板块整合式英语教学法初探

一、对整合式英语教学的几点思考

在常规的英语教学中, 我们已经习惯了拿到教材后, 一课分为几节课地设计这样的教法, 把每一节课的知识重点与知识难点逐层落实。让知识像细流一般一点一点地流进学生的脑海, 使之不断地贮备, 内化, 最后达到质的飞跃。学生用三年的认真学习来完成这一目标是可行的。但是当接手一群前两年基础知识较差, 而又迫切需要在一年之内就要达到预期的水平的孩子。既要补充前期的不足, 又要完成新的任务, 这道难题摆在面前, 时间短, 任务重!怎么办?带着这个问题回到教材上来。进一步系统地研究发现在“Go For It”教材结构的安排中, 有部分知识体系有重叠与重复的现象, 其部分语法之间也有关联之处。教材这种滚雪球式的, 化整为零的结构处理目的是为了让学生循序渐进地感悟, 消化。但在非常时期, 何不将这些知识体系进行重新组合和排列, 将这些散落在各篇章结构中的知识转化为板块式知识, 让学生系统地一次性掌握分布在五本教科书中的知识点, 节省重叠与重复式教学的时间, 达到在短时间内基本掌握课标的目的。于是, 我尝试以九年级课文为基点, 寻找可以重组的知识点, 进行新的知识体系的构建。如何具体实施这一意念式的想法呢?我将目光集中到了“现代信息技术”上。

二、资源环境的生成

在英语教学中, 学生对知识理解的主要障碍是缺乏必要的情境提示。教材内容本身是定型的, 无法根据课堂教学的变化而发生太大的变化, 黑板的容量无法完成知识板块任意组合的要求, 传统教学模式所受局限又太大, 根本无法全部生成所需信息。要想解决这一棘手的问题, 教师可以尝试信息技术与英语教学的整合, 让现代信息技术走进英语课堂, 实现传统模式所无法实现的教学功能。多媒体可以突破所教知识是一本书一个单元为主要来源的限制。教师可进行跨越式的板块整合, 提供教材难以提供的情景, 清楚地说明讲解的结构, 形象地演示教学的内容, 根据教材重难点和学生的实际情况, 变抽象、复杂、不常见, 难理解的内容为直观、简洁、浅显, 动态的感性材料, 在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度, 使学生身临其境, 无论是在听说读写哪个环节, 都将教学内容与学生有机地结合起来, 一切从学生“学”的实际出发, 删繁就简。从而突出重点, 突破难点, 让学生易于掌握, 加深学生对所学知识的理解, 提高他们应用英语的能力, 力争达到单位时间内的高密度和快节奏。此外, 进行发散思维的训练, 还能加强语言信息刺激, 引发学生思维的欲望。

三、板块整合的操作方法

(一) 知识结构系统化。

教师将可以重组的知识排列成知识板块后, 把一个知识体系整体地展现于学生面前, 利用多媒体展示为学生建立的知识库, 学生可以一目了然地看到各层次知识点之间的异同, 更加明显地意识到学习本板块的重难点, 以及其相关知识的区别。学生可以达到通过一个知识点的学习而掌握一类的知识的学习目标, 从而大大地提高学习效率。

例如, 英语语法现在完成时的学习, 分散在以下五个单元中:八年级下六单元 (How long have you been skating?) , 九单元 (Have you ever been to an amusement park?) , 九年级一单元 (Have you ever studied with a group?) , 十四单元 (Have you parked yet?) , 以及相关的过去完成时分布在九年级十单元 (By the time I got outside, the bus had already gone。) , 我尝试以如下方式进行板块整合:

A.在九年级一单元学习完成时3种基本用法及表达方式 (第一课时)

B.专项训练后综合训练达到四会 (第二课时)

C.回到教材八下九单元、九年级一和十四单元中进行再认运用 (第二课时)

D.学习八下六单元的现在完成进行时 (第三课时)

E.研究现在完成时与完成进行时的异同点 (第三课时)

F.对比训练后回到教材八下六单元再认运用 (第三课时)

G.学习九年级十单元过去完成时 (第四课时)

H.研究现在完成时与过去完成时的异同点 (第四课时)

I.对比训练后回到教材九年级十单元再认运用 (第四课时)

J.综合训练完成时 (第五课时)

K.研究过去时的异同点 (第五课时)

L.回到教材八年级三、八、九单元, 九年级二单元中进行辨别运用 (第六至七课时)

M.进行几种时态的综合训练达到四会 (第六至七课时)

这样加上过去时的三个单元共计分散在八个单元的语法进行板块整合教学, 可用7-10课时就基本能解决问题, 大大提高了课堂效率。

(二) 处理知识灵活化。

教学的终极目标之一是让学生学会学习和分析。英语课堂教学中, 教师要善于利用多媒体为学生提供灵活的引导方法, 提高学生的自学能力和创造力。由于被组合的知识板块具有系统性, 这就决定了在教学中也必须有配套的教学方法, 使学生在系统的学习中感悟其规律性。

在板块整合教学中, 教师不再为学生提供支离破碎的习题, 而各种辅导资料均不能与学生所需要掌握的知识板块相稳和, 文字的练习需占用大量的篇幅, 一块黑板上的容量满足不了练习的要求。教师利用多媒体为学生组合成所学知识的练习板块, 指导学生去练习、对比、归纳、总结。培养了学生的解题能力和综合分析能力。并且对学生掌握欠佳的知识进行二次甚至三次重新组合, 反复操练巩固直至全部掌握, 逐步消灭其知识结构的盲点, 全面提升能力。

(三) 板块知识分散化。

“板块整合”式的教学的并不等于所有单元的教学, 而是为了使学生运用比较、观察、辨析的方法学习重叠式知识, 节省学习的时间, 提高综合分析能力, 因而最后“板块”知识又要回到各单元的教学中去进一步理解在具体语言环境中的运用过程。这种知识的落实也需要教师利用多媒体或教科书为各知识板块提供具体的语言环境。例如, 在综合学习了五种“时态”并基本掌握其结构和用法以后, 我在教科书上择选了三篇综合性时态的文章, 将其时态动词还原到教材中, 引导学生重新根据上下文进行时态填空, 并说出理由, 巩固了所学知识。

摘要：化零为整的结构处理目的, 是为了让学生循序渐进地感悟和消化知识重难点, 让学生系统地一次性掌握分布在五本教科书中的知识点, 节省重叠与重复式教学的时间, 加深学生对所学知识的理解, 提高他们应用英语的能力, 力争达到单位时间内的高密度和快节奏。

关键词：英语,教学,整合,多媒体