在长期的教学实践中，通过对学生分层、分解教学目标、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得比较理想的教学效果。政治课教学差异分层教学教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人的发展存在着一定的差异。下面是小编精心推荐的《思想品德分课教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
思想品德分课教学论文 篇1：
思想品德课中的分层教学初探
摘 要：根据新课程改革提出的注重学生的素质教育的新理念。为让学生个体与群体得到发展，大面积提高学生的知识水平，整体提高教学效率，我所进行的分层教学着重从学生分层、备课分层、教学分层、作业分层、测验分层这几个基本环节去实施。
关键词：分层教学 因材施教
分层教学理论的基础为布卢姆的掌握学习理论，当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾“分层教学”其实就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
那么，如何在思想品德课的教学中很好地运用分层教来提高教学效果，解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题，有效地解决班级授课制固有的缺陷和因材施教之间的矛盾;如何面向全体学生，大面积、有效地提高学生的知识水平，让每个学困生能够合格毕业，逐渐培养起学生学习兴趣问题，已成为现代教育的一大难题。为了解决这个难题，教育界不少的老师在积极探索、寻求一种有效地较为合适现代教育形势的教学模式――分层教学。分层教学是面向全体、因材施教原则的具体体现，经过教学实践的探索，我谈谈个人的实践体会。
一、注重学生差异分层
首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。在实际教学时，灵活把握、定期变换分层标准，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个角度贴近学生的本质特征。
综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，我在教学中以学生的智力、基础知识和思维能力为依据将学生分成第一、二、三个层次三个层次。分别是：第一层次是综合能力较强、全面发展、有组织才能、思维活跃、学习兴趣浓厚的优秀学生;第二层次是能认真听课、思考，但缺乏学习的主动性，随意性较强的良好学生;第三层次是基础较差、接收能力及学习习惯都比较差的跟不上班的学困生。
学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，不公开他们所处的层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的、可变的。应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生的更高层次递进。
二、注重备课层次性
教师在备课时必须准备充分的、相关的资料便满足不同层次的学生的需要，突出层次性，这就要求教师在把好教材重难点的前提下，深入了解学生实际，在总体构思和设计上要独具匠心，要备好各层次学生对知识的理解情况，对于第一层的学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计，在本课的基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，培养学生的解题灵活性和发散思维，提高学生的应变能力。对于第二层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握。这部分学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力。第三层次的学生要促使他们学好基础知识，关键是培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。
三、注重教学层次性
分层教学的实施关键是落实在课堂上，教学中首先要对学生做一个全面的分析，课堂中讲授和辅导结合，对于不同层次的学生进行相应的对策，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。在分层教学中，我很多时候采用开放式的教学，例如：在学习七年级《思想品德》“扬起自信的风帆”第一节“我能行”时，我采用的教学方法就是演讲式教学，这种教学方法学生参与性强，注意力集中，又能满足不同层次的要求和对知识的吸取方法，具体教学中，第一层次的学生只须稍加指导，就能领悟，掌握并试着写出小演讲稿，这时在上课时，就可以充分发挥这一层次的学生组织领导作用、知识传播作用，让他们去感染、熏陶第二层次的学生，指导和帮助第三层次的学生解惑、释疑，从而将知识层层分解，深入下去。在课堂上就能做到处理好因学生多而不能面面俱到的弊端。因此，教学注重层次性，这是分层教学成功的关键。
四、分层布置作业
分层作业的布置是将学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一，对不同层次的学生提出相应的目标和要求。即第三层的学生要求掌握课本上找得到的类似概念的作业，一般要求是部分习题如：填空题，单选题。第二层次的学生要求的是掌握填空题、组合式单选题等，必要时还可要求完成一部分判断说明题。第一层次的学生要求是完全掌握课本所有题目的类型，同时还要让其完成思维扩展部分的习题。
五、检测分层
检测是一般教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用好了可以树立学生学习的信心，特别是学困生，因此，在考试中要尽量让学生尝试成功的喜悦，树立起“我能行”的自信。试题可将100分的前面的80分左右为基础题，后20分做三个层次进行命题。也可前面的100分为基础题，再加20分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求第一层次的学生必做，第二层次的学生选做几题，第三层次的学生可做可不做（对于能做到的第三层次的学生要大力表扬）。提高第二、三层次学生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高第一层次学生的上进心，充分地发挥考试的功能。
总之，分层教学操作是比较困难的，因为它在教学中否定了万能钥匙，提倡几把钥匙开启不同的锁，因此它需要付出更多艰辛的实践和研究，但就中等班级的学生学习成绩及思想素質的提高，又会使你逐渐感受到思想品德分层教学这一创造性智力劳动的意义和乐趣。
作者：卢敬福
思想品德分课教学论文 篇2：
初中思想品德课如何实施分层教学
在长期的教学实践中，通过对学生分层、分解教学目标、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得比较理想的教学效果。
政治课教学差异分层教学教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人的发展存在着一定的差异。这种差异不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一学生在不同方面也存在着差别。如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐的发展，是我们每个教育工作者值得认真思考的问题。
为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。分层教学就是在承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过努力都得到发展、都能够达标、都能获得成功的一种教学模式。其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，进行因材施教。
一、学生分层
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。
当然，对于学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。同时，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学佳认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。
二、分层设计思考题，分类指导学生自学
