课堂教学模式之高中政治论文

【摘要】本文通过“两种传统高中政治课教学模式”的介绍，重在烘托、介绍、比较“翻转课堂教学模式”之结构、特点及优点，为同行所借鉴。【关键词】传统高中政治课教学模式；翻转课堂教学模式自2014年秋季开始，宁夏育才高级中学掀开了一场前所未有的新的教学改革实践和尝试，那就是“翻转课堂教学模式”。下面是小编为大家整理的《课堂教学模式之高中政治论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

课堂教学模式之高中政治论文 篇1：

高中政治高效课堂教学模式之改进篇

【摘 要】向课堂要效率，高中政治课堂教学模式改进也是如此，高效课堂教学模式也需要不断改进。与时俱进的高效课堂教学理念与多年的一线课堂教学实践让我对高中政治高效课堂教学模式有了自己的理解，本文就是从现实出发来阐述这一观点：教是从学出发，教会学生才是我们教学的根本目标。围绕之一目标，本文将高中政治高效课堂教学划分为四个大的步骤，分别是逻辑引导步、自主学习步、交流分享步和实践升华步，四个步骤都是根据学生学习的特点而开展，但又是彼此联系着，每一个步骤既是以前一个步骤为升华，又是下一个步骤的基础，以保证学生学会且高效。

【关键词】政治；高效；教学；模式

师者，传道、受业、解惑者也！此为传统的教学方法——教师机械地教，学生被动地学，是以教师为主体，很显然此种教学模式已经被当今时代所淘汰了。代之的教学模式应是以学生为主体，教会学生学习。根据此理念，教育界出现过很多教学模式，如：三段六步教学法、“双半”教学法，“20+20”教学法、“10+20+10”教学法等等，甚至出现学生教学生的教学方法。虽然以上教学模式都能从不同的角度体现以学生为主体的教学，但仍然未能摆脱传统的教学思维，未能真正且全面体现学生这一主体地位。在此，本文认为：要真正做到以学生为主体，首先一定要了解学生，只有了解了学生，才能制定出适应学生的教学模式，才能真正体现和发挥学生的主体地位，做到有的放矢，达到高效教学之目标。本文以了解学生的实际情况为基础，以追求更高的效率为目标，对高中政治高效课堂模式进行改进和开发，具体有以下四个步骤：

一、逻辑引导步，为学生搭建知识的逻辑框架

高中生的年龄是快成年了，但還是未成年人；在心理上趋向成熟，但仍未成熟。根据这一特点，教师在教学上要学会放手，但又不能彻底放开，此时的教师引导是重要的，“逻辑”性引导则是重中之重。运用在高中政治课堂教学上就是帮助学生建立逻辑框架，让学生的学习有步骤、有条件、更有逻辑性，进而让学生学会学习的方式方法。万事皆法，逻辑为宗！以政治必修一中的“神奇的货币”章节为例，新课标要求是：知道货币的本质，了解货币的作用。这要求只是在条框式提出，没有什么逻辑可言，会让学生产生机械感而不容易学习。通过多年的教学实践，如果将本部分的新课标要求改进为学生日常生活习惯逻辑化思维，即“3W”逻辑思维：是什么？为什么？怎么样？那样效果会更好。如：生活中的货币是指什么？为什么会出现货币？现实中货币有哪些作用？通过这三个问题的设计就可以很好地帮助学生建立逻辑框架，让学习变得灵活、可以轻松理解，学生学起来也变得轻松快乐！为此，本部分教师需要帮助学生建立逻辑框架，并引导好学生通过逻辑思维来学习政治知识，让学生学会“机械地学”变成“逻辑地学”，最终达到“高效地学”！本步骤为开端引导部分，用时3分钟左右。

二、自主学习步，让学生从“学会”到“会学”

