汉语拼音教学论文

摘要：为更好地将近年来不断新兴发展的信息技术融合于语文教学，我们把探究的视角投向了“汉语拼音微课”这一领地，提出了《微课在汉语拼音教学中的实践探究》这一信息技术课题研究，并获得安徽省电教馆的立项批准。我们的目的，是通过汉语拼音微课的实践，更新语文学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高语文教师的信息素养。今天小编给大家找来了《汉语拼音教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

汉语拼音教学论文 篇1：

浅谈汉语拼音教学中情景教学法的应用

摘 要：在语文学习过程中，汉语拼音的基础性地位不可动摇。扎实的汉语拼音功底能够为学生自主识字和说普通话奠定坚实的基础。然而，因为小学一年级学生认知水平相对比较低的现状，导致了汉语拼音认读难、书写难、拼读难等困境。在理论联系实际的基础上，浅显论述利用情景教学法摆脱汉语拼音教学“三难”困境的有效策略。

关键词：汉语拼音教学；情景教学法；有效应用

《义务教育语文课程标准》指出：“把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具。”从这个角度，我们可以清晰地看到汉语拼音在语文学习过程中的基础性地位是不可动摇的。

在新人教版教材中，漢语拼音这部分内容被编排在了小学一年级上册中。也就是说，一步入小学语文学习阶段，小学生就要系统学习汉语拼音。在这一阶段，因为小学生还未能完全适应小学生活节奏，所以为了着力提升小学语文拼音教学的实效性，教师必须要想方设法优化教学方法。

情景教学法能够将抽象的知识形象化，进而激发学生对相关知识的浓厚兴趣。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述情景教学法在小学语文拼音教学过程中的巧妙运用。

一、让学生在形象逼真的情景中学会准确发音

准确发音既是学习拼音的重点，也是学习拼音的难点。在实际教学过程中，部分教师自始至终让学生反复朗读拼音，想要让学生通过朗读去牢记拼音的准确发音。显而易见，这样的方法是比较费时费力的。

在拼音教学过程中，如果教师能够紧紧围绕拼音的准确发音，巧妙地利用各种教学辅助手段，创设形象逼真的教学情景，那么，在这样的教学情景之中，学生也就能够迅速牢固地记住汉语拼音的准确发音。之所以如此，是因为在形象逼真的教学情景中，学生的左右脑能够同时工作。

比如，为了让学生迅速记住单韵母“a”的读音，教师可以创设这样的教学情景：男孩杨×感冒了，他去医院看医生。医生想要看一看杨×的扁桃体有没有发炎。于是，医生让杨×张开嘴巴大声说：“啊！”立足这一形象逼真的教学情景，学生就能够迅速准确地记住单韵母“a”的准确发音。

在教师的引领下，当学生置身于形象逼真的教学情景之中时，学生不仅会对拼音学习产生浓厚的兴趣，还能够迅速牢固地记住拼音的准确发音。

二、让学生在栩栩如生的情景中学会正确书写

前面提到，拼音知识被编排在小学语文一年级上册教材中。按照教材教学大纲，学生不仅要能够准确认读拼音，还要学会工整无误地书写拼音。对于刚刚步入小学一年级的学生而言，他们在幼儿园并没有正儿八经地拿过铅笔，写过字。因此，让小学一年级的学生去规范书写那些弯弯扭扭的汉语拼音肯定是困难重重的。

为了激发小学一年级学生书写汉语拼音的兴趣以及让他们正确规范地书写汉语拼音，教师可以在深入探究每一个汉语拼音书写规则的前提下，充分利用信息技术教学手段，创设栩栩如生的教学情景。

以指导学生书写声母“m”为例，教师可以首先利用多媒体课件向学生展示一个双扇圆门。双扇圆门的外形正好和声母“m”的书写有些相似。因此，教师可以巧妙地利用Flash软件制作一段由双扇圆门变换出声母“m”的视频。当然，教师也可以在互联网平台中搜集一些与之相关的教学视频。利用这些栩栩如生的教学视频，教师就可以准确记住声母“m”的书写方式了。

借助于栩栩如生的教学情景，每一个汉语拼音的书写规则都会被深深地烙在学生的脑海之中。这样一来，让小学生正确书写汉语拼音的难度就会明显降低。

三、让学生在惟妙惟肖的情景中学会拼读音节

在学习汉语拼音的过程中，教师不仅要让学生准确认读、正确书写汉语拼音，还要让学生逐渐学会规范拼读汉语拼音的音节。唯有让学生逐渐学会拼读音节，他们才能够运用汉语拼音去自主识字、说普通话。

不可否认，如果教师引领学生通过机械重复的方式去拼读音节的话，那么，学生拼读音节的过程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼读过程中，学生学习拼音的效果自然也会不尽如人意。

