲要》评价内容更加全面、更加丰富、更加客观、更加合理、更加准确,体现了现代教育思想,反映了现代社会需求,关注学生综合素质和综合能力的提高,促进学生全面健康发展。改善了以往田径技术评定和成绩达标的状况。新《指导纲要》要求过程评价与终结性评价相结合,既要对学生的测试结果进行评价,也要重视对教学过程中学生的学习情况与进步程度进行综合评价;要求定量评价与定性评价相结合,在对技术、技能定量评价的基础上,应加强对学生综合运用知识能力的定性评价。评价方式也由以往的唯一教师评价转向教师评价、学生评价和考试、测验等方式的有机结合,保证评价方式的科学性和有效性。新《指导纲要》的教学评价强化了激励、教育、发展功能。

新《田径类课程指导纲要》在课程目标、教学指导思想、教学基本内容、教学基本要求、教学评价等方面都有新的变化,对未来高校体育教育专业田径类课程教学提出了很多新的更高的要求,因此,我们必须深刻领会与贯彻新《指导纲要》精神,加大高校体育教育专业田径类课程整体改革力度,以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

3 全面贯彻《指导纲要》精神,深化体育教育专业田径类课程教学改革

3.1 树立正确的教学指导思想

高校体育教育专业主干田径类课程教学指导思想对主干田径类课程的教学活动具有方向性指导作用。主干田径类课程教学指导思想应立足于高校体育教育专业的培养目标和体育教育专业主干田径类课程目标。2003年6月19日国家教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确规定：体育教育专业的培养目标是能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写的《田径类课程指导纲要》明确规定：体育教育专业主干田径类课程的目标是使学生掌握田径类课程的基本理论知识、基本技术和基本技能,达到一定的技能水平,具备田径类课程教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力,形成良好的专业素养和心理素养,提高社会适应能力。据此,高校体育教育专业主干田径类课程必须解放思想,更新观念,由面向“小田径”转变为面向“大田径”,其教学指导思想是以“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“求知创新”、“合作精神”等体育教育改革发展的理念为先导,以培养学生能力,提高学生综合素质和社会适应能力为重点,突出学生探索研究能力和创新能力培养,掌握技能,强调健身,注重实用,做到基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块内容的有机结合,改革教学模式、教学形式、教学方法与手段和教学评价体系,创新田径类课程实践教学环节,以培养能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

3.2 加强田径类课程教材建设

长期以来,由于受传统教育教学思想和教育观念的影响,高校体育教育专业田径教材形成并长期固守以竞技技术为主线的教材体系,导致田径课程教学过于专项化、竞技化。面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和“学校教育必须树立健康第一的指导思想”,我们在选择田径类教材时紧紧围绕着体育教育专业的培养目标,围绕着现代社会和基础体育教育改革发展的需要,对原田径教材进行了重新审视,进行了新的选择与优化。在《田径类课程教学指导纲要》的指导下,我们打破传统观念的约束,从“以人为本”、“人的全面发展”、“素质教育”出发,以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据,主要由基础运动能力、田径主要技术、实用技能三大板块构成,我们在追求教学内容的竞技性、健身性、实用性的同时,还根据本地区的气候特点、体育传统、教学条件、师资水平、学生基础的实际情况,自主选择和确定了一些特色教学内容,使整个田径类教材建设在追求普遍意义的基础上,反映出我们的特色。充分体现了高校的自主性,更好地发挥了各自的优势,在丰富、更新、优化田径类教材同时,我们还考虑了田径文化的传播及对人的个性全面发展的塑造,将素质教育、终身体育思想贯穿于整个田径类教学之中,使具有中国特色的体育教育专业田径类教材体系更加适应现代社会发展,适应“全民健身计划纲要”和基础体育教育改革发展的需要。(鲁东大学体育教育专业田径类课程教学内容见图2图3)

3.3 优化教学模式

课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式,并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上,根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。我们在教学实践中采用“开放式”和“课内外一体化”教学模式取得了较好的效果。

3.3.1 注重个性培养,建立“开放式”教学模式

由于传统教育思想的惯性,目前体育教育专业田径课程教学很大程度上仍然是以学生倾听、记忆和被动模仿技术为主,缺少独立思考、消化和吸收的机会,限制了学生的创造性思维,压抑了学生的主观能动性和创造潜能。“开放式”教学模式就是坚持以学生为中心,通过各种方式使学生学会知识和掌握运用知识的能力。我们在教学实践中,教师充分尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导性和学生的主体性,通过引导、点拨、讨论等方法,教会了学生学习和运用知识,增强了学生的观察力、想象力和判断力,使学生逐步养成了适应时代要求的思维方式。在课堂上,我们把时间交给学生,引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式,让学生在教学中多参与、多实践,不断地探究。在探究的过程中,教师进行适当的指导,充分发挥了学生学习的自觉性、主动性和创造性,使学生在实践的过程中培养了能力和提高了素质。“开放式”教学模式深受学生好评。

