分层教学大学物理论文

摘要：本文分析了应用型本科院校转型期，大学物理公共课分层教学的现状以及存在的问题，从教学大纲制定，学生分层，考核方法方面提出了建议和改革措施，以期提高大学物理公共课的教学质量。以下是小编精心整理的《分层教学大学物理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分层教学大学物理论文 篇1：

大学物理分层教学教学方法的研究

[摘要]民族院校学生的个体差异性较大、基础较差,这都是大学物理教学所面临的实际问题。改革传统的教学模式,对学生进行分层教学是解决本问题的最好方法。从尊重个体差异,培养学生的创新能力入手,提出大学物理分层教学的四种教学方法,并且探讨实行这些教学法应该遵循的原则。

[关键词]民族大学 大学物理 分层教学 教学方法

随着高等院校不断扩招,学生的素质参差不齐,对于身处西北地区的民族高校这种现象问题尤为突出。为了解决教学中突显出的基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消的问题,我校从2008级开始在大学物理教学中实施分层教学。学校根据学生的具体情况和教学组织的要求,分了两个层次。A层学生基础好,自学能力强,B层学生基础较差,自学能力较差。为了保证分层教学的顺利进行,自分层教学实施以来,我们首先就教学内容进行了研究,因为面对不同层次的学生,如果采用单一的灌输式的教学方法,学生的兴趣和教学效果是必不会有很显著的提高,分层教学因材施教的教学理念也不会得到贯彻,更无从达到素质教育提出的以人为本的基本要求。鉴于此,我们提出了如下的教学方法:

1.以问题为中心,进行启发式教学

教育家陶行知大师有一句名言:“创造始于问题”。有了问题,才会思考;有了思考,才会去探求解决问题的办法。所以在分层教学中,我们尝试以“问题”作为教学的重要载体和起始点,对学生实施启发式教学。在考虑问题来源时,通过教师创设问题情境。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是学生力所能及的学习情境。通过问题情境的创设,可以激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学中,教师提出问题,学生通过自己的思维和实践去获取知识,学生在尝试解决问题的过程中会涉及多种知识,这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态。

2.以旧知识、旧经验为基础,实施迁移教学

迁移是指已有的旧知识、旧经验对新知识的学习的影响。这种影响包括积极的促进作用(即正迁移)它包括消极的干扰作用(即负迁移)。我们所提出的迁移教学主要是指根据学生在中学已获得的物理知识和经验,以教学为目的,充分运用迁移规律,促进正迁移的发展,抑制负迁移的产生,达到良好的教学效果。大学物理不仅是物理知识的教学,更要注重物理学的思想与方法的传授。大学物理实施迁移教学有助于学生对物理学的思想与方法加深了解。例如:中学物理所研究的内容偏重于不变、均匀。而大学物理的内容更注重变化、非均匀。如何研究这种变化、非均匀?要以中学的不变、均匀为基础,将微积分的思想方法引入。

3.以拓展视野为目的,开展渗透式教学

“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法。什么叫渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多东西。因为很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候已经懂了。渗透式学习的好处,一是可以吸收更多知识,二是对整个学科的动态,有所掌握。大学物理教学中引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去,虽然知识体系中的漏洞非常多,但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识,他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和前沿内容,我们常常选用渗透法。

4.以提高学生研究能力,开展研究性教学

研究性教学就是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点,创设一种类似研究的情境或途径,让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣。考虑到民族院校学生的特点,我们所采用的研究性教学主要注重培养的是学生的自学能力和搜集资料的能力。例如让学生看一本科普读物,写出读后感;或搜集一位物理学家的故事,做出PPT。虽然这样的研究性教学起点较低,但这样的起步是可喜的,随着教学的不断实践,学生的研究能力和创新能力一定会有较大的提高。

这几种教学法都有各自的特点,在使用各种教学法的教学过程中,还要注意应遵循以下两个原则:

