汉语拼音教学方法

第一篇：汉语拼音教学方法

汉语拼音教学方法

(二)汉语拼音教学建议 1. 把握教学要求。 (1)汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生的实践能力，关注学生的创新思维能力。测评意见在这方面体现得较为突出，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。 在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

(2)识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。 2. 变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu?给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。(假牙)

活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。汉语拼音常用游戏介绍。

3. 恰当运用教材，发挥教材优势。

(1)情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

(2)儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。

小ǖ没父母，大y来帮助，擦掉眼泪乐呵呵。 屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。 树权树杈YYY，小i的妈妈是大Y。

我们还可以用我们的小手指摆一摆大W的形状呢，你能试一试吗?

传统童谣中的ao、ou、iu 传统童谣中的ao ou iu 河北省河间市十三处子弟学校 刘 澎 ao的儿歌游戏 城门城门几丈高? 三十六丈高。 骑花马，带大刀。 走你家城门抄一抄。

这是个幼儿园游戏，类似一网不捞鱼。以前我们注重的是游戏过程，现在我们通过游戏训练发音。 ao的儿歌 摇摇摇

摇摇摇，摇到外婆桥， 外婆买条鱼烧烧， 头不熟，尾巴焦， 盛到碗里劈啪跳。 白米饭，鱼汤烧， 吃了宝宝又来摇。 摇摇摇，摇到外婆桥， 外婆叫我好宝宝， 糖一包，果一包， 还有团子还有糕。

这首儿歌比较规矩。跟小学生生活紧密相连。 ao的儿歌 一个大姐本姓焦， 嫁个女婿四指高。 在屋里怕老鼠咬， 在院里怕鸡子叼， 小女婿担桶去打水， 蛤蟆上去搂着腰， 不是大姐跑得快， 蛤蟆把他吃掉了。 ou的儿歌 反唱歌，倒起头， 我家园里菜吃牛， 芦花公鸡咬毛狗， 姐在房中头梳手， 老鼠叼着狸猫走。 ao和ou 小花驴，汪汪叫， 蚂蚁过河压断桥， 葫芦沉了底， 碌碡水上漂。 东西路，南北走， 十字路口人咬狗， 拾起砖头去打狗， 砖头咬住狗的手。 俺说这话你不信， 老鼠叼着狸猫走。

以上三首儿歌都是反常理的。反常有三个好处。第一，因为反常，容易引起同学们的兴趣。第二，反唱歌在曹文轩的《草房子》里也有一首。“爸爸坐在摇篮里，没有奶吃向我哭”其实儿童反复念诵反常理的儿歌也可以是宣泄的过程。他们的世界太多权威了。刚进入学校很多的规则，很难适应。而这样的儿歌刚好给他们的精神找到一个出口。第三，这是逆向思维和想象力的训练。比如女婿四指高，是一种夸张，写得又是家常琐事，极富生活情趣。 ou和iu 六合县有个六十六岁的陆老头， 盖了六十六间楼， 买了六十六篓油， 堆在六十六间楼， 栽了六十六棵垂杨柳， 养了六十六头牛， 拴在六十六棵垂杨柳。 遇上一阵狂风起， 吹倒了六十六间楼， 吹翻了六十六篓油， 吹断了六十六棵垂杨柳， 打死了六十六头牛，

急煞六合县的六十六岁陆老头。

这个绕口令有一定难度，教师可以展示黑板画，让同学们看图说故事。

“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。” 2.猜字母。

(1)两扇小门是什么声母?

(2)一竖像天线，右下半圆像收音机，是什么声母? (3)一竖像水往下流，右上半圆像个盆，是什么声母? (4)像根拐杖是什么声母?

第二篇：汉语拼音教学方法的教学反思

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务，汉语拼音教学方法的教学反思。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。

一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法

由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。

1.情境图示法。

人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

2.实物演示法。

用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形;又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音;再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1.利用表演活动.在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，教学反思《汉语拼音教学方法的教学反思》。 小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。

故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āā ā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“áá á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学

一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1.拍手记忆法。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“üü ü”。

2.问答法。

采用“师问生答”“生问师答”的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

(1)师：左下半圆是什么?右下半圆是什么?

生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。

(2)师：左上半圆是什么?右下半圆是什么?

生：左上半圆q、q、q，右上半圆p、p、p。

(3)生：一个门洞是什么?两个门洞是什么?

