思想品德情感教学论文

摘要：初中学生正处于从幼稚走向成熟的关键成长阶段，其人生观、世界观与价值观都在不断的塑造与成型，因此，初中的思想品德课程对学生灵魂工程建设具有重要促进作用。本文对此展开探讨，分析情感教学法在初中思想品德教学课堂上的应用。下面小编整理了一些《思想品德情感教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

思想品德情感教学论文 篇1：

情感教学法在小学思想品德教学中的应用

随着当今社会的逐渐发展，小学生的思想品德教育越来越受到广泛的关注以及重视。不过对小学生来讲，思想品德的知识内容会有些难以理解，因而采用情感教学法能更加有助于学生对思想品德内容进行理解。为此，在情感教学法于小学思想品德教学中重要性的基础上，对其有效的应用策略进行相应的探讨分析，能使小学思想品德教学更加有效。在目前教育观念的逐渐转变下，对教师和学生的地位已经有了较新的认知，因而在教学过程中，逐渐开始将教师的教学作为学生发展进步的外在因素，而把学生自身的素养以及能力方面的因素作为内在的影响因素，这种内在的影响对学生发展的作用也是巨大的。情感教学的方式主要是和学生之间建立情感上的沟通，从而促使学生能主动积极地完成相应的学习任务，在一定程度上提升学生学习效果。因而在小学思想品德教育教学工作中进行情感教学，能在向学生传授思想品德知识的同时，用相应的情感鼓励学生进步，提升学生的综合能力。由此可见，在小学思想品德教育中应用情感教学法是一种必然趋势。

一、情感教学法在小学思想品德教学中的重要性

（一）调动学生积极性，有效提升教学质量

情感教学法主要是教师以情感为纽带，建立自身与学生之间的情感联系，这样能在课堂中引发更多的情感共鸣，从而调动学生学习的积极性，让学生能较为主动地进行学习，有效提升教学的综合质量，促进学生全面发展。比如，在“我们的学校”中描写了诸多不同的景色，每个景色都各有不同，这便是作者情感变化的体现，因而在当前将情感融入景色便会更加有利于情感教学法的实施。针对小学思想品德教学课程，也应对情感教学的融入予以重视。比如，在针对“爸爸妈妈在我心中”以及“家庭的记忆”这类课文的讲解过程中，教师便可以让学生回到家中与父母多相处，感受家庭的氛围以及家庭的温馨，同时感受自己如果没有回家会面临什么样的压力以及环境变化，从而提出“家是最温暖的地方”主题，加深学生对这一课题的理解，有效提升教学的综合质量。

（二）关注情感教学能提升学生综合能力

在小学这一义务教育的初始阶段，小学生思想品德都尚待培养，对周边的情感会有一定感知，因而对其进行情感教学以促进思想品德教育是行之有效的。在小学思想品德教学过程中，对学生的教学不仅是要进行知识的学习，更重要的是要注重对学生能力的培养，通过情感的感化，让学生能感同身受，进而促进学生表达能力、思考能力以及创新等能力的有效提升。例如，在讲解“合理消费”以及“买东西的学问”这一类型的内容时，教师要向学生传达的并不仅是消费的具体理念，更重要的是引导学生进行理性消费，对此通过情感教学法进行教学，让学生感受到生活资源来之不易，这样学生能更加深刻地意识到应合理消费，进而培养学生的消费观，能促使对学生的认知能力有所提高。由此可见，在小学思想品德教学过程中，利用情感教学法能从多方面提升学生的能力，使其形成良好的价值观念。

（三）提高学生的道德认识，帮助学生养成良好的行为习惯

在小学阶段进行思想品德教育最为主要的便是提高学生道德方面的认知，帮助学生养成良好的行为习惯，而通过情感教学法则能更好地达成这一重要目标。小学生虽然还处于待开发的阶段，但学生对一些事物已经拥有自己的看法，如果强制其转变，学生可能比较难以对其进行接收，而通过情感教学法，便能让学生比较真实地对所要讲授的知识进行理解，从而对学生主动学习的能力以及道德方面的认识予以培养，能帮助学生养成较为良好的学习以及行为习惯。由此可见，在小学阶段的思想品德教育中，进行情感教学法能有助于学生与教师之间形成情感共鸣，加强学生与教师之间的联系，促进学生积极主动学习，从而通过思想品德教学更好地提高学生的道德认识。

