混合式英语教学模式

混合式英语教学模式（共6篇）

篇1：混合式英语教学模式

混合式教学模式学习心得

5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。

一、混合学习观

混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。

二、混合教学模式设计

混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述各要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。余胜泉等认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线和发展性教学评价等四个主要环节；黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。

三、混合教学模式

信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学英语的教学目标，整合的程度应根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。

篇2：混合式英语教学模式

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

篇3：混合式英语教学模式

关键词：高职高专,混合式,医学英语,教学模式

目前大学英语教学的重点已经由基础英语教学向专门用途英语 (ESP) 教学转变, 这也是高职高专英语教学改革的必然趋势。但受各种因素的制约, 如应试教育、以教师为中心教学模式、英语专业教师缺乏医学专业知识等, 高职高专医学生的英语水平还不能满足未来工作需要。结合我校教学实践, 本文对如何开展混合式医学英语教学及其创新性和应用价值进行探讨。

1 高职高专医学生学习医学英语的必要性和重要性

外语能力是衡量医护人员素质和专业水平的一个重要方面, 特别是经济全球化和我国对外开放不断发展的新形势, 对医护人员的外语能力提出了更高的要求[1]。同时, 掌握必要的医学英语知识以及培养学生自主学习医学英语的能力对其适应岗位工作和职业生涯发展都有重要的推动作用。

2 高职高专医学英语教学现状

2.1 缺乏适合高职高专医学生需求的教材

由于现有医学英语教材大多是本科院校使用的教材, 内容涵盖量多, 理论性强, 难度大, 高职高专医学生学习起来感觉比较吃力。加之很多医学英语教程以阅读文献为主, 忽略了听说等技能的训练, 难以达到培养学生用英语交流的目的。根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神, 高等职业教育应坚持“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的方针, 于是很多院校都在编写适合高职高专医学生使用的医学英语教材。

2.2 以教师为中心, 不注重实际应用能力培养

目前医学英语教学仍以教师课堂讲授为主, 而且多将其设为选修课。通常每班有一两百名学生, 上课时基本是教师讲, 学生做笔记。学生只是死记硬背应付考试, 导致毕业后在工作中遇到外籍病人或与英语有关的问题不能自己解决, 缺乏实际应用英语的能力。

2.3 师资力量薄弱

师资力量也是制约医学英语教学质量提高的一个重要因素。目前从事医学英语教学的教师多是英语专业毕业生, 缺乏医学专业知识, 教学只停留在单词学习—阅读理解—语言点分析阶段。近年来, 医学英语专业毕业的教师逐年增多, 确实缓解了医学英语教学压力, 但是他们没有足够的医学理论知识和临床实践经验, 仍需学习和磨练才能胜任医学英语教学工作。

2.4 医学英语课时不足

高职高专医学生课程多、课时紧, 学生学习负担较重, 若在公共英语的基础上增加医学英语课时, 会超出课时总量, 影响学生对医学专业课程的学习, 这使得医学英语教学的开展处于两难境地。

3 混合式高职高专医学英语教学模式的探索

3.1 混合式医学英语教学模式

伴随着高校数字化校园建设的不断发展, 混合式教学也成为国内高校教学改革的重要内容。混合式教学 (Blending Learning) , 就是把课堂教学方式的优势和数字化或网络化学习 (E-Learning) 的优势结合起来, 既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。

研究表明, 与单纯的课堂教学或者网络课程相比, 混合式教学的学习效果最为明显和有效[3]。混合式医学英语教学就是把混合式教学应用到医学英语教学当中, 利用网络环境对传统的医学英语教学进行改革, 把课堂教学和网络课程的学习有机结合起来。课前, 教师先把该课程的背景知识以及需要学习的知识放到网络学习平台上, 再给学生提供网站和印刷纸质材料供学生预习, 使学生明确学习内容和目标, 提高学习效率和主动性。课堂上, 除了适当讲解重点、难点外, 主要通过小测验、游戏和比赛等形式检查学生对知识的掌握程度。课后, 学生继续登录网络学习平台完成在线练习和测试, 并学习网络学习平台提供的医学英语知识, 以扩大知识面。

