与君初相识,犹如故人归-语文学科与影视教学整合初探

与君初相识,犹如故人归-语文学科与影视教学整合初探（通用4篇）

篇1：与君初相识,犹如故人归-语文学科与影视教学整合初探

与君初相识,犹如故人归散文

沿海的小渔村，阳光在白沙滩跳跃。海风带着独特的腥味，没有尽头的苍穹有着纯粹的干净。

姑娘在民宿落脚放下行李，推开窗，看到同行的一个男生在楼下。他背着黑色的行李包，一顶白色的帽子。似有感应地抬起头，只看见姑娘愣了一下。手忙脚乱的掩上了窗。

她脸红了，他笑了。

远处，海天相接的色彩像极了打翻蓝色和白色的颜料罐，深深浅浅亲密无间。他拾起一个海螺，听海的声音。她踩在白沙滩上，海水一浪一浪地漫湿她的双脚。

渔船开了。

他和她两两相望，眼眸有光。船夫说:“我们就到这撒网”他帮船夫撒网，收网，海风调皮地将他的白衣吹得猎猎作响。

她执起单反，定格了这一幕。

回航的时候，路过了一处小岛礁。船夫说“上去看看吧”海浪一声一声地拍打岸礁，爬上巨大的礁石豁然开朗。一只只渔船在大海中，渺小地就像芝麻粒。

海鲜店内，捕捞的鱼虾已冒着香喷喷的雾气上桌。

“来来来，都尝尝阿妈做的菜。”

他笑着吃了一块鱼肉：“阿妈的手艺还是那么好。”她有点讶异，他和阿妈的熟络。

“小姑娘，怎么不吃呀”阿妈看着她，再看看他，笑着说。

“好……好的”她冒失地拿起筷子，对上了他的眼眸。

海鲜的美味仿佛化解了一天的疲倦。

“我送你回去吧。”

“好的，谢谢。”

小渔村的.集市上，挣逃的大鱼们打起的水花溅到街道上。

“我出生在这里，后来父母渔业生意做大了，就离开了这里。”他看向街道尽头的一片海。

“那你经常会回来这里吗？”

“想了就回来。”他看着她说，“你呢？”

“我来找自己，你信吗？”

“为何不信呢，每个人都可能弄丢自己，找找会回来的。”

“我也相信。”

他在前台和店小二聊天。

转角的木梯嗒嗒作响，只见她一袭长裙，发尾温婉地别着一条淡蓝的丝带，白色的裙摆摇曳出旖旎风情。

他就这样看着，嘴角却不自觉地上扬。

“我想问一下a镇怎么去？”她的手将垂落的发丝捋到耳后，赧然地问到。

“a...a镇啊，我...这有地图给你。”前台小二收起呆呆地目光，从椅子上跳下来，身子没稳住差点摔倒。

他扶住小二说“小心点儿”，又看着她说“刚好我也会去，可以顺路带你去。”

“好”

到了小镇门口，异域风情在微风中泛着光。一座铁桥像连接两个时空，桥下是公主花园和梦湖。桥的另一头，哥特式的钟楼和大教堂如同守护者一般，水流伴随着音乐在喷泉广场上起舞。

“你喜欢这里吗”

“喜欢，这里好美。”

“哈哈，我带你逛逛”

暖黄色和米白色的墙面有着别致的小物件，凸出的小楼台上的绿萝垂下了点点欣喜。踩着格砖小道，每一步都有不一样的期待，尽头有着让人相信，那会是五彩斑斓童话结局的神奇力量。

在一家小店停下了脚步。他说“跟我进去看看吧”

映入眼帘的是古朴的装饰，回字的廊道零零散散地坐着捧书品茶的读者。老旧的钟摆在时光中划出优雅的弧度，木藤刻印的椅背，柔软的坐垫。给人安定和宁静。

“稍等一下，我去去就来。”服务员端来一杯茶，轻嗅是大麦的清香。我随手拿起书架上的一本书，翻看着。忽然我看到书中夹着一张书签“穿行在茫茫人世，洗净铅华，在路上见识世界，在途中认清自己。”我愕然，仿佛有什么在一瞬间打开了心结。