3.3.2 注重综合素质、能力提高,建立“课内外一体化”教学模式

随着体育教育专业田径类课程教学改革的不断深入,教学内容多、教学时数少、学生基础差的矛盾尤为突出,在规定的课时内难以完成教学任务,这就需要教师积极创造条件,学生充分利用课余时间,形成“课内外一体化”的教学模式。“课内外一体化”教学模式就是将田径类课程由课内向课外科学合理地延伸,利用校内外各种社会、文化、体育团体提供的平台和帮助,采取多种多样的方式方法,由教师为学生制定有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划。如在教学实践中,我们通过组织田径教学小组、田径科研小组、田径健身小组、田径教学见习、田径教学实习、田径训练见习、田径训练实习、田径运动竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式的课外教育教学与实践活动,使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中,反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足,课内有针对性的学习和练习,大大提高了学生的学习效率。“课内课外一体化”教学模式,一方面对学生更具吸引力,可以满足学生学习兴趣,另一方面使学生课堂上所学的知识在实践中进一步得到升华和提高。这样既解决了教学时数少、教材内容多、學生基础差所带来的矛盾,又为实施素质教育、提高学生综合素质和能力,尤其为创新能力的培养,提供了广阔的空间。教学实践证明“课内课外一体化”教学模式,具有独特的不容忽视的重要作用。

3.4 改革教学方法与手段

对于体育教育专业而言,教学方法与手段的改革尤为重要,一方面合理的教学内容只有通过先进科学的教学方法与手段才能取得理想的效果,另一方面受教育者是现在的接受者又是未来的输出者,所以教学方法与手段要加快由单一媒体向多种媒体转变,加快教学方法与手段现代化的进程。我们根据高校体育教育专业的特点和学生的实际情况,把现代的教育科学理论、可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中,在教学实践中,我们强调以教师为主导,学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变,即强调教师的精讲、引导、指导下的学生自学自练与自我评价,最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性;教师充分体现了民主、平等、合作的教风,使学生真正成为了课堂的主人,变被动学习为主动学习;在教学方法上,我们强调理论联系实际,采用“启发式”、“讨论式”、“探索式”、“自主式”、“合作式”教学,注重科学性和实效性,从学生实际出发,灵活运用多种多样的教学方法和手段,来满足不同水平学生的需要,同时认真研究探索学生的学法,培养学生独立思考、勇于创新的精神,培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力;变“封闭型”课堂为“开放型”课堂,面向社会,面向基础体育教育,面向未来。此外,我们还积极引进网络教学、多媒体教学,研制开发了高校体育教育专业田径类课程教学课件,积极创设、改造教学条件,保证了田径类课程教学内容的有效实施。不断提高田径类课程的教学质量和教学效率,更好地完成了田径类课程的教学任务。

3.5 完善评价体系

解放思想,更新田径类课程评价观念。改革现行的主干田径类课程考评中存在的以考核田径理论知识掌握,田径技术评定和田径成绩达标为主要内容和“一考订终身”的弊端。从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价,全面强化评价的导向、教育、检验、反馈、鉴别、规范、深化和激励的综合功能。在评价内容上我们将学生的学习态度、创新能力、合作精神、个性发展、自主学习等的表现和能力、学生以多种方法与手段发展体能的运用能力、田径类课程教学组织的基本能力、健身锻炼的指导与管理能力、田径类课程主要项目的文化特点的了解和掌握程度等列入了学生成绩评价内容,这也是田径类课程教学改革的发展趋势。在评价方式方法上,我们强化对各种方式方法功能、优缺点及合理的组合(笔试、口试、开卷、闭卷、实践、作业、平时成绩、期末成绩等等)建立新的田径类课程评价体系,做到全面衡量,综合评价。保证评价方式的科学性和有效性,真正做到以评促教,以评促学。(鲁东大学田径类课程评价体系见表2)

3.6 创建新型师资队伍

课程内容的更新,教学方法的改进,现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。创新型体育教育人才的培养,需要创新型教师。江泽民同志指出：“高素质的教师队伍是提高素质教育的一个基本条件。”因此,我们加大了师资队伍建设力度,造就了一支高素质、高质量、结构合理的师资队伍。目前高校体育教育专业田径教师大都是在计划经济体制下,以竞技技术为主线的教学体系培养出来的,技能单一、知识结构偏重于竞技技术,对田径健身、田径娱乐、定向越野、攀岩以及田径文化的了解不足,远远不能适应高校体育教育专业田径类课程教学改革发展的需求。一方面我们提高现有教师的素质和水平,有计划、有步骤、有目的、有措施地鼓励和支持田径专业教师通过自学、在职培训、脱产进修、学术会议、攻读学位,老教师的“传、帮、带“等形式接受继续教育,使他们不断学习新思想、新观念、新理论、新方法、新技术、新成果,不断自我补充,更新和拓宽了知识结构,提高了现有田径教师的学历层次、综合素质和能力,适应了素质教育的要求。另一方面我门广开渠道吸引人才,引进一批高质量、高水平的学科带头人充实到田径教师队伍中来,以改善目前田径教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构,不断引导教师树立正确的教学观、学生观、质量观,要求教师以学生为中心,真正起到主导者、启发者、帮助者和促进者的作用。

4 结语

主干田径类课程教学改革是整个高校体育教育专业教学改革的重要组成部分,主干田径类课程教学改革应以社会需求和基础体育教育改革发展为依据,全面贯彻新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和《田径类课程教学指导纲要》精神,理清改革思路,抓住改革重点,找准实施途径,更好地为培养出适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才服务。

参考文献

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作者：于　军　刘运祥　马祥海