高中政治教学论文

摘要：随着社会进入发展的新时代和新阶段，我国教育的改革创新遇到了新问题、新挑战。高中政治教学目的是引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，但由于传统的高中政治教学模式的不足，使得其教学效率相对低下，达不到教学预期。下面小编整理了一些《高中政治教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中政治教学论文 篇1：

高中政治教学中的情感教学研究

【摘要】高中政治教学过程中除了传授学生基础的政治知识之外，还应重视对学生思想政治觉悟的培养及提高，培养学生科学的人生观及价值观，促进学生综合素质的发展及政治素养的形成，因而高中政治教学过程中有效的情感教学显得尤为重要。高中政治教师应针对现阶段高中政治教学现状及教学中的问题进行分析，充分认识情感教育的重要性，加强情感教学，充分发挥情感教学在高中政治教學过程中的意义，积极提出相应的情感教育教学路径及方式进行教学，提高教学成果，调动学生学习积极性，改善师生关系，完成教学任务[1]。为了分析高中政治教学中的情感教学方式，笔者针对情感教学的意义及特点进行了分析。

【关键词】高中政治教学 情感教学 方式

1.高中政治教学中情感教学的意义及特点

1.1高中政治教学中情感教学的意义

高中政治教学过程中实施情感教学能一定程度上提高学生的思想品德意识，在学生内心深处扎下思想和道德规范的意识，将这种科学的认识转化为道德行为标准，提高学生的自觉意识，最终实现素质教育的教学目标；情感教育能促进基础教育改革的进步，新课程改革标准注重培养学生科学、正确的价值观、世界观及人生观及情感态度，这些素质的培养离不开情感教学，情感教育能一定程度上引导学生积极努力面对学习及生活，形成正确的人生观、价值观，激发学生的情感认识，促进学生思想及道德的发展；此外，情感教学还能促进政治教学改革的发展，在高中政治教学过程中重视情感教学能一定程度上促进学生全面素质的培养及发展，优化政治教学课堂教学方式及教学形式，融合情感教学与政治教学，健全及完善学生的人格发展。

1.2高中政治教学中情感教学的特点

情感教学具有一定的生活性、真实性、趣味性等特点[2]，主要是指在实施情感教学过程中教师通过生活实际中发生的案例及事件增强学生们对教学的认识，将学生学习与生活紧密相连，增强政治教学的生活性；教师在实施政治情感教学过程中利用真实教学案例让学生从中获取感悟及体会；情感教育通过案例讲解及分析帮助学生形象理解相关政治，具有一定的趣味性，一定程度上提高了学生的学习兴趣及积极性。

2.高中政治教学中情感教学的主要方式及途径

2.1创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围

高中政治教学过程中的教学质量及教学效果受到高中政治情境设置较为直接的影响，因此，在高中政治教学过程中教师应重视教学情境的设置，根据教学实际、教学内容、教学目标及学生的情感需求等多方面设置针对性、符合学生情感教育发展的教学情境，激发学生的情感感触。教师在政治教学过程中应融入自身真实的感情，通过组织自己的语言、表情、动作及行为等最大程度上调动学生的学习积极性及情感共鸣[3]。

2.2设计教学方式及形式，确定情感教学目标

高中政治教学过程中，教师首先应优化教学设计，确定好情感目标，结合学生的学习实际确定情感目标水平的层次，通过观察、沟通得到学生情感积极变化的状态，通过特定的情境引发学生知识理解方面的共鸣及道德方面的情感体验，让学生形成积极健康的心理及道德观念，确立科学的政治情感目标，针对个体对社会的情感、对周围人群的情感、对事物的情感体验等帮助学生养成良好的学习态度及学习习惯，培养积极向上的人生态度。

2.3寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价

高中政治教学过程中教师应以不同形式的教学方式及教学形式吸引学生的学习兴趣，让学生乐于学习，高中政治教师可以利用幽默的课堂氛围、用真实的情感感化学生，促进师生之间关系的改善；利用课余时间多带领学生及组织学生进行课外延伸及拓展活动、实践，增强学生的学习积极性，调动学生对政治课堂的学习兴趣。高中政治教学过程中应改变传统教学评价机制，创新教学评价机制，不能片面对学生的学习成绩进行评价，在评价过程中应重视学生的行为标准、学习态度、思想境界等方面进行综合评价[4]，提高高中生的政治综合素养，促进高中生综合素质的发展。

3.结语

高中政治教学过程中单纯重视学生政治基础知识的教学是远远不够的，这种传统教学方式无法满足新课程改革的发展目标及需求。因此，高中政治教学过程中教师应重视对学生情感教学，通过创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围、设计教学方式及形式，确定情感教学目标、寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价等途径促进学生政治素养、情感体验及综合素质的提高。

参考文献：

[1]孙赢.浅议高中政治教学中的情感教学[J].学周刊：A，2012（3）：32.