基于此，教师可以在立足汉语拼音音节拼读内容的基础上，巧妙地利用各种信息技术教学手段，创设一些惟妙惟肖的教学情景。如此一来，学生就会在惟妙惟肖的教学情景中兴致勃勃地拼读音节。

举例来说，当“j，q，x”这三个声母和含有“ü”的韵母相拼的时候，韵母“ü”上面的两个小点必须要去掉。围绕这一拼读知识，教师可以精心设计一段微课视频。在微课视频中，当“小鱼（ü）碰到‘j，q，x’”的时候，“小鱼”就会吹出两个泡泡。紧接着，这两个泡泡瞬间就会消失。

由此可见，惟妙惟肖的拼音音节拼读情景不仅能够极大地激发学生拼读拼音的兴趣，还能够显著提升学生学习拼音的实效性。

综上所述，在小学一年级拼音教学过程中，教师要在紧扣拼音教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心创设一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教学情景。据此，教师就可以深入挖掘学生的形象思维能力，让学生左右脑共同“发力”，清晰、准确、牢固地掌握拼音知识，为未来更好地学习语文奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙国爱，武晓萍.创设情景 飞扬灵性：汉语拼音教学模式初探[J].神州，2011（4X）：100.

[2]龙新花.关爱发展 弘扬灵性：汉语拼音教学中的情境创设策略新探[J].课外阅读（中下），2012（16）：171-172.

编辑 李琴芳

作者：邹娅

汉语拼音教学论文 篇2：

《微课在汉语拼音教学中的实践探究》教学现状调查及问题分析

摘 要：为更好地将近年来不断新兴发展的信息技术融合于语文教学，我们把探究的视角投向了“汉语拼音微课”这一领地，提出了《微课在汉语拼音教学中的实践探究》这一信息技术课题研究，并获得安徽省电教馆的立项批准。我们的目的，是通过汉语拼音微课的实践，更新语文学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高语文教师的信息素养。同时使“微课”为语文汉语拼音教学明显增效。為此，我们设计了“汉语拼音课堂教学与信息技术融合的现状调查”活动，想以此为我们下一步相关的课题研究积累真实而鲜活的第一手材料，从而使这一课题研究能有的放矢，更切合目前的小学语文汉语拼音教学实际。

关键词：微课；汉语拼音教学；现状调查

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.102

一、 調查报告

（一）调查内容

调查农村小学汉语拼音教学与信息技术融合的现状

（二）调查目的

1.本学区及周边农村小学汉语拼音的教与学现状，掌握第一手 “活”的资料，为下一步课题研究 “把脉”。

2.通过调查掌握目前汉语拼音教学与信息技术融合的状况，为汉语拼音“微课”融合于语文课堂的可行性做好论证。

3.了解低年级学生学习、巩固汉语拼音的方式，为汉语拼音教学“微课”家校互补模式的建立做好摸底。

（三）调查范围及对象

本次调查范围仅限于官亭镇及周边学校的一、二年级的部分学生

（四）调查方式

以问卷为主，辅以访谈

（五）问卷设计

本次问卷共设计了五大题，分别为：

1.老师在课堂上是怎么教拼音的呢？

①老师讲解、带读，学生跟读；②老师用儿歌、游戏等来教；③播放课件（图片、动画、短片等）。

2.老师是怎么教你们学写汉语拼音的？

①亲自示范书写；②课件演示；③制作拼音字母书写 “微课”视频。

3.你对老师的汉语拼音教学感兴趣吗？

①很感兴趣，老师经常放“动画片”；②还好，喜欢老师的 “游戏”；③不感兴趣，拼音太多了，记不住，老师上课枯燥，没意思。

4.爸爸妈妈（或爷爷奶奶等）在家里能帮助你巩固、复习汉语拼音吗？

①经常教玩拼音“游戏”，我喜欢；②只看我的书写，但我不会的拼读和标调他们也不会；③根本不会（爷爷、奶奶）。

5.你喜欢老师用什么样的方法教拼音呢？

①喜欢老师放 “动画片”；② “做游戏”，读儿歌；③拼音读写比赛。

（六）调查结果

本次调查共发放问卷250份。问卷由调查对象当面填写（由调查老师给孩子们逐一详细 “解读”问卷）并当场收回。通过对250名调查对象的数据进行收集与整理，具体反馈情况见附表。

二、现状分析

通过对调查情况进行统计反馈分析，我们可以大致得出本学区及周边农村小学汉语拼音教学的一些现状：

1.虽然是农村小学，但老师们对汉语拼音教学均很重视。但相当多的教师仍以带读、示范书写等传统方式展开教学，课堂教学手段单调，容易导致课堂气氛平淡、枯燥，学生学无兴趣。