“纸上得来终须浅，要知此事需躬行！”落实“以学生为主体”这一思想一定要敢于放手让学生自主地学，“读万卷书不如行万里路”，自主学习是学生成长的关键，也是高效教学的关键。经历了逻辑引导步之后，学生们在脑海中已经形成了一个可以很好理解的框架，以此框架为基础可以很好地学习课本相关内容。教师在此步骤之中并不是闲下来无事可做，而是要对全班进行全局把控、重点指导。每个学生的学习能力和理解能力不同，对那些自主学习水平较弱的学生要进行重点引导，对理解不到位的要进行纠正式再引导，甚至对一些学习自主性不强的要进行教育约束，以期待全体学生一起学习、一起进步。总之，本步骤教师需要做到三个环节：树立榜样、鼓励中层、拉着后者！三个环节作为一个整体同步进行，只有这样才能让每位学生都发挥着自主学习的能力，虽然学习的收获上有多有少，但每位学生皆会有收获。能让学生在各自能力范围内通过自主学习收获到相应的知识，这也就是高效！本步骤是课堂教学的主体，用时在18分钟左右。

三、交流分享步，让学生在交流分享中体会共同学习的魅力

人具有群体性，“同学”即一同学习，学生们结成学习伙伴一起学习是非常必要的，小组合作学习是一种非常好的学习方法。“众人划桨开大船”，每个人有一个创意，众人合起来就是多个创意了！根据这一思维，学生在学习的过程中也应该是群体性的，让学生学会互相学习，共同探讨学习难点，共同分享自己的学习成果。为此，将班级的学生分成小组，以小组为单位进行学习。根据这几年来的教学实践，小组成员不能过多，多了交流不顺利，也不能过少，少了达不到交流的目的，以六名左右同学最为合适，小组成员需要不同层次的学生进行搭配，这样可以很好地解决全体学生一起学习进步的目标。“要教会别人一杯水，需要自己学会一桶水！”这是教育学理论中被普遍认可的公理，只要教师能引导的好，差生不会影响好生，反而可以促进好生学习，也可以带动差生学习，起到一举两得之功效！具体的教学模式是以小组为单位、以逻辑框架为基础，让学生在自主学习之后提出问题，小组讨论，合理地解决问题，共同分享学习经验；或者以逻辑框架知识为本，进行知识点全面清理，做到点点清、条条清、节节清，最后以小组为单位，让全体小组成员达到“学会”并且在集体交流学习中体会到快乐，进而从“学会”发展到“会学”！在此过程中，教师重点辅助交流学习困难的小组，并对学习知识的难点进行解惑！而这个环节是最重要的，任何事情都需要执行到位，如果本步骤只是放手让学生自己交流分享，忽略交流学习困难的小组，久而久之，高效教学就变成了形式，更就达不成原先设计的效果了！本步骤是关键执行部分，用时在12分钟左右。

四、实践升华步，让学生“学会知识”到“运用知识”

“实践是检验真理的唯一标准！”，这句名言也是我们教师教学的名言，学生学得好不好，教师教得好不好，教学模式好不好，都需要用实践来检验一下，才能得到真正客观的评价。以上所讲述的高效课堂是否能达到更好的高效，也需要用实践来检验一下，检验的方法很简单，用几道习题让学生当堂练习一下就可以得出结论，值得注意的是：习题一定要有针对性和经典性。因此，在运用这种教育模式进行教学时，需要在备课时准备几道习题，习题的经典性和针对性是本步骤的关键，只有针对性的经典习题才能真正检验出学生的学习成果。另外，在进行习题检验时需要改变传统的检验方法，不可以用班级集体回答的方式，那样只会让一部分优秀学生抢答了，而没有真正学会的学生就达不到检验的效果。本步骤建议用集体做题，抽取重点学生回答，一般抽层次靠后一点的学生回答，如果回答不上来，可以另外再抽取，也可以让小组的其他同学帮助解决，再由原先的学生复述，最后由教师与学生一起对难点进行总结归纳，这样可以最大程度调动所有学生的积极性和主动性。本部分用时7分钟左右。

四十分钟的课堂，以了解学生为前提，教师运用逻辑方式对学生进行引导，发挥学生自主学习的主体地位，紧紧围绕着学生“学会”到“会学”的这一理念开展教学，一定会达到高效课堂应有效果！高高中政治高效课堂模式没有最好的，只有在不断改进的更适应现实的模式。

作者：陈海生

课堂教学模式之高中政治论文 篇2：

浅谈高中政治传统教学模式与翻转课堂教学模式之比较

【摘 要】本文通过“两种传统高中政治课教学模式”的介绍，重在烘托、介绍、比较“翻转课堂教学模式”之结构、特点及优点，为同行所借鉴。

【关键词】传统高中政治课教学模式；翻转课堂教学模式

自2014年秋季开始，宁夏育才高级中学掀开了一场前所未有的新的教学改革实践和尝试，那就是“翻转课堂教学模式”。一时间，各个教研组掀起了翻转课堂公开课观摩教学的热潮。

