高职英语教学中混合式教学的应用论文

高职英语教学中混合式教学的应用论文（精选12篇）

篇1：高职英语教学中混合式教学的应用论文

摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。

关键词:高职;英语教学;混合式教学

1混合式教学模式

随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化［1］。

2混合式教学模式在高职英语教学中的应用

2.1在线教学模式与传统教学模式相结合教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。

2.2英语教学活动设计

在将混合式教学模式有效落实到高职英语教学的整体过程当中，教师要将解决学生的难点问题作为活动设计当中的核心。教师在英语教学活动过程中不仅要主动与学生进行全面互动，还要在第一时间了解学生的学习情况。教师在进行教学设计时要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的难点，并将这些难点融入在教学活动设计中，同时针对这些难点作出适当有效的提示，主动引导学生顺利完成活动任务，以此有效提高学生的学习质量。教师进行英语教学活动的设计对混合式教学模式的有效落实具有非常重要的意义与作用。利用学习活动任务的肯定、计划的制定、活动的全面设计、作品的有效制作与活动的最终成果等评价环节，让高职院校的学生能全面融入到混合式教学模式当中，让学生能独立完成教师布置的学习任务，使学生的创新学习能力得到全面提升［2］。

3高职英语教学中混合式教学的应用分析

3.1以专业的内容作为混合式教学模式的基础

高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。

3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式

高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。

3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式

计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。

4结语

综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。

参考文献:

［1］严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用［J］．吉林省教育学院学报，2017，33(12):59－62.［2］罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究［J］．英语广场，2018，(02):133－134.［3］肖范存.浅谈微信混合式学习在高职大学英语教学中的应用［J］．校园英语旬刊，2017，(09):45－46.［4］何燕红.浅谈混合式教学模式在高职学校英语听力课堂的应用［J］．科学大众(科学教育)，2017，(12):153.

篇2：高职英语教学中混合式教学的应用论文

随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化[1]。

2混合式教学模式在高职英语教学中的应用

2.1在线教学模式与传统教学模式相结合

教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。

2.2英语教学活动设计

篇3：高职英语教学中混合式教学的应用论文

一混合式教学的特点

混合式教学充分整合多媒体教学和传统课堂教学, 是一种新型的“E+C”混合式教学模式 (E即E-Class, 指多媒体网络学习, 集声音、图像、视频和文字等为一体, 学生在课堂内外可以以其提供的交流环境练习听说能力, 从而巩固和提高所学语言知识和技能;C即C-Class, 指传统课堂学习) 。美国语言学家克拉申提出的“二语习得理论”, 即“监察模式”为“E+C”混合式网络学习提供了理论基础, 学生通过多媒体网络互动的E-Class进行语言的输入与输出, 同时在教师C-Class的指导下学习, 从而形成了学生自主学习、教师指导监控的灵活教学模式。

学生学习大学英语缺少有效的语言环境, 课上练习的时间有限, 且语言操练大多是在教师创设的情境中进行, 从而限制了学生的创造性和想象力, 这样就使部分学生失去了好奇心和积极性;课下学生更缺乏用英语进行交流的机会和环境。和传统的教学模式相比, E-Class有很多的优势, 不但可以提高学习者的学习兴趣, 全面提升学习者的英语交流技能, 增强大学生英语实际应用能力。

二教学中有待解决的问题

1. 教师要转变观念, 适应新的角色

教师要树立新的观念, 知识不是教师“教”会的, 而是学生“学”会的, 能力不是教师“讲”会的, 而是学生“练”会的。教师在上课的过程中起着主导作用, 教师要及时发现并解决学生学习中存在的问题, 并及时纠正自己的教学思路而不能过分依赖多媒体, 避免使课堂过于花哨, 分散学生的注意力。英语课是语言学习课, 而不是欣赏课, 最终还是要达到会运用语言进行交流的目的。所以, 教师在课堂上要充当主导的角色, 在教学中, 要使学生明确学习目的, 及时调节学生的注意力, 使师生之间充满丰富的情感交流。

2. 培养学生自主学习的能力

目前, 大多数高职学生普遍存在着基础薄弱、对英语不感兴趣的问题。混合式英语教学模式不但强调课堂的互动, 而且注重学生课下通过网络多媒体的自主性学习和探究式学习。所以, 我们应充分发挥混合式英语教学模式的优势, 完善现代化的教学手段, 灵活地组织课堂教学, 促进个性化学习, 丰富高职院校大学英语教学内容, 最大限度地开发新兴教学模式的潜能。有的学生因为不能很好地进行角色的转变从而丧失了学习的信心, 还有的学生由于缺少明确的学习任务和目的而无所适从, 更有一些学生由于自律性不强, 在纷繁的网络信息面前, 价值观念甚至出现偏差等, 这些都急需教师正确引导。