1.多样性原则

教学方法一定要多样化,不同的教学内容、不同的教师、不同层次的学生对应的教学方法应该是多样化,采用哪一种教学方法。一定要进行充分的设计与准备,特别要考虑到所讲授学生的层次,A层学生的基础好,要多考虑渗透式教法、研究性教法,以开拓学生视野;而B层学生基础差,应该多采用启发式教学、迁移教学。使学生能牢固地掌握该知识。

2.实践性原则

是指从学生、学校实际出发,能够因地制宜地选择教学方法。这是与建构主义学习观相符合的。例如:采用启发式教学法时,所提的问题一定要符合学生的认知水平,而且问题要注重循序渐进。而进行研究性教学,必须要考虑学校是否具有开展研究性教学的硬件条件。例如:电脑网络、图书馆的电子资源等。如果这些条件都不具备,那研究性教学将成无源之水。

总之,经过教学实践,在大学物理分层教学中尝试不同的教学方法对教学有极大的促进作用,例如学生的学习兴趣、教师的积极性得到了提高,改变了以往单一、沉闷的课堂教学,为大学物理分层教学的顺利开展打下了良好的基础。随着大学物理分层教学的继续深入,大学物理分层教学的教学方法的研究内容也将得到极大丰富。

基金项目:北方民族大学2008年度教学研究项目

项目名称:大学物理分层教学的关键问题研究

项目编号:2008TR28-YB

参考文献:

[1]清梅,论基础物理的渗透式教学[J].物理,2006(6):526-528.

[2]张欢、雷玉玺,西北民族院校实施研究性教学初探[J].中国科技教育,2008(12):17.

[3]许杰,大学物理分层教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007(5):119-121.

[4]胡燕飞,大学物理教学中的迁移教学[J].牡丹江大学学报,2007(5):

119-121.

作者简介:

张欢(1974-),女,满族,河北省雄县人,教育学硕士,北方民族大学讲师,研究方向:大学物理教学。

作者：张　欢　雷玉玺　肖学峰　魏同利　马天鹏

分层教学大学物理论文 篇2：

大学物理公共课分层教学的改革与探索

摘 要：本文分析了应用型本科院校转型期，大学物理公共课分层教学的现状以及存在的问题，从教学大纲制定，学生分层，考核方法方面提出了建议和改革措施，以期提高大学物理公共课的教学质量。

关键词：大学物理;公共课;分层教学

现阶段国家大力倡导建设应用技术型大学，地方高校为了尽快实现从一般本科院校向应用型本科院校的转型，不断深入改革。为了更好的服用地方社会经济的发展，培养出更多的满足社会发展的复合型人才，各高校都在大力进行教育教学改革。公共课具有上课人数多，专业覆盖面广的特点，因此公共课改革在高校教学改革中更为重要。

物理学是自然科学中最基础最重要的学科之一。大到宇宙星体，小到物质分子都离不开物理学，它和很多学科都有交叉和渗透。大学物理是理工科大学生的一门重要基础课，特别是对非物理专业的大学生，更是重要的公共必修课。非物理专业的理工科大学生对大学物理知识的掌握程度，不仅直接影响到后面相关专业课的学习效果，而且会影响学生自身综合素质的提高。[1]为提高大学物理公共课的教学质量，许多理工科院校都在不断进行教学改革，分层教学是目前一些高校普遍采用的教学方法。但这一方法也存在以下问题：

1 大学物理公共课分层教学法实施现状

1.1 统一的教学大纲，无法同时满足不同专业对物理知识的需求

分层教学，应是因材施教，重视学生的个体差异，让每位学生在学习中都得到最大的收获。然而，常规的公共课教学管理模式确是采用统一的教学大纲，按同一个教学计划授课。显然，这种教学模式过于僵化死板，没有真正考虑到学生的专业需求和个体基础差异，无法真正做到的“因材施教”，不利于学生综合素质的提高。