我校孔德学区政治组有两位刚毕业不久的重点大学毕业生，一名是陕师大毕业的，一名是北京师大毕业的。假期学校派她们到外地学校听课学习回来之后，就开始了“思想政治课翻转课堂的教学改革试验”，为人耳目一新。

什么是翻转课堂教学模式呢？这是相对于“传统教学模式”而言的。所以，在阐述“翻转课堂教学模式”之前，有必要说一下“传统教学模式”。传统政治课教学模式有两种：第一种教学模式是：“教师讲授为主的教学模式”，即教师主导课堂，重在讲解理论，而后再以相应的案例印证前面的理论观点；学生只是被动的接受、做笔记，是一种灌输式的教学模式，这种教学模式存在于2004年秋季新课程改革试验之前的老课程教学阶段。这种填鸭式教学，表面上看，老师主导课堂、驾驭课堂，讲得也很精彩，45分钟，学生自学的时间只有5分钟，另外40分钟，教师费尽口舌激情飞扬的讲授，教师的发问，基本上书本上都有，没有启发性，没有深度思维，锻炼不了学生的质疑精神与思维能力，反而助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的好奇心、进取心、创新思维、质疑精神。

第二种较现代的教学模式，比前一种要改进了好多，它产生于2004年秋季新课程改革试验之后，即“创设情境的教学模式”，它针对教学内容，选取与之相符的“生活化的案例或时事政治案例”，设置相应的问题，启发引导学生交流、讨论、思考，从案例中总结、归纳出相应的政治理论观点，教师主要为学生的交流、讨论搭建平台，起到“组织、指导、启发、管理、质疑、解疑”的作用，学生才是真正的课堂学习主体，是课堂的主人；课后学生记忆、练习巩固所学内容。这种“创设情境的教学模式”有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性，将政治教学生活化；有利于学生“合作学习、自主学习、探究式学习方式”的培养和形成；有利于提高学生的自主学习能力，分析、归纳能力，开拓学生的思维，使学生善于思考、分析、归纳、总结。

现在，回到正题，那么，什么是“翻转课堂教学模式”呢？从理论上讲，分为六个阶段：

第一阶段，布置课前自学阶段：就是教师在课前要给学生设计并打印“学案”，发给学生，让学生围绕学案，提前自主学习“新的授课内容”，并填写“学案”的填空题，完成选择题与材料分析题；

第二阶段，是“课堂解决学案问题阶段”，即让学生基本把握课堂知识框架，反馈一下基础性的填空题、选择题的答案，分析一下材料分析题，教师对有疑问的题稍加讲解；

第三阶段，是“课堂讨论质疑阶段”，即教师将学生6-8人分为一组，课桌并到一起，分组深入对新课内容讨论、质疑，约10-15分钟左右；之后，各组学生代表将“自己的疑问”提出来，教师写到黑板上；

第四阶段，是“课堂解疑阶段”，先由学生自己分组互相发问，对方的组员解疑，再由老师对学生解决不了的问题进行解答；

第五阶段，是“小结阶段”，教师归纳概括教材知识体系，起到提纲挈领，画龙点睛的作用；

第六阶段，是“课后练习巩固与反思阶段”，学生完成课后练习并反思、总结这节课；老师也对这节课进行教学的反思与总结。

这就是现在“新的翻转课堂教学模式”，自学在课前，课堂上，教师不再唱主角，学生是课堂的主角，学习的主体，学生分组的“讨论式、质疑式、解疑式”的学习成为显著的特点；教师只起到组织课堂，引导学生分组交流、讨论、质疑、解疑的作用。