3. 加强课堂监督, 完善教学手段

计算机网络给教学带来便利的同时也产生了一些负面作用。教师要结合学生的认知心理特点, 引导、组织协作学习, 监督调控好学生的学习过程, 对学生自主学习进行指导和管控, 同时教师要精心设计教学的各个环节, 科学组织教学过程。作为老师, 我们不要直接告诉学生对与错, 而是引导学生通过探讨自己发现结论。体现出真正富有情感的课堂人文关怀, 才能培养出有自主学习能力和创新意识的英语学习者。

三结束语

混合式教学模式为我们提供了一种全新的多媒体教学过程, 它有利于建立真正以学生为主体地位的教学模式;拓展了教学内容, 扩大了教学信息量, 有助于教师提供多样化、个性化的教学方案;同时也为学生提供了一个有效的语言学习和使用的环境, 为学生提供了获取信息和实践英语的机会, 这种语言环境不仅有利于巩固学生的语言知识, 而且在提高语言实际交际能力上也很有帮助。

参考文献

[1]余丽、王建武、曾小珊.科学、合理地运用多媒体信息技术进行大学英语教学[J].外语电化教学, 2008 (6) :71~74

[2]王雅、李梦欣.多媒体信息技术下的大学英语教学[J].中国地质教育, 2007 (1) :70~72

[3]李春燕.高职院校公共英语教学对策研究[J].包头职业技术学院学报, 2011 (2) :75~77

篇4：高职英语教学中混合式教学的应用论文

【关键词】混合式学习模式 高职英语教学 应用

在现代化教育全面推进的大环境下，高职教育受到越来越多的重视。为此，为了全面提升高职学生的专业能力和综合素质，英语成为了高职院校的必修科目。由于传统教学方法容易导致英语教学课堂产生压抑的气氛，所以学生们的学习积极性十分的低下。由于学习的热情不高，所以教学质量也得不到很好的提升。在这样的情况下，深化教学方法的改革，重视学生学习积极性的调动对全面提升教学质量有着积极的意义。

一、混合式教学模式的内涵

混合式教学模式主要指的是传统教学模式和现代网络教学模式的混合模式。这种教学模式的突出特点是既可以发挥传统教学模式的优势，又可以利用网络教学模式的长处，可以说是一种集合了两种教学优势的教学模式。这种教学模式目前在高职英语教学中得到了普遍的推广，主要特点体现在两个方面：第一是利用传统教学模式进行英语知识的灌输，非常有利于学生对知识重点的掌握。第二是利用网络教学模式进行课堂气氛的调节，有效的活跃了学习氛围，学生们的学习热情得到了调动，学习效果也有了明显的提升。总之，利用学生们接受度比较高的网络进行教学融入，可以有效的提升学生们对于学习的接受度，可以提升教学质量。

二、混合式教学模式的具体应用

1.在课堂气氛营造中的应用。混合式教学模式在高职英语教学中的应用首先体现在课堂氛围的营造中。就传统课堂而言，大都以老师讲解为主，学生的参与度比较低，所以容易造成课堂气氛的压抑，而单纯的网络化教学模式，又会造成课堂气氛太过活跃，不利于课堂秩序的掌控。所以利用混合式教学模式，既可以活跃课堂气氛，又能够有效的掌握课堂秩序，对于教学而言意义重大。比如在学习中，老师可以先利用网络教学的方式进行学生们学习情绪的带动，当情绪达到一定状态的时候，老师在进行传统课堂的利用，通过现代网络和传统授课相结合的教学模式，学生的学习情绪始终处在高昂的状态，在这样的状态中，课堂的氛围能够很好的保持。在良好的学习氛围中，学生会受其熏陶而进行自主学习，这对于提高学生的学习成绩而言效果非常的明显。

2.在课堂知识回顾中的应用。混合式教学模式在课堂知识的回顾当中应用的也特别普遍。英语学习是一个循环的过程，只有通过不断的理解和记忆，学生的学习质量才会不断的提升。但是在传统的课堂中，进行知识回顾往往没有详细的脉络梳理，而在网络化教学中，知识回顾又没有课堂讲解，所以效果较差。混合式教学模式结合了两种教学方式的优点，在进行课堂知识回顾的时候，一方面可以进行老师的课堂讲解，另一方面也可以进行网络教学资源的回顾，这样双管齐下，学生的记忆会更加的深刻。举个简单的例子，在高职教学中，英语口语的教学是一项重要的内容，在进行口语教学回顾的时候，一方面可以通过网络视频、音频等资料来进行教学环境的模拟和创造，另一方面，老师可以亲自进行发音以及词组搭配方面的指导，通过这两种教学模式的混合，学生对于教学内容的认知会更加的清楚，教学效果必然也会得到提升。

3.在课后复习中的应用。对于英语教学而言，课后复习是一项重要的内容，现在的大部分学生英语学习中较为吃力，重要的一个原因就是课后复习安排的不科学或者无课后复习。课后复习实际上是对课堂内容的巩固和在学习，但是在经过一天的学习之后，课堂内容的重点、难点往往会存在模糊，再复习会有一定的困难。利用混合式教学模式的网络化教学方式，可以有效的将课堂重点进行挖掘，从而进行针对性的复习。而且在利用网络化教学模式的时候，还可以进一步的联想老师的课堂教学，这种联想复习会更进一步的加深学生们的学习效果。总而言之，在课后复习的过程中，积极的利用混合式教学模式，可以产生巨大的教学效果。