3.2 具体教学实施

3.2.1 开发基于工作过程的医学英语课程

我校医学英语采用的混合式教学模式不是把课堂教学和网络课程简单结合, 而是对传统的医学英语教学形式和方法进行改革, 自编教材, 开发一门基于工作过程的医学英语课程。

(1) 课程开发思路。本课程的目标是培养学生的英语应用能力, 即学生在日常生活、工作中基本的英语交流能力, 最终能以英语为工具解决问题的能力。选用的教学内容、知识载体要紧密结合医疗卫生行业和岗位实际需求。通过对医疗机构的问卷调查, 分析岗位需求, 找出日常工作过程中的典型工作任务, 或常见的工作需求, 将其整合成教学任务, 编写相关教学文本材料。通过创设场景和组织教学活动, 为学生提供使用英语的机会, 培养其英语应用能力。

(2) 教学内容。通过对医护人员的问卷调查整理出本课程的八大典型工作任务, 即用英文撰写医院及各科室简介, 撰写英文广告 (推介及招聘) , 学习常见病的英语单词, 掌握医学单词的基本构词法, 读懂药品英文说明书, 读懂进口仪器使用说明书, 使用英语进行医患交流, 使用英语交接班以及撰写论文的英文摘要。

(3) 教学方法。将以教师为主体的灌输式教学转变为以学生为主体的任务导向式教学。围绕高职高专培养技能型专业人才的目标, 采取灵活多样的教学方法, 将教、学、做有机结合。常用的教学方法有以下4种:

TBL教学法:将全班学生分为10人一组, 教师提前确定教学内容和要点, 学生根据教学内容和要点进行课前阅读和准备, 课堂活动以任务为驱动, 通过游戏、小组讨论、小组比赛等形式展开。

情景教学法:通过文字描绘, 创设形象生动的场景, 师生进行情景交融的教学活动。

任务教学法:以任务组织教学, 在任务的完成过程中, 采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学生的认知能力, 调动其已有的英语语言资源, 使其在实践中感知、认识和应用英语。

交际法:通过创设情景、模拟对话, 提高学生英语实际运用能力。

(4) 考核。由期末考试成绩和平时成绩组成。平时成绩根据学生平时表现和考勤打分。由于课程以团队式学习为主, 因此学生的平时表现不仅由教师打分, 还由其所在小组成员、组长打分组成。

3.2.2 学习基于Moodle的医学英语网络课程

学生在课堂学习以外还可登录Moodle平台, 在教师的监督和指导下, 完成英语学习。Moodle平台上开设有医学英语基础、专业英语、职称英语3门课程。每门课程有相应的子课程, 学生可根据自己的专业以及需要选择课程, 灵活控制学习进度, 是一种个性化的学习。此外, 学生在第三学年顶岗实习期间, 仍可以通过远程医学英语网络课程不间断学习英语。

通过学习网络课程, 学生的学习兴趣、动机明显提高。

4 混合式医学英语教学模式的应用价值

4.1 具有行业性、实用性和针对性

混合式医学英语教学模式贯彻了“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针, 从用人单位对毕业生英语应用能力的需求以及英语在医护人员职业生涯中的重要性进行设计。通过本课程的学习, 学生明确了将来的工作岗位对英语能力的要求, 从而产生英语学习兴趣, 认识到医学英语的重要性, 为成为职业型医疗卫生人才打下基础。

4.2 教学方法的改革

在校期间采取TBL教学法与基于Moodle的医学英语网络课程结合的混合式教学, 学生可以在课堂上学到医学英语知识, 课外登录网络学习平台进行课程学习。这样, 学生可打好医学英语基础, 掌握学习方法, 以适应第三学年的完全网络自主学习。

4.3 培养自主学习能力和可持续发展能力

由于学生在校期间已具有自主学习能力, 因此离校实习期间甚至毕业参加工作以后, 仍然可以通过远程网络课程不间断学习英语。而学习监控系统可以有效监督学生的学习情况, 提高学生学习的动力和自觉性。因此, 学生可以自主安排学习时间, 进行个性化学习, 以良好的英语水平和学习状态解决工作中遇到的与英语相关的问题。