点评：这样的教学，要求教师在课前要做大量工作，既要为学生设计“学案”，又要为自己设计“教案”，事先自己要对教材可能要挖掘的难点、疑点进行深入的研究和准备；课前要给学生印制“学案”，督促学生课前自学，成为这种教学模式顺利开展的前提；这对于学生学习的自觉性、自主学习能力是一大挑战；课堂上，简单的、基础性的概念、观点，教师基本不需要讲解，教师的任务是组织好学生的分组讨论、质疑，将疑问列在黑板上，在组织学生互相发问解疑，对学生自己实在解决不了的问题，教师才给以讲授；课后学生再进行练习巩固、反思。这样的教学模式，有利于培养学生的“自主学习能力、合作探究的学习习惯与能力、质疑的习惯与精神”；也有利于发现学生的疑难点，有针对性的、有重点的进行教学，即减轻了教师的负担，又提高了课堂教学的针对性、实效性，克服了盲目性；有利于教学质量与学习成绩的提升；但该教学模式，我认为，在我校高一年级长期搞是行不通的，实践也证明是这样的。为什么呢？因为宁夏育才中学高一年级，领导依据“高中学业水平测试制度”，给学生统一指定了 “历史、地理、物理、化学”参加教育厅组织的“高中学业水平测试”；平时学校考试实行月考制，每月只考“语数外理化史地”七门课，政治只在期末开卷考一次。这样，势必造成学生对政治课的不重视，相应的投入的时间、精力大大减少，好多学生课前根本不预习，课后不复习，只是课堂上听听而已，甚至懒惰的学生，课堂连笔记都不记；期末政治考试又是开卷考试，学生更不当回事了，考前也不会好好复习的。所以，这样的“翻转课堂教学模式”只是在公开课时表演一下而已，博取领导的欢心和对教师教学能力的认可。

当然，我并不否认“翻转课堂教学模式”在其他科目实行的可行性，我只是针对“我校高一政治课堂教学”而言。这种教学模式比较适合高二、高三文科班的政治课教学。为什么呢？高二文理分科之后，绝大部分学生的“结业性考试任务”都已经顺利完成，学生学习的科目总体减少到六门文化课，政治课才有机会、有资格参加月考，学生对政治课的重视程度才有所提升，投入的时间、精力相应的才有所增加，在这种情况下，实施“翻转课堂教学改革”才有可行性和实效性，而不是花架子。

作者：王东华

课堂教学模式之高中政治论文 篇3：

高中政治新课程改革背景下课堂教学模式的整合

【摘要】随着我国教育水平的发展，已经出现多种课堂教学模式，使得课堂教学的教学效率不断提高。在新课程改革的背景下，为了能够进一步提高高中政治的课堂教学效率，应该不断创新教学理念，根据教学的需要，对多种教学模式进行整合，从而促进高中政治课堂教学水平的提升，使学生能够更快更牢固的掌握课堂教学内容。

【关键词】高中政治 新课改 课堂教学模式 整合

引言

教学模式是教师在教学的过程中依据学生的年龄、接受能力等多种特点所选择的教学方法，从而能够不断提高课堂教学的效果。对高中政治的教学模式进行整合，不仅是新课改的要求，也是提高教学水平的重要措施，能够帮助学生更好的理解以马克思列宁主义思想为主要内容的教学内容。在进行教学方式整合的过程中，教师要高度重视学生的特点，依据学生的特点选择合适的教学方法，从而真正实现因材施教，促进学生更好的发展。

一、高中政治课堂教学模式整合的必要性

新课改的落实对高中政治任课教师提出了诸多要求，要求教师在教学的过程中要以人为本，以学生为本，重视学生的主体性，在教学的过程中要充分发挥学生的主体作用，促进教学水平的提高。同时要完成角色的转变，在传统的教学方式中教师往往把自己放到课堂主导者的位置上，但是新课改要求教师是学生的引导者和合作者，学生才是学习的主导者，与此同时教师还是学生学习的服务者。政治与其他学科相比具有与时俱进的特点，且内容繁多，因此为了能够提高课堂教学效果，帮助牢固掌握所学内容，高中政治教师应该自觉完成角色的转变，使自己成为一名优秀的引导者、平等的合作者、和蔼的服务者，通过自己的努力促进政治课教学课堂有效性的提升，使越来越多的学生成为政治学科的爱好者。

传统的教学方式中，教师往往被认定为课堂教学的主导者，是整堂课最重要的因素，而学生的主动性被忽视。教师在为学生授课的时候往往会采用灌输的方式，没有考虑到学生的接受能力，也不注重学生学习方法的培养。同时由于思想政治学科在高考中的占比比较小，因此很多教师都只把其作为其他学科的辅助学科，但是这忽视了思想政治学科对于学生人生观、价值观形成的重要引导作用，在进行教学的时候总是将侧重点放在如何让学生掌握理论知识，从而提高学习成绩。对教师来说让学生能够理解课堂讲解的内容，并能够背诵重点内容就已经完成了教学任务，在这一过程中学生处于被动接受的位置，使得其学习政治知识的积极性降低，也不利于学生形成属于自己的学习方法。学生在课堂上机械的学习思想政治重视，虽然能够掌握一定的知识内容，但也因为这种灌输式的教学方法丧失了学习思想政治学科的兴趣。