2.年轻教师开始运用信息技术手段开展教学（如科大讯飞“畅言”教学系统），但仍讲得太多，课堂活动形式不够丰富。

3.学生对部分知识（如形近字母的书写、声调的标法、特殊音节的拼读等）感到难以掌握，而大多数家长也无辅导的精力与能力。

4.总体来说，汉语拼音教学问题多多， “高耗低效” 的现象尤为明显。

三、改进措施和设想

1.要在汉语拼音教学的课堂上开展形式多样、活泼生动的活动，如儿歌、猜谜、比赛等，学习形式也应以孩子为主体，强调“自主、合作、探究”式学习方式。

2.要积极融合现代信息技术新成果于小学语文汉语拼音教与学的过程之中。以“微课”辅助，作为小学汉语拼音教与学的有机补充，还便于家长、孩子课下的巩固和复习，应该能够取得良好的教学效果。

3.考虑到小学生的性格特点，将微课的制作在5—6分钟之内，以教学核心内容作为教学点展开教学。每一个微课的制定一定要有明确的教学目标。特别是针对1、2年级的小学生，更加需要考虑到低年级小学生的学习规律和认知特点。

4.在教学内容的选择上一定要有针对性、有重点地进行选择，在有限的课时内重点对教学中的重点与难点进行讲解，特别是学生容易犯错、混淆的知识点。

参考文献：

[1] 王业琼.巧用微课，提高低年级语文汉语拼音教学效率[J].教育， 2016（12）：265.

[2] 刁晓华.信息技术环境下汉语拼音教学思考[J].现代教育， 2015（8）.

作者：沈鹏　王先军

汉语拼音教学论文 篇3：

简议低段聋生汉语拼音教学中的发音教学策略

【摘 要】低段聋生在学会汉语拼音时，一定会遇到发音教学问题，解决了这些问题，他们才能更好地学习发音、学会发音。发音教学的关键是要求学生们如何运用我们的发音器官进行发音。在此，听觉障碍学生可以从五个方面进行训练：呼吸——发声——共鸣——构音——语音。

【关键词】声母；韵母；呼吸；发音；共鸣；构音；语音

汉语拼音是听觉障碍学生学习发音、说话、掌握有声语言和书面语言的重要工具，是听觉障碍学生融入主流社会的必备条件。不论其是否有残余听力，是否有口语表达能力，作为聋校教师必须从听觉障碍学生的长远出发，明白汉语拼音是听觉障碍学生学习文化知识的关键所在。听觉障碍学生若是掌握了基础的拼音，就可以借助拼音认字、正音、辨音、学习说话、开展阅读、进行交流，为语言的发展奠定坚实有力的基础，也就是等于打开了听觉障碍学生与社会使用语言交流的一扇大门。

低段聋生汉语拼音教学的内容从听觉障碍学生学习发音、说话的特点出发，将发音和拼音两部分教学内容分别编排，相互渗透，逐步提高听觉障碍学生的发音质量，完成拼音教学任务。

一、汉语拼音教学中的发音内容

（一）声母、韵母的教学

就发音部位而言，可以分为双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、舌尖前音。而就发音方法而言，21个声母（y，w除外）的发音方法共有五种：塞音、鼻音、擦音、边音、塞擦音以上五种发音方法还要配合清音和浊音，送气和不送气的区别。

（二）音节的教学

音节的教学就是拼音教材教学，每个单韵母和声母配有指式、发音口型和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学、听觉障碍学生模仿和家长指导。因此，对于了解拼音的发音部位，准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。

二、听觉障碍学生发音教学的特殊性

听觉障碍学生由于听觉障碍，产生了第二性的语言缺陷，正常儿童参与的无意识锻炼构音器官的机会，他们极少参与，构音器官得不到经常性的锻炼，以致使构音器官功能退化。调查结果表明：未曾接受过任何语言训练的听觉障碍学生100%的不会弹舌，92%的不能自由控制呼吸的语流，发音的连续性和强度也很差。所以听觉障碍学生出现如下语音问题：

（一）发音问题

例如：增音，在说某个音节时增加不应有的音速；减音，应有的音速没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎”说成“傲虎”；歪曲和替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比如：把“飞机”说成“杯机”。

（二）声音问题

例如：音高平直、假声、声音过弱、气息声、沙哑声、开放性鼻音等。

（三）呼吸问题

例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程中换气、停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。

听觉障碍学生发音教学的目的就是锻炼听觉障碍学生的发音器官，使其学会协调运用各个发音部位，为正确发出语言奠定基础，利用看、听、摸等手段掌握发音要领，学会正确自然地发音，克服发音异常，提高语言的清晰度。