混合式医学英语教学以学生为中心, 可提高学生课堂参与度, 开展个性化学习, 提高教学效率。通过混合式医学英语学习, 学生既掌握了必要的医学英语知识, 又培养了自主学习能力和可持续发展能力, 为将来职业生涯发展奠定基础。

参考文献

[1]梁玮.EPS教学理念下的医学类高职高专英语教学改革探索[J].吉林省教育学院学报, 2012 (3) :121-122.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2004 (3) :5-10.

篇4：混合式英语教学模式

摘 要：随着我国英语教育的发展和现代教育技术的进步，探究基于网络和课堂的混合式大学英语教学模式是当下大学英语教学改革发展的方向，因此本研究采取文献研究、行动研究的方法，探索了新信息技术条件下，应用在线互动教材的大学英语混合式教学模式的关键要素和方法，并通过个案研究和准实验研究对该教学模式在学校的应用效果进行了验证，以期形成一套行之有效的混合式教学模式，并能够将模式推广到大学英语教学实践中。

关键词：网络教学；混合式教学；大学英语教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0055-05

一、 引言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（以下简称《课程要求》）确定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。

利用现代化技术辅助教学可以支持语言教学中更加丰富的教学活动的输入，使学生愿意进行更多阅读，促进词汇习得，促进写作学习，促进学生对真实语料的接触，并且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。[2][3]因此，当下的大学英语教学改革方向应该逐步向实现大学英语教学中的资源共享、即时通讯、个性学习等目标，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、大学英语混合式教学模式的文献研究

加拿大拉瓦勒大学教育学院教授、教育技术项目部主任迈克尔·鲍尔（Michale Power），首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。[4]美国传播学者梅罗维茨认为，网络教学平台实际上就是在建构一个“学习群体”相互交往的“场景”，这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持。目前国际上WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）现象更是引发了一场关于网络教学的革命。

在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，[6-9]又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究（大学英语的综合课程、写作课程以及听说课程）。[10-13]杨峰从情感过渡假说入手，分析网络教学平台建设使用中的情感因素。[14]刘艺的研究强调充分利用网络教学平台的多元互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。[15]广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；[16] 宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。[17] [18]

虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。但正如北京师范大学何克抗教授“教学结构理论”[19] 提出的，要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。

三、大学英语混合式教学模式的构建

进入21世纪，为应对国际化发展，日本政府决定进行英语教育改革，制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，其主要内容是：提高全体国民的英语能力，即要使全体国民具备用英语进行日常会话和简单信息交流的能力；要提高专业人士的英语能力，即要使大学毕业生具备在工作中使用英语的能力。[20]日本文部省制定的英语指导要领明确提出了全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。[21]

从长远来看，我国的大学英语教学目标应该是：在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的英语读写能力。因为“广泛阅读是学好外语不可或缺的条件”。[22]而我们现在强调阅读是具有社会性的，是从国家的需要出发，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。现在重提读写能力培养不是对大学英语教学改革的否定，而是在充分认知当前大学英语教学改革成果的基础上，应逐步过渡到全面发展学生的英语综合应用能力上。因此本研究结合THEOL网络教学综合平台、校园网语言学习平台、交互英语平台等，对学习环境、教学中的交互和反馈、提升学生自主学习能力、教学评价模式、听说读写课程设计等进行了一系列的本土化综合研究，探索建构基于网络和课堂的大学英语教学模式。

目前我国大多数高校的大学英语教学重心在转移（有的调整为选修课，有的改变了授课内容）、课时在减少（有的每周不足4学时），而学生们距离能够听懂、看懂专业文献的要求越来越远。比如，《课程要求》规定的大学英语阅读的“一般要求”是每分钟70词，快速阅读要求为每分钟100词。而语言学家们对母语为非英语学生划定的阅读评估标准是：每分钟60词为非常慢，每分钟80词为慢，每分钟120词为一般，每分钟150词为快，每分钟180词为非常快。[23]可见，每分钟70个单词的阅读速度是处在国际公认的慢的档次里。即便如此，我国绝大多数大学生还是不能达到这一要求。根据蒋妙瑞的统计，“历年单次通过大学英语四级考试的人数平均也就在20%左右，多数人是不及格的。”即使通过了，阅读能力还是相当低。[24]