二、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的原则

（一）操作性

要想进一步促进新课改在全国范围内的落实与推广，首先要保证新课改的教学理念有很强的操作性，便于广大的教育从业者能够快速的接受这一理念，并应用到教学中去。因此在进行高中政治新课程改革课堂教学模式整合首先应该遵循的原则就是操作性，便于教师在其所处的教学环境下能够灵活应用新的模式。我国的一个典型特点就是地域辽阔人口众多，因此在进行课堂教学模式整合的时候，一定要考虑到每一个区域，使新的课堂教学模式能够在每一个区域中都能扎根、发言，更好的服务于教育。例如当前我国农村地区的新课改就遭遇了一系列的问题，典型问题有缺乏课程资源、教师素质不高。缺乏课程资源限制了教学模式的选择，学校有什么样的教学环境、教学设备都会影响教师对教学方法的选择，而教师的素质又会影响其对教学理念的接受程度，一些农村教师无法理解新课改理念的精髓，即使在课堂上按照自己理解的“新课改”理念进行授课，也达不到要求的效果，一些教师干脆忽视新课改要求，还是按照自己原来的授课方式进行授课。尽快使农村地区也完成新课程改革，这也就要求整合的课堂教学模式具有一定的操作性，从而使其能够适应各种情况。因此在进行课堂教学模式整合的过程中一定要遵循可操作性，使其能够在不同的经济情况、不同的文化背景下都能够扎根发芽，从而促进新课改更好的完成。

（二）发展性

发展性也就是要求在新课改背景下进行课堂教学模式整合既要有创新，又要有继承，从而保证新的课堂模式能够与时俱进，能够更好的提高高中政治的课堂教学水平与效果。高中政治课堂教学模式进行整合的时候要考虑到思想政治学科的特点，也就是思想政治学科的教学内容会随着当前政治的发展而有所改变，时政也是思想政治学科的重要教学内容，因此要赋予其一定的发展性，使其能够紧跟时代步伐。

在进行课堂教学模式整合的时候要注重其“继承”的特点。在进行学科整合的过程中对传统教学方式的优势要保留下来，并参考国内外先进教学方式的优点，从而对其进行整合，使其成为符合我国国情的教育模式，又能够突破当前的教育壁垒，促进高中政治课程更好的发展。当前在进行教学模式整合的过程中遇到的一个典型的问题就是要么新旧分离，要么“新瓶装老酒”，在新课改的外衣下继续使用传统的教学方法进行教学，然而这都不利于新的教学模式的出现。因此为了能够促进教学水平的提升，应该对传统的教学方式进行批判的接受，对于其中先进的内容要接受，对于其中落后的内容要摒弃，并不断接受新的教学方式，将其进行整合，从而获得更加优秀的教学方式。

在进行课堂教学模式整合的时候要注重其“创新”的特点。创新是事物发展的源泉和动力，同样也是思想政治学科发展的源泉与动力，因此在进行思想政治学科教学的过程中一定要在教学的过程中总结经验，创新教学模式和教学观念，做到不断创新。而所谓的创新一定要能够促进教学水平的提升，而不是为了创新而创新。而且教学模式并不是一成不变的，教师在授课的过程中应该灵活应用教学模式，根据学生的学习特点对其进行完善和创新。

（三）针对性

教学模式的存在并不是为了能够在课堂上培养学生所有的能力，事实上当前存在的教学模式中也没有哪一种能够达到这一效果。但是教学模式必须尤其针对性，教师在教学过程中通过多种教学方式的应用，从而促进学生的全面发展。但是由于我国喜欢统一性的特点影响，目前所有的教学模式都具有一定的相似性，并没有明显的差别，也没有明显的针对性，因此在进行高中政治教学模式整合的时候，一定要综合考虑到针对性。高中学生与初中生学生有明显的不同，一方面高中生随着年龄的增长其生理得到了一定的发展，但是由于其大部分时间都在学校学习，所以与社会接触较少，情感发育落后于生理发育，所以大部分高中生都面临着生理与心理不平衡的状态。这种不平衡的状态就是高中生种种心理矛盾的源头。因此任课教师在选择教学模式的时候应该考虑到学生这一特点，对学生进行引导，从而帮助学生度过青春期。

