航海英语语音教学法初探

航海英语语音教学法初探（共14篇）

篇1：航海英语语音教学法初探

航海英语语音教学法初探

针对英语语音在船员完成岗位任务、建立良好人际关系及保证船舶营运安全中的重要作用,结合教学实践,从语调、重音、节奏、音调等方面,阐述了航海英语教学中英语语音的教学方法.

作 者：梁颖书  作者单位：上海海事职业技术学院,上海,20 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(3) 分类号：U676.2 关键词：航海英语   语音音素   语调   句子节奏   重音  

篇2：航海英语语音教学法初探

航海高职院校轮机英语教学改革初探

本文分析了目前航海高职院校轮机英语教学的现状及面临的航运业的`机遇和挑战,认为培养具有较高英语水平的船员势在必行,并据此对轮机英语教学改革进行了初步探讨.

作 者：宋旭 SONG Xu 作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071刊 名：青岛远洋船员学院学报英文刊名：JOURNAL OF QINGDAO OCEAN SHIPPING MARINERS COLLGE年，卷(期)：29(1)分类号：H319关键词：课程设置 视听媒体 情景教学 教辅结合

篇3：航海英语结构化教学模式初探

关键词：结构化模式,航海英语,教学效率

目前, 国内各级各类航海类院校都开设了航海英语课程, 旨在保证航海类毕业生能够通过船员适任证书考试, 并能比较熟练掌握专业英语听说的实际应用能力。但作为一门专业英语, 航海英语课程还没有官方指定的全国统一权威教材, 不同院校都根据自身情况选择某种教材或自编一些内部资料, 加上从事航海英语教学的教师专业背景不同, 航海专业教师英语水平普遍不高, 英语专业教师的专业背景知识普遍缺乏。这样就必然导致教学方法各异, 进而教学效率参差不齐。因而研究建立一种或几种教学模式, 供教师在教学实践中参考, 有助于提高教学效率。

结构在汉语中的定义为:各个组成部分的搭配和排列、组织安排等 (《现代汉语词典》, 第五版, 商务印书馆) 。结构的英译为structure, 定义是way in which something is put together, organized, built or anything made of many parts;any complexwhole. (《牛津高阶英汉双解词典》, ) 结构化教学旨在建立一种模式, 在此模式中, 有一套固定的、程式化的、视听结合、讲授操练比较稳定的框架;同时必须使之保持有弹性、可修正、可扩展、适应性较强的特点。模块化教学 (MES) 是20世纪70年代国际劳工组织研究开发出的一种较为先进的教学方法, 本文所涉及的是狭义意义上的模块化教学, 即以高职航海英语课程为对象, 结合学生的实际特点和考核要求, 编排一种模块课程。

本文以高职类航海英语课程为研究对象, 结合笔者的教学实践, 从以下三个角度, 即结构化模式的形式、结构化模式的内容和结构化模式的应用, 来探讨结构化模式的建立。本文暂不讨论教材的选择, 我们姑且以顾维勇主编的 (《航海英语》, 中级) 为蓝本, 结合往年考证的真题, 来简要探讨模式的构建。

一、结构化模式的形式

教师可根据本校教学软硬件的配置情况, 选择传统的备课模式和电子备课模式。传统的备课模式可遵循图表式安排。教师在讲解课文时, 无需一句一句对课文分析下去, 可把课文中出现的一般英语知识和专业英语知识编制两个不同的表格, 讲练结合, 综合训练, 达到融会贯通的目的。而在有多媒体的教学条件下, 教师只需把纸质备课内容做成电子稿形式, 并辅以适当的图片、视频和录音辅助教学, 但不可占用较多的课堂教学时间。

下面以顾维勇主编的《航海英语》第一单元为例, 来探讨结构化模式的体式。

在设计这类表格时, 可以用教学卡片、挂图、幻灯、多媒体等形式来安排。教师可在不同的教学课堂上, 有差别、有选择地决定呈现和隐藏不同的内容, 让学生独立完成模式内容。

二、结构化模式的内容

众所周知, 教学模块一般是以功能为主体, 辅以必要的补充知识点进行组织安排。航海英语阅读课的教学目的是旨在通过以英语语言为载体来学习航海专业知识, 因此, 实际上仍然存在着普通英语知识模块、专业英语知识模块、专业航海知识模块之间的矛盾。在现实教学中, 不少院校的专业英语教师仍然承担着普通英语语言知识讲解、专业英语听说能力训练的任务, 这必然会挤占有限的课堂资源, 造成教学效率低下。

因此, 这就有必要在大学公共英语教师、航海英语教师及航海各专业课的教师之间取得共识, 形成互动, 校方统筹兼顾, 全力支持, 方能切实提高教学效率。我们可以以建构主义的任务型教学法为基础, 来安排教学内容。任务型教学法强调学生对知识的主动探究, 在教学中以学生为中心。教师应做好导演和导师的角色, 组织引导学生在有限的课堂时间内进行最高效的学习和操练。具体说来, 可如下安排要点:

1. 教师应对重点词汇和语法进行讲解, 但应点到为止, 不可作过多阐释和操练。

2. 要求学生课前必须预习, 记录下知识点, 作为平时考核的一部分。

3. 要求学生课堂上准备词典、抄写本和笔记本。

4. 要求课堂上的每一位学生都至少有一次机会参与某种形式的操练。

5. 如有可能, 安排学生参观模拟器和各种实践活动, 增强学生的感性认识。

6. 课后务必安排一定量的口头和笔头练习, 并予以检查考核。

三、结构化模式的应用

有了模式框架, 有了原则内容, 最后就看如何有效应用。建立教学模块后, 首先应提请相关教师的合作, 在一开始向学生阐明这种教学方法的形式、内容、操练注意事项、奖惩规则、意义等。其次, 教师可以选择英语基础较好的班级进行试点, 并进行比较、分析、总结;找出优点予以保留, 发现不足予以改进, 遇到错误予以纠正。最后, 教师应集思广益, 提高多媒体和专业知识, 丰富英语口语能力, 学习先进的教学方法等, 逐步把不断优化的教学模块进行推广引用, 这样必定能在一定程度上有效地提高航海英语的教学效率。

总而言之, 尽管专业英语教学有自身的特点和难度, 但如果我们能够利用好结构化的模块教学, 就能够切实提高教学效率。

参考文献

[1]刘储军.职中英语模块化教学微探.西北职教, (2) .

[2]王群.结构化教学的教学模式探究.哈尔滨医药, 2003, VOL23, (6) .

[3]顾维勇.航海英语[M].大连海事大学出版社, 2001.

[4]龚亚夫.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.

[5]范琳, 张其中.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学, 2003, (4) .

篇4：航海英语语音教学法初探

【关键词】 图式理论航海英语听力教学

国际海难事故有关统计表明,船舶40%的碰撞事故是由于“交流不畅因素”造成。在所有的船员交际活动中,最基本的能力就是听懂别人说话的能力。听力作为一种基本语言技能越来越受到准船员的重视。听力教学也越来越成为航海英语教学中的重要环节。本文将从认知心理学的角度,探索如何将图式理论应用于航海英语听力教学中,从而提高航海类专业学生的预测和推理能力,并提高他们的听力水平。

一、 图式理论概述

图式理论(schema theory) 这个概念最早出现在德国哲学家康德(Kant)的著作中。德国现代心理学家巴特利特(Bartlett)对图式理论进行了进一步发展。20世纪70年代,美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)等完善了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook认为“图式”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”,即人脑长期记忆中对世界的认识。影响听力理解的图式可分为语言图式(听者已掌握的言语知识的总和)、内容图式(听者所具备的相关背景知识)和形式图式(不同类别的文体所特有的语篇结构)。图式理论关于人的知识包含两个策略:“自上而下”策略和“自下而上”策略。“自上而下”策略指的是人脑中被客观世界激活的知识,加上过去的经验和直觉对所分析的事物有一个整体的把握,这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节;相反,“自下而上”策 略是由分析细微之处入手,进而统观全局。

根据图式理论,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息,即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的过程,也可以说是图式具体实现过程。如果学习者的图式网中不存在相关的图式,或是图式未能激活,学习者就会无法理解。因此,听者必须把已有知识即背景知识运用于听力理解过程中。由此可见,听者头脑中已储存的知识对他们如何吸收和运用新知识起着关键作用。

二、基于图式理论的航海英语听力课堂教学模式

Underwood提出,一种较好的听力教学模式应分为三个阶段:听前导入阶段(Pre-listening)、听力理解阶段(While-listening)和听后巩固阶段(Post-listening),即PWP教学模式。根据该教学模式,结合图式理论,笔者认为在航海英语听力教学的听前导入阶段,教师的任务是帮助学生激活头脑中已有的知识结构,建立图式,培养学生的预测能力;在听力理解阶段,教师应引导学生抓住文章中的关键词和语篇大意,运用“自上而下”和“自下而上”两种策略,大胆猜测以提高听力技巧;在听后巩固阶段,应注意总结重建新的图式,从而形成对听力理解的良性循环。

(一) 听前导入阶段的图式建立

由于学生已有的图式是有限的,在该阶段,教师的任务是帮助学生激活图式,并初步建立语言、内容和形式三种新图式,为听力理解阶段作准备。激活图式的方式多种多样,如教师可以引导学生围绕标题或主体词进行讨论,采用“联想法”(brain-storming)联想出更多与主题词相关的词汇,并形成一个“微行语义场词汇库”帮助学生预测语篇内容。