在我国同国际交流日益频繁的全球化背景下，针对我国大学生听说能力相对比较薄弱的状况，提出改变原大学英语教学目标，从阅读为主转到突出听说， 具有一定的合理性。但是，在大学里主要解决大学生的听说、培养学生的一般交际能力应该只是一个阶段性目标，是暂时性目标，而不是大学英语教学的最终目标。随着我国中小学英语教学加大听说训练力度，大学新生的英语听说水平不断提高，大学英语教学目标应适时进行再次转变，从突出听说转移到以听说为基础，着力培养国家所需要的、适合参与国际竞争的英语综合应用能力上来。

《课程要求》指出，基于网络和课堂的混合式教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥网络和课堂结合的优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力（见图1）。

四、基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式的关键

所谓基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。改革教学模式的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

根据这一原则，本研究强调在基于网络与课堂的教学环境，特别是在网络环境下，注重培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。本研究所构建的教学模式还强调包含学习策略的教学内容。本研究已开展了以下几个方面的探索：

1.利用网络教学平台进行多媒体交互式大学英语教学，全面改进大学英语学习环境

基于网络和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。

2008年秋天，本研究团队在一所省属本科院校针对艺体类大学英语进行了教学改革，从原来传统的教学考核模式（按照期末测评成绩作为课程成绩）转变为：平时教学及评价占50%，期末测评占50%。几年来，这种注重培养过程的教学改革方案受到了广大教师和学生的肯定。负责艺体类大学英语教学的这支团队一直潜心研究探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力。教师们把教学中的思考和体验总结升华成校级以上教学教研课题，发表相关教改论文，并在校级、省级青年教师教学能力竞赛中取得优异成绩。

2011年初，经过多次研讨，本研究团队尝试调整艺体类学生的学习内容和教学模式并依托一套基于网络和课堂的英语综合教程《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI）。作为一种全新的网络课程教学模式，《朗文交互英语》（LEI）实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，打破了时间和空间的界限，为学习者提供了一个真实的个性化学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，《朗文交互英语》（LEI）在很大程度上克服了传统大学英语教材资源的不足。

2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势

利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》（LEI）的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频+动画+声音+图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发起学生的学习兴趣，学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》（LEI）提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。

3.利用网络学习平台提高学生的自主学习能力

首先，利用网络平台为学习者提供丰富的学习资源支持。其次，网络平台为学习者提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境。第三，利用网络学习平台为学习者提供自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用《朗文交互英语》（LEI）网络教学平台，师生可以将学习时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。

4.利用网络学习平台改革外语教学评价模式，有效地把形成性评价和终结性评价结合起来，评价手段丰富

在网络学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得到积累，并能有效地反映到统计报表中，因此在这些数据基础上，可以开展形成性评价，使评价更加客观便捷，而且内容更加多样化。我校对使用混合式模式学习的学生，从原来按照期末测评成绩作为课程成绩的考核方式，转变为平时学习的过程成绩与期末测评成绩分别占50%的课程成绩构成。比如，学生在网络学习平台上学习的时间长短、贡献多少等，都可以作为形成性评价的依据。另外，网络教学平台可以有效地革新测试手段，它使得大规模计算机测试成为可能，可以节省大量的时间和成本，也使得评估过程和手段更为科学合理。

《朗文交互英语》（LEI）使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化（见表1）。

经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能看出学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25-35小时，平均一个星期用时1.5-2.5小时学习LEI课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking约8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。

5.利用网络教学平台改革大学英语听说读写课程的教学设计，体现了教师为主导、学生为主体，发挥了网络优势，充分调动了学生的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验英语学习的快乐

