拼音教学方法管理论文

摘要：汉语拼音是学生识字的重要工具，新课程标准明确指出：拼音学习是小学生学习其他各科知识的第一步，学生在低年级阶段必须掌握汉语拼音的知识。调查发现，在小学语文拼音教学中仍然存在学生学习拼音积极性不高、效率低下等问题。针对低年级拼音学习存在的问题，文章从社区、教师、家庭和学生四个方面提出相应对策与改进建议。以下是小编精心整理的《拼音教学方法管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

拼音教学方法管理论文 篇1：

让小学拼音教学“动”起来

【关键词】 小学拼音；教学课堂；歌诀；插图

新课标明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就要求教学课堂要“动”起来、“活”起来。下面，笔者就拼音教学谈谈自己的看法，以供大家参考。

一、以丰富多彩的活动激发学生学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣被激发出来了，教学就会取得事半功倍之效。因此，教师要由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，营造一种具有接纳性和宽容性的课堂气氛，师生形成一个互教互学的“学习共同体”。

传统的拼音教学采取死记硬读的方法，常常是教师领读得口干舌燥，学生学得很无趣，效果很不明显。而低年级学生由于自身特点，往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但时间不会持续太久。因此，教师的教学方法就必须具有多样性和趣味性，才能调动起学生学习拼音的兴趣。比如：可以把游戏搬上课堂，让学生在快乐中学习。在进行拼音复习时，笔者把23个声母、24个韵母、4个声调安排到班上相应的学生身上，每人举一张卡片，进行“找朋友、喊名字”的游戏。几堂课下来，学生的拼读能力增强了很多。

二、以创设教学情境吸引学生注意力

创设合理的教学情境，为学生提供一个与教学内容密切相关的场景，使学生脑中形成画面，有利于帮助学生理解拼音。比如，教师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用多媒体教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及到拼音时，教师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情境教学方式是结合低年级学生爱听故事，对色彩鲜艳、生动形象的图片容易感兴趣的特点，就可以有效地吸引学生的注意力。

三、以编写拼音歌诀加强学生的记忆

拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生天性的教学方法，只有这样，才能实现有效的教学。根据学生的特点，在拼音的朗读教学过程中，教师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音歌诀，把音乐中的旋律与拼音进行有机地融合，让学生在韵律十足的歌诀学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。比如，在教学声调时，总有学生乱标一气，这时便可以把标调歌教给学生：“有ɑ在，把帽带；ɑ不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”学生在熟记儿歌后，乱点标调的现象少多了。

四、以參与课堂教学培养学生合作意识

低年级的学生天性好动，一堂课往往坚持不到一会儿就坐不住了，这时可引导学生参与到课堂教学中，鼓励他们做一些相关的表演，让他们轻松快乐地学习。比如：在教学j、q、x与ǖ相拼时，可在课前准备四个头饰，课上到一半时，便请四位学生表演儿歌：“小ǖ小ǖ有礼貌，见了j、q、x，摘掉帽子再握手。”在做游戏时，学生的兴趣很浓，欢笑之余，学生的印象更加深刻了。同时，在互动表演的过程中，学生也能获取知识，学会与人合作，体会到成功的喜悦。

五、以观察插图培养学生表达能力

教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音，进行听、说、想像与拓展思维训练，培养创新精神的极好素材。比如，在教学“d、t、n、l”一课《小兔追马图》时，可先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。教师接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来，教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样就可以培养学生的观察能力及表达能力。

拼音学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，真正让拼音教学的课堂“动”起来，取得良好的教学效果。

编辑：张慧敏

作者：王勤仓

拼音教学方法管理论文 篇2：

小学低年级拼音教学存在的问题及应对

摘 要：汉语拼音是学生识字的重要工具，新课程标准明确指出：拼音学习是小学生学习其他各科知识的第一步，学生在低年级阶段必须掌握汉语拼音的知识。调查发现，在小学语文拼音教学中仍然存在学生学习拼音积极性不高、效率低下等问题。针对低年级拼音学习存在的问题，文章从社区、教师、家庭和学生四个方面提出相应对策与改进建议。