教师将学习内容转化成可供学生学习的思考题，而且这些思考题的层次与教学目标的层次形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。例如，我们在讲述《消费者依法享有的合法權益》一节时，设置的教学目标是：（1）了解消费者权益保护的几部法律名称；（2）知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；（3）列举实例说明，消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。我们为了达到这样的教学目标，设计的目标思考题是：①保护消费者合法权益的法律有哪些？最重要的法律是什么？②作为消费者应享有的合法权益有哪些？③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么？④组织讨论：回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为？如果有，那侵犯了你的哪些权利？你是怎样解决的？在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就动机。而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。
针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。
三、分层释疑，分层训练
针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。根据长期教学实结为如下方式：
1.示范性回答。教师首先要求高层出示同一问题或相似问题要求低层次学生回答，这时，虽然提问的对象是高层次学生，可是目的却是要他们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。
2.补充性回答。适用于中等偏上难度的问题，选择低层→中等层→高层→中等层→低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。
3.激发性回答。适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层次学生提供智力刺激，激发他们思考。
教师针对学生所学知识内容进行巩固练习，分层教学的课堂训练与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准，被区分成不同等级。训练的等级同样要与目标的层次形成对应关系。一般可分为基础题、中档题和综合训练题。如我们在教授《消费者依法享有的合法权益》一课时，根据要求设置的课后训练有：①填空题、选择题；②简答题、概括题；③辨析题和分析说明题。教师规定每个学生都必须完成基础题，然后根据学生的层次情况归类到不同的训练层次中去，这是分层教学充分尊重学生主体，使不同的学生都有所发展和进步的直接体现。
近年来，我们在思想政治课教学过程中实施分层教学，取得了一定的成就，主要表现在：第一，转化了学困生，促进了优生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示，班级的学业成绩优秀率由实验前的32.6%上升到41.2%，增加了8.6个百分点，各班的学困生面积在缩小，优生面在扩大。所教班的成绩上升幅度明显高于对比班。第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来实验班的教师和学生，无论在课上，还是课下，无论是优等生还是中差生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，差生受到了教师的关爱，找回了自信，同时，教师为了适应新的教学要求，不断学习、不断研究、不断汲取新的知识和营养，使他们的业务素质和能力不断提高。第三，有利于教学改革的推进，提高了教学质量，得到家长的认可，受到社会的好评，更加坚定了我们推进分层教学实践的决定和信心。
作者：陈建梅
思想品德分课教学论文 篇3：
谈分层教学在初中思想品德课中的运用
摘 要：不分层次的初中思想品德教学，由于忽视了学生的差异和个性发展特征，不仅会使一些学生丧失学习兴趣从而泯灭学生的人生智慧，也加重一些学生的学习负担。为顺应教育教学的发展，对学生进行分层教学，确立因材施教以人为本的教学思想，就会极大地促进学生进步。
关键词：初中教育，思想品德，分层教学
一、对学生思想品德素质测评后进行合理分层，是教学的准备
学生的基本素质和能力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究并最终了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，采用试卷测评等方式，将学生以多元方式划分为若干层次，尽量细化，因材施教。如果学生通过努力，在知识与能力有所提高后，教师须用上一层的目标来要求学生，让他们在奋进的状态下受到激励，树立信心，奋发向上，快乐成长。
二、学生班级可采用行政班和分层次小班并存的形式
学生班级的划分可采用行政班和分层次小班并存的形式，这是趋利避害的必然选择。长期以來，有两种基本的教学组织形式，其一是不分层次的行政班，其二是划分学生层次的“快慢班”等常见形式，每种都有重大的利弊，从兴利除弊的角度看，把两者综合起来最好了。
三、教师分工分层次备课――分层次教学的可能途径
教师分工分层次备课是做好分层次教学的可能途径，这增强了教学开展的可操作性。学生的思想品德处于不同的层次，需要补充的知识量不等，需要启发的程度不同，需要同教研组的老师分工分层次备课。
四、实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节
教学过程是复杂的，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据学生的不同层次制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。学困生、中等生、优生在行政班内可以回答不同难度问题等形式进行分层教学;学困生、中等生、优生在各自同层次班内可进行同梯度教学。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，不断发展。
五、让学生分层互助，是方便学生迅速发展的捷径
同层次的学生的相互激智，行政班内高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，低层次的学生对高层次的学生的鉴戒，这些对学生的提高都极有好处，可以说是学生迅速发展的捷径。与家长、老师相比，学生之间距离近，沟通容易，在知识、经验方面容易分享，尤其是高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，这种效果特别明显，有助于学生素质迅速提高。这也是目前教育教学方面做得不够好的地方。
六、实行分层作业，是发展学生的重要举措
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样份量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生作业多而适当提高难度，差生作业少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
七、实行分层评价，是促进学生发展的有效措施
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用在难易程度等方面分层次的不同等级的初中思想品德试卷，不同层次的学生可相应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准下水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到毕业标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的初中思想品德基础知识，并逐渐形成自己的特色，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为学生发展和提高打下良好的基础。
八、加强分层次教学方面的教研。促进分层次教学环节的不断完善
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高，但目前尚处于探索阶段，需要不断地研究完善。分层教学，有利于初中学生思想品德素养的提高，有利于学生的发展，它将给我们初中思想品德教育教学带来全新的机遇。
四、结束语
在思想品德课教学过程中，教师要更新教育理念，采用因材施教的原则。要根据学生不同情况采取不同的教学方法，也应允许学生“因教择学”，让学生根据提供的课堂信息寻找适合自己的学习方法以最大限度地汲取知识。教师根据不同学生特点进行分层教学，能使不同层次的学生感受到自己在课堂中的存在价值，从而真正实现以生为本的教学理念，让不同的生命绽放不同的光芒。
参考文献
[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2015.
[2]佐藤学.著，钟启泉，译.分层教学有效吗[J].全球教育展望，2010（05）.
[3]章弋南.初中思想品德课实施“分层教学”的探析[J].中学教学参考，2015（05）.
[4]葛维佳.刍议思想品德课堂教学方法的优化[J].广西教育，2013（11）.
作者：杨新恩