中小学英语混合式教学

第一篇：中小学英语混合式教学

基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂;高职院校;教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足;二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

(作者单位：湖南外贸职业学院)

第二篇：基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂;混合式教学模式;高中英语;写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends? How do get in touch you’re your friends? Do you have many friends? Where are they now? Do you have any old friends in our school? Have you made any new friends in our class?”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken?”“How did different kinds of English come about?”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English?”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢?比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：

[1] 蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2] 王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015，1(4).

[3] 瞿梦雨.翻转课堂在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教，2017(11).

[4] 吴国成.翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探[J].新课程(下旬)，2017(27).

[责任编辑 张亚欣]

第三篇：小学数学《加减混合》教学反思

通过前面的学习，学生已初步学习了看图用简练的数学语言说图意，并提数学中的问题。因此，本节课的重点是继续训练学生看图说图意和提数学问题的能力.首先我安排了连加和连减的复习，然后通过学生熟悉的生活情境来引出加减混合的算式。

上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，也许根据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。

在出示课本的上下车的情景图后，让学生充分发现情景图中的数学信息，让他们说从图中你知道了哪些数学信息，并且让学生提出问题：车上原来有7人，到站后下车2人，又上来了3人。现在有多少人?接着提问：这道题该如何解答?让学生自己试着列式解答。

当学生完成后，便让学生讲讲自己是怎样做的，整个解题的过程我试着让学生们自己去讲，学生也理解了加减混合的计算方法，并且也加强了学生对图画意思的理解和表达。

从开学至今，我在课堂上一直很注重学生的语言表达能力，特别是对数学语言的培养，所以学生在对图意和算理的表述上都比较好.本节课我对想想做做的

1、2两题也用了较多的时间，从动画演示到静态图，让学生说图意似乎比较难。

我想：加减混合的图意理解其实是本节课的一个难点，如果根据图出示不完整的算式让学生根据图意填写完整，再来说图意，这样，给了学生一个可以过渡的平台，也许学生可以理解得更快，也可以节约一些时间用以后面的巩固练习。

第四篇：企业英语培训方案-混合式

2012英语内训方案-0

1英耐企业商务英语培训方案

培训方案 A：混合式培训

(多媒体课程系统学习E-Learning + 面授课 + email辅导 + Tutor coaching)

版权所有© 英耐企业英语培训机构

021-22060635010-5731802

5培训方案 B：混合式培训

(多媒体课程系统学习(E-Learning)+ 电话课 + email辅导 + Tutor coaching)

参考附录A：混合式培训部分课程主题

参考附录B：英耐商务英语e-learning课程介绍

英耐课程 (Dyned )

英耐携手美国硅谷资深教育机构Dyned International， 引进全球知名多媒体学习系统Dynamic English。 DynEd智能多媒体课程(Dynamic English)是英国牛津大学和美国斯坦福大学的语言学家、心理学家和教育学家共同研发而成的，在全球近80个非英语类国家、100多所大学、上百家知名企业，为上千万人士提供过卓越的英语培训。 BEAS Program Outline

目前，英耐DynEd多媒体课程系统是韦博国际英语的核心课程体系，北大光华管理学院MBA 的必修课，新东方教育集团精英英语学校的主推课程;其包含以下主要课程内容：

英耐基础英语『New Dynamic English』：全面提升听力和口语能力

包括四个阶段八个级别的学习，螺旋式递进的课程设置，满足从英语初学者、有基础的英语学习者、中级英语学习者到高级英语学习者的需求。

结合硅谷最新语音识别软件系统，真正做到人机互动，在口语学习方面实现了革命性的突破;先进的跟读系统能让学习者反复练习、对比，帮助其突破听说障碍;“水准级别自动调整系统”能根据学习者的水平自动调整难易程度。 英耐商务英语『Dynamic Business English』：强大的商务英语学习解决方案

包括公司描述、工作经验、生产和贸易、产品比较、决策制定、远景规划等由浅到深的六大商务主题，适合需要全面提升商务英语技能的人士。

课程全方位教授商务交流中的专业词汇和语言概念，帮助学习者迅速掌握主要商务活动中的表达以及提升商务演讲能力。模拟真实商务场景，教会学习者正确扮演角色，提供随时可用的商务用语。