师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。

通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3.摘果子读字词游戏。

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。 拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法应根据学生的心理特点及实际情况进行设计。只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。

第三篇：浅谈汉语拼音教学方法

龙街小学教师：陶丽

对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。

孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。

人教版汉语拼音的教学内容枯燥乏味，原因是每一课都没有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。

2、形近字母比较记忆。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右

半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆，马蹄(d)向上带土，气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、讲故事

讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。

4、游戏中学习

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

2014年11月

第四篇：汉语拼音教学方法之我见

内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，汉语拼音知识还可以培养学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力。本课主要教学内容是教大家掌握汉语拼音教学的方法。又抓住读准音、记住形、会拼音三个方面重点分析汉语拼音的教学方法。

一、领悟汉语拼音教学的重要性

汉语拼音教学是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字和阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。同时，它有利于学生学说普通话、识字、阅读、写作和运用电脑查阅各种资料等;有利于发展学生的语言表达能力、发散思维能力和提高学生自主学习的能力。现在的许多成年人，因为没有正确掌握汉语拼音知识，不能正确拼读汉字的音节，所以在学习、工作和生活中带来了许多不便。例如：当一个人遇到不会写的字时，如果不能正确掌握这个字的音节，就不能使用音序查字法查阅字典，那就无法用最快最简便的方法查到这个字。还有，在信息时代的今天，如果你不懂拼音，也无法用拼音输入法使用电脑，无形中影响了学习和工作的效率。所以汉语拼音知识贯穿着整个学习阶段乃至人类终身的学习。它是学好语文知识和其他各科知识的基础。因此，教师要严格按照新课标的要求，正确定位汉语拼音的教学目标，明确汉语拼音教学内容的重难点，准确教学汉语拼音知识，从而达到规范并发展祖国的语言文字的目的。

二、分析汉语拼音教学存在的问题

1 首先，教师没有准确把握新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力，在一些比较正规的检测题上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的认识;在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存在缺漏和错误;在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学;在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效获得率较低，再次，由于历史原因，很多教师还存在发音不准，拼读方法不规范的问题。这是教师们最容易出现的一个根本问题。再之，由于汉语拼音本身只是一种单纯的符号，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味;从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。

三、掌握汉语拼音教学的方法

汉语拼音一般包括声母、韵母、声调、拼读方法等知识。要让学生学好汉语拼音，首先要读准音，其次要记住形，并能在汉语拼音四线格里规范书写拼音字母和音节，再之，还要掌握正确的拼读方法并能熟练拼读音节，这正是学习汉语拼音的最终目的。

(一)读准音

发音是汉语拼音教学中最为关键的环节。因为学生发音是否正 确直接影响到以后的识字、口语交际和学说普通话，那么，如何让学生准确发音呢?

1、规范范读

2 范读可以采用录音范读、动画范读、教师范读和学生范读等多种方式，但不管采用哪一种方式范读都要做到准确规范。现在的教学多数以教师范读为主，因为它具有便于解说、直观形象的优势，但教师范读也有发音不够准确、教师容易疲劳和学生学习兴趣低落等现象。因此，教师在教学中可以根据教学实情，交替使用不同的方式范读，以激发学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。

2、及时纠正

由于受各地方方言的影响，特别是少数民族语言的影响，很多孩子在学习汉语拼音时，常有发音不准的现象。此时，教师应该及时指导纠正，避免学生养成不良的发音习惯。如：彝族学生在学习复韵母时，最容易将“ui和un”的读音混淆。例如：在教学ui时，教师可先让学生复习做单韵母u的口型，然后导读ei的音，再教学生由u的口型快速滑向ei的口型;u读得轻短，ei读得重而响亮。这样反复指导训练，便能读准ui。如果学生还是读不准，教师还可以采用编顺口溜、读儿歌的方法：如“接个电话ui ui ui，围好篱笆ui ui ui”。教学un的方法同上，只要把ei音换读成en就可以了。

3、巧用激励

有句名言说：“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一 个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。语文是一门以读为本的学科，拼音教学更离不开的读。但由于很多学生的胆怯、怕羞，常常出现不敢

3 放声朗读、不敢举手发言等的现象。这样，便得不到教师及时地指导纠正，造成学生不良的发音习惯甚至不会读的现象。因此，教师要巧用激励性语言，尽量增强学生的自信心。使学生在学习拼音知识的过程中，养成敢读、乐读的好习惯。例如：有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。因此，成绩总是平平淡淡。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说：“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦!”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。

4、注意辨别

汉语拼音字母中有许多字母的读音相近。如果教师不注意区分比较，就容易造成读音混淆或不标准的现象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音等的读音较相近，由于多数孩子说话本身就有口齿较松的现象，因此，要让孩子读准并区分这些字母的读音具有一定的难度。教师在教学时，切忌一味地去讲其理论，去强调发音方法、发音要领等，因为这样反而会引起学生怕学、怨学的不良情绪。而应该采用多种方式地范读，从最基本的口型，发音耐心地

4 引导学生多读多练。要求学生在学习时养成认真看、仔细听、用心读的好习惯。此外，教师还要注意激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学中完成学习任务。

(二)记住形

记住拼音字母的形是学会拼读音节的前提条件。因为只有熟练掌握了汉语拼音的声母、韵母和声调符号的读法和写法，才能准确无误地拼读音节，为识字打下坚实的基础。记住拼音字母的形，我们可以抓住汉语拼音字母不同的字形特点来做比较的方法，帮助学生去记住字母的形。