三、结束语

网络已经成为现阶段社会生活广泛利用的必需品，学生对于网络的兴趣也更加的浓厚。所以在现阶段的高职英语教学中，积极的引入学生接受度比较高的网络，使其在课堂教学中发挥作用，这不仅有利于学生学习兴趣的提高，而且可以帮助老师建立更加有趣的课堂教学。通过混合式教育，教学课堂的氛围会更加的浓烈，学生的学习意愿也会更加的强烈，整个教学过程的创新度也会有所提升。在综合作用下，高职教学的教学效果会得到显著提升。

参考文献：

[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，11：66-70.

[2]宋红波，孔荃.混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，02：56-58.

[3]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，04：150-151.

篇5：高职英语教学中混合式教学的应用论文

前言

混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。

一、混合式教学模式概述

1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。

混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。

2.混合式教学的实现基础。

(1)混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。

(2)构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。

二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性

1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。

在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性;第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性;第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性;在线成人学习者对学习时间分配的差异性;第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。

应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。

2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的.学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。

三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用

1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。

混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时发布，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与发布。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。

2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务发布到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。

在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。

3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。

在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。

4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。

四、结论

文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。

参考文献：

[1]姜彩霞，崔维响.混合式教学模式在高职高专英语教学中的应用研究——以山东中医药高等专科学校为例[J].赤子(上中旬)，，02(21)：70.

[2]赵丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教学模式在英语语法教学中的应用[J].山东外语教学，2016，06(05)：59-65.

[3]王春妮.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].赤子(上中旬)，2016，09(17)：71.

[4]宋晓星.基于微课的混合式学习模式在成人高校大学英语教学中的应用研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016，07(02)： 50-52.

[5]郭燕青.混合式学习模式在大学英语教学中的应用——以中山大学南方学院公共艺术系为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，07(03)：60-62.

[6]刘跃辉.“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，，09(04)：9-10+14.

[7]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学，，06(07)：40-43.

篇6：高职英语教学中混合式教学的应用论文

基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究

—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例

随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。

篇7：高职英语教学中混合式教学的应用论文

论文关键词：美术教育;现状;教学方法;改进

论文摘要：目前，我国高职高专的美术教育专业的教育形式和内容僵化单一，缺乏多样性，教学手段滞后，以往的教学方法已不能适应新时期的要求，本文针对该专业的现状提出了一些自己的看法。

目前，我国高职高专的美术教育专业的教育形式和内容僵化单一，缺乏多样性，教学手段滞后，当代高职学生的特点是：他们大多数为80后90后，不喜欢沉浸和满足于文字的阅读，尤其在当今这个信息爆炸的时代，教学必须符合大学生的特点，同时，教学内容还应向学生就业倾斜，对于高职专业学生的要求是毕业后能够完全胜任岗位需求因此，该专业教学应改变以传授理论知识和技能为主要目标的传统教学观念，必须从实际出发，在教学方法上，进行深入的探讨和改革，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，培养具有极强适应性的一专多能人才。

在高职高专美术艺术教育的改进上，应从以下几个方面入手：

一、激发创造性学习动机，及时引导启发，促进创新

在美术教学中，学生的创造力和想象力的开发尤其重要创造力是创造者根据一定的目地在创造动机和创造意识的支配下，运用一切已知信息，通过创造思维和创造方法，产生新的具有社会价值的产物的能力创造力是人类个体潜在的素质，开发学生的创造能力，是现阶段美术教学的重点。

教师在主导教学时应努力营造出一种宽松愉快的课堂氛围学生在这种民主温馨平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的.发展奠定良好的基础。

二、加强多媒体技术的应用，提高教学效果

现代美术学习，恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动形象直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点，美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，美术课的教材中有大量的教学内容需要通过直观的图片资料来进行，而多媒体是可以把文字图形图象动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多种媒体的各个要素进行有机组合，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和课堂教学效率利用多媒体教学主要能够产生以下两点教学效果。

(一)优美的图文效果，有利于激发学生的学习兴趣在以往的教学中，主要是以教师为主，课堂上大部分时间都是教师在讲，学生在听，课堂的气氛有些枯燥无味，使学生缺乏学习兴趣，不可能有创新意识因此，在多媒体辅助教学中，首先要让学生占主体地位，要给予学生独立观察的机会和发挥想象力的空间。例如，在美术欣赏课中，可应用多媒体技术将音乐融入课堂，有利于诱发良好的情绪和唤起学生的情感相对于美术作品而言，音乐更容易打动人，引起情感共鸣，在优雅的音乐声中，再加上教师语言的描述，使学生更深刻的认识到作品中所表现的事物的本质真理。