功能性商务英语『Functioning in Business』：真实的商务场景，实用的英语技巧

以各项具体的商务功能为引导，以真实的商务场景来强化商务旅行、商务约会、确认计划、否决艺术、推荐产品、发展客户、商务午餐、商务谈判等活动中语言的功能和技巧。适合具有一定英语能力并从事国际商务工作的人士。特色的练习保证了学习者商务英语的正确表达及流利程度以及在不同的场合选择合适用语的能力。

数字表达课程『English By Numbers』：重点提升数字、图表、曲线的表达能力

针对中国人在英语数字表达方面的困难和特点而设计，包括基数词、分数和小数、运算、换算和变化、图形、逻辑关系等等，适合常进行商务演讲的中高级商务人士，特别是从事销售、市场及财务工作的人士。

该课程能有效提升学习者数字听说综合能力，提高处理英语数字信息的能力和信心，提高商务演讲中各种数字、图表、逻辑关系的表达技巧。

BBC 影音听力『The Lost Secret』：曲折的故事，地道的表达

素材源自BBC 公司的一部获奖教学影片。通过11 个场景的精彩剧情提供60-80 个小时的透彻学习和特色练习，学习者能以片中地道的英语表达方式学习听不同类型的英语口音，身临其境地完成对话练习。 发音纠音课程『Clear Speech Works』：纠正不良的习惯发音

课程以真人教授发音中的难点，根据不同国家的发音盲点进行纠正，课程词汇量大，练习效果明显。 高级听力课程『Advanced Listening』：高级演讲实况，专业的听力训练

美国名校的知名教授的16 堂精彩演讲课程，教会您掌握听国际会议、专题演讲的技巧。并学到专业的演讲表达方式和句式结构，此课程针对级别较高的、常参加出国交流会议的学员有较大帮助。 英耐测试营地『Test Mountain』：国际商务英语考试辅导试题

根据国际通用考试TOEIC 的试题，设计的一个大量的试题库进行相关的习题练习。

参考附录C：培训月度报表

i.

后台管理系统(Records Manager System)数据报告

ii.

学员学习方法数据报告(Records on Learning Efficiency)

第五篇：人教版小学一年级数学上册加减混合教学设计

《加减混合》的教学设计及反思

设计理念

《新课程标准》指出运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。本课内容是10以内的加减混合计算，是在学生已经学习了10以内加减法和连加连减的基础上学习的。理解和掌握加减混合的计算顺序正确进行计算，理解加减混合运算的含义是本课的重难点，在充分理解图意后，通过摆圆片，加深理解图意，学会用划掉或圈起来表示飞走或去掉，渗透画图意识，同时也简化了图意，以便学生发现数学信息提出数学问题。再不断地追问引导下，学生产生探索欲望和兴趣之后，引导学生通过观察、比较、思考去抽象概括出：在一个数的基础上，先增加后减少就是先加后减的加减混合，并从中发现加减混合的计算顺序。巩固先增加后减少就是用先加后减的加减混合算式。并从中体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。 教学内容：

教材67～68页。 教学目标：

1.使学生理解加减混合的意义，掌握计算顺序，正确进行计算。 2.初步培养学生的观察能力和语言表达能力。

3.体验数学的生活价值，体会加减混合计算与生活的密切联系。 重点：

理解和掌握加减混合的计算顺序，正确进行计算。 难点：

理解加减混合运算的含义。 教具准备： 例题图、小棒。 学具准备： 圆片、小棒 教学过程：

一、教师调动，激发兴趣 1.口算: 4+3+2=

4-2-1= 2.说说是怎样计算的?

二、师生互动，共同参与 (一) 师导生动

1.教学天鹅例题1。

教师在黑板上贴4只天鹅。 问：原先有几只天鹅? 演示：飞来3只天鹅。

问：一共有几只天鹅?怎样列式?(4+3) 演示：又飞走2只天鹅。

问：飞走几只天鹅?怎样列式来表示飞走的2只? 学生回答：老师在“4+3”的后面写“-2”。

师：这个算式和我们以前学的连加、连减有哪些不同呢?