二、思想道德教学中无法正确应用情感教学的原因分析

（一）教师方面的原因

教师是传授知识的重要载体，教师工作能力水平的高低能极大程度地決定教学效果与质量，而教师导致情感教学无法正确应用在思想道德课堂的主要原因主要如下：首先，存在教师个人教学能力不足的问题，情感教学的重点就在于教师要利用正确有效的教学手法引发小学生的情感共鸣与情感认知。在此情况下，教师教学素养的不足就无法将正确的情感传递给小学生，很可能会导致小学生无法共情甚至理解偏差等不良情况的发生。其次，部分教师的教学态度也会导致情感教学无法应用至思想道德课堂教学中。小学生的行为习惯以及思维模式具有一定的矛盾性与复杂性，他们的许多行为与对待事物的看法都是随心而动的。例如，他们对“给妈妈洗脚”这件事情的理解在教师的引导下可能是“感恩母亲的辛苦”，但转念间就有可能变成“妈妈的脚臭”“不洗会挨打”等成年人看来匪夷所思的答案。部分教师在小学生前后言行不一、思维过于跳跃的情况下，就极易产生暴躁、不耐烦的心理。能端正态度，及时调整情绪的教师尚可维持课堂秩序，但如果教师自身的态度不端正，就很有可能导致其思维、情绪等受到小学生言行的影响，不仅无法正确应用情感教学，还有可能影响到正常的教学节奏，延误教学进度。最后，情感教学的教学方式应该是多元化且富有趣味性的，在此情况下教师过于死板、严肃的教学习惯就难以激发小学生的学习兴趣与积极性。小学生无法全身心地参与教师构建的教学情境中就无法正确理解教师讲述的知识内容。因此，教师想要利用情感教学帮助小学生更好地掌握思想道德知识，就一定要转变自己的教学习惯，利用小学生喜闻乐见的动作、表情与言语激发小学生的参与兴趣，从而获得更高质量的思想道德教学，发挥情感教学的最大效用。

（二）教学配套资源不足

正如在日常生活中会产生多种多样的情感一样，教师在开展情感教学时也不应拘泥于“照本宣科”这种单一的教学方式，而是通过多元化的教学载体将知识正确传递至每一名学生的心中。因此，情感教学的教学效果也同样会受到教学配套设施的影响，例如，教师在讲述爱国之情时如果想利用情感教学帮助小学生加深理解，那么最好的方式就是通过播放相关影视资料、带领学生参观红色纪念馆等方式引发小学生的情感共鸣。小学生的感知力、联想力都尚未发展成熟，他们不仅难以对书本上枯燥的文字内容产生足够的学习兴趣，也难以理解文字以及教师“说教”背后蕴含的深厚情感，他们需要多媒体播放器、教学用具、教学活动等帮助他们更好地理解、记忆相关知识。由此，在学校相应教学设备设施不足的情况下，教师就无法把知识以更直观的方式传递给小学生，自然无法获得理想中的教学效果。