(二)应用多媒体技术，有利于培养学生的协作精神。多媒体集文本图形动画和声音于一体，形象生动的信息资源能刺激人的听觉视觉，有利于创设情景，设计问题，易于诱发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主观能动性和创造性作为教师，应当发挥课堂的优势，让学生与学生，学生与教师交流，大家相互帮助相互合作，在交流中共同提高，在交流中发展能力，从而培养学生的团结协作精神。

三、美术教学中，应充分培养学生的艺术个性，营造和谐的学习氛围

教师不仅要教授知识和培养某一种技能，还要张扬学生的个性，成为学生人生观自信心创新精神等非智力因素的培养者和引路人美术教师也担负着培养各类人才的职责，而美术这门艺术学科，在张扬学生个性，开发创造性思维，促进人生观等非智力因素的培养方面，有着其他学科所无法替代的作用。

我们在课程训练的开始就应把发现和培养学生的个性特征培育学生的具性思维模式放在一个很重要的位置在教学过程中，强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学观察分析判断的能力。

综上所述，高职美术教育专业有其自身的特殊性，教学不能面面俱到，学生要在学习中学到方法和技能，教育者就应重视教学方法;要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要及时转变教育观念，大胆引入适应当前教育形势的新教学方法，优化教学过程，从而提高教学质量高职院校美术教育专业教学方法的实践研究，已成为教师们义不容辞的责任。

参考文献：

篇8：高职英语教学中混合式教学的应用论文

一、什么是混合式教学。

混合式教学是早在传统教学中出现的一个名词, 它的原意是指在传统的课堂教学中, 除了应用基于教室的学习形式比如实验室、小组讨论、书籍等外, 还结合其他多种学习方式, 例如应用视听媒体的学习方式和应用粉笔黑板的传统学习方式相结合、使用计算机辅助学习和传统学习相结合以及自主学习和协作学习方式相结合等等。混合式学习的核心就是, 把特定的教学内容用合适的方式进行传输, 选择适合学习者学习的技术手段来呈现, 并在这个过程中运用合适的学习和教学方式。越来越多的学习设计者尝试运用多种传输方式的混合式学习模式, 混合式教学成为教育技术界和培训界的研究热点之一。

混合式教学是学习理念的一种提升, 这种提升会使得学生的认知方式发生改变, 教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变, 而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上, 充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合式教学强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。

二、计算机基础教学与混合式教学。

在各高等职业院校, 计算机基础作为一门公共基础课, 在各个专业已经开设了若干年, 学生在校期间必须获得相应的计算机等级证书, 这是现今高职院校对学生的基本要求。

混合式教学的教学理念告诉我们教学设计者在进行教学改革时要充分考虑投入和产出之间的关系, 也即如何使用最少的资源来实现最佳效果;混合式教学引导的深度学习思想, 指引我们教育者应该把学生能力的提高和高级思维的发展确定为教学改革的最终目标。混合学习的理念已深入到教学改革中, 并且为教学改革提供了指导和借鉴, 计算机基础课程教学的改革迫在眉睫, 信息社会对学生信息素养的要求更高, 对于在校学生上好计算机基础课程是提升自己将来走向社会, 适应实际工作能力的有效、主要途径。我们可以看出计算机基础课程的教学改革离不开混合式教学。

三、计算机基础课程如何应用混合式教学。

对于计算机基础教学来说, 如何应用混合式教学, 需要考虑以下几个方面:

1、学习对象分析。

教师应在学习过程中尽量让学生产生积极心态, 用以产生对学生的学习态度、学习动机等好的影响。因此, 教师一定要主动了解学生目前的学习、生活状况, 以便及时地提供有效帮助和积极指导。而绝不是责怪学生不好好学习, 要从细节入手, 真正理解学生, 掌握当前学生最需要的是什么, 才可能采取合适的方法帮助他。这样努力地营造学生积极学习的心态。总之, 我们教师要关注学生非智力因素的发展, 在教学中主动引导学生非智力因素向着积极方向发展, 有意识地运用非智力因素, 以期达到教学效果的优良化。

2、教材的选择。

教材代表着一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材, 不仅有利于教师节省备课时间和精力, 而且有利于他们在教学中创造性地使用教材。而现今的教材往往与现实学生的计算机使用需求有一定差距, 例如:现有的计算机基础中讲解的操作系统绝大多数还是以windows XP为蓝本, 而现在有一部分已经开始Win7系统。这就需要教师认识教师的局限性, 发挥教师主动性、灵活性, 尽可能让学生掌握最新技术。

3、教学模式的设计。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计要关注学生的学习态度, 培养学生的学习责任感, 培养学生终身学习的愿望和能力。教学设计是受教育观念影响的, 但是教学观念随着时代发展和需求也发生着变化。