师：这个算式里有加法也有减法，是加和减混合在一起，我们把它叫做加减混合式题(板书课题：加减混合) 这样的算式读做：4加3再减2。(学生齐读算式一遍。)

师：加减混合式题怎样计算呢?你知道吗?(这道题是加在前面，减在后面，就先算4加3得7，然后再算7减2得5。)

学生齐读算式，请学生把这道题的计算过程说一说。

师：我们还可以用圆片代替天鹅把这个变化过程摆一摆。你看——

教师示范边摆边说：一个圆片表示一只天鹅，先摆几个圆片?(摆出4个圆片)表示什么?(表示原来有4只天鹅。)接下去怎么摆，(摆出3个圆片)表示什么?(表示，先飞来3只天鹅)，继续往下说，(又飞走了2只天鹅)师做动作往上划出2个圆片。 师：如果不想把圆片拿走，能用什么方法表示飞走?(指名说) 师：在这里不方便划掉，所以用圈起来表示飞走。 2.教学天鹅例题2。

演示：先有4只天鹅，把其中2只移开，演示飞走。

问：有4只天鹅，飞走2只，还剩下几只?怎样列式?

板书：“4-2”。

演示：在黑板上又贴3只天鹅。

师：又飞来3只，现在一共有几只天鹅?怎样把刚才的算式接着写完整? 学生答：老师在“4-2”的后面接着写“+3”。

师;请同学们用圆片摆一摆天鹅飞来飞去的变化过程。

师：这道算式也是有加法，有减法，也是加减混合式题，要先算什么?后算什么? 学生在书的方框里填数，指定学生说计算过程。

(二)生惑师动

学生质疑问难，教师解答

(三)生生互动

(1) 做课本67页“做一做”。

指定学生说图意。指名列算式。 问 这道题先算什么?再算什么? 接着学生计算，填方框里的数。做完后订正。 (2) 做练习十五第1题。

引导学生仔细看图，说题意，边讲边填，集体订正。 学生说计算过程。

(四)互动深化

小结：我们今天学的两题都是加减混合式题，第l题是加法在前还是减法在前?先算什么?第2题是加法在前还是减法在前面?先算什么? 师概括：计算加减混合式题，加法在前面就先算加法，如果是减法在前面就先算减法。

三、学生主动，学会创造

小组比赛，做天鹅卡片里藏着的题目

四、课堂评价

在教学过程中，送给小组天鹅卡片，后边藏着加减混合的算式，课的最后，小组成员只有算对了才能拿回去，这样的课堂评价，不仅调动学生的学习积极性，保证课堂教学有序进行，还巩固了加减混合算式的计算方法，提高教学效果。

五、课堂总结

同学们，这节课大家学得快乐吗?说说你学到了哪些数学知识，你们的心情如何? 教学反思 在学习加减混合运算时，通过前面对用数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并能够提出数学问题。而且在计算方法上没有什么大的问题。因此，本节课的重点是继续训练学生看图说图意和提数学问题的能力，使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

首先，通过连加连减的运算过程，引导学生说出运算顺序，为下面学习混合加减做准备，我让学生观察第一幅天鹅图时，让学生提数学问题并解答。然后出示第二幅图，也让学生说，接着就要求学生把两幅图连起来说说发生了什么变化?能用一个算式来表示吗?算式中的每个数分别表示图中的什么?这样学生就初步理解了意义，再通过让学生完整地表达，可以培养学生的数学口头表达能力。

另外，我不应该仅仅局限于知识的教学，更要注重知识的应用，让学生在学会必需的知识后，及时让学生在解决实际问题中巩固知识，应用知识，有利于让学生体验到数学的价值，提高今后学好数学的热情和信心。体会数学知识的趣味性，让孩子们在玩中学，乐中学。 总之，本节课的教学过程中，教师为充分调动全体学生主动参与学习的积极性创造了条件，使他们学得轻松，学得快乐，真正做到上课时气氛活跃，注意力集中，真正做到了教与学融为一体。