三、情感教学法在小学思想品德教学中的应用策略

（一）重视道德形象的示范与激励

情感教学法主要是通过向学生传授情感，引起师生之间的情感共鸣，进而对学生进行思想教育以及道德教育，不过在目前情感教学法虽然有一定的使用，但是对榜样的力量没有足够的重视。小学阶段正是学生应重视道德形象示范与激励的重要时期，这一阶段的学生正有着对外界的强烈好奇，对外界的事物会进行一定的模仿。对此，教师可以通过一些以往或当代的优秀人物对学生进行教学，播放一些视频，让学生深刻意识到重要人物身上的精神品质，并向其学习。比如，在讲解“多姿多彩的民间艺术”以及“传统美德 源远流长”等类型的课程时，教师可以播放一些中华民族文化的瑰宝，也可以带领学生认识一些中华文化的传承者，使学生对中华文化的了解更加深刻，从而学生便可能会发掘更多感兴趣的事物，从而对传承人进行模仿，做中华民族文化的传承者。除此之外，在进行情感教学法的应用过程中，教师还可以对小学生存在的好奇心进行利用，小学阶段的学生对外界的事物都会下意识模仿，这样能促进学生更好发展，那么在选题以及素材选取的过程中便一定要选取正面、积极向上的资料以及人物，避免让学生接触过多的负面信息。因而从另一个角度来讲，英雄人物对学生来说可能过于遥远，学生的模仿程度也不是很强，但是教师与家长是学生身边时时刻刻的榜样，因而教师与家长也应对学生形成良好的示范，在学生面前树立良好的道德典型，引导学生正确对待生活，向正方向发展，进而形成良好的品质，为社会贡献自己的力量。相较于传统的理论知识传输道德示范可以让抽象化、概念化的思想品德知识变成一个具象化、形象化的人物形象或一个具体的事件，构建一个有效的情境，帮助学生更好地了解和认知。小学生本身的模仿能力是相对较强的，但是因为缺乏相应的知识储备和社会阅历，导致小学生在辨识能力上相对较弱，而引入相应的道德模范，树立相应的道德榜样，可以发挥小学生本身模仿能力相对较强的优势和特长，塑造学生的价值观念，帮助学生形成良好的行为习惯以及正确的价值观。

（二）创设情境教学进行思想品德教学

对小学生而言，大多还没有形成较为固定的思维，因而课堂的氛围十分重要，较为浓厚的课堂氛围能有效将学生带到课堂教学过程中，因而在小学思想品德教学过程中融入情感教学法还可以通过创设情境的方式让学生与课堂内容形成共鸣，建立情感上的联系，从而推动学生主动学习。对此，教师在对相关知识点进行阐述的时候，可以利用一些图片、视频等，使课本中对应的内容以及知识能生动地展现在学生的眼前，从而调动学生的感官体验。同时教师也可以依据课本内容，组织学生进行相应的角色扮演或课堂辩论，让学生对知识产生真正的理解。比如，在进行“完善自我，健康成长”这一个单元的讲解过程中，小学生对自我的目标可能并不明确，教师便可以让学生之间形成小组，自己设定一个工作学习的情境进行演示，从中体会尊重他人、学会宽容以及学会反思等的重要性，从而与内容形成情感共鸣，促进其思想品德的发展。构建具体的情境让学生在具体的情境下进行思考和探究，一方面让学生树立正确的观念和态度，另一方面也可以有效指导学生的生活实践。当学生在生活中面临同样的问题和决策困境时，脑海中会回忆起当时的学习内容，进而做出正确的判断和选择，提高学生的问题处理能力和灵活应用能力，同时情境的构建和视频资源、音频资源、图像资源的引入可以充分调动学生的视觉、听觉，实现感官联动，这样学生在知识理解上面临的问题和困境相对较少，教学效率和教学质量也会得到明显提升。

（三）强化学生的情感实践训练

理论最终还是要应用在实践中，因而在进行情感教学法融入小学思想品德教学的过程中还应强化对学生的情感实践训练。在学生对小学思想品德教学的课本内容形成一定认知以后，对学生进行情感实践训练，从而帮助学生形成更好的行为规范。与此同时，教师也要在情感实践训练中，及时观察学生的情感变化，并给予学生正确引导，在实践中更好地促进学生发展。例如，在课堂教学外，教师可以组织学生到学校外进行实践体验，可以带领学生进行公交车模拟游戏，让一部分学生扮演青年人，一部分学生扮演老年人，向学生传授尊老爱幼的思想，这样能让学生在活动娱乐中，真正意识到思想品德的重要性，树立正确的人生观。情感实践活动是充分尊重小学生学龄特点和学龄兴趣的，只有调动了学生的学习兴趣，学生在实践学习的过程中才更愿意主动思考、分析、探究问题，进行深入挖掘，进而做出相应的判断，有效塑造学生的价值观念，渗透德育的内容和核心观点。教师在实践教学开展的过程中可以适当引入更多的实践活动，让学生在实践中成长，在实践中分析，在实践中学习。