高中是一个过渡阶段，这个阶段之前学生还未成年，这个阶段之后学生都即将成年或已经成年；这个阶段之前学生都远离社会，这个阶段之后学生将与社会有一定的接触。因此高中阶段的思想政治教育对于学生具有重要意义。同时高中生具有较强的国家意识和民族意识，但是政治敏感度不强，这也就对高中政治教学模式的选择提出了新的要求。在选择高中教学模式的过程中一定要针对学生存在的问题选择合适的教学模式。而且在选择教学模式的时候一定要有明确的学科意识，思想政治学科与其他学科具有不同的教学目的、教学内容，因此教学模式不可以大而概之，应该根据学科的具体要求选择合适的教学方法。而思想政治学科与其他学科相比具有其相似性又有其自身的特点，因此对其教学模式进行整合的过程中，既要重视其共性，又要重视其个性，从个性入手选择符合其特点的教学模式。高中的政治课程不仅要传授给学生基本的政治常识，还要通过教师的引导，帮助学生树立正确的价值观、人生观，从而为学生的发展奠定坚实的基础，促进学生更好的发展，而这在一定程度上增加了新课改的难度。

（四）技术性

课堂教学模式整合的技术性要求主要是由于课堂模式中需要借助一定的技术手段这一特点决定。教学模式虽然是一种理论存在，但是当其应用到实际中来的时候就需要借助一定的技术手段。一般而言在教学模式中常见的技术手段可以分为两种类型，第一种的教师在课堂教学中所使用的教学手段，另一种是借助物质条件，例如多媒体设备等。随着经济的发展和信息技术的普及，在教学的过程中采用一定的信息技术已经成为常态，在高中教学中常见的信息技术为投影等多媒体技术。当前在高中政治课堂上借助信息技术来授课，借助学生常见的工具能够帮助学生更快的掌握教学知识，另一方面也能够为他们创造那个一个多样化的学习环境，使他们能够更好的成长。然而将信息技术与课堂教学进行合并，并不是在一夕就能够完成的任务，而且融合程度不同所需要的时间也各不相同。因此要想实现信息技术与课程教学全方位的整合，还需要很长的一段时间。对当前的信息技术与课堂教学的整合情况进行调查，可以发现整合情况差强人意。有的学校至今都没有采购多媒体设备，有的学校虽然采购了多媒体设备，但是仅仅将其当作是演示的工具，没有更好的发挥其作用与功能。因此为了能够促进学生更好的学习，应该在注重信息技术与课堂教学的整合。

三、新课程改革背景下高中政治课堂教学模式的整合

为了能够进一步提高高中政治的教学水平，使学生对政治教学产生兴趣，愿意学习思想政治内容，从而实现学生更好的发展，教师应该注重对教学模式的整合，通过各类教学模式的整合从而形成符合教学需要的新模式，这也就要求高中政治任课教师对当前存在的教学模式有详细的了解，本文对常见的教学模式进行简单介绍，并提出教学模式整合的对策。

（一）探究式教学模式

探究性学习是一种按照科学的学习过程探究某一问题，最终获得结论的学习方法。他重点强调是一种学习方式，在这一学习方式或者学习理念的指导下，教师可以根据教学内容选定一个主题，在教学的过程中设定一个科研的情境，引导学生发现问题、提出建设，并且通过一系列的活动能够得到答案，从而使学生能够对这一问题有更加深入的了解。一般而言探究式学习主要包括以下步骤：提出问题—探究领悟—归纳评价—解决问题。也就是首先教师根据课堂教学内容选定一个主题，并根据这个主题选定一个问题，或者引导学生选定一个问题。设定好问题后请学生通过自己阅读教材或者其他方式战功相关资料或者通过小组讨论对这一问题进行探讨。最后将学生查阅或者探讨的结果进行总结，并对最后的探究结果进行评价。探究式学习能够培养学生的合作能力和自主学习能力，使学生在学习思想政治内容的过程中形成主动学习的习惯，从而促进学生更好的掌握思想政治内容。但是探究式学习也存在一定的缺点，他对班级人数有一定的要求，一般只能在小班进行，不然就会出现场面混乱、效率低等问题，不仅不能达到促进学生更好掌握课堂教学内容的目的，还会拖累教学进度。