关键词：小学低年级；拼音教学；问题；建议

作者简介：黄娟，湖北师范大学2018级在读研究生，研究方向为小学教育。（湖北 黄石 435002）

汉语作为整个中华民族的通用语言，具有无可比拟的地位。要学好并用好汉语，首先要学习拼音知识，而随着现代信息技术的迅速发展，汉语拼音知识已渗透到社会生活的各个方面。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，要学会汉语拼音，掌握汉语拼音，熟记“汉语拼音字母表”。还指出要通过学习汉语拼音，正确流利有感情地讲普通话。教育家苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中提到，作为教师最重要的任务就是为学生打好牢固的知识基础。而拼音知识的学习为学生学习其他各科奠定了基础。众所周知，学生拼音学习的效果直接影响整个语文学科学习效果。因此，应重视汉语拼音知识的教学。

为了本研究的顺利开展，准确把握小学拼音教学存在的问题，笔者以Y小学低年级学生为例，选取部分学生和教师进行问卷调查，具体指小学一、二、三年级在校学生和教师，随机在一到三年级中发放问卷，其中发放学生问卷130份，回收130份；发放教师问卷10份，回收10份，有效回收率为100%。笔者根据问卷调查，在此基础上了解学生对汉语拼音学习的兴趣程度。调查发现，首先，小学生学习拼音的兴趣不够高，30%的学生是为了学习汉语拼音而学习，对拼音学习感兴趣的学生仅占15.38%。在调查中发现学生掌握拼音知识的情况也并不乐观，尽管有43.85%的教师认为学生拼音知识掌握的情况较好，但实际上很多学生的拼音知识很薄弱。学生在平翘舌、前后鼻音以及边鼻音的区分上还有待加强。其次，调查发现Y小学低年级语文教师教学方法也比较单一，部分教师在教学上仍以讲授法、练习法为主，其中练习法占比达80%。最后，有48.46%的教师在拼音教学的过程中坚持使用普通话进行教学，而47.49%的教师偶尔会使用方言进行教学，教师在课堂中应坚持使用普通话进行教学。语文教学是发展学生智慧的重要场地，拼音教学是推动语文教学发展的有力保障，因此，教师要培养学生主动学习拼音知识的能力。

一、小学低年级拼音教学存在的问题

通过对Y小学低年级学生拼音学习的调查分析发现，低年级学生学习拼音的情况并不是很理想，仍然存在一些问题。

1. 低年级学生受方言的影响较大。通过对Y小学的调查发现，学生受方言的影响较多。首先，部分学生生活在农村，他们所处的生活环境在一定程度上影响了学生对汉语拼音的学习。其次，家庭用语与在校用语的不一致也影响了学生汉语拼音的学习。很多学生在家一直使用方言，在学校学习汉语拼音时就会出现不适应的情况。很多学生对声母h、f和边鼻音n、l组成的读音完全不分。如字母f和h组成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l组成的汉语拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由声母和这几类韵母组成的读音中也存在前后鼻音不分的情况，如an和ang、en和eng、in和ing这三组韵母。在这些方言中，最难区分的是平翘舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韵母组成的读音。通过以上的例子，笔者发现方言对低年级学生汉语拼音的学习影响较大。

2. 教师的教育理念有待更新。通过对Y小学教师的调查发现，首先Y小学基础设施不齐全，缺少多媒体硬件设施，教学资源匮乏，这种情况直接导致Y小学教师无法采用PPT進行教学，教学方式也比较单一。其次，还存在部分中专或者高中毕业的学生没有经过培训就走上教师的岗位。最后，部分教师的专业知识已经不符合现代教育改革的要求，仍以传统的“填鸭式”教学方式给学生灌输汉语拼音知识，学生也只是一味地接受汉语拼音知识。这都说明教师的教学理念没有与时俱进，这样无法保证教学的有效性与先进性。通过对Y小学的调查，笔者发现教师的教育理念还有待更新。

