中职英语写作教学初探

2022-09-10

目前, 中国正处在教育改革的关键时期, 推进素质教育已成为社会的共识。职业教育担负着培养高素质的劳动者的历史重任。但职业教育模式和观念相对滞后, 这已严重造成部分中职学生的厌学情绪, 直接影响我国高素质劳动者的培养。英语教学是中职教育中一门重要的基础学科, 它有助于提高学生的整体素质, 并且有助于学生更好地熔融这个越来越国际化的社会。但现在中职学生的英语水平现状不佳, 学生兴趣不高, 这给教师的英语教学带来很大的挑战.本文拟从中职英语写作教学这一方面出发, 就其教学的创新性和学生的主体性展开讨论.

一、形成原因

第一, 写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一, 但从教材设置的角度来看, 中职英语每一单元的教学课时较少, 而课堂所需要涉及的内容却很多, 教师把主要精力放到了课文内容的学习及听力和口语的练习上.教师若能顺利并提前完成前面的教学任务, 就只能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解, 因此写作教学就被无情地忽视和删减掉。这种状况使得学生也认为英语写作是可有可无的, 因而不重视它。

第二, 传统的“以教师为中心”的教学模式也是重要的原因.这种教学模式使得学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性和积极性。许多学生都觉得英语写作课枯燥, 而写作是需要兴趣和激情的。

第三, 学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用, 缺乏良好的写作习惯.这几年, 由于普通高中的扩招, 中职学生的整体水平有所下降, 特别是学生的英语水平下降较大。这在很大程度上也严重影响了英语教学的顺利完成。

二、改进方法

为切实改变中职英语写作教学的现状, 真正提高中职学生英语写作的水平, 根据我本人长期在中职英语教学中的实践与思考, 我认为应该从转变教学理念、改变教学内容与形式这两个方面进行改进。

1、教师应转变教学理念。

任何教学都是“教”和“学”双方的活动, 学生的主体性是在学生与教师的关系中凸现的。我们强调学生的主体性不是要脱离师生关系片面地谈“学生的主体性”。在中职英语教学中, 要想真正实现学生主体性, 是以教师更深入地介入学生的学习活动为前提的。这样才能有效减少我们教学中的一些误区。

(1) 营造有激情和动力的教学环境, 为实现学生的主体性提供动力。在英语教学中, 营造与所授的知识相匹配的环境是十分重要的。你要根据你所授课的内容营造一个或幽默, 或严谨, 或欢快, 或故事式的环境。如学生要写一篇“Handling a telephone call”的对话时, 就可以创设一种欢快的情景。你可以让学生课前写好一篇对话。课堂上, 你可以和学生一起参与对话的表演 (你是一个客人, 你的学生是一名公司员工) 。课后, 你与学生一起对学生的作品中出现的问题点评。这样即可提高学生的英语口语和写作能力, 也可当作一种职业体验, 对职业中学学生今后的就业也十分有利。

(2) 教师提供正确的引导, 为实现学生的主体性提供方向。教师在鼓励学生敢于发表自己独到见解的同时, 对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解要加以正确引导。如对于”What do you think the world be like in 100 years?”这个题目, 学生就可能写出不同的内容。如果学生说的都一致, 那么学生的主体性就成为一句空话。实际上学生有各种各样的理解乃至错误的理解都是正常的, 而关键是通过老师的引导, 让学生走到正确的思路上来。这正是学生主体性的内在表现。教师通过这种引导, 让学生的主体性得以实现。

2、教师应改进教学内容与方式。

教师在正确的教学理念引导下, 还要改进教学内容与方式, 才能将教学理念落到实处, 切实训练中职学生英语写作的能力, 提高他们英语写作的水平。

(1) 抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际, 语法和词汇是语言交际能力的一部分, 是写作的基石。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。通过大量的句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

(2) 注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。结果教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与之相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。好的作品让学生有成就感。

摘要：中职英语写作教学的现状及形成的原因, 英语写作教学应转变教学理念, 改进教学内容与方式。

关键词：英语写作教学形成原因,教学理念,教学内容与方式