他回来了，看着我出神的样子。没有出声坐了下来，我回过神说“还记得我之前跟你说我是来找自己吗”

“记得，你说过。”

【续】

篇2：与君初相识,犹如故人归-语文学科与影视教学整合初探

此身只愿与君同，留取烟云半日浓。

纵是风月缠绵，情思恹恹，记忆万千，也不及与君同视的瞬间。

但愿两人不要错过，携手问年华，看岁月流逝，风云潇洒，残阳退却……

附:

醉花阴（平水韵上平五微）

夜落阑干愁难挥，孤灯光渐微。绝情复诀离，不待回首，伊人倩影稀。

风月缠绵叩心扉，暖似深春晖。与君初相识，凝眸神色，犹如故人归。

篇3：与君初相识,犹如故人归-语文学科与影视教学整合初探

【关键词】:远程教育资源 语文教学 应用

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0098-01

课改《纲要》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用,人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式,也改变着教育和学习方式。学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中,课堂教学正面临着深刻变革。这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。作为教学第一线的教师、新课程的实践者,认识掌握并创新地运用信息技术已成未必然。

信息技术与语文教学整合的理论基础。建构主义学习理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动构建知识意义的过程。因此,构建学习理论强调以学生为中心,把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。在教学中,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体,主动建构意义。建构主义的学习和教学理论,为教育开辟了一个新的通道,成为当前教育改革的一个重要理论基础。一多媒体和网络为核心的信息技术,其特征特别适合于建构主义学习环境的创设,为促进学生认知发展提供了理想的认知工具,因此,信息技术与课程整合必然成为课程与教学发展的必然方向。

现代信息技术所创造的教学时空,已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台,作为语文教育工作者,我们需要审时度势,选择和确立符合时代要求,符合母语教学规律的新理念和教学模式。

信息技术与课程整合作为目前教学改革的一个有效途径,其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力,是传统教学方式无法匹敌的。所以,信息技术与语文学科的整合是时代的需求,我们每个语文教师都要与时俱进。下面是教学实践中对信息技术与语文学科整合的一点体会。

一、利用计算机进行编写语文课件,进行课堂演示,激发学生的学习兴趣

学习是一件艰苦的脑力劳动。但是,学生一旦对学习有了兴趣,“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事” 变成 “乐事”呢?传统教学中,学生面向静态呆板的课本和板书,难免枯燥乏味,教师注重知识的灌输,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定兴影响,计算机多媒体的使用改变了这种乏味的现状。学习的积极性就会被调动起来,主动投入到学习中去,使学生真正成为学习的主体。

再多媒体计算机教学的模式下,计算机作为指导者,是将传统教学过程中的教师通过黑板,投影片,教具模型,等媒体展示的各种信息,有计算机加工成文字,图形,影像等资料,通过大屏幕向同学展示。多媒体让课堂化无声为由声,化静为动,从而激发了学生的学习机会,提高了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,而情景又是激发学生兴趣的动和源泉。运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位多角度的激发中学生的好奇心与求知欲,是他们产生学习的动机。情境导入的方法很多,如情境引入,悬念引入,设问引入,图画引入,音乐引入,表演引入等。

二 、将远程教育引入课堂,体高课堂效率

语文学科是个涉及范围很广的特殊学科,天文地理,无不涉及,而单靠教材中所介绍的内容,完全满足不了学生的学习的需要,在这种情况下就学要利用远程教育来弥补不足,这也恰恰满足了学生学习的需要。在课余,教师可以推荐和课文有关的网站,让学生利用搜索网站进行网上观看,如在学生通过有关网页能对鲁迅的各方面情况作全面的了解,中学课本中名家名作占很大比例,像鲁迅的作品,语文课文中所讲到的内容对于多数学生来说从未有过亲身体验,通过互联网引入既可以弥补教学中的不足,还可以开阔学生的视野,更利于学生对课文内容的消化理解,如讲《挑山工》生活在平原的孩子们很难理解这种现象,教师可以引导学生利用远程教育查阅相关图片,使学生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意义,促进学生的认知发展。