3. 家庭缺乏拼音学习的氛围。家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任教师，家庭里的每一位成员都能对孩子产生深远的影响。家长是学生接触最多的人，而学生又有着超常的模仿能力，在日常生活中家长的言语行为潜移默化地影响学生的言语行为。通过对Y小学学生的家庭了解发现，Y小学很多家长对学生汉语拼音的学习并不关注，对学生采取放任型的管理模式，没有为学生创设学习拼音知识的氛围，许多家庭缺乏拼音学习的氛围。

4. 学生没有养成良好的学习拼音的习惯。拼音知识的学习并不难，重在养成良好的学习汉语拼音的习惯。通过对Y小学实际课堂教学观察可知，部分学生在学习汉语拼音的过程中有听讲不认真、注意力不集中、发呆、审题不仔细、拖拉等情况；还有一些学生在听讲的过程中习惯性走神或被其他事物所吸引；而且，学生借助工具书学习拼音的情况比较少，有60.77%的学生学习时没有借助任何工具书，还有很多学生在课后也没有巩固汉语拼音知识的习惯。由此可见，还需采取措施促使学生养成良好的学习拼音知识的习惯。

二、小学低年级拼音教学的改进建议

针对Y小学低年级拼音教学存在的问题，笔者从社会、教师、家长和学生四个方面提出改进小学低年级拼音教学的方法与对策。

1. 营造公共场合讲普通话的社会环境。通过对Y小学调查分析可知，拼音学习的好坏直接影响学生其他学科的学习效果。我国目前还没有汉语拼音教学的相关课程，可在把握具体学科结构的基础上联系实际情况，在小学低年级开设普通话学习的课程；同时，严格考核低学段语文教师的拼音掌握情况，定时进行考核；鼓励学生正确流利地使用普通话进行交流，对于积极使用普通话进行沟通交流的学生，给予表扬奖励，这样有利于学生学习普通话。

2. 更新教育理念，促进教师专业成长。当前，基础教育的师资力量得到一定程度的加强，但当前，仍有部分教师缺乏现代教育意识和能力。笔者认为，教师应根据Y小学学生的实际情况，不断扩充专业知识技能，将理论知识与实践融会贯通，在教育理念、教育方法、教学工具的使用上做到与时俱进。教师可以通过创设趣味性的学习情境，如编拼音儿歌、做拼音小游戏、将拼音知识拟人化等，将机械枯燥的知识点变得生动形象，调动学生的多种感官积极参与，让学生在快乐的氛围中学习拼音；教师还可以通过制作精美的PPT、设计引人入胜的动画效果来激发学生学习拼音的兴趣。教师面对的是一个个茁壮成长的学生，不能因循守旧、墨守成规，应该不断学习、不断反思、不断进步。

3. 家庭要创设学习拼音的氛围。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段学生的思维具有不可逆性、刻板性和以自我为中心的特点。学生要在短短的几个月内学会汉语拼音、掌握汉语拼音知识是一件非常不容易的事情。家长可以创设趣味性的学习环境，比如在墙上贴一些拼音画报，播放孩子喜欢的拼音动画等，同时家长也不能强制性要求学生识记拼音知识，应当让学生在轻松的氛围里学习汉语拼音。学生产生浓厚的学习兴趣，学习效果也会事半功倍。教育家陶行知先生曾说过，生活即教育、社会即学校、教学做合一，他主张教育要同实际生活相联系，注重培养儿童的创造性和独立学习能力。笔者认为汉语拼音的学习也不是一朝一夕能完成的，无论在什么地方看到何情何景都要善于用汉语拼音来拼写。

4. 学生要有意识地养成学习拼音的习惯。行为主义创始人华生提出了学习习惯说，他认为学习的实质是形成习惯，即在条件刺激与条件反应之间建立牢固的联结。所谓学习习惯是指学生在日常生活中日积月累所形成的独特的、一贯的、稳定的学习方式特点。总的来说，学习习惯有后天养成、固定化以及情感依赖等特点。因此，学生要有意识地养成运用汉语拼音知识的习惯。首先，学生要养成独立学习拼音知识的习惯，积极主动地配合教师的拼音教学。当学生表现得不错或者达到了教师的教学要求的情况下，教师要适时给予他们一些小奖励，从而避免学习拼音知识的枯燥性。其次，学生要定时定量地完成作业。小学生的注意力不集中，寫作业没有时间观念，容易养成拖拉的习惯。因此，学生必须严格要求自己在规定时间内完成相应的作业。要把学习时间分成几个阶段，保质保量地完成学习任务。最后，要及时巩固汉语拼音知识。良好的学习习惯是成功的一半，笔者认为学生如果养成了良好的学习汉语拼音的习惯，学习成绩自然会提高。