四、结语

综上所述，随着教学的不断改革与发展，思想品德教育在教学中的作用愈发凸显。而在素质教育的理念下，情感教学法被广泛应用，因而在思想品德教育中也扮演着重要角色。在当前，对小学生进行教学的过程中，教师便更应注重情感教学法的作用，其不仅有利于学习效率以及学生综合能力的提升，还能有助于学生良好习惯的养成。因而在目前思想品德教学过程中应妥善融入情感教学方法，首先要重视道德形象的树立与激励，小学阶段是一个极其容易被周围人影响的阶段，因而一定要向其传递更多的正能量。其次，可以通过创设情境教学的方式進行思想品德方面的教学。最后则要将理论结合实践，强化学生的情感实践训练，从而促进思想品德教学的发展。

（吴淑媛）

作者：谈虎年

思想品德情感教学论文 篇2：

情感教学法在初中思想品德教学中的应用

摘 要：初中学生正处于从幼稚走向成熟的关键成长阶段，其人生观、世界观与价值观都在不断的塑造与成型，因此，初中的思想品德课程对学生灵魂工程建设具有重要促进作用。本文对此展开探讨，分析情感教学法在初中思想品德教学课堂上的应用。

关键词：情感教学法；初中思想品德教学；应用

初中阶段是学生成长过程中的重要阶段，初中生无论在思想还是行为上都缺乏定性，很容易受到周围环境的影响引起状态与情绪上的改变，因此初中阶段既是学生容易误入歧途的阶段，又是学生能够吸收良好教育，端正品行的阶段。在初中思想品德课堂上采用情感教学法提高教学效率，对学生的成长与发展都具有重要的作用。

一、在初中思想品德教学中采用情感教学法的重要意义

（一）促进教学目标的实现

初中课程教学不仅仅在于知识的传授，更是学习方法的摸索，学生要积极培养终身学习技能，具体到思想品德教学课程上更要注重思想品德方面的养成与塑造。在新时期的教育背景下，学生要培养成为有思想、有道德、有纪律、有文化的高素质人才，就要在教学过程中突出情感教育，以符合学生态度、价值观与情感的培养要求，不断塑造强烈的社会责任感与道德情操，为学生全面发展打下坚实的基础。

（二）提高课堂教学的质量

当前，初中多门课程的教学方法都采用到情感教学法，这种方法的教学优势在于教师能够在课堂上为学生营造浓厚热烈的学习氛围，消除学生对部分枯燥性课程的排斥感，充分调动学生的学习兴趣，并通过课堂生动趣味的呈现方式加深学生对思想品德的喜爱，以情感沟通的有效手段达到知识传输与品德养成的目标。

（三）帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观

初中阶段是学生三观形成的重要阶段，而思想品德课程本身的教育功能更是重于考核目标，教师要通过丰富的教学展示让学生在不断学习与摸索中寻求基本的道德知识与规范，不断提高自身的道德认知能力，逐渐形成积极向上的人生态度以及正确的三观，情感教学法在思想品德教学课堂上的应用，能够达到事半功倍的效果。

二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用

（一）认真备课，挖掘教材价值，找到学生实际生活的情感沟通点

思想品德课程的教材中除了各种理论知识外，还包括了丰富的情感因素，但当前的初中思想品德教学课堂上，由于很多教师教学方法的运用不当，导致教与学一直没能走出“由知识到知识”的怪圈。情感教学法使教学成果摆脱了人文教育与知识教学矛盾的困境，让学生在知识吸收的基础上培养高尚的品德与健全的人格。教师将情感教学法运用于思想品德教学中，首先要对教材内容进行全面的了解与掌握，充分挖掘教材中的价值信息，整合信息内容，联系生活实际，渗透情感教育，找准与学生之间的情感沟通点，提高课堂教学效率。比如在学习《感悟沧桑巨变》的内容时，教师首先要将学生带入到当前我国的发展与变化中，联系悠久的历史，以及几千年来在辽阔的疆域上发生的变故，让学生真正感受到我们祖国经历历史变迁、历经沧桑的过程，也让学生结合身边的穷苦百姓联想祖先们世世代代的生活，不断增强自身的爱国情感。