三、 远程教育有利于培养学生自主,探究的学习方式

“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,学生通过操作多媒体课件,观察课件中的动画,声音,文学调动多种感官参与学习,例如:学生可以通过操作多媒体课件,观察课件中的动画,声音,文字,调动多种感观参与学习,例如:学生可以通过“热键”随时可以在计算机上观察他所学要的动画,图像或查询学习过程当中遇到的疑难字词,学生还可以发挥自己的想象力,口述课文,根据自己的学习进度,渐次学习课文的不同部分内容,在这个环节当中,学生完全是学习的主导者,通过人机交流,自主独立学习,掌握学习重点,初步形成自己的观点。

远程教育技术于语文教学,及时迅速的开拓了信息通道,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生感知,选择和快速浏览能力,感悟理解和分析概括能力,以及表达创新能力,学生通过自主学习,强化了自我效能感,增强了自信心,通过合作学习培养了团结协作的意识,有利于形成良好的品格。

篇4：信息技术与语文学科整合初探

关键词：工具性；整合；搜集资料

作为基础性学科的语文，不仅仅具备工具特性和人文个性，而且要与平时生活紧密相连，涉及内容很广，注重实践性，而中专语文课程更是对学生的语文素养提出更高要求，要让学生拥有很强的语言交际能力和文学鉴赏能力，为以后发展个性奠定坚实的基础。改革语文教学课程，使之跟随社会发展，需要革新教学工具，只有教学工具和教学方法科学化了，语文教学质量才能更快提高。而把信息技术运用到语文教学中，是顺应潮流发展的。

作为一种科学化的教学工具，信息技术和语文学科相结合，极大丰富了传统的讲课模式，使课堂气氛更加活跃起来。

信息技术运用到教学中，运用最多的是多媒体和互联网。因为这种授课方法会使传统的单调的板书变得声文并茂，极大地活跃着学生的眼球，调动着学生的积极性。多媒体融入语文教学中，能够很灵活地把语文知识变成生动的图像并携带声音很形象地、很直观地展现给孩子们。

在中专课本中，有许多如《滕王阁序》《荷塘月色》等极其优美的文学作品，对这些流传千古的美文，要多多诵读，细细品味，才能参透其中的含义，感受到魅力所在。而使用多媒体教学就会很轻松地把意境展现出来。在美丽的氛围里学生更能品味课文的内在美这种教学境界是很赏心悦目的，体现了教学艺术与先进技术的完美结合。在这样的氛围里，会很快提高学生的文学品味和审美观，大大提高学生对语文的学习热情。

传统的讲课模式是以课本为中心，由于时间和空间的局限，虽然联系到一些课外知识，但是能够提供给学生的课外知识也很有限。

把信息技术引入到语文教学中，情况就不一样了。互联网就像浩瀚的知识海洋，里面的知识如海洋般宽广和深邃，将其融入语文教学中，可以开阔学生的视野，让学生接受到书本上没有讲授到的课外知识，拓宽自己的眼界，积累广博的知识，极大地提高学生的知识面和阅读面。结合课内的知识和课外的学习资源，让学生能更好地在语文知识的海洋里徜徉。运用互联网，可以学习到很多的关于写作的技巧性文章以及写作的理论，这样，在上作文课的时候，老师可以借此来指导孩子们写作文，这样，扩大了孩子们的知识面，开阔了他们的眼界，素材积累的也多了，这样就有利于学生的创作和创新。学生还可以在网上看到更多的评论和范文，能够取长补短吸取别人的长处。另外，教师还可以指导学生把自己的文章发到网上，让更多人来点评，别人给提提意见，更有利于他们写作水平的提升。

参考文献：

[1]周琳璐.试论中专语文教学中现代化教学手段的运用.科学大众：科学教育，2012（1）.

[2]余世民.中专语文合作学习的策略研究.江西师范大学：语文教育，2006.