[2]刘爽.高中政治教学中如何巧妙运用情感教学[J].新课程·下旬，2014（10）：70.

[3]陈海英.针对高中政治教学中情感教学的探讨[J].未来英才，2017（16）：145.

[4]幸城.高中政治教学中的情感教学初探[J].新课程学习·上旬，2014（9）：167.

作者：林丽

高中政治教学论文 篇2：

高中政治教学中如何开展有效互动式教学

摘 要：随着社会进入发展的新时代和新阶段，我国教育的改革创新遇到了新问题、新挑战。高中政治教学目的是引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，但由于传统的高中政治教学模式的不足，使得其教学效率相对低下，达不到教学预期。在新时代背景下，推行互动式教学在高中政治教学中尤为重要，是完善传统教学模式，激发学生主观能动性、教师的主动创造性、活跃课堂氛围的有效方式，而如何有效开展互动式教学成为高中政治教学中值得思考和研究的问题，因此，本文首先叙述开展有效互动式教学对高中政治教学的重要意义;随后，结合我国教育发展现状，对我国高中政治教学中的主要问题进行分析;最后，将详细阐述高中政治教学中开展有效互动式教学的策略途径。

关键词：高中政治教学;开展;互动式教学

一、 开展有效互动式教学对高中政治教学的重要意义

（一） 增强高中政治教学的趣味性

高中作为我国教育的重要阶段，学生在该阶段所学习的知识以及课程都是较为广泛、较为复杂的，因此课业繁重成为高中学习的主要特点。面对这样的状况，我国的高中教学一定要重视方式、方法，以此来提高课堂的教学效率。而高中政治教学由于其学科特点，导致传统的高中政治教学模式不能很好地调动学生的学习积极性，仅仅通过必考学科的强制性要求学生学习。而互动式教学能在很大程度上缓解这样的情形，通过教师与学生的沟通交流、相互倾听，使得教师与学生能够在一个问题之上平等讨论，容易激起学生探索问题的欲望和兴趣，对培养其主动思维、探究创新有巨大的促进作用。

（二） 提高学生的综合素质

随着我国教育事业的改革发展，我国的教育目标从传统的知识教育为主转变为德智体美劳综合素质教育为主，十分重视对学生的主动学习、逻辑思维等长远性学习素质的培养。同时高中政治教育作为引导树立学生人生观、世界观、价值观的关键学科，能够对我国人才建设产生重要影响。因而，传统的高中政治教学模式显得空洞、乏味、单一，既没有将政治知识的理论很好地运用于实际，也在提高学生的政治核心素养方面积极作用不够，达不到预期的教学目标。但是互动式教学能够很好地弥补这样的教学缺陷，通过互动式学习，可以培养学生主动思考能力，这对于学生政治核心素养以及综合素质的提高都有积极作用，再者教师在与学生讨论相关课本知识的同时，有利于提高学生解决实际问题的能力，让学生学有所用，知行合一，有利于学生全方面的发展。

（三） 巩固理论知识

从传统教学方式来看，高中政治学习中一直有死记硬背、背了就能考高分的固有思维，加之教师的课堂教学设计、理念、方法等方面创新能力不够，使得高中政治课堂教学一直显得乏味、无趣，不能引起学生共鸣，不能很好地激发学生的积极性、主动性。而互动式教学方法的出现，创新性地完善高中政治教学的模式与理念，通过教师与学生的生动讨论，将高中政治抽象的概念转化为更易理解的知识体系，这样的教学模式能够巩固学生的政治知识，并有利于学以致用，调动学生的学习兴趣与积极性。

