高效课堂模式高中地理教学论文

【摘要】课堂“活”起来，建立在师生之间的良性互动之上，强调课堂教学元素的有效搭建、“供给侧”的合理调整。问题导学突出“问题”作为驱动因子，构建教与学的良性互动空间。教师的“教”、学生的“学”是统一的整体，教师创设问题导教，以问激发学生思考、探究的求知欲。今天小编给大家找来了《高效课堂模式高中地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高效课堂模式高中地理教学论文 篇1：

高中地理“高效课堂”教学模式实践与探讨

摘 要：本文对如何高效地将新的教学模式应用到地理课堂中进行论述，以确保学生在地理课程魅力的展示中掌握知识，锻炼能力。

关键词：地理高效课堂；模式；实践；探讨

本文以几种教学模式的应用为例探讨如何构建高效的地理课堂，以逐步提升学生的地理素养，使学生获得良好的发展。

一、 问答模式的实践与探讨

所谓的问答模式是指教师提问→思考→答疑→练习→评价，是锻炼学生独立思考能力和问题解决能力的有效模式。所以，教师要认真研究教材，要通过创设有效的问题情境来引导学生对相关的问题进行思考和探究，以帮助学生更好的理解文本的中心思想。因此，我们要结合教材选择合适的问题来引导学生进行思考，以提高学生的思维水平，使学生在问题解答过程中养成良好的学习习惯，同时，也为地理高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

例如：在教学《中国可持续发展之路》时，我选择了问答模式进行教学，引导学生对下面的几个问题进行思考，如：

（1）中国为什么要走可持续发展之路？

（2）中国可持续发展面临的主要环境问题是什么？我们应该采取怎样的措施来保护环境？

（3）节约能源为什么说是势在必行的一项内容？

（4）去超市，购物袋为什么从免费走向了收费？

（5）使用一次性筷子是否会阻碍可持续发展？

……

在导入环节先组织学生对上述的问题进行思考，引导学生从自己的经验入手说一说自己的观点和看法，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生对可持续发展的认识，帮助学生树立起正确的生态环境保护的观念，而且，对学生正确情感态度和价值观的实现都起着非常重要的作用。接着，我还组织学生完成下面的相关练习题，以帮助学生巩固所学的知识，比如：下列措施不利于落实可持续发展战略的有（ ）

①围湖造田 ②讲究卫生，推广使用一次性筷子 ③禁止开发不可再生资源 ④既要金山银山，也要碧水青山

A. ③④ B. ①②③ C. ②④ D. ①③④

最后，还要做好评价工作，不仅是要对学生最后的练习结果进行评价，而且，还要对学生问题思考能力、课堂参与度、学生表现情况等方面进行评价，目的就是让学生在教师的肯定中找到学习的乐趣，进而，在提高课堂参与度的同时，也为地理高效课堂的实现做好保障工作。

二、 自学模式的实践与探讨

自学模式通过多种教学方法的应用来贯彻落实，也是帮助学生树立正确的学习态度，锻炼学生自主学习能力，提升学生地理学习素养的有效模式。所以，在实际地理教学过程中，我们一线教师要充分发挥自主学习模式的价值，要通过“学导式教学法”“尝试教学法”“导读思练讲”等方面来锻炼能力，培养意识，进而，为学生社会竞争力的提高，对学生健全地发展做好保障工作。

例如：在教学《经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了加深学生的印象，强化学生对相关知识的理解，更为了帮助學生养成自主学习的良好习惯，在教学时，我选择了自主学习模式下的“学导式教学法”，目的就是让学生在自学→解疑→练习→自评→反馈的过程中掌握基本的地理知识，同时，也在地理高效课堂的构建中养成良好的学习习惯。因此，在本节课的教学时，我首先组织学生明确本节课的学习目标，即：了解珠江三角洲地区经济发展现状及其发展的有利条件；了解珠江三角洲工业化和城市化的推进过程及其影响因素；认识珠江三角洲经济发展过程中产生的主要问题及应采取的对策。等等。并鼓励学生将自主学习过程中遇到的问题提出来并与同学进行交流，比如：有学生提出：为什么改革开放要在珠江三角洲地带首先开始实施？

还有学生提出：在珠江三角洲地带侨乡众多的原因是什么？

还有学生提出：珠江三角洲的产业结构是怎样的呢？

……

组织学生对上述的问题进行思考和交流，并确保学生在互相交流问题和解决问题的过程中了解珠江三角洲的发展情况，提高学生的学习效率。之后，我组织学生完成相关的练习题，如：

珠江三角洲资源缺乏的主要原因是什么（ ）

A. 煤炭资源比较丰富，但石油和天然气比较少

B. 交通不便，调运困难

C. 大部分能源支持了港澳地区

D. 人口稠密，经济发达，能源需求量比较大

……

该环节的存在是为了检测学生对相关知识的掌握情况，也是下面自评环节的主要依据。也就是说，在学生自主评价自学能力时，可以通过自己对相关练习的解答能力，对学生知识应用能力的提高打下坚实的基础。最后，反馈环节。也是教师讲的环节，在学生自评后，要向教师汇报和反馈自己哪些方面还存在问题，哪个问题还不能理解，之后，作为教师的我们在汇总后进行有针对性的讲解，以帮助学生更好的突破课堂重难点，同时，也有助于学生综合能力水平的大幅度提高，进而，也能确保学生在自主学习、自主探究中养成良好的学习习惯，同时，也为高效课堂的实现打下坚实的基础。