我采用“情景教学”的教学模式来研究混合式教学应用到计算机基础教学。情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景, 学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在情景教学中, 教师同样是事件的探索者或问题的解决者, 并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。情景教学通过真实的事例或问题, 可以让学生可以找到和现实情况基本一致或类似的情景;可以让学生找到与当前学习密切相关的学习内容, 并用之解决;可以让学生自主进行问题的解决, 培养自主学习的能力;可以让教师和学生、学生和学生之间相互交流、相互探讨, 培养学生协作学习的能力。

四、总结。

在应用混合式教学到计算机基础课的过程中, 始终用混合式教学理论去指导设计具体的《计算机基础》教学, 结果显示学生的学习效果明显好于其他班级, 学生的学习兴趣高涨。也就是说混合式教学适合于计算机基础课程的教学。怎样才能更好地借助混合学习设计教学方案, 让其应用到计算机基础教学中, 这还有待于进一步的研究和实践。

参考文献

[1]何克抗、李克东、谢幼如、王本中, “主导一主体”教学模式的理论基础, 电化教育研究, 2000年第2期。

[2]李克东、赵建华, 混合学习的原理与应用模式[J], 电化教育研究, 2004.7。

[3]马雪, 非智力因素对学生学业的影响及对策[J], 教学与管理, 2007.6。

[4]黄荣怀、周跃良、王迎, 混合式学习理论与实践 (M) , 北京.高等教育出版社, 2006。

篇9：高职英语教学中混合式教学的应用论文

关键词：混合式教学模式；课程教学；教学成效

【中图分类号】F230-4

随着互联网的迅速發展，计算机网络也广泛应用到教学方面，传统课程的教学模式随着"慕课"时代的到来已经开始受到了巨大的冲击，后“慕课”即SPOC（小规模限制性在线课程）的教学模式已经开始在高校实施，但无论哪种在线课程的教学模式都仍然存在一些弊端，需要与传统的课程教学相互补充，取长补短，

从而混合教学模式应运而生。

一、混合教学模式的理解

混合教学模式就是将传统的面对面的教学与信息数字化教学模式深度融合，打造立体化和多元化的智慧课堂。这种模式是将传统的教学优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。教师在线上采用传统的面授方式时，根据自身上课的需要，辅助使用数字化和网络化的优质资源，线下可以让学生充分利用数字化和网络化的资源进行自主学习，并根据需要设计任务和项目，要求学生在指定的时间内完成，针对学生的情况，老师可以在线下与学生交流，也可以利用线上对学生学习的知识进行提问，解答学生提出的问题，实现翻转课堂、在线课堂和面授课堂的融合。学生在课堂中对知识的理解不再局限于教材、老师的教案、课件，从信息化的教学资源中可以接受更多的信息，多媒体的运用还可以提高学生对学习的兴趣、在线下根据自身学习的情况与老师布置的任务有针对性的学习。这种教学模式是一种学习理念的提升，它有利于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。采用这种教学模式与传统教学方式相比，不仅只是形式的改变，更是教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，实现了教学模式、教学策略、角色的改变，也是充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，从而提高教学质量的有效途径。

二、混合式教学模式在《会计基础》课程教学中的应用

根据混合式教学的理念，我将此教学模式应用于会计专业1401班开设的《会计基础》课程的教学中，该班学生人数为52人。通过将近1年的尝试后，发现教学效果明显提升。因此在15级授课中仍采用该种教学模式，通过对学生调查学生反响也非常好。在实施中具体的运用步骤如下：

（一）分析课程教学目标和课程标准

因该课程是会计专业的基础课程，该学习的效果直接影响到其他专业课程的学习，也是“课-证”融合的一门课程。所以在采用混合教学模式前先要分析该课程的教学目标和课程标准。

1、教学目标分析

本课程的教学目标主要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感/态度/价值观目标进行分析，使学生从认知会计职业岗位的背景、特点和要求出发，培养学生能建账、记账、算账、更改错账等的职业能力。在职业操作的过程中养成严谨的工作态度、良好的诚信品格、优良的心理素质等，最终形成良好的综合职业素养，使之初步具备一名会计职业人应具有的基本素质。

2、课程标准分析

根据该门课程在会计工作中体现的特点，我们将此课程内容分两大部分，一部分是单项工作任务、一部分是综合工作任务，单项工作分为4项，即填制与审核会计凭证、设置和登记会计账簿、财产清查、编制会计报表和1项综合工作任务，即以某公司一个月的真实业务为情境，以轮岗的训练方法，完成该企业的全套账务处理过程。在任务中以复式记账法贯穿始终，以职业的基本知识、技能和会计从业资格考试的标准作为考核的主要依据，来衡量课程标准实施的效果。

（二）教学实施过程设计

1、教学环境设计。在教学实施前，设计好教学的基本环境，主要包括教学设施环境、学习环境和管理环境三大部分。其中教学设施环境包括多媒体教室、机房和配套的课程教学软件和会计从业资格考试软件等；学习环境包括公用计算机机房、学生寝室、图书馆等；管理环境包括课堂的管理、实验室的管理、图书馆的管理、校园网络环境的管理等。各部分环境又通过校园网及网络教学平台互联整合，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构整体。