1、字形比较

汉语拼音字母中，有许多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、 “b p” 和“d q”等。教学时，我们可以抓住不同的形近特点，进行比较，以帮助学生识记和分辨。例如：声母中的“b p d q ”这四个字母，它们都是由一竖和一个半圆组成，教学时，教师可抓住字母的这一特点，让学生自己找规律记字母，也可以借助儿歌帮助学生记忆。如：“小棍右边是个球，球到下面b b b，球到上面p p p;小棍左边是个球，球到下面，d d d球到上面;q q q”。

2、数字比较

汉语拼音字母中，有些字母的字形很像数字，把它们与字母进行比较，并编成顺口溜来帮助学生记住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”写长了就是“|”等等。

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3、物体比较

物体比较即把字母与实物形体进行对比。教师在教学时，可利用实物教具或图片教具，引导学生观察字母与实物的相像之处，再用儿歌串起来。例如：一扇大门“n n n”两扇大门门“m m m”，一把小伞伞 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。 这样，学生不但记住字母的形，还巩固了字母的读音。

4、位置比较

复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由两个相同的单韵母组成，只是排列顺序不同，根据复韵母的这一特点，教师可以采用编顺口溜的方法，帮助学生记忆它们的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”， “e”前“i”后“ei ei ei”，从而让学生知道，位置的不同，则读音也完全不同。

(三)会拼音

所谓拼音，就是拼读音节，即把声母和带声调的韵母一口气快速连读成一个字音。学会拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。汉语拼音音节有两拼音节、三拼音节和整体认读音节三种。其拼读方法大同小异，但不管教学哪一种音节，都必须遵循从简单到复杂，从形象到抽象的规律。

新编小学语文第一册拼音教材,都配有丰富的彩色插图，这些图 接近儿童生活，富有情趣。根据教材的这一特点，要充分发挥这些插 图的作用，使抽象的字母变得形象生动。例如：在教学 “d t n l”与单韵母“ɑ u i e”相拼的音节时，教师可先引导学生看教材插图，

6 问：图上的小男孩在干什么?(吹笛子)在教师引导下学生练读“笛子”再出示“dí”，并告诉学生“dí”和“笛”读音相同;然后出示dí的拼读过程d--í→dí，老师示范拼读d—í„„;让学生回答拼出的音dí，再让学生练读d--í→dí。熟读后教师出示i的四个声调;先让学生按四声调的顺序拼读，再打乱顺序练读。后面的tǎ、ní、lí的教学方法同上。

准确拼读音节是拼音教学最核心的内容之一，也是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么不会拼读,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信心，丧失孩子的学习兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音的基础上学习拼读音节，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，让学生认读“八”;再出示的音节“bɑ”，并告诉学生bɑ和“八”读音相同;然后出示bɑ的拼读过程 b-ɑ→bɑ，老师示范拼读;最后学生练习拼读。 这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读方法，同时也复习了汉字“八”。

三拼音节就是在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个有三个部分的音节。三拼音节的拼读方法，是拼音教学的难点之一。在教学三拼音节时，教师可以采用搭桥牵线的方法，加以引导学习。例如：在教学ɡuɑn时，教师可以先引导学生拼读介母和韵母u--ɑn，记住 拼出的uɑn音;然后再教学生拼读g--uɑn;便拼出guɑn的音。这样， 不但降低了拼读的难度，同时，也复习巩固了两拼音节的拼读方法。

7 当然，学习拼音是一个由不熟悉到熟悉，再到熟练的循序渐进的过程，孩子在初学阶段不能正确拼出来很正常，时间长了就会慢慢掌握，千万不能急于求成!如果孩子在拼读方面的情况还不够稳定，时而能拼出来，时而不能拼出来，请家长和老师们不要着急，多练习，让孩子掌握方法，找到拼读的感觉，是唯一的途径。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，找规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。

参考文献：

《浅谈如何做好一年级汉语拼音教学工作》 那坡县百省乡下华村完全小学 农军 《语文教学参考书》 江苏教育出版社

张洪生

第五篇：浅谈小学汉语拼音教学方法

肃州区泉湖学区永久小学—吕晓琴

小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。因此小学拼音教学一直是重点，也是难点。但拼音学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。

一、拼音教学与教材插图有机结合

北师大版教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如在教学声母部分时，声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清或认不准，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会的意识。因此教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以利用多媒体课件直接学习声母的读音。

二、利用灵活的教学方法, 多样的教学形式，激发学生学习拼音的积极性。

1、演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。 故事讲完找同学来演一演，这样加深了学生的记忆。

2、编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。

3、画一画 。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支铅笔”、、“一根棍子”、“一根棒棒糖”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

4、动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

三、让拼读音节走进学生生活

孩子入学前幼儿园大班或学前班已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用实物演示，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一棵白菜和由小变大的圆的纸片，先请孩子们认一认这些在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，这些事物是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，与具体的实物对应起来。最后启发学生：这些声母、韵母合在一起加上声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

总之，要开展好低年级拼音教学工作，努力培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣是关键。灵活的教学方法, 多样化的教学形式，是激发学生学习拼音积极性的不二法门。当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。因此教师在汉语拼音教学中要挖掘教材，因材施教，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。