1.2 不当的分层方法不利于学生的心理发展

分层教学的基础是对学生进行合理的编组。现阶段，一些理工科院校对学生分层主要采用两种方式。一种方式是在同一班级内分层，即按照学生物理基础和学习能力的差异实施分层教学。另一种方式是在全校范围内分层，即将全校同一年级所有理工科专业学生打乱，按物理基础差异，分为精英班、普通班、加强班或A，B，C三个层次教学，采用不同的教学模式和考核手段。这两种分法都存在弊端。前者无法使课堂教学各个环节兼顾，教学效果难以达到预期;后者涉及学生人数太多，专业范围太广，给学校排课造成很大困难，也不利于教学管理。这些分法同时也容易对学生心理产生不利影响，使基础较弱的学生产生自卑心理，失去对大学物理的学习兴趣，更达不到分层教学使每名学生都能得到满足和收获的目的。[2-3]

1.3 考核方式单一

考核是评价学生的主要途径，同时也是必不可少的教学手段，它不仅检验学生的成绩，而且也评定教学效果。[4]分层教学以往的考核方式主要是考试，特别是期末考试。由于学生自身基础，兴趣能力不同。仅凭一次或两次考试评价学生一学期的学习效果还不够全面，特别是对于一些物理基础薄弱，心理素质较差的同学，很难看到自身的成长，不利于提升学习效果。

2 大学物理公共课分层教学改革的建议和措施

针对上述情况，对于大学物理公共课分层教学改革提出几点建议和措施

2.1 制定符合理工科学生专业需求和自身发展的教学大纲

采用分层教学时，我们应充分调查了解理工科各专业对大学物理知识的真正需求，针对不同专业分类编写教学大纲。在制定教学大纲的过程中，也要充分了解该专业学生的物理基础，按照教育部颁布的新的大学物理课程基本要求，精选物理学中的经典内容作为各个专业的课堂理论通识部分。同时注重培养学生的动手能力，开设不同类型和数目的大学物理实验作为不同专业的实践操作部分。采用“理论+实践”的模式，使大学物理更符合学生专业的需求，更有利有学生综合素质的提高。精选理工科各专业学科实例，将物理学的教学内容与各专业相关知识紧密联系起来，使学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系，从而激发学生学习大学物理的积极性。

2.2 合理的学生分层，促进学生个性发展

建议在同一专业内，对学生进行合理的分层。教师根据学生的大学物理知识基础、思维水平及心理因素，在充分调查分析的基础上将学生分成A、B两组。A组是按照大纲基本要求进行教学的学生，B组是按照较高要求（能发挥学生物理方面特长）进行教学的学生。在对学生分层前，教师一定要对学生讲明不同组的学习目标和具体要求，这样分组的标准和意义，重点在培养每位同学的个性和能力上，让全体学生在各自的层面上都能体会成功的喜悦，消除个别基础薄弱学生的心理压力。学生分组实行动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行分组的调整使之与实际情况相符。

2.3 制定多元化教學评价原则

大学物理公共课实施分层教学要大胆改革成绩考核方法，实现成绩考核经常化、标准化。可以采取平时作业，章节考试，撰写小论文，实验，期末考试相结合的综合评价方法。总成绩为100分，各个部分所占比例可以根据不同专业不同层次的学生分别设定。这种综合评价方法更注重平时的学习过程，提升了学生对大学物理学习的自信心，改变了过去一考定终身的弊端，很大程度上提高了大学物理的期末合格率和优秀率。通过实践，学生一致认为大学物理这门课不仅重视基础知识的考查，而且还考查了学生的实践操作能力和解决实际应用问题的能力。

3 结语

本文分析了一般本科院校向应用型本科院校转型，这一特殊时期的大学物理公共课分层教学所存在的问题，并提出了相应的建议和解决措施。教学改革是一个不断探索的过程，在今后的教学工作中我会不断总结教学经验，为提高大学物理公共课教学质量而努力奋斗，为应用型本科院校的建设贡献一份力量！

参考文献：

[1]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：28-30.