综上所述，小学低年级拼音教学整体符合新课程标准要求，但还存在受方言影响较大、教师教育理念有待更新、家庭缺乏合理的学习氛围以及学生没有养成学习汉语拼音的习惯等问题。如果能够针对以上问题提出合理的对策及改进建议，笔者相信以上问题将得到有效的解决。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3] 杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[4] 马雍智.论插图在小学语文拼音教学中的有效运用[J].才智，2018，（17）：183.

责任编辑 秦俊嫄

作者：黄娟

拼音教学方法管理论文 篇3：

让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径分析

【摘要】汉语拼音是学习汉语言的基础，如果没有掌握好拼音，那么在认字、识字方面就会存在很大的障碍。鉴于小学生思维活跃、活泼好动的天性，让他们自发积极的学习拼音是一件很难的事情，需要教师掌握正确的方式激发学生学习的兴趣。因此小学语文教师在进行拼音教学的时候，需要突破以往教学方式的瓶颈，采用先进的教学方式充分激发学生的自主学习意识，保证拼音教学的灵活性和有效性。学生加强拼音学习效果，可以帮助自己掌握更多的拼音技巧，提高自身语文能力，为之后语文知识的学习奠定坚实基础。

【关键词】小学语文;拼音教学;有效途径

引言：在小学阶段的学习中，学生对外界事物的感知、认知能力比较差，尤其是对低年级小学生来说普遍缺乏自我管理意识，这从很大程度上决定了小学语文拼音教学的难度。所以在实际传授学生拼音知识的过程中，教师务必结合教材能容，灵活采用相应的教学方法让课堂氛围“活”起来，切实增强小学语文拼音教学的趣味性，结合小学生自身的认知规律，在基本学情的基础上不断引进新型教学方法，通过这种方式切实提高小学语文拼音教学的成效，为学生后续学习、成长打下良好基础。

一、小学拼音教学的现状

汉语拼音是学生识文断字的基础，也是学生进行普通话练习的前提，掌握汉语拼音对于掌握阅读能力也是一份保障，因此在小学语文中最开始就需要加强学生拼音使用和掌握的能力，以求为学生未来的学习奠定基础[1]。按照教师传统的教学方式，汉语拼音学习是由教师单方面的讲解，然后学生死记硬背掌握拼音知识，在这个过程中学生没有形成较强的主动学习意识，只是在反复的抄写和背诵，造成学生学习的被动性，严重影响了学生学习的动力，也不能取得很好的效果。目前在小学语文拼音教学中，有很多学生甚至还不具备拼音字母的辨识能力，声母韵母都分不清楚，也不能准确的发音，拼写的时候速度很慢。这些有很大一部分原因都是教师使用传统教学方式造成的教学弊端，学生处于被动学习的状态，造成学习效果很差的局面。

二、小学语文拼音教学存在的问题分析

（一）学生过早接受拼音学习

从目前的情况来看，许多学生在幼儿园阶段就开始接受拼音学习，将本属于小学教育的任务放在了学前教育阶段完成，这种方式本无可厚非，但是學生在这一阶段所接受的拼音学习还不够专业。许多父母、幼儿园教师只是单纯将一些关于拼音的知识点强塞给学生，在这样的情况下很容易对学生造成误导，进一步增大了学生进入小学后学习拼音的难度，尤其是对于声母、韵母、音节的把控不到位，可能会对学生的学习起到负面影响。在学前教育阶段的不正确引导下，学生可能会将一些错误知识记忆成型，在后期想要纠正这些错误有很大的难度，所以无论是对学生还是对教师来说，这都是一项耗时耗力的工程。学生过早接受拼音学习，也可能会对拼音教学产生强烈的厌烦、抵触情绪，在这样的情况下导致小学语文拼音教学的难度进一步增加。

