拼音教学方法论文

摘要：由于少数民族地区的农村孩子最早接触的不是汉语，而是少数民族的母语。所以，对于农村小学的语文教学来说，首要的任务就是教会学生汉语拼音。汉语拼音无论是从书写方面，还是发音方面都与他们的母语有着很大的区别。所以，这对于语文教学来说是个难题。本文就如何对农村少数民族的孩子进行拼音教学来展开。以下是小编精心整理的《拼音教学方法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

拼音教学方法论文 篇1：

小学语文汉语拼音教学方法

摘 要：本文简要论述了小学语文汉语拼音教学方法，旨在调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的强烈的求知欲望和探索精神，以便提高小学语文教学质量，实现教育目的。

关键词：汉语拼音；创设情境；兴趣；方法

活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

一、表演创设情境

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？

二、故事儿歌创设情境

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

三、利用实物或图片创设情境

拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导學生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

四、生活再现情境

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

教学有法，教无定法，教学得法。汉语拼音教学的方法还有很多，我们不可能在这里一一例举。只要我们的方法能够调动学生学习的积极性和创造性，只要我们的教学方法能够调动学生的学习兴趣并能收到好的教学效果，就是好的教学方法，就可以在教学实践中努力尝试，以求取得更好的教学效果，实现教育目的。

作者：王雪峰

拼音教学方法论文 篇2：

农村汉语拼音教学方法的实践与讨论

摘要：由于少数民族地区的农村孩子最早接触的不是汉语，而是少数民族的母语。所以，对于农村小学的语文教学来说，首要的任务就是教会学生汉语拼音。汉语拼音无论是从书写方面，还是发音方面都与他们的母语有着很大的区别。所以，这对于语文教学来说是个难题。本文就如何对农村少数民族的孩子进行拼音教学来展开。

关键词：少数民族；语文；汉语拼音；农村小学；教学实践

对于我国偏远地区农村少数民族小学的语文教学来说，正确的拼写、发音、识字是语言学习的基础，也是学好语文课的工具。所以教学一定要重视汉语拼音方面的学习，帮学生建立正确的汉语拼音知识，那么，对于农村的语文教师来说，应该如何根据进少数民族学生的特点才实施教学呢，根据教学实践经验总结，我们认为可以从以下几方面着手：

一、从兴趣出发，将学生带入预设的情境

对于农村少数民族小学生的语文教学来说，一定要迎合他们的年龄特点和发展特点，进行寓教于乐式的教学设计，将生活化、游戏化的元素融入到课堂设计与教学实施中。通过发挥儿童对于事物的具象化思维方式，来引领他们学习汉语拼音的兴致。这就要求教师在教学中，多使用教具，多媒体体教学等方式，激活学生的兴趣，创设适合的情境，让学生更好的调动五官来进行汉语拼音的学习，练习发音等。

在我们的小学语文课堂，为了使学生能够更加积极和感兴趣的学习汉语拼音，我们将拼音的组成元素进行拆分：声母、韵母、声调，并且自行制作了道具，以及游戏和儿歌，通过这种儿童喜闻乐见的教学方法进行教学。从而让学生们非常有兴趣的融入教学中，产生了积极的课堂效果。

如将23个声母，根据外形的相似程度编制儿歌：

右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，伞柄朝上f f f，左下半圆d d d，伞柄朝下t t t，一个门洞n nn，一根小棍l l l，9字加弯g g g，一挺机枪k k k，一把椅子h h h，竖弯加点j j j，左上半圆q q q，一个大叉x x x，像个2字z z z半个圆圈c c c，半个8字s s s……

二、通过竞争与合作学习进行课堂教学

众所周知，儿童好胜心、进取心特别强烈，同时也乐于在互动的氛围下与同伴合作。通过小组合作与小组问竞争的课堂设计，让学生既能从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力，又能发展良好的人际关系，学会合作的重要性。因此，在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学习的习惯。

通过教学的引导，让学生把生活中常见的教学素材请进课堂，主导课堂教学，充分发挥学生的课堂主体性，引导他们分组进行合作与互动，充分调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能。比如通過小组内的组员的配合，进行口型猜字词的游戏，最后看哪组识得的字词数多即为获胜，竞争与合作。

三、通过跨学科学习，进行汉语拼音的练习

通过汉语拼音与少数民族的语言，建立起二者之间的有机联系，可以塑造双语教学的环境。也可以将汉语拼音的教学与其它学科相结合。例如，把汉语拼音与美术课的结合，引导学生通过用拼音的字母来组成一幅图画，画一幅这样的图画让学生来找到字母，组成词语等方式。充分利用好学生喜欢玩游戏的特点，将教学游戏化，将教学打造成一堂生动活泼的实践课。一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

我们知道汉语拼音对于汉语学习的重要性，它是一个基础，没有它就没有语文教学的其它延伸内容。也可以说，拼音学习的质量直接影响到语文学习能不能有效开展，以及对学生今后的学习生活都带来至关紧要的影响。对于汉语拼音的教学，虽然其内容乏味，但教师的教学可以将枯燥的知识教活，让学生如同在一个交响汇聚的交流场所，求知、解惑、练习所说所书。可见教学方法上的改变能给教学带来的效果上的巨变，因此作为农村小学，特别是少数民族的小学语文教学来说，一定要注意多在教学方法上多想办法。积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷。

综上所述，如果想要在少数民族为主的农村小学，有效的开展汉语教学，教会学生学习汉语拼音首先一定要激发学生的兴趣，引导他们积极参与拼音学习；其次，探寻自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；第三，联姻其它学科，为学生的学习提供更多的使用机会与双向学习机会。最后，通过教学方法上的革新，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，从而实现小学语文教学中汉语拼音教学的高效。这样以来，才能在减负增效的新课改大背景下，打好汉语教学的基础，提升整体教学质量。