[2]赵达，王乐新，张欣艳，王畅.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008，28（4）：108-111.

[3]许杰.高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2008，（1）：130-133.

[4]柯森.学生评价：一种基于新课程改革的探讨[J].当代教育论坛，2004（8）：8-12.

作者：肖宏宇 秦玉琨

分层教学大学物理论文 篇3：

大学物理实验分层教学与学生能力培养初探

摘 要：在大学物理教学中，实验是提升学生学习能力，培养学生科学素养的重要方式。为有效通过大学物理实验分层教学培养学生探究能力、创新能力、实践能力等综合学习能力，本文从大学物理实验分层教学与培养大学生物理素养及物理学习能力的关系以及分层实验实施策略两个方面分析探讨了大学物理实验分层教学与学生能力培养的相关问题，以供参考。

关键词：大学物理实验;分层教学;学生能力;培养策略

随着科学技术的不断发展进步，社会中的各种新潮教育思想层出不穷，大环境的变化促使大学物理教学也必须转变教学思路与教学方法，在日常教学中注重培养学生自主探究能力、创新能力、实践能力等综合能力，注重培养学生物理素养与科学精神，充分承担起为社会培养并输送高级人才的重任【1】。实践表明，大学物理实施实验分层教学，能有效提升大学生物理学习能力，培养大学生物理素养与科学精神。

1大学生能力培养与物理实验分层教学间的关系

物理实验，指的是人们根据某种目的、利用相关仪器设备，人为的创造某种过程，使其按照理想的进程发展，以此探究物理过程变化规律的科学研究过程【2】。因此，物理实验属于一种实践探究活动，在这个探究过程中，人类智慧能得到充分发挥与体现，人的探究能力、逻辑思维能力、观察能力、总结概括能力、创新能力也能得到切实地锻炼与提升。在大学物理教学中，学生在教师的指导下，根据某一研究目标，借助相关实验器材，自主完成相关实验、观察与总结概括工作，即是完成了物理实验教学。由此可见，大学物理实验分层教学与学生能力培养之间存在以下联系：大学物理物理实验教学的目的是培养大学生的科研素养，锻炼大学生的实验能力【3】。

相较于传统的实验教学，分层实验是将实验资源重新整合，划分层次开展实验活动。该种教学方式打破了传统意义上物理分科的界限，使实验资源更为丰富、实验过程也更加开放，在实验过程中学生可以充分发挥能动性与创造性，有效提升物理学习能力。

2大学物理实验分层教学策略

2.1依托具体情境，促进实验过程分层

在开展大学物理实验分层教学时，教师要能结合具体实验内容，科学创设问题情境促进实验过程分层，这是确保物理实验分层教学有计划、有目的地开展，最终实现培养大学生基本物理实验技能等教学目标的前提条件。同时，通过问题导入实验目的、引导实验过程，可让大学生跟随着情境的深入发展一步步形成实验思路，充分挖掘每一实验阶段的隐藏价值信息，提升实验效率;同时利用问题情境与分层实验，让大学生经历知识的形成与应用过程，从而更好的理解相关物理知识与物理现象，掌握物理知识与方法的用法，能科学应用物理知识解决生活问题，最终实现培养大学生学习能力与物理素养的教学目标。同时，物理实验教学是一门实践性较强的物理课程，实验课程与理论学习存在诸多不同，许多物理知识、物理方法都隐藏在实验过程中，这就要求教师需十分重视物理分层实验过程，根据实验目标、实验内容与学生实验能力，科学设计、合理分层实验过程，形成一个“基础实验、指导实验、自主实验”的实验分层教学体系，让学生的物理素养、各项物理学习能力随着物理实验的开展得到有效提升与增强【4】。