（二）传统声母教学方法的弊端

无论是英语、汉语还是其他语言，字音都是学生必须掌握的一个环节，它与字义、字形占据着同样的地位，这就进一步凸显了拼音教学的重要性。在小学语文拼音教学中，对于发音的掌握是非常讲究。受传统声母教学方法的影响，还有少数教师在教学中不重视学生的发音，导致学生不重视发音时牙齿、舌头等器官之间的相互配合，主要是让学生死记硬背发音方法，在这样的情况下学生可能会将单韵母与声母的发音混淆，同时无法区分鼻音、舌根音、爆破音、破擦音等。在这样的情况下，对后续拼音教学的开展必然会产生诸多不利影响，甚至会影响学生今后的发展。以b为例，b的爆破音在发音时应该是双唇紧闭、鼻腔收紧，不能让气流通过鼻腔，随后在发音的时候需要迅速张开双唇，让声音一瞬间从口腔中爆发出来，这样口腔中就可以发出清晰的“波”声。爆破音的b应该是响亮而轻短的，所发出的声音并不是来自人的胸腹腔，而是直接产生与人的口腔，这种发音方式不会冲击到人的声带，所以这种发音是比较短暂的。不过在实际教学中，教师一般都是让学生利用胸腹进行发音，声音在与学生接触以后会有很明显的延长感觉，在学生养成固定发音习惯以后，很容易将声母与单韵母的发音混淆。

三、让小学拼音教学“活”起来的途径

（一）创造教学情境，提高学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，学生如果对教学知识产生足够的兴趣，就会自发产生学习的欲望，产生比较好的学习效果。鉴于小学生灵活好动的天性，教师使用比较直观有趣的教学方式会取得比较好的效果，因此在拼音教学的时候，教师不能一味的靠自己单方面的输出，需要顾及到学生的心情，营造灵活积极的课堂环境，辅助学生取得比较好的学习效果，利用情景教学法的方式，充分激发学生学习拼音知识的兴趣和欲望。教师可以采用音频、视频等方式加强学生对拼音的认识，利用多媒体手段和丰富的教学资源不断创新教学模式，带给学生新奇的学习体验，不过教师在使用这种方式教学的时候，需要考虑到学生的学习特点和能力，创造适合学生的教学情境，提高小学语文拼音教学的效率。

比如，学生在学习“wu”的发音时，教师就可以先通过视频的形式展示火车鸣笛的声音，火车鸣笛的声音正好和“wu”的发音很相似。通过播放视频的方式充分吸引学生的注意力，激发学生学习拼音的欲望。然后可以组织学生排队接龙模拟火车行驶的样子，并且模仿火车的鸣笛声，通过不断的模仿和教师的纠正，确保学生掌握这个发音。这样在模拟情境中掌握拼音知识，可以让学生在保证趣味性的前提下，有效的掌握拼音知识，得到更好的学习效果。

除此之外，教师还可以动员学生将教室改装一下，挂上色彩鲜明的拼音挂图和卡片，让学生在教室环境里就可以潜移默化的学习拼音知识，产生浓厚的亲切感和熟悉感。这样可以很大程度上减少学生学习的抵触情绪，为拼音教学奠定基础。

（二）结合其他学科，提高学生学习效果

拼音教学不仅可以提高语文学科的学习效果，对于其他学科的学习也能产生很大的助益作用，因此语文教师可以结合其他学科的知识加强拼音教学的效果和质量。

结合音乐学科，利用儿歌的方式进行拼音教学就是一项比较好的方式。儿歌具有篇幅短、押韵性强、读唱简单等特点，十分适合结合拼音知识改编教学。语文教师在拼音教学的时候，利用儿歌的形式可以让拼音教学充满节奏性和律动感，让学生产生共鸣、体会到拼音的魅力。比如，“你读 ang 我读 ang，一只水缸 ang angang;你读 eng 我读eng，一只藤条engengeng;你读 ing 我读 ing，一只鹦鹉inginging”等。采用儿歌的形式教学可以充分营造充满趣味性的课堂氛围，让学生轻松自由的学习拼音知识。