二、 我国高中政治教学中的主要问题

（一） 在互动教学中，基础知识传授不到位

我国的高中政治是树立、培养学生三观的关键科目，因此其中的基本知识与概念不得发生混淆，不然，不利于学生明辨是非，坚持正确的价值选择，选择正确的人生道路。其次也不能达到预期的教学效果。为响应国家教育体制改革，我国高中政治学习创新性地提出互动式教学，该教学模式既能够丰富课堂内容，还可以激发学生的学习兴趣。但是，在真正实践过程中却发现其存在问题，其中主要的一个问题就是基础知识的教授不到位，因为过多的时间用于讨论和探究而忽视了对基本理论的学习。互动式教学虽然应该做到教师与学生积极谈论相关问题，但这一过程一定要建立在基础知识牢固的前提上进行。这并不是鼓励传统的输送式教学模式，这是确保教师在开展互动式教学时，学生能够联系起所学知识，实现知识互联，达到互动讨论顺畅，利于提高教学效率，因此在未来的教学工作中一定要重视此类问题。

（二） 教师的针对性不够明确

在高中政治互动式教学过程中，还有一个很大的问题就是教师的针对性指导不够明确，评价不够客观。因为互动式教学是教师在授课过程中与学生进行的讨论教学，在此过程中教师能很好地对学生的思维、逻辑、观念有一个直观、明显的判断。但是大部分教师在进行互动式教学过程中，面对学生讨论、回答缺少客观性评价，总是一味地表示肯定，在指出學生的思维问题以及知识漏洞上显得苍白。这样的教学模式对于学生长久学习来说是十分不利的，对于学生改正观点、理清知识架构是毫无推动作用的，教师应积极重视这一问题，给学生适当的评价。

三、 高中政治教学中开展有效互动式教学的策略途径

（一） 加强教师与学生的互动

在传统的高中政治教学中，教师一直在课堂中处于主导者的角色，单纯通过教师讲授进行输送式教学模式，助长高中政治“死记硬背”的学习方法，不利于营造气氛活跃的政治课堂。其次，在传统的高中政治教学中，教师与学生虽然在课堂上有一定的交流，但是这种交流仅仅存在于知识问答的层面里，没有对相关问题平等、开放地进行讨论，大部分问题不能达到启发学生思维的作用。因此，传统的高中教学模式是不利于开发学生思维的，传统的互动式教学也是缺乏针对性和目的性的。为了在教学中实现真正的互动式教学，教师在教学过程中要有目的，有准备地精心选择政治知识的相关话题，并积极鼓励学生进行讨论。与此同时，教师还要多发现学生的优秀之处，用积极、正面的话语鼓励学生，使学生有受到赏识的感觉，更好地彰显学生在教学活动中的主体地位，让学生积极发言、积极讨论。例如，在人教版高一思想政治必修二的第一单元“公民的政治生活”的第二课《我国国民的政治参与》中，教师在教授相关基础知识的同时可以不断增强与学生的沟通，提高课堂互动率，帮助学生不断地提高学习兴趣。其次，教师应该制定好、挑选好在课堂之上的互动话题，如可以提出日常生活中的政治参与行为，让学生回想起在生活中参与过的政治行为，并令其讨论并说出自身的经历以及看法。除此之外，教师还应该多鼓励学生参与互动，可以通过“针对这样的途径，你的看法是什么？”“你怎么看待这样的政治参与问题？”“你还有什么需要补充的？”这样的类似话语来鼓励学生进行发言，以此来加强教师与学生的互动。

（二） 通过团体讨论形式，达到互动教学的目的

教师在进行教学过程中，一定要明确学生的主体地位，要突出学生自主学习、自主钻研的能力，这样的互动教学才是活跃的，有活力的，可持续的。所以，教师在进行基础知识讲授过程中，应该多鼓励学生进行小组团体讨论，学生在掌握一定的相关基础知识后，结合自身的观点和看法通过自主探究、自主学习不断对其话题进行深入讨论。其次，小组团体讨论并不是学生与学生之间的互动交流，教师也应该参与其中，发挥其指导、讲解的作用。不是自由放任学生进行讨论，要不断强调、提醒学生，在正确的方位中寻找答案，学会帮助学生透过现象看本质。面对学生的错误理论也要及时、正确地指出来，并引导学生掌握正确的政治知识，形成学生正确的价值判断与价值选择。例如，在人教版高一思想政治必修一第四单元“发展社会主义市场经济”的第十一课《经济全球化与对外开放》，教师可以设置一些关于经济全球化和对外开放的问题，并且让学生分成若干小组对其进行讨论与分析。在讨论过程中，教师可以向其提示经济全球化对我国的积极影响与消极影响，引起学生积极思考，而教师在此过程中可以发现学生的知识误区与漏洞并予以改正补充，达到互动式教学的目的，从而在教学中无形地贯彻了新课标，提高学生的思维能力，培养学生的家国情怀。