作者：王家华

拼音教学方法论文 篇3：

小学语文低年级汉语拼音教学方法的探究

摘 要：众所周知，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，对于学生识字、正音、学习普通话，对发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发具有重大的意義，所以，我们身为新时代的一线小学语文教师，必须深刻的意识到汉语拼音教学的重要性，并且能够立足实际，想方设法提高汉语拼音教学的质量，有鉴于此，本人理论联系实际，以人教版教材为参考，以一年级学生为研究对象，给出了教学方法，辅助相应的教学案例，希望能够对一线教师教学实践活动的展开予以有效帮助。

关键词：小学语文;低年级;汉语拼音教学;教学方法

经实践证明，对于一年级学生来说，学习拼音是他们必经的基础教学，掌握了拼音的基础，会给接下来的语文教学奠定良好的基础。而通过相关的调查研究发现，刚刚步入小学生活的一年级学生，他们还没有顺利从幼儿园的教学模式中转变出来，爱玩爱动，不能长时间的集中精力，因此，我们在展开汉语拼音教学时一定要尊重学生的认知方式和性格特点，以尽可能有趣、多样、丰富的教学方式展开汉语拼音的教学，优化学生的学习体验，为其获得优质的学习效果打下坚实的基础。

一、趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣

与其他阶段的学生不同，一年级的小学生还比较熟悉、青睐、热衷边玩边学，玩多学少的幼儿园学习模式，而且爱玩是小孩子们的天性，相比单调的教师讲、学生听的灌输式教学模式，欢乐的儿歌、有趣的谜语、快乐的游戏更能够吸引学生的兴趣和主动性，能够更好的激发学生参与汉语拼音学习的主动性，从而获得优质的学习效果。因此，我们在展开汉语拼音教学时，要充分的尊重一年级小学生的认知方式，以尽可能多彩丰富的有趣教学方式来展开汉语拼音的教学。

例如，我在教学“a”时，就带领学生一起说小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa，教学“o”时，就说到，大公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo，教学“b”时，就说到，小哥哥听广播，右下半圆bbb……此外，还给学生带来了很多与汉语拼音有关的儿歌，如金色大佛fff，长长伞柄fff等，小妹妹弯起眼睛笑zzz……欢乐有趣的形式很好的调动了学生的热情，最终获得了不错的教学效果。

二、着重强调拼写规律，突破难点

通过对自身多年教学经验的总结发现，很多学生在学习汉语拼音时，在教师的长期引导下，在自己反复多次的学习和练习下，对于拼音的读、写会有比较好的掌握，但对于一些特殊规律、特殊拼写规律的拼音，学起来就会出现混淆、遗忘的问题，这也是学生学习汉语拼音时需要面对的一个难点问题，因此，我们在日常教学时，注重一般拼音读写教学的同时，需要着重强调拼音的读写规律，帮助学生突破难点，提高学习效率。

例如，我在教学j、q、x和ü相拼这一知识点时，就引导学生自主观察来发现其中的拼写规律，并通过自我总结的形式，得出j、q、x和ü拼写时必须去掉ü的两点，并帮学生总结一个有趣的口诀，即小ü见到j、q、x，两个眼睛都要去。此外，还会在日常教学中引导学生将自己读错的、记混的、不会的记录在错题本上，让学生从小就学会利用错题本来构建属于自己的知识体系和网络，不仅帮助学生突破了汉语拼音学习的难点问题，也为其今后的学习打下了坚实的基础。

三、信息技术教学实现感官联动，优化体验

在信息技术飞速发展的教育新时代，将信息技术融入到小学汉语拼音的教学实践中来，既是时代的要求，也是帮助学生获得更优质汉语拼音学习效果的有效力量，而且相比口述式的教学方式，信息技术的应用能够让静止的拼音动起来，让安静的课堂氛围活跃起来，能够充分的调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，提高学生的注意力和精力，从而能够优化学生的汉语拼音学习体验，获得优质学习效果。因此，我们在展开汉语拼音的教学时，需要加强对信息技术的应用程度，以帮助学生收获更好的汉语拼音学习效果。

例如，我在教学“ai”“ui”这两个韵母时，就利用多媒体给学生播放了龟兔赛跑的动画视频，并用大屏幕给学生展示了乌龟和白兔的卡通图片，文字和拼音，即乌龟（gui），白（bai）兔，这样一来，学生轻松的学会了“ai”“ui”这两个韵母，此外，在教学的过程中，还为学生制作了属于班级自己的学习拼音的APP，有拼音的认读、练习、发音、小游戏、竞赛等多个模块，以为闯关游戏的形式呈现出来，这样的APP，既满足了学生爱玩的需求，也帮助学生学会了更多的汉语拼音知识，一举两得。

总的来说，拼音教学作为识字，学习普通话以及阅读和写作的有效工具，是一年级小学生必须要面对的问题，也是必须要突破的一个难关，在实际展开拼音教学的过程中，落实趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣;着重强调拼写规律，突破难点;信息技术教学实现感官联动，优化体验这三个策略，对于学生更好的展开拼音的学习有着很好的促进作用，当然，优质拼音学习效果的获得仅靠这三个策略是远远不够的，希望更多的小学语文教师能够立足实际，继续为之贡献有效力量，当然，本人在日后的教学实践中也会继续关注此问题，继续为优质拼音教学效果的获得贡献一己之力。

参考文献：

[1] 黄娟. 巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（011）：183-183.

[2] 张军. 新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：194-194.

作者：李菊莲