三、 合作模式的实践和探讨

合作模式是指让学生以小组为单位进行兵帮兵学习，目的就是让学生在互相交流、互相探究中掌握基本的地理知识，同时，也能大幅度提高学生的学习效率。所以，在实际教学过程中，教师要先做好分组工作，要在全面了解学生的基础上对学生进行有效的分组，以确保每个学生都能在自己原有的基础上获得良好的发展。

以上文中的《经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例》这节课中的练习题为例。即：珠江三角洲资源缺乏的主要原因是什么（ ）

A. 煤炭资源比较丰富，但石油和天然气比较少

B. 交通不便，调运困难

C. 大部分能源支持了港澳地区

D. 人口稠密，经济发达，能源需求量比较大

在以往的地理练习题的讲解时，我们采取的都是教师将答案交给课代表，学生自行订正，之后，再进行记忆、背诵的过程。但是这样的习题讲解是不利于习题练习价值的实现的，也是不利于学生自己应用能力的提高的。所以，在课改下，我们可以采取合作学习模式，引导学生在小组内进行自主分析，对每个选项进行分析和讨论，这样才能加深印象，才能提高学生的解题能力。

作为一名课改下的地理教师，我们要更新教育教学观念，要通过多种恰当的教学模式的应用来锻炼学生的地理学习能力，使学生在自主的环境中养成良好的学习习惯。

作者：聂纯

高效课堂模式高中地理教学论文 篇2：

高中地理高效课堂教学中导学模式的探究

【摘要】课堂“活”起来，建立在师生之间的良性互动之上，强调课堂教学元素的有效搭建、“供给侧”的合理调整。问题导学突出“问题”作为驱动因子，构建教与学的良性互动空间。教师的“教”、学生的“学”是统一的整体，教师创设问题导教，以问激发学生思考、探究的求知欲。中学生个性独立，探究实践能力强，问题导学中的“质疑”、“思考”、“拓展”，都契合了学生的个性发展需求，也为有效教学的构建创设了良好的内在条件。

【关键词】任务导学；教学模式；实践

近年来，新课程改革轰轰烈烈，全国各地各学科，从小学到初中，再到高中，按照新课程标准编写了多套教材，缩减了原来教材上繁复偏难的内容，注重学生能力的培养。以地理学科为例，仅高中阶段就有人教、中图、湘教、鲁教四种版本，打破了过去一纲一本，教师和学生以书为上的格局，可以说是教育教学领域一次重大变革。但是，对于新课程改革也有众多的争议，从个人自身教学经历及大量的观课议课过程中也逐渐注意到，虽然我们教的内容变了，但是仍有一部分教师实行一讲到底的一言堂或者一问到底的满堂问，与课改前的课堂并无大的区别。

一、问题提出

全面推进素质教育，要求地理课程改革必須转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

学习结果与学习过程并重，既要关注学习结果也要关注学习过程以及情感、态度、行力的变化。这就必然要求把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。学案导学这种教学模式就很符合新课标的要求。学案导学是指以学案为载体、以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、契合学生个性发展，设置趣味性问题

中学生实践探究能力强，问题导向的创设，应强化问题契合学生的个性发展需求，趣味性问题的设置，既能激发学生主动学习的积极性，又能盘活僵化的课堂氛围，进而更好地搭建教与学的良性互动。地理知识系统而枯燥，教师僵化的问题设置，不仅不利于学生从疲劳的学习状态中暂时缓解出来，也不利于教师有效教学的实现。因为教师的问题应带有趣味性，能够在快乐的“问”与“答”中实现学生有效学习。例如在“大气对地面的保温作用”的课时教学中，教师就转变问题的创设方式，转而以趣味性问题的设置方式，为学生搭建趣味性的探究学习，激发学生分析问题、解决问题的实践。问题：在夏天，我们的新疆晴空万里，但是却有这么一个怪现象：在新疆，新疆人早上穿棉袄，中午穿衬衫，晚上却是围着火炉在吃西瓜。同学们，这说明什么现状，谁能说说是为什么呢？教师的问题带有很强的趣味性，问题不是生硬的知识传递，而是能够从趣味性的问题中，分析现状、找出问题的原因，进而对知识有更加全面的理解。学生对于教师创设的问题不再是“不闻不问”，而是主动跟随教师的步伐，一起走进问题情境之中，探究问题、分析问题、解决问题，收获的是学习的快乐，推进了有效教学。

三、与时俱进运用“互联网+”

利用“互联网+”进行教学是顺应时代的发展的一种新颖教学方式，在高中地理教学中应用“互联网+”进行教学与传统教学模式相比，“互联网+”教学方式是利用信息化的网络技术进行教学信息的传递，使教学资源不断丰富，紧随时代发展的步伐，地理教师也可以利用先进的信息技术不断提升自身的地理素养，促进地理教学的发展。