2、教学资源设计。根据课程标准设计教学内容，在课程面授和在线课堂中讲解知识点和技能点，需要依靠丰富的教学资源，构建的教学资源主要包括：

（1）参考教材.教材的来源主要有出版社出版的、自编的和网络化的教材。无论哪种方式，只要能根据课程标准达到课程教学所需要的目标就行，所以无固定的教材，但老师必须要推荐给学生至少3本以上的参考书和专业链接网址让学生课后进行学习和参考。

（2）网络资源。在互联网时代，需要充分利用网络的优势和特点随时随地学习，所以需要构建网络资源。这些资源要通过老师进行整合才能避免信息的杂乱，也防止重复开发资源，学生学习起来才有章可循，才能实现预期的效果。但在整合或构建新的资源过程中要设计好学习的步骤，如课程章节视频、PPT、技能操作、练习习题、测试、交流模块等，可以利用世界大学城、QQ群和专业网站把整合的资源挂入相关的网络中，利用QQ或微信或大学城进行在线教交流和学习。此外，学生还可以利用中华会计网、湖南会计网、233网校、无忧网吧、对啊网等专业网络进行在线学习。

（3）教学软件设计。根据该课程理实一体的特征，需要学生强化对理论知识的学生和基本技能的操作以及考证的特点，需要购买相关的教学软件。为了实现教学目标，我们购买了网络版的网中网课程教学软件和无忧考试系统。这样可以在机房针对自己的问题，老师有针对性的讲解，做到因材施教。线下学生可以利用网络自主学习与在线测试。

（4）教学活动设计。在上课前要求根据学生学习好坏的情况分组安排座位，选出一名学习能力强和具有团队精神的组长。老师所讲授和布置的内容通过检查组长的情况了解每个学生的线上线下的学习进度、掌握程度、项目完成的效果和质量、讨论的结果和存在的问题等。通过一对多的方式老师可以掌握每个学生的情况，通过分层的方式也有利于有针对性的辅导。

（5）教学安排形式设计：该课程采取分段和集中的方式安排教学，第一阶段为实际操作，主要操作填制会计凭证、登记账簿和编制报表的账务处理流程。这个阶段学生还不太清晰会计的知识，为此，可以对涉及浅显的专业知识通过演示和讲解后让学生操作，对涉及到复式记账法等比较难的专业知识时只告诉学生怎么填写，依葫芦画瓢就是。这阶段的目的主要是让学生了解整个账务处理的流程，提高学生学习的兴趣和奠定后续学习基础。第二阶段为理论讲解与实际操作结合，此阶段主要讲解会计要素、等式、科目、账户和复式记账法等基本理论，再将其与第一阶段结合，实现理论与实践结合。第三阶段为综合训练，以一个月的业务为背景，完成某企业一个月完整的业务。将所学的前三个阶段的内容进行有效融合，使学生具有初步的会计职业能力和基本素养。第四阶段为强化训练。强化训练中利用构建的教学资源集中进行训练，实现“课-证”融合和理实一体化，让学生初步具备一名会计人员的基本素质。

（6）多元化教学评价设计。考虑到此课程主要是考察学生对会计基础的一般原理以及主要的方法的掌握、应用能力以及课程采用混合式教学模式的特性，成绩考察强调网络学习成效、技能操作过程的和从业资格考试的情况，其成绩计算方式为：最终成绩=网络学习（20%）+技能操作（20%）+平时成绩（10%）+考证考试成绩（占50%）。其中平时成绩考核主要体现平时表现。

（三）混合式教学实施成效分析

本课程目前已进行完毕，从结果来看其学期期末成绩平均为85.03分，考证成绩一次性合格率为85%，技能测试合格率为100%，其中优秀率为90.28%。与13级学生效果进行比较，学期期末考试成绩平均为72.06分，考证一次性合格率为20.13%，技能测试合格率也不到70%，优秀率只有60%不到。从学生的调查来看，有95%的学生对课程的教学设计、组织形式和线上线下的课程资源感到“非常满意”，学生认为这样可以提高学习的积极性，也可以促进了自主学习。

由此可見，在信息技术支持下，采用混合教学模式对提高教学质量起到了至关重要的作用，是一项有效的教学模式。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的新时代—SPOC [J].清华大学教育研究，2014（01）

[2] 蒲新薇、孙畅.混合式教学模式下提升高校教学成效的策略 [J].开封教育学院学报，2015（02）

[3] 林晓凡、胡钦太、邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究 [J].电化教育研究，2015（10）

[4] 韦丽、黄炳家.SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨[J].科技情报开发与经济2015（11）

篇10：混合教学在小学教育中的应用论文

几个月以来，斯坦顿小学教育的老师和管理员们一直在想方设法寻找各种各样的的图书、在线研讨会、座谈会和新闻，他们想通过这些东西来尽可能的让学生们更加深入的融入到课堂当中。