2.2立足教学目标，实现教学计划分层

大学物理实验分层教学是一项长期且系统的教学工作，从学生初次接触物理实验教学到具备自主实验、自主探究能力，需经历一个长期的培养过程。这就要求教师要能立足实际、结合具体学情，设计好每一个物理实验分层教学工作，以怎樣提升大学生物理学习能力与物理素养为出发点，根据深入浅出、层层深入的教学原则，将整个物理实验教学过程设计为基础层、提高层以及自主层这三个阶段，有目的、有计划、有秩序的培养大学生学习能力【5】。

2.2.1基础层实验设计

当大学生初次接触物理实验教学这一课程时，学生的实验基础普遍较差，教师需结合教学内容与实际学情，合理设计教学任务与教学目标，分层教学，逐层提升实验难度，确保实验分层教学效果。如根据学生实验基础，可将基础层的实验内容设计为光、电、力等6个难度相对较低的物理实验，目的是方便学生学习与掌握，培养学生学习信心，让学生更好地学习与掌握物理知识、物理实验方法，锻炼大学生物理实验技能。在基础实验阶段，教师需指导学生掌握以下内容：①物理理论学习与实验课程的不同之处;②物理实验在大学物理学习中的重要性;③掌握相关仪器设备的正确操作方法;④通过预习，掌握实验内容，为正式的实验操作奠定良好基础。

2.2.2指导层实验设计

当完成基础层实验的学习后，大学生的实验能力已经有所提升，在此基础上，教师需适当改变实验内容，提升实验难度，指导学生进入“指导层实验”阶段。在这一实验阶段，教师要以培养学生自主实验能力为目标，指导学生完成相关学习、实验活动。为此，教师要将适当的自主权交给学生，在实验过程中指导、鼓励学生踊跃发言、勇于观察，并给学生提供独立思想的空间与时间，锻炼学生独立思考、面对问题与解决问题的能力，让学生进入自主实验的预热期，有效促进学生观察能力、探究能力、创新能力、实践能力等综合学习能力的提升，确保教学效果。

2.2.3自主层实验设计

在自主层层实验阶段，重点是使大学生具备自主实验的自主性。自主层实验存在于科学研究实验与基本教学实验之间，在实验过程中要给足学生自己思考、实践的空间，通过相关实验，大学生要能主动发现一些物理问题并作出深入研究，全面掌握相应物理知识，并能熟练应用实验仪器、测量数据、实验原理、实验现象等各种实验要素，全面保证实验结果的科学性与准确性。例如在“基本长度测量”中，最终目标是获得圆筒体积，那么学生就需将测量过程分为高度测量、内外直径测量等五个测量步骤，以此降低计算难度，确保计算结果的准确性，同时让自身的数据处理能力得到锻炼。在经过这一阶段的学习后，大学生要能对物理实验有一些自己的见解与想法，初步具备物理学家的些许素质，敢于在物理实验过程中大胆想象、积极探索，不断提高自身物理素养。

结语

综上所述，在大学物理教学中，实验是提升学生学习能力，培养学生科学素养的重要方式，科学应用物理实验分层教学，能提高大学生物理素养，培养大学生创新能力、自主探究能力、数据处理能力，满足当前社会对高校物理教学的要求。为此，教师应积极探索、完善物理实验分层教学的实际应用。

参考文献：

[1]刘辉文.大学物理实验分层教学与学生能力培养探究[J].课程教育研究，2017（39）：21-22.

[2]胡芸莎，刘朝霞，楚合营.构建培养学生科研能力的大学物理教学实验体系——以塔里木大学为例[J].新疆农机化，2017（03）：41-44.

[3]刘昱.在大学物理演示实验教学改革中培养学生的创新思维能力探讨[J].才智，2016（34）：55.

[4]刘向远. 大学物理实验教学中培养学生创新能力的研究[D].合肥工业大学，2007.

[5]贺水燕. 大学物理实验分层教学与学生能力培养探究[D].湖南师范大学，2006.

作者简介：

黄刚，男（1968.6——），汉族，广西柳州人，湖南师范大学教育学硕士，高级实验师，研究方向：物理实验教学/物理实验开发。

作者：黄刚