（三） 重视课程导入工作

教师在进行知识点讲解中，在开展互动性教学时，一定要重视课程的导入和知识的引导工作。只有将学生的注意力不知不觉导入于课程中，才能够高效地有序、有针对性地开展互动式教学，才能达到预期的教学效果。其次，高中政治的科目特点便是引入探究，尊重认知规律，通过一个问题逐渐引入政治知识，并继续探究下去，这便是进行高中政治教学的关键过程，是互动性教学的前提与基础。例如，在进行人教版高二思想政治必修3的第二单元“文化传承与创新”第五课《文化创新》教学中，教师可以在教学前让学生有目的性地进行课程预习使得其对该章节的学习有一个很好的知识架构，提高听课效率，并且可以提出“列举文化创新发展和繁荣民族文化的例子”这样的问题，引发学生进行政治学习，为互动式教学打下基础。此外，还要通过社会热点进行知识导入，既让课堂接地气，富有生活气息，也增强学生社会责任意识，如可以通过近几年热放的《上新了故宫》等综艺节目进行课程导入。通过这样的导入工作，可以让学生具有一定的知识基础，对后期的互动式教学有巨大的促进作用，能够在绝大程度上活跃课堂氛围，突破死气沉沉的传统政治课堂。

四、 结束语

高中政治教学作为我国高中教育的关键学科，深受国家、社会以及相关人员的关注与重视，然而教学质量，教学水平的高低与教学模式、理念、方式密不可分。具有趣味性，目的性，延展性，针对性的互动式教学能够在很大程度上转变教育发展方式，提高教学效率与教学水平。由于教学实际是不断变化的，教师要与时俱进，不断发现新问题，提出新思路，改变教学模式，转变教学理念，提高教学质量，在互动式教学的基础上不断打造形成自身独有特点的教学新型模式。

参考文献：

[1]姜晓艳.高中政治教学中如何开展有效互动式教学[J].家教世界，2012（22）：38.

[2]馮小红.构建高中政治课互动式教学模式的有效策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（34）：66.

[3]古琼.新课改下高中思想政治课体验式教学的应用[J].广西教育，2014（42）：31.

[4]陈常进.高中思想政治课堂教学有效性探究[J].中学教学参考，2018（9）：83-84.

作者简介：张伟芳，甘肃省天水市，甘肃省甘谷第一中学。

作者：张伟芳

高中政治教学论文 篇3：

高中政治教学中时事政治教学的开展策略

【摘要】新时期的中学生，在享受改革开放一系列成果的同时，也要充分关注和把握国内外时事。这要求教师利用时政教学让学生了解中国的政策，激发对世界探索的兴趣，将理论知识与实践联系起来，从而提高高中生的综合素质，让学生为未来的社会做出贡献。

【关键词】高中政治教学  时事政治教学  开展策略

随着素质教育的发展，高中思想政治课教学受到广泛关注。时政课的运用，对提高高中政治课教学质量有着显著的作用，但在具体应用中还存在一些问题。基于此，本文从高中政治教学的现状出发，提出了有效运用时事政治的措施。

一、政治课堂教学中时政教学常用策略的思考

在高中时事政治教学，教师应以时政为案例进行分析，结合多媒体技术，让学生积极参与讨论，通过知识与时政的结合，让学生提前收集时事新闻，利用课前时间进行简单广播和简短评论，培养学生的语言表达能力和分析能力。这需要教师不仅要做好课堂教学工作，还要从高中政治生态课堂建设的角度思考课堂外的策略，使时政课教学达到更高水平。可见时事政治的运用可以提高高中政治教学的效果。高中政治教师需要在教学中运用时事政治，结合教材内容，要求学生积累时事政治，使学生能够更好地掌握政治知识，利用所学知识解决生活和学习中的问题。