（二）合作学习模式

为了能够营造良好的教学氛围，形成平等的师生管理，在教学的过程中教师应该注重自己身份的转变，使自己成为教育教学的合作者，不要用自己权威的身份压制学生，而要“弯下腰”去倾听学生的声音。在这一过程中教师要注意自己的行为和语气，一定要采取平等的语气与学生进行交流。例如在教学的过程中可以针对某一问题请学生自由发言，表达自己的看法和意见，通过学生之间的交流，使学生能够了解其他同学的思考方式，促进学生共同发展。同时为了形成良好的师生关系，教师引导学生参加各类实践活动，使学生在实践中能够对某一问题有更加深刻的了解，使那些理论知识成为学生生活中的一部分，从而促进学生学习成绩的提高。

当前合作学习的模式主要分为三种，包括师生互动合作、生生互动合作和多维立体互动合作。合作学习可以调动课堂的人际关系，通过同学之间的沟通，促进课堂教学水平的提升。合作学习的优点包括：第一能够有效调节课堂教学氛围，使学生在热情、轻松的氛围内上课，有利于学生放下心理压力，全身心的投入到课堂中来；第二能够提高学生学习的参与度，高中教学的一个典型特点就是学生的参与度不高，很多学生不愿意回答教师的问题，但是合作学习能够提高学生的参与度。但是合作学习也存在一定的缺点，首先学习能力快和学习能力慢的学生在这一过程中的收获是不同的，另一方面不爱发言的学生在这一过程中得到的收获比较少，最后容易忽视个体，合作学习主要查看的是最终成绩，这就容易忽视一些个体同学。

（三）自主学习模式

自主学习就是教师引导学生在课堂上发挥自己的主动性，成为学习的主体，从而引导学生形成良好的学习方法，在这一过程中教师要充分尊重学生的主体地位，为学生提供足够的空间和时间，使学生能够不断培养自己的自主学习能力和自主学习习惯，从而促进学生学习能力的提高。自主学习的优点就是能够培养学生的自我发展意识，使学生能够全面的发展，避免学生成了学习的工具，只会背知识，而不知这些知识的来源。自主学习能够帮助学生主动去探索知识的来源，培养学生的探索能力。但是自主学习模式也存在一定的缺点，其虽然具有良好的发展前景，但是缺乏操作性，在进行课堂教学的过程中不方便操作。

（四）多种教学模式相整合

要想进一步提高高中政治的教学水平，就要注重课堂教学的效果与效率。这就要求高中政治任课教师重视教学模式的整合，改变单一模式授课的现状。这也就要求高中任课教师对当前存在的教学模式有一个深入的了解，能够知道其优点与缺点，从而实现多种教学模式的良好融合，从而能够提高教学水平和教学效果。在这一过程中要注重学生主体地位的突出，发挥学生的学习主动性，使学生更好的学习，为了能够使学生更加深刻的讲解教材内容，可以借助多媒体设备放映一些影片，从而做好寓教于乐，例如在讲解爱国精神的内容时，可以放映影片《林则徐》、《闪闪红星》的片段，并询问学生影片主人公的爱国之情体现在哪些方面，从而使学生对教材内容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班级里面营造一种轻松的学习环境，有助于学生更好的掌握学习内容。教师在教学的过程中应该做好引导者的角色，通过自己的语言引导使学生对课堂讲解内容充满兴趣，对学生不理解的问题，要鼓励学生讲出来，并及时进行讲解，使学生能够当堂记住学习内容。同时要鼓励学生大胆说说出自己的意见和见解，从而促进学生更好的掌握教学内容，促进学生的全面发展。