他们所做的这些，其实就是那个有点神秘色彩的概念：混合式学习。

“除了计算机，我们其实并不知道混合式学习到底是什么。”卡罗琳约翰校长说。

一年后，这座位于华盛顿东南部，能容乃400名学生，有绿色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立学校，正在通过自己的方式诠释着这个概念。

在斯坦顿小学，3至5年级的学生每天会花45分钟的时间在iPad或戴尔笔记本电脑上使用ST Math。这是一个根据每个学生的学习能力制作的一个线上数学程序。例如，有的学生只能背乘法表，而有的学生却已经能做两位数的乘法了。有的学生通过键盘和触摸屏来解决问题，寻求方法，而有的学生却在擦洗屏幕，在废纸上乱涂乱画。老师们会在教室里巡视，及时帮助那些被问题困扰的学生。

时间一到，所有学习设备将会被送到另一个教室，在之后的这一天时间里，学生们将不会再接触到电脑。但是，斯坦顿小学的混合式学习计划中的这一系列安排，只反映了混合式学习里有紧有松的一面，重要的是，这还需要经过更多的个人实践。

“就在过去的几年里，学区主管对此产生了极大的兴趣，他们认为这件事情没办法坚持下去，也不会出现什么不同的结果。”K-12在线学习国际委员会（即iNACOL）主席苏珊帕特里克说。“我们一直在观望混合式学习的发展趋势。”

因为到目前为止，关于混合式学习的起止时间还没有明确的划分，所以很难确定全美有多少家学校正在实施这个计划。一个年度报告中指出，一切“正在按计划进行”。这个报告主要关注在线教育和混合式学习。报告中估计，，全美将近14000个学区中的三分之二已经在进行某种混合式学习的尝试了。报告也指出，根据实施学校和参与学生的数量来看，这个比重仍有很大的增长空间。

帕特里克说，混合式学习越来越受欢迎的一大原因在于，尽管教育技术在不断的发展，但是比起完全的在线学习，大多数学生和老师仍然更喜欢完全真实的、充满现场互动的传统学习方式。

此外，为了弄明白混合式学习，有必要了解清楚哪些不是混合式学习：在网上做作业，阅读电子读物或其他与技术相关的活动等等这些都不能算是混合式学习，除非这些活动能够提供给学生自主控制节奏和自主选择授课内容。

“我希望人们考虑的是，学生在一天中应该有一部分时间是在线学习，同时对于实体学校来说，这也应该是学校教学中的一部分，这样才能培养学生的个性。”克莱顿克里斯坦森研究所混合教育专家麦克霍恩如是说。

在克莱顿克里斯坦森研究所（前身为应诺赛研究所），从那些只提倡混合式学习的人，到那些通过混合式学习的趋势和共性进行分类的人身上，霍恩和他的团队取得了一定的进展。205月，该组织发布了一份白皮书，将混合式学习划分为四类：轮换型、灵活型、自主选择型以及虚拟型。

斯坦顿和其他小学的混合式学习属于轮换型。在这种类型下，在线上学习和传统教室学习中，学生们学习相同的课程并相互轮换，他们的课程通常是数学或英语（或其他语言类课程）。各所高中的混合式学习则可能是自主选择型的。学生们会选择一到两门在线课程（通常是高级实习课或者一些补充学分的.课程）来作为他们教室课程的补充。

其他两种类型就更加专业一点了。纽约的“你的学校”数学计划就是较早的一个灵活型学习模式的例子。这个计划为每一位学生量身定做了独一无二的课程表，包括在线课程，集中学习和传统教室的演讲。虚拟型学习模式就是学生们在学校里主要是在网上听课，但是会定期的和老师或老师的助理见面。

在这四种类型中还会有更细的划分，但是霍恩相信，随着混合式学习越来越受到欢迎，教育工作者们将会使用其中的一到两种最熟悉的模式，可能会是轮换式和自主选择式。

其实，在这个领域，已经有做得十分成功的例子了，比如飞船教育机构。在硅谷，公益性教育管理组织目前正管理着7家轮换型模式下的小学，并打算将此延伸到密尔沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活动也对此产生了兴趣。比如比尔&梅琳达盖茨基金已经捐出上百万美元，一部分通过旗下的“下一代学习挑战”的比赛，将款项用于结合了不同学习模式的再教育中。

支持者同时也指出，混合学习模式可以使那些班级规模过大，或者班级中学生发展差异性大的学校受益。

“老师在给一年级学生上课的同时，可以兼顾到四年级的学生，这是让我们十分兴奋的一点。”城市桥基金会常务理事米卡威克说。这个基金会曾为斯坦顿小学的混合式学习提供资金支持，此外还为华盛顿的其他好几所学校构建混合式学习作出过特别的贡献。

即便如此，就连混合式学习最积极的支持者们也提醒说，这个领域是新兴领域，很多事情都还是未知数。城市桥基金会在华盛顿一系列支持混合式学习的举动，其原因之一就是要收集更多的信息，这包括一个在哈特中学实施的，名为“你的教学”的基于如何解决问题的计划。这个计划由“你的学校”创办人乔罗斯和克里斯托弗拉什建立，并由一个混合式学习团队给12位老师进行培训，并在他们所在的学校进行混合式学习的试点。