二、高中政治教学中时事政治教学措施

（一）精心筛选时政信息，充分挖掘有效时政信息

在高中时事政治教学中，教师要精心筛选时政信息，充分挖掘有效时政信息。首先时政材料本身可以提供丰富的信息，同一时政热点可以从不同角度、不同模块进行考查。时事政治作为高中政治教学的主要资源，可以帮助学生更好地理解和分析政治理论。根据高中政治教学的现状，很多学生对时事政治的理解和学习都依赖于考前教师总结的材料。这种教学方法不仅使时政学毫无用处，而且使时政与政治理论脱节。善于教师可以通过多种方式让学生获得时事和政治信息，如报纸、新华日报或地方报纸;搜狐、腾讯、新浪等;电视新闻、每晚7点播出的新闻等，拓宽学生获取时事政治的各种方式。特别是政治生活作为中国社会生活的重要组成部分，每天都在变化。学生需要及时获取时政，整合相关信息，有效挖掘时政的意义和价值。因此在介绍时政资料时，教师应认真挖掘时政资料信息，结合实践和考试的学科内容进行编辑和删除。其次教師要注意寻找教科书知识与时政热点的突破口和切入点，提出相关命题，尽量从小角度切入，增强问题的针对性，真实评价学生的分析能力和应用能力。最后教师可以使用当前的政治新闻视频或图片介绍话题，激发学生对问题的思考和分析。高中政治课堂教学的难点和重点是学生必须掌握的关键知识和技能，但抽象复杂的理论内容使学生很难快速理解和掌握相关知识。因此教师应适时介绍时政内容，将抽象的理论知识转化为直观的社会热点问题，以加深学生对课堂关键知识的理解，引导学生分层分析和讨论问题，逐步挖掘问题的实质。例如在学习人教版高中政治《收入与分配》时，教师可以让学生进行观看实时新闻，以了解社会动态。考虑多媒体教学在活跃课堂气氛、增强课堂教学的一致性、提高学习兴趣、开阔视野等方面起到了积极的作用。并且教师可以向学生实时播放新闻联播，帮助学生了解社会动态、当前社会发展、就业趋势和工资;其次教师可以安排学生对实时新闻内容进行评价和分析，并结合理论应用所学知识结合教学内容和教学目标，收集整理相关时事和热点话题资料，优化新课程的导论设计，全面调动和提高学生的学习兴趣。此外教师还可以在每堂课正式授课前几分钟为学生提供开展“新闻发布”活动的时间，这不仅有助于优化思想政治教育的环节和成果，也为学生提供了一个更合适的交流时政信息的平台。

（二）利用多媒体技术进行时政教学，开展丰富多彩的时政活动

在高中时事政治教学中，教师要利用多媒体技术进行时政教学，营造趣味时政课堂。并且教师可以在课前总结与中国历史文化相关的史料和事例，收集与历史文化相关的时事和政治新闻，并通过图片、文字或视频在多媒体上展示，从而活跃课堂气氛。同时教师还可以在本周最后一节政治课上展示时事和政治新闻，包括国内外新闻。此外新闻播出后，教师可以让学生自由讨论，并利用所学的政治知识分析时事和政治新闻。可见多媒体教学既能激发学生的学习兴趣，又能扩展和体现政治教材的知识[1]。其次在高中时事政治教学中，教师要开展丰富多彩的时政活动，点燃学生的学习激情。目前广泛开展的活动包括组织专题讲座、利用班级围墙、时事政治辩论竞赛、模拟联合国和黑板报等。在时事政治活动过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，不应干预过多，更不应取而代之，以保证学生活动的积极性。同时教师在指导学生开展时事政治活动，要注意把握总的政治方向和原则，活动的内容和形式要符合主旋律。此外教师引导学生在活动过程中避免常识和知识的错误，如辩论比赛过程和模拟联合国规则最后在引导学生开展时事政治活动时，教师应发挥主导作用，让学生感受到老师对活动的关注，从而提高他们参与活动的积极性和自觉性。在高中政治课结束后，高中政治教师可以在课余时间举办时政知识竞赛或时政讲座等各种活动。特别是在节日期间，教师可以安排学生参与社会实践，深入社会基层，了解人们最关心的问题。在社会实践的过程中，学生会运用自己的知识解决社会实践中发现的问题，从而提高学生对政治知识的理解，提高高中生的综合素质。例如在学习人教版高中政治《公民的政治生活》时，教师可以介绍十九大的时事政治以及民法典等时政。这种教学方法可以帮助没有预习的学生在课前对所学内容有一个初步的了解，并能极大地调动学生的学习兴趣[2]。在课堂的最后五分钟，教师可以让学生根据教材知识分析课前提到的时事和政治。其次在高中政治课堂中，教师需要采取多样化的教学方法来弥补政治知识枯燥的不足。并且教师可以让学生扮演主持人、记者和当事人的角色，在课堂上以节目的形式展示时政新闻事件，让学生通过亲身体验了解新闻事件双方的矛盾，提高运用政治知识的政治能力教师可以结合实际情况开展政治实践活动，通过实践活动培养学生的实践能力和关心政治、参与政治的意识。另外每节政治课前3～5分钟，教师让学生轮流播放前一天的时政新闻，并分享收集到的政治热点。这种形式的实践活动可以引导学生掌握最新的社会发展趋势和人才发展方向，帮助学生养成关心政治的良好习惯。