除此之外还可以将美术学科和拼音教学相结合，利用一些色彩明丽、可以激发学生想象力和联想的图片加入到拼音教学中，可以帮助学生很快理解拼音，发挥自身的想象力，提高学习的效果。比如，在学习“ye、yue、yuan”时，教师就可以播放一张中秋月圆夜阖家团圆的图片，通过图片的寓意，让学生将这几个读音联系起来，系统性的学习这几个读音，就会取得比较好的教学效果。

（三）优化教学过程，灵活设置教学内容

一节完整的小学语文拼音教学，应当包括教学目标、教学重难点、教学内容等环节。在字母教学中，教师主要负责传授学生拼音字母的读音和发音标准，学生不仅需要记住字母的读音，同时还需要准确发出读音。在拼音教学中练习字母、单韵母的拼读和练习带调拼读，可以直呼从基础音节到带调音节、常用音节，在教学过程复习导入中，教师可以引导学生通过背诵儿歌、阅读故事的方式復习字母的发音，并在此基础上练习三拼连读的拼读方法。实际教学中，教师可以将教学分成三个阶段进行学习。比如可以将第一阶段设计为趣味教学阶段，通过设置可以吸引学生兴趣的教学内容和采用灵活多变的教学方法，为学生们营造一个轻松愉快的学习氛围，主动消除学生消极的学习态度，将学生的抵触性学习情绪转变过来，将学生“要我学”的心态转变为“我要学”。第二阶段则可以设置为练中掌握阶段，通过积极转变传统练习模式的方式，开展多样化的练习活动，加强对学生的训练，让学生参与练习活动的过程中其拼音应用效果能够得到有效提升。最后是学以致用阶段，主要是在学生正确认识拼音、掌握拼音正确发音以后，培养学生对拼音教学的浓厚兴趣，通过引进趣味、游戏元素的方式吸引学生的目光，让学生在后续拼音教学中可以主动投入学习状态。

（四）创新教学方法，尊重学生的差异性

在小学语文拼音教学中，为了切实增强教学的有效性，充分让拼音课堂“活”起来，在实际教学中教师应当结合学生需求，建立在基本学情调查的基础上，重视对传统拼音教学模式的创新，充分考虑和尊重不同学生之间存在的差异，灵活选择差异化的教学方法，确保每一位学生在教学中都能有所收获。比如教师在课堂上引进游戏化元素后，通过结合合作学习方法，引导学生进行合作交流、合作竞赛、合作探究，通过这种方式充分调动学生的思维，让学习能力较强的学生带动基础较差学生学习、成长，确保基础较差的学生在同学们的帮助下能够尽快重拾学习拼音的信心，通过这种方式充分将学生的主观能动性调动起来，对提高小学语文拼音教学成效有很好的效果。

结论

综上所述，虽然汉语拼音知识博大精深，内容比较繁复，小学生不能在很短的时间内就可以充分理解和掌握，但是只要教师使用正确的教学方式，激发学生学习的兴趣和动力，在学生自发学习的前提下，就一定会取得比较好的教学效果。教师必须认识到先进的教学方式对于拼音教学的重要意义，打破传统教学方式的局限，保持教学的先进性、合理性、趣味性，发挥学生的主观意识，这样就可以化腐朽为神奇，快速提高学生的学习效果。教师在使用新教学方式的时候，需要根据学生的实际情况，设计科学的教学方案，保证学生可以融入到教学情境之中，这样才能保证学生掌握正确的学习方式，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]罗玲凤.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（29）：157-158.

[2]姚凤艳.小学语文拼音教学初探[J].读写算，2021（26）：203-204.

[3]杨蕴梅.小学语文教学中的拼音教学分析[J].学周刊，2021（27）：117-118.

[4]吴仕刚.谈让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径[J].东西南北，2019（02）：200.

作者：陆月娥