（二）创设情境，积极带入情境，在教学中真正将情感作用发挥

随着我国新课程改革的推广与深入，新的教学格局打破了过去过于重视学生成绩的局面，当前，越来越多的教师更注重学生实践能力以及创新能力的培养，而具有重要教育功能的思想品德课程更需要教师积极引入情境教学，让学生以真实情感带入，在不断的感受与领悟中提高自身的独立思考能力，不断形成健康的人格与高尚的情操。比如在学习《我们的社会主义祖国》相关内容时，教师情境创设可以充分利用多媒体教学优势，采用网络教学手段，为学生查找播放各种有关我国大好山河的视频片段，或是国庆阅兵仪式等，让学生在秀丽的山河中感受到我国的地大物博，在庄严的阅兵仪式上领会到祖国的繁荣昌盛，在情境中产生爱国主义热情与民族自豪感，最终培养学生的爱国主义情感。

（三）动之以情，以情明理，培养学生的主动性和激发学习兴趣

总的来说，初中的思想品德教学内容比较抽象，理论较多，导致很多学生在学习过程中感到枯燥无趣，进而无心向学。因此，教师必须将思想品德抽象化内容具体化，并根据具体的教材以及学生的成长特征紧密结合实际，以倾注情感的方式不断提高课堂教学效率。例如学习《承担对社会的责任》一课，教师根据我国当前热评的感动中国十大人物的信息，为学生制定并播放各种先进人物事迹的幻灯片，详细介绍这些默默奉献的先进人物表现出來的社会责任感与实际行动，同时启发学生必须努力上进，完成学业，为社会的进步与国家的繁荣昌盛作出应有的贡献。

（四）情景育情，人情交融，深刻激发学生内在情感展开教学

思想品德课程的教学本质与其他科目并不相同，这就决定了教师的教学方式必须有所改变。情感教学法主要在于将理寓于情中，以抽象转具象的方式为学生呈现，进而改变传统思想品德在学生眼中的枯燥乏味形象，以深刻激发学生内在情感的形式展开教学，收获更高效的学习效果。这就要求教师在针对具体内容进行举例分析时，对事例人物形象进行一定的增补与生活化，比如举例进行“承担责任，服务社会”的课程讲授，如何将孔繁森在雨雪交加的天气里把自己的大衣脱给藏族老奶奶的画面生动地描述，如何将徐洪刚身中14枪还坚持与歹徒搏斗以保护妇女的形象刻画，都需要教师做到情景育情，人情交融，激发出学生心底最深处的情感，在情感学习中通过对各种英雄形象的展现与事迹的感悟，树立正确的价值观与人生观，最终实现初中思想品德教学的真正教育功能。

综上所述，随着以人为本教学理念在各大教学课堂上的深入贯彻，很多觉悟较高的教师都已将情感元素积极融入到具体的教学课堂上，将自身的教育者角色转变为情感的带入者与引导者，在理论性较强，学习内容抽象的思想品德教学课堂上促进学生与教师之间的情感交流，提升学生的学习品质，最大程度地激发学生的情感意识，发挥情感教育功能，将情感因素渗透到教学的每一个环节，用感情与热情带动学生展开高效学习，实现最终的教学目的。

参考文献：

[1]施振通.试论情感教学法在初中思想品德教学中的应用[J].课堂教学，2015，11（07）.

[2]张永瑜.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，3（13）.

[3]杨水儿.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].基础教育，2015，32（144）.

作者：焦婧

思想品德情感教学论文 篇3：

情感教学法在初中思想品德课堂教学中的运用

【摘要】 情感教学是指在学科教学的过程中，教师借用一定教育手段，通过情感色彩的投入和创设情感情境，引用和设计形象生动的教学场景，从而调动学生学习的兴趣和获得一定的情感体验。在初中思想品德课的教学中，运用收集丰富有趣的材料、创设寓理于情的教学情景、教师真情相呼的快乐教学、做学生的知心朋友以及提高学生学习兴趣的热情评价等情感教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和热情，从而达到最佳的教学目标和效果。

【关键词】 情感教学法 初中思想品德课 课堂教学

传统的教学模式以“分数”论英雄，教师在课堂上讲空道理，学生在课后死记硬背要点，目的是力争考试时一字不落写出答案要点。如此的教学模式挫败了学生学习的积极性，学生并非真正理解知识点而只是短暂的记忆，政治课被打上了“无用论”、“冷门”学科的名片。教师如果能够恰当的运用情感教学法，用“心”与学生交流，使书本上原本空泛的理论变得生动有趣。不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且更能够帮助学生在快乐学习的过程中体会到思想品德课的魅力。

一、情感教学法的基本界定

所谓情感教学是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验、激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