（三）积极转变传统教学观念，挖掘课本时政信息

在高中时事政治教学中，许多政治教师的教学观念仍然滞后，往往把自己放在课堂教学的主体地位，忽视学生的课堂参与，导致教学效果不佳。在素质教育背景下，政治教师要敢于创新，善于创新，突破原有观念的束缚，弱化教材的权威性，留下合适的内容，添加最新时事和政治。让政治教学走在时代前列。传授给学生的知识是能够促进学生身心健康发展，使学生尽快融入社会的知识。这种教学是有效的教学。此外政治教师要做好自身定位，在教学中尽可能下放权力保持低调，像朋友一样与学生交流、讨论时事政治，并相互交流意见。在日常课堂上，教师可以抓住开课后的前五分钟，在课堂上穿插当前的政治热点，并将其与书本内容结合起来，灵活使用。在简单叙述时事之后，他们可以发言和分析相关的知识点，然后在课末经过深入讨论总结知识点。在课堂上运用时政知识点没有标准要求，教师可以根据内容适当安排。例如在教授中国优秀文化传统时，教师可以在这个时候向世界宣传中国优秀文化，并在课程结束前几分钟将热点与课程内容结合起来进行拓展，从而增强课堂的活力，使政治课的内容更加丰富有趣。在课堂上讲解关键知识内容后，教师还可以利用当前的政治信息内容帮助学生巩固新课程的知识。高中政治教科书包含着丰富的政治信息。教师通过引入相应的时政信息，让学生进行分析和挖掘。教师应在学生讨论时给予适当的引导，使学生能够准确理解和掌握丰富的政治内涵和理论知识[3]。同时可以拓展学生的创新思维，培养学生的理性意识。例如在学习人教版高中政治《文化传承与创新》时，教师可以利用多媒体播放中国政府制作的“中国制造”宣传片，加深学生对时政和教学内容的理解，为学生创造了良好的问题情境和文化情境。而且教师还可以通过安排时事与政治的互动话题，开始了新课程阶段的教学工作，提出相關问题在2021年感动中国十大人物叶家英，作为一名致力于传播中国传统文化的女学者给我们带来的思考？然后教师通过多媒体教学设备向学生展示获奖视频，深刻地感染学生，增加学生思维的深度。教师要鼓励学生说出自己的不同观点，结合学生提出的观点进行总结和整理，最后教师要从文化感染人和教育人的作用与学生分享自己的观点，引导学生正确理解“文化对人的影响”，使学生不仅能够尽快理解、接受和掌握课堂学习的重点，而且能够分析当前政治热点中的观点要素，增加课堂时事和政治教育的深度。

三、结论

广大高中思想政治教师应在日常教学活动的设计和组织中充分认识到，适当引入时政教育内容，不仅能激发和拓展学生的政治学习兴趣和能力，也为学生准确、灵活地引用自己的知识分析和解决实际问题创造了良好的条件。最后时事政治具有一定的思想教育功能，教师利用信息技术引入高中时政教学，可以培养学生关心政治，甚至参与政治的意识。

参考文献：

[1]邓伟.高中思想政治课堂开展时政教育的策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（6）：143-144.

[2]朱月霞.高中思想政治课中时政教育存在的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]王红.小课堂，大社会：高中思想政治课时政教学之我见[J].亚太教育，2014（2）：144-145.

作者：薛利军