基于网络和课堂的大学英语教学研究对于改变我国大学英语教学的现状具有重要的现实意义和应用价值。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。有些教师难以从讲授式向探究式、启发式转变，其客观原因：一是教师面对的学生太多；二是对教师的要求过多、过高；三是教师缺少教学手段、工具和实施载体。网络教学平台在教学过程中创设的是一种探究式的情境和途径，学生在教师指导与鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中的问题。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，通过“脚手架”策略，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐。

五、基于网络和课堂的大学英语教学模式的深化

教学模式的效果还需要学生的成绩进行验证，在应用《朗文交互英语》的过程中，也积累了较多数据，学生从最基础的第一级别（对应欧洲共同语言参考框架标准A1级别），经过两个学年的学习，到第四级别（对应欧洲共同语言参考框架标准B2级别），学生的成绩和英语水平也得到逐步提高。

上述学习内变化曲线中五组数据分别来自单个学期内均参与四次测试的同学（部分班级有选择参加测试，未进行统计）。在试卷难度逐步提升（level 1 从A1到A2，Level 2从A2 到B1）的情况下，学生成绩依然稳步提升。

同时，为了验证网上学习的效果，我们对部分个案学生进行跟踪调查。例如一名学生，平均单周内有5小时以上时间在网上学习，其中大部分时间练习听力、口语、语法，其英语成绩经过一个学年的时间，从测试67分增长为99分，学年成绩增量为32分。

任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，同时，还要依托于教学资源的有效开发和建设。在这种认知下，本研究适时研发基于网络和课堂的大学英语视听系列教程。该系列视听教程充分体现了《课程要求》的精神，利用现代信息技术，以网络教学平台为载体，注重培养学生的英语综合应用能力，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以视听说促写作，从而实现学习者英语学习能力和学习效果的全面提高。该系列视听教程将比传统纸质教材提供更为接近真实语境的学习材料，结合视听输入和传统阅读输入两种形式，既保证了语料输入的地道性、真实性、多样性、完整性和丰富性，又体现出对学习者基于视听说策略建构上的英语综合应用能力的培养。

六、结束语

建构基于网络和课堂的大学英语教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流；建设适合校本环境的大学英语网络学习平台；借助网络学习平台，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提供学生的语言输入和输出的质量，促进英语学习；借助网络学习平台，改革大学英语评估的方式方法。

经过几年的思考和实践，笔者团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。与此同时，研发团队继续深化大学英语教学改革的前期成果，将其应用到当下教学资源的整合和建设方面。在教学内容的创意和设计上，将接受技能和产出技能有机结合，注意输入为基础，输出为驱动的辩证关系，注意语言知识和语言交际能力的辩证关系，全面培养学生语言的综合应用能力。事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供其他具有相似度的院校借鉴和参考。

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篇5：混合式教学设计模式研究论文

关键词：高职;混合式教学;教学设计;综述

随着信息技术在高等职业教育中应用的日益广泛和不断深入，高等职业教育信息化的内容已经逐步从基础设施的建设转变为数字化教学资源的建设。如何充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，利用信息技术优化教学设计改进教学和评价方式，促进教学质量的提高，是当前高职院校教学改革的一个重要研究课题。混合式教学(BlendingTeaching)最早由国外的培训机构提出，主张将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学包括教育的混合、学习方式的混合、学习环境的混合、学习资源的混合。在高职院校中开展混合式教学有利于线上教学和线下教学的紧密结合，也能够将传统教学和网络资源有效地结合，既能提高教学质量又能促进学生学习兴趣，提高学生的独立思考能力、创新力以及综合竞争能力。同时，在高职院校中开展混合式教学能够提高教师的教学设计水平，更新教师的教育理念，提高教师的专业技能[1]。因此，在高职院校中开展混合式教学有着重要的意义。在本文中，首先对已有的混合式教学理论进行了概述，然后对混合式教学设计方式进行了详细的描述，最后总结了混合式教学存在的问题。

1混合式教学理论

篇6：混合式英语教学模式

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂；混合式教学模式；高中英语；写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢？比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：