四、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的程序

对教学模式进行整合主要包括以下几部分：课前整合、课中整合、课后整合。下面对这三个阶段分别进行介绍：

（一）课前整合

课前整合中教师居于主导地位，其通过对教学模式的选定和教学方案的制定最终形成教学策略。在新课改之前大多数教学模式都以教师为中心，但是以教师为中心的教学模式无法进行有效的师生之间的沟通，是不利于学生学习和发展的，因此新模式的整合应该重视学生的主体地位和学习主动性，当前的教育模式大多都属于学法模式。在这一教育模式下，首先应该确定教学任务，教学任务的确定和教学内容和学生的学习水平都有一定的关联，因此在教学的过程中一定要注重教学任务的制定。确定教学任务以后，应该根据具体的教学内容，从诸多的教学模式中组合新的适合教学内容的教学模式。在进行教学模式整合的时候应该考虑以下因素：学生的年龄特点、学习特点、教学内容等，教师通过对这些变量的综合，坚持整体最优的原则，对教学活动中可能发生的反应进行预测，从而选择最佳的教学模式。在教学方案设计的过程中一定要有预设，也就是对每一部分都留出多余的时间，以应课堂出现的意外。所以在进行教学模式选择的时候一定要以学生为出发点，根据学生的学习特点、思考习惯制定合适的教学方案，从而减少意外事件的发生，在这种情况下再出现意外情况，那就只能依靠课外教学模式来改变这一现状了。

（二）课中整合

首先要明确教师和学生的关系。虽然在课堂上承担的任务、角色各不相同，但是二者在进行课堂教学的过程中是平等的，教师是课堂教学的引导者和合作者，学生是课堂教学的主导者，二者共同协作，才能够促进课堂教学的完成，因此在教学的过程中教师要注重学生的主体地位。

学生作为课堂教学的另一主体，在教学的过程中发挥着重要的作用，因此在教学的过程中应该注重学生主体意识的培养，使其在教师的引导西安成为一名独立的、有创造力的个体。要想使学生完成这一转变就要促进学生的学习方式的转变，使其能够主动学习，成为学习的主导者，从而能够使其学习状态进入一种积极主动的状态。

而师生之间平等的人格关系主要体现在课堂上师生的平等地位。因此教师在选择教学模式的时候一定要注重师生之间平等关系的塑造。在教学的过程中教师将学生看成平等的主体，与其进行平等的沟通与交流，并不断吸取其的优秀思想，根据学生意见不断丰富教学内容，真正做到教学相长，促进学生掌握更多的思想政治知识，成为一名三观坚定，人格健全的优秀人才。

（三）课后整合

为了能够不断完善教学模式，在课后应该注重反馈检测，从而发现教学模式中存在的问题，并积极改正。在进行课堂教学的过程中有很多的不可控因素，这些不可控因素对于课堂教学效果有着重大影响，因此在教学完成以后，应该对自己的教学效果进行检测，查看是否达到了教学目标，如果没有达到教学目标，要对其原因进行分析，并对教学模式进行改进，这能够进一步促进教学效果，促使学生更好的掌握思想政治内容。与此同时应该制定考评计划，对学生的掌握情况进行测试，通过测试，一方面使学生对于自己的掌握情况有清楚的认知，另一方面能够激发学生的学习积极性。并对课堂教学模式的效果进行客观的评价，在评价的时候要注重发展的评价和多样化的评价。评价的发展性主要是指发展并不是为了说明什么，而是为了促进学生的进一步发展。因此对学生的测评结果进行评价的时候要正视学生的学习效果的差异性，帮助学生认识到其不足与优势，并引导其发挥自己的优势，改进自己的不足，从而促进其更好的发展。评价的多样性指的是在对学生进行评价的时候，不能只依据学习成绩，还要看到学生的学习态度、进步程度等，对学生进行综合评价。应该要明确一点，考试成绩固然重要，但是学生的成长同样重要。

五、结束语

通过上述讨论我们可以发现，在新课程改革的背景下，进行高中政治课堂教学模式的整合具有一定的必要性，因此教师应该不断学习新的教学理念，创新教学方式，从而提高课堂教学水平。也只有这样才能够促进政治学科的教学水平的提高，为我国培养一批又一批具有正确的政治方向和完善人格的优秀人才。高中政治的课堂教学模式整合的任务任重而道远，我所提出的几点内容不过是冰山一角，还有更多的内容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能够存在一定的意义与价值，能够起到抛砖引玉的作用，为更多的从业人员思考同类问题提供一点建议，高中政治教学模式的完善需要各位同仁在授课的过程中不断积累经验，根据学生特点进行完善。相信经过大家共同的努力，会整合出符合高中学生特点、具有操作性和技术性的高中政治课堂教学新模式。

参考文献：

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作者：张秀芬