但是，最能得到一致意见的一个途径最终还是行不通：注重硬件还是软件。“在我们整个过程中，我们始终没有讨论关于产品的问题，我们谈论的是我们将会得到什么。”“教育元素”机构创始人安东尼金说。该机构是一家咨询公司，帮助学校、学区和学校网络来建立混合式学习计划。

“这对于这些人来说都很困惑，”金补充说，“我想这些人一开始都很清楚他们想要的东西——比如‘我需要一个iPad’——但是他们却不清楚他们即将行使怎样的一种职责。就好像一个病人一进门就胡乱拿药，却没有注意药的副作用。”

这将耗时几个月甚至几年的时间，才能使在斯坦顿的受训团队看出他们的计划是否具备长久的效果。但是，这个曾经在因教学情况不达标而濒临关闭的学校，却因在过去三年中，该校善于阅读的学生比例增长了一倍，精通数学的学生比例是原来的三倍而再一次得到了学生和家长的信任。

校长卡罗琳约翰说，明年的混合计划增加的内容都是些小的变化，比如可能会设立学校的第一个计算机实验室，或者增加一些与阅读相关的软件。她同时还说，正逐步尝试混合式教学的老师们，不应该为自己的教学计划比不上像飞船教育机构那样的庞大计划而害怕。

“混合式学习想起来确实是一个庞大，想想都会害怕的工程。”约翰说道。“但是我们学到了一点，那就是我们可以一步一步的循序渐进，慢慢的在教育教学中增加混合式学习的内容。”

篇11：混合学习在计算机教学中的应用

随着信息技术的不断发展，人类对于知识、信息的获取和传播方式都发生了深刻的变化，同时也带来了高校教学方法方式以及教育资源的巨大变化。

在计算机网络技术迅猛的今天，学生可以利用丰富的网络资源进行个别化学习，可以不受时间和空间的限制，他们的学习方式更具多样性和灵活性。

这无疑也给传统的课堂教学带来了挑战。

传统课堂强调“以教师为中心，以传授知识为主”，是面对面的教学，其优势在于能够发挥教师的主导作用，有利于师生感情交流，但是并不能体现学生的主体作用。

如果将这两种教学模式结合起来，优缺相补，必定能够带来良好的教学效果。

所以混合学习无疑是最佳的选择。

2 混合学习的内涵及优势

混合学习一词来源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。

混合学习是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。

[1] 何克抗教授认为，混合学习是一个“旧瓶装新酒”的概念，强调把传统学习方式的优势和 E-Learning(数字化或网络化学习)的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。

[2]李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(face to face)教学和在线学习(online learning)两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。

[3] 所以，混合学习的内涵就是结合式学习或融合式学习，把传统的面对面的课堂教学和网络化的学习结合，用网络化教学的优势来弥补面对面课堂教学的不足，用面对面课堂教学的优势来补充网络教学的缺陷，将二者的优势整合到一起以带动教学的发展。

在计算机教学中采用混合学习模式的优势主要体现在以下几个方面：首先，学习可以突破时空的限制。

学习者预习上课内容可以自由分配时间，在上课前完成，不用占用课堂时间，另外学生交作业可以网上提交。

其次，有多样的学习方式和丰富的学习资源。

混合学习中混合了多种学习方式，包括讲授型学习，自主探究式学习和小组协作式学习等等;学习资源也是丰富的，不单单限于课本，还有网络资源、视频可以学习。

第三，可以方便的进行沟通。

教师和学生之间，学生与学生之间可以通过讨论区、邮箱和QQ等工具进行实时交流和沟通。

最后，可以得到及时的反馈。

篇12：高职英语教学中混合式教学的应用论文

摘要：慕课的兴起和普及，加快了教学模式和教学方法的改革、创新，混合式教学模式作为传统教学和现代教育技术结合的有效形式，极大地提高了教学效果和教学方法多元化，本文运用布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，阐述了高职信息混合式教学教育场及特征，从参与场域的主客体差异、惯习冲突两方面进行了分析，并提出了高职信息混合式教学教育场价值的构建途径。

关键词：慕课;混合式教学;场域

信息技术与教育技术的融合是推动教育教学改革和提高教学质量的有效手段，慕课等新型教育技术和手段的兴起，进一步推进和深化了高等职业教育研究者对教育信息化的认识。从，国内高职院校在已有网络课程基础上或引进或自建，开展各种形式的在线开放课程建设，并开展基于慕课的本土化在线课程教学改革和研究，取得了显著的成效。目前在基于在线课程的教学改革中以微课、翻转课堂等为代表的混合式教学应用最为广泛[1-2]。本文以高职学校混合式教学为研究对象，引入法国社会学家皮埃尔布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，分析高职信息混合式教学的场域特征、主客体差异和惯习冲击，并提出了高职信息教学场域价值的构建途径。