三、发音教学的策略

在講发音教学之前，我们应该了解，从解剖学的角度看，人类并没有专职的发音器官，发音的器官大多属于呼吸器官和消化器官。人体的发音器官分为三个部分。声门下系统：包括肺、腹肌、膈肌、呼吸肌群等呼吸器官。喉：包括喉、气管、声带等发音器官。声门上系统：包括咽腔、口腔、鼻腔、唇、舌、下颌、软腭等构音器官。我们应该知道，要教会听觉障碍学生正确发音，必须帮助听觉障碍学生学会自如的运用以上各个器官。而言语发音的治疗过程分为五个部分：呼吸（动力源）——发声（振动源）——共鸣（共鸣腔）——构音（转化点）——语音（连接点）。

（一）呼吸器官的锻炼

呼吸训练。语言的声音是由呼出的气流造成的，没有气流冲击声带，声带就不会发出可以听得见的声音，所以气流是声音的原动力。气流强弱的变化与声音的响亮不同，要让听觉障碍学生说话清楚，首先必须进行呼吸训练，学会运用呼吸，控制气流。

（1）呼吸方式异常矫治。很多听力障碍学生的呼吸方式异常，比如有胸式呼吸，表现为气流短，接不上气流。呼吸方式异常矫治方法有生理腹式呼吸训练法、嗯哼法、拟声法、数数法。

（2）呼吸支持不足。呼吸支持不足表现为学生们说话时字句很短，一两个字就换气，肺活量不足，呼吸支持不足训练的目的是提高肺活量和呼吸支持。方法有快速用力呼气法、缓慢平稳呼气法、逐字增加句长法。

（3）呼吸与发声不协调，包括吸气时发音和起音方式异常。矫治方法有：唱音法、啭音法、气息式发音法、甩臂后推法。

（二）发音功能的矫治

发音系统是言语产生的振动源。它有三种功能：其一，气流形成的声门下压作用于声带，使两侧声带边缘在靠近到一定程度时产生振动，发出浊音；其二，开启声带，发出浊音；其三，作为发声系统的重要组成部分，为构音系统提供必要的声学能量。发音障碍的表现为：音调异常、响度异常、音质异常。

音调异常的矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有手指按压法、乐调匹配法、音调梯度训练法。

响度异常的矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有用力搬椅法、掩蔽法、碰撞法、响度梯度训练法。

噪音音质异常矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有喉部按摩法、咀嚼法、哼鸣法、气泡发音法、半吞咽法、吸入式发音法、吟唱法。

（三）共鸣功能治疗

共鸣系统是言语产生的共鸣腔。声道是指有咽腔、口腔、鼻腔以及它们的附属器官所组成的共鸣腔。当声源通过咽腔、口腔、鼻腔时，会产生不同的共鸣，从而产生不同音色的言语。共鸣障碍的临床表现为：口腔共鸣异常、鼻腔共鸣异常、共鸣音质异常。

（1）口腔共鸣异常。它会出现前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦问题。针对不同地方有不同的治疗方法。前位聚焦首先放松训练，然后用后位音法进行训练；后位聚焦先放松训练，然后用前位聚焦的方法训练；喉位聚焦主要表现音发在喉部位置，出不来，采用伸舌法训练。

（2）鼻腔共鸣异常。鼻腔共鸣异常主要表现为鼻音功能亢进和鼻音功能低下。鼻音功能亢进时我们要先放松训练，然后采用口腔共鸣发声进行训练。鼻音功能低下采用鼻腔共鸣法，练习鼻音，感受鼻部发音时的振动。

（3）共鸣音质异常。我们采用鼻音/边音刺激法、U声道法、头腔共鸣法、胸腔共鸣法来进行训练矫治。

（四）构音功能矫治

构音，是指发音，通过下颌、唇、舌和软腭等构音器官各自灵活的运动及其之间的协调运动，发出清晰、有意义的言语声音的过程。构音功能障碍主要表现在构音运动异常和构音语音异常。

（1）构音运动异常。构音运动异常表现为下颌运动异常、唇运动异常、舌运动异常、协调运动异常。主要采用下颌、唇、舌、口部运动治疗操来进行矫治。

（2）构音语音异常。构音语音异常表现为韵母构音异常、声母构音异常、音调构音异常。采用韵母音位构音异常矫治方法和声母音位构音异常矫治方法（包括音位诱导——音位习得——音位对比——音位强化）进行矫治。

参考文献：

[1]黄昭鸣，周红省.《聋儿康复教育的原理与方法：HSL理论与1+X+Y模式的构建与实践》.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]顾定倩.《聋校课程与教学》.北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]汪飞，雪吴静.《听力障碍学生教学法》.天津：天津教育出版社，2007.

[4]贺荟中.《听觉障碍儿童的发展与教育》.北京：北京大学出版社，2011.

作者简介：

王莹（1988.4～），女，汉族，江西吉安人，研究方向：聋生康复教育、基础教育。

作者：王莹