英语听力教学初探

培养学生具有一定的听的能力, 这是一般教学大纲的要求, 但如何做到这一点却是很值得推敲的。现今的实际情况是学生的听力水平普遍较低, 他们往往只能听懂一些简单的句子, 稍为复杂的会话和复杂的篇章就感吃力。我认为造成这一现象有以下几个原因: (1) 中学时期不重视听力; (2) 中外文化差异了解得比较少; (3) 学生自身心理因素的影响。

对于教师来说, 只有了解这些原因, 才能在教学中有针对性地采取一些措施, 帮助学生提高他们的听力水平。

1 提高辨音能力

这是培养良好听力的基础。我们所说的听力应包括两个部分即听清和听懂, 听清是基础, 听懂是目的。这就要求学生具有分辨各种语音特征, 以及把这些特征和词、语法结构等联系起来的能力。在进行这方面的训练时, 教师应注意纠正学生的一些习惯性错误, 把bad读成bed。出现这样问题的学生只是少数, 教师更应注意培养学生分辨连读中音素的能力。因为每个音节、音素都不是孤立的, 而是与其相邻的音及整个语流相互关联的连续说话过程中所出现的弱读、连读、同化、音省等现象, 会使许多词的读音发生变化, 这常让那些缺乏听力训练的学生感到头痛。同时, 重音、语调的变化, 也常引起意义的变化。

另外, 在对学生进行辨音训练的同时, 还应注意让他们掌握一些英国英语与美国英语在发音上的差异。对学生进行辨音能力的训练, 除了听力课之外, 在其他英语课上也可以进行。

2 培养预测能力

预测也就是超前认识。预测的具体步骤如下。

(1) 如果听力材料配有文字资料, 如可供选择的答案, 那么, 应让学生充分利用放音之前的一小段时间, 把这部分内容迅速浏览一下, 以便对听力材料的类型进行预测。目前的国家级英语考试中, 听力试题基本上都有这样的文字资料, 因此, 在平时上课时就应注意培养学生利用这些资料进行预测能力。

(2) 听的过程中注意捕捉关键词。如表示思路转换的有but, however, although等。I’d like to go with but…听到这儿便可以预测出说话人实际上并不能去。表示顺序的词有first, second, next, then等等, 它们前面出现的问题通常是这段话的概括, 须加以注意。而像in general, in short, in brief, in summary等词组后面的内容则是对前文的总结, 通常是一段话的中心, 需特别注意。还有些表示重复的词组如i n other words, that is等, 则是把前面已经表达过的内容换一种方式再解释一次, 这一次所用的词汇或表达方式通常比前面的要简单, 如果前面的内容没听懂, 听到这样的关键词就需要注意了。

培养学生的预测能力, 可以使他们把注意力放到那些未理解的内容上去, 做到有的放矢地来听, 从而提高听力效果。

3 提高判断能力

听力本身应该是积极主动的参与, 而不是被动消极的接受, 要想提高学生的听力水平, 就应该培养他们根据各种语言线索及有关的知识进行准确判断的能力, 主要包括以下三个方面的能力。

3.1 根据带有职业特点的语言进行判断的能力

一般情况下, 如果听力材料是以会话的形式出现, 那么, 谈话内容往往都带有比较明显的职业特点。根据这一现象, 便可判断出说话者的身份或所从事的职业等。例如下面这段对话:

W:Would you like to see a menu?

M:No, thank you, I already know what I want to order.

Q:Where is the conversation most probably taking place?

从这位女士的问语中, 我们便可以推断出问题的答案, 因为这是餐馆中服务员最常用的一句话。

3.2 据背景知识进行判断的能力

丰富的背景知识对英语的阅读理解有很重要的影响, 同样地, 熟悉与听力材料有关的背景知识对听者来说也极为重要。比如下面这段话:

W:Have you got anything to declare?

M:Yes, two bottles of wine and two packs of cigarettes.

Q:What is the woman?

这段话很简单, 大多数学生都能听清其中内容, 但却只有少数人选对了答案。问题的关键在于这个词。一听到declare, 学生们马上想到的是“宣布、宣告”, 从这个意义上来说, 它的宾语只能是战争、声明等, 不可是烟、酒等食物。在这种情况下, 学生们便不知所措。如果学生对出入境方面的常识有一些了解, 就会知道一个人从国外回来, 在海关对所带的某些物品要申报上税 (declare) , 那么答案也就不难选了。显然, 由于缺乏背景知识而造成的听力困难, 需在平时多下功夫。教师应该让学生在多听多练的同时, 多读书, 扩大知识领域, 关心时事和科学文化的最新成就, 掌握一些常识性的知识, 将有助于他们的判断。

3.3 判断生词词义的能力

听力材料中通常都会有生词出现。许多学生一听到生词, 精神就紧张起来, 绞尽脑汁来猜想生词的含义, 结果却漏听了后面的内容, 影响了对整体的理解, 对于这样的生词, 除了个别的需要讲解之外, 大多数利用上下文是可以猜出其词义的。如下面这句话:She is studying glaucoma and other disease of the eye.虽然从上下文中猜不出glaucoma的确切含义, 但我们能猜出它出是一种眼病, 因而不会影响我们对整体的理解。

除了培养学生利用上述三种能力进行判断之外, 我们还可以训练学生利用听力材料中的一些附带信息进行判断。如通过某些熟悉的声音, 可判断出事情发生场所;从说话声音的大小, 语调的高低可判断出说话者对某事的态度等。利用附加信息, 可以引导学生进行较为合理的想象, 有助于做出较为准确的判断。

4 抓住中心思想

听力材料中往往包含与中心思想无关的内容, 这些内容必然会影响到学生对中心思想的理解。在这方面进行训练, 可以使听的内容相对地减少, 减轻学生的心理负担, 从而克服听力上的困难, 提高听力效果。训练时, 教师应注意使学生掌握一些技巧, 如听语段时, 要有充分的思想准备, 集中注意力听懂开头和结尾。因为开头所讲的往往是这段话的中心, 是一段内容的概括和提示;而结尾往往是这段内容的总结, 听懂这两部分很关键。在平时上课过程中, 教师可以采用让学生根据所听内容来填空的方式, 逐步培养学生捕捉中心思想的能力。

除了加强上述几项能力的培养与训练之外, 教师还应注意充分发挥自身的作用。坚持用英语授课, 让学生多接触英语, 给他们创造一个重要手段。坚持经常用英语介绍其他国家的文化知识、风俗习惯等, 这样既可以活跃课堂气氛, 又能够培养学生对语言的适应性, 提高他们对英语的感受能力。

总之, 听力理解是一个复杂的心理过程, 也是一个积极的创造性的思维过程。培养学生掌握一定的听力技能, 帮助他们克服听力上的困难, 其听力水平必然会得到稳步的提高。

摘要：听力能力应从辨音、预测、判断和抓住中心思想等方面培养, 使学生掌握一定的听力技能, 帮助他们克服听力上的困难, 其听力水平必然会得到稳步的提高。

关键词：辨音能力,预测能力,判断能力