二、情感教学法在初中思想品德课堂教学中的重要性

思想政治学科属于德育课，它的教法是要通过教授思想品德的理论知识和规范，进而让学生把这些知识和规范转化为内在思想道德素养。思想品德课的目标是要使“道”内化为学生的信念，再外化为学生的“德”行为。德育和智育的不同点在于，它的方法主要靠教师的思想道德观念和道德影响力，以德育德。

一节课四十分钟，初中生的精力难以集中，教师在教学中需要巧妙的运用不同的教学方法来组织教学，从而达到最佳的教学目标。由于初中思想品德课的教材难度不大，教师如果运用说教式的长篇大论，可能导致简单问题复杂化，同时难以吸引学生的注意力。教师在教学过程中运用情感教学法能够改变学生在课堂中情感活动的状态，从而鼓励学生积极的参与课堂和集中注意力认真听讲。

思想品德课现阶段多数还处于抽象的说教阶段，然而随着时代的发展，学生的思维更为活跃，90后的学生们更喜欢具有挑战性和创新性的事物。与传统的“说教型”教学模式不同，情感教学法可以减少空洞和生硬的说教理论。通过加强真实情感的投入，把教育教学活动与情感因素互相融合，活跃和调动课堂气氛，将一些创新性的元素与传统教学相结合，适应了思想品德课改革的需要。

三、情感教学法在初中思想品德课堂教学中的运用策略

在初中思想品德课堂教学中，情感教学法的运用有着重要的现实意义和作用，符合了新课程改革的要求，那么教师在教学中应如何运用情感教学法进行教学，应如何发挥情感因素在教学中的作用？本人结合了自身的实习教学经历，提出了以下几点策略建议：

（一）收集丰富有趣的材料，理论与实际相结合

初中思想品德课的“情”来源于书本教材，离开了教材，情感教学就成了无源之水，无本之木。但是，除了教材的内容以外还需要收集丰富有趣的材料来配合知识点的讲解，这样才能让一堂课上得更加生动、充实。搜集资料，这是实施情感教学法的准备阶段，在分析教材内容和学生实际的基础上搜集教学素材，大量占有生动的素材是实施情感教学的基础。

（二）创设教学情景，寓理于情

作为教师要学会做到在课堂教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，同时又要尽量满足学生的求知欲。教师还要学会激发学生的学习兴趣，引导学生积极飞投入到教学活动中。让学生通过参加课堂的模拟生活实践体验，获得做人做事的基本方法和道理。教师巧妙地运用“情”来引导学生，寓理于情，把情感通过抑扬顿挫的表述表现出来。

（三）教师真情相呼，快乐教学

学生快乐的感受是更好学习的情感基础。课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。“快乐教学”是一种现代的教学原则，它鼓励创造出和谐、热烈、愉快的课堂氛围。同时它倡导通过打破注入式说课方式，来增加学生自己去发现问题、解决问题的机会，让学生真正成为课堂的“主角”。

（四）做学生的知心朋友，促进师生情感

教师要以平等、宽容的胸怀来对待自己的每一个学生，无论学习成绩优秀的，还是差的，都应该要一视同仁。作为教师应该要学会做学生的知心朋友，不能区别对待学生，尽可能的使每个学生感受到自己的努力能得到公平的评价，使他们愉快地融入在班级集体中。

（五）热情评价，提高学生学习兴趣

任何人都需要得到肯定，成绩并不能代表一切。教师要经常鼓励和帮助一些学习有困难的学生，善于发现他们身上的闪光点，积极调动他们的学习兴趣，帮助他们树立信心。对于学习成绩优秀的同学，教师在充分肯定他们的同时，还要进一步培养和提高他们的能力，避免他们盲目的骄傲。

总之，没有情感的教学是冷漠的，情感因素对于初中思想品德课教学目标的实现发挥着重要的作用。作为政治教师应充分认识和发挥情感因素的作用，努力的增强思想品德课的吸引力和生命力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009，124-137.

[2]袁福成.浅谈情感教学法在思政课教学中的运用[J].江苏教育学院学报，1996，4：149-150.

[3]刘桥生.初中思想品德课快乐教学法初探[J].新课程研究，2009，2：128-129.

作者：黄玉茹