“互联网+”在高中地理课堂教学实践中已经得到了推广，并和地理教学逐渐地整合在一起。在信息化时代下的教育发展，高中地理教学更加注重对学生综合素质的培养。学校应加强地理教师“互联网+”方面的教学指导，帮助地理老师建立正确有效的“互联网+”使用模式。并且在两者结合应用中，我们要充分尊重地理教学的教学规律，做到循序渐进有效发挥“互联网+”教学的优势。

四、结束语

总而言之，高中地理在问题导学的构建中，应突出学生的主体地位，在教与学的良性构建中，问题应具有趣味性、启迪性和生活性，进而在多样化的问题引导之下，激发学生有效学习，盘活僵化的课堂。

激发学生对地理学习的兴趣，最大可能满足学生的学习需求，着重培养学生地理思维的能力和地理素养，引导学生形成一定的地理思维和空间感，提高学生地理学习效率和智慧地理教学。努力实现教学目标，把高中地理教学改革推上一个新的台阶。当然，鉴于我们的精力及水平有限，难免会有些不尽如人意的地方，我们也将在未来的工作中继续实践和探索。

参考文献

[1]孟凡兵.中学地理教学中运用“学案导学”教学模式的体会[J].改革与开放，2010（22）.

[2]张静，刘传刚.关于高中地理课堂趣味式教学法的分析[J].中国校外教育，2016（13）.

[3]王翠芳.以图导学的教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2014，（12）：65.

作者：游美华

高效课堂模式高中地理教学论文 篇3：

高中地理高效课堂的探索

摘要：我校从2011级开始进行高效课堂实验试点，到今年为止，已经是实施教学改革的第三个年头。高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，必须认识到自己在学生的整个学习过程中，教师作为教学的参与者，只能起到辅助的作用。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂，并在学习过程中不断发现问题、解决问题。

关键词：高中地理；高效课堂；探索

现在把我校高二地理组这一年多的高效课堂教学总结一下，为以后的工作指明方向。

一、在学校的总部署下，以“423”高效教学模式为前提组织教学

认真学习，观摩、领会“423”高效教学模式精髓。“4”指“四步”，即一读，通读课本，把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固。“2”指“两环”，一环指教学的四个步骤——生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤——生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。“3”指“三案”，“学案”、“练案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教案”，三案分而不离。

二、高效课堂的体会

高效课堂在我们学校实践已经有近二年多时间，在这段时间内，我们在教学上发生了天翻地覆的变化，现在我来谈谈自己的课改感言。

1.高效课堂是把课堂还给学生。传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。

2.高效课堂重在先学后教，当堂达标。先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中，预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线感受特别深：即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。在教学中，我发现容易忽视预习这一环节，有时课堂没有给学生充分的时间去思考，与学生抢风头。

3.在高效课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者。在高效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。在以后的教学中，我会认真做好这“四者”，使自己在促进中获得成长，在学习中获得提高，在决定中感受成功，在幸福中体验教师的快乐。

4.高效课堂对教师备课的要求更高。教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。教师为主导，学生为主体，把课堂真正地还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。在教学中，课堂要活而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

三、创建高效课堂中的措施

通过平时的教学，教研活动、高效课堂的建设有许多不成熟的地方，说出来大家研讨研讨，从而促进高效课堂的建设。

1.通过教研活动，我们发现我校高效课堂存在着通病，“形似而神不似”普遍存在。许多公开课都是表演，而不是真正的高效课堂。存在这种现象主要是老师认识不足，为了完成上级的任务而敷衍了事，平时的课根本不是这么上的，我认为这违背了高效课堂建设的意义。针对这种现象，必须从根源上去转变，老师要彻底的“洗脑”，转变观念，走高效课堂之路。

2.教学对象不一样，不同的学校，学情不一样。就是同一学校，同一年级学情也不一样，同一模式就一定高效吗？不是创新吗，就不能形成自己的模式？要因情而异。校情、学情、班情而异。

3.高效课堂的真正实施者我认为不是老师而是集体，只有在正确指导下老师才能真正去实施。领导要重视，教师要齐心，没有搞不好的高效课堂。

4.老师加强学习，要学其他学校的神，而不是形，取其精髓，变他的为我用，探索适合本校的高效课堂模式。

5.高效课堂的教学，不是一个老师就能够完成的，也不是某个领导能够完成，而是教研组、备课组集体的力量才能完成。只有经过不断的探索，不断的改进，集大家的力量，才能推进这一历史性的变革。

6.高效课堂的教学，它不是口号，而是一次教学变革。从领导到教师再到学生，从平时的行为习惯到学习习惯，都是彻彻底底的转变。它也不是一个短暂的时间就能体现出的，必须持之以恒，才能体现出它的效果。

一年来，我们地理组的成绩有目共睹。总之，经过各方面的努力，持之以恒，我校的高效课堂教学会进入到一个崭新的台阶。

作者：冉茂斌