1. 建立语言图式。听力教学中,语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言图式是听力理解的基础。航海英语听力的障碍之一是由于语音、词汇和语法等方面语言知识基础薄弱造成的。笔者发现,有的学生自己的发音与标准发音相距甚远,在遇到语音方面有省音、爆破、连读、弱读时就会不适应,甚至是无法理解。有的学生词汇量少,特别是航海英语专用词汇和专用术语拥有量少。因此,在教学实践中,教师应有意识地帮助学生纠正发音,在听力教学过程中应该给学生多听各种听力材料,注意语篇中的各种语音现象,补充和巩固学生的语音知识。一些词汇在航海英语中有特定含义,如bridge, pilot, maneuver, discharge, muster list在航海英语中分别是驾驶台、引水员、操纵、卸货、应变部署表的意思。这些术语的特定含义对某些学生来说很陌生,如果没有这些语言图式知识,听力理解就会遇到障碍。因此,在航海英语听力教学中,教师应该特别注重航海英语术语的阐述及讲授。

2. 建立内容图式。航海英语听力的内容图式主要包括外国文化背景知识和航海专业知识。在听力教学中,有些学生能够理解句中每一个单独的词、短语,却不能理解全句的含义。根据图式理论,产生这种现象是由于听者没有具备相关的文化背景知识和航海专业知识等内容图式,或者具备了相关的图式但没能激活该图式,因而无法将听力教材中的信息与大脑中的知识联系起来。因此,在教学中,教师应有意识引导学生积累航海专业文化背景知识,如学生了解装卸货的程序后,便能在大脑中建立相关的内容图式,一旦学生听到有关装卸货的听力材料即可调用其大脑中相关的内容图式,这对于提高学生的航海英语听力水平是非常重要的。

3. 建立形式图式。形式图式是指不同类别文体所特有的篇章布局和修辞特点。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于建立对语言内容的预期,抓住话语的主要意思。因此,在听力教学中,应有意识地引导学生注意不同体裁文章的段落篇章布局特点。在航海英语听力中,以报告和描述为主,涉及靠泊离泊业务、装卸作业、航行、事故处理、消防与船员自救、救助、遇险、港口国检查等具体的业务对话。如果能系统掌握各种航海英语语篇的篇章特点,就能提高学习者的预测能力。最为典型的就是航海英语中的遇险报文,它通常由船名、呼号、遇险位置、遇险性质以及所需援助五部分构成。教师可以在听力之前向学生介绍遇险报文的结构特点,一旦学生对其语篇结构的脉络有所了解,建立航海英语遇险报文的相关形式图式,便能提高预测能力。

(二) 听力理解阶段图式激活策略

1. 培养学生运用图式理论中“自上而下”和“自下而上”的两种策略。教师应引导学生利用已激活的各种图式,以“自上而下”与“自下而上”两种信息处理方式有机结合,有效提高学生的听力理解能力。首先,教师可以运用“自上而下”策略,从总体上把握篇章大意,使学生“先见森林后见树木”,鼓励学生利用高层次的图式(如文章的题目、问题中的选项、文章的词汇或图片)激活种种图式,进行“自上而下”的预测。其次,运用“自下而上”的策略帮助学生捕捉文章中的重要信息,识别重要细节信息,避免“只见树木不见森林”。这样学生结合两种方式进行理解,并检验、证实或修正先前的预测,从而达到整体理解。

2.培养学生的预测、联想和推理能力。预测是影响听力理解的一种重要技能。预测活动主要是在听前和听中两个阶段进行。听前,引导学生通过标题、插图、选项等给出关键词让学生建构语篇图式等,激活大脑图式,对可能出现的问题和听力材料的体裁结构和主要内容进行预测;在听的过程中,学生可在听前预测的基础上,运用已有语言图式,对听力材料内容进行预测。如果学生作出了不恰当的预测,教师应该加以引导和纠正。教师根据具体情况适当补充一些背景资料,利用与主题相关的图片、幻灯片、视频和音频等手段让学生展开丰富的想象。教师也应指导学生利用已有的各种图式知识对所听材料的语义或说话者的意图进行推理。

(三) 听后巩固阶段的图式重建

在听完上课材料后,为了把新建立的图式转入长时记忆中储存,成为听者知识系统的组成部分,教师可以采用复述、角色扮演和主题讨论等活动帮助学生巩固新建图式,为其后继续学习打好基础。也可以让学生对文中所提出的重要语言文化信息、常用术语、相关处理程序进行归纳总结,指导学生列出所听材料的提纲,总结相应的语篇结构图式。通过总结,深化学生对听力材料的理解,使不断获得的新信息成为已知图式,建立图式循环,不断扩充图式信息库。久而久之,就会建立一个扎实的专业知识系统,不仅有效提高了学生的航海英语听力水平,增加了他们的词汇量,还加强了他们的专业技能。

教学实践证明,与教师先解释材料中的生词、难词,然后放录音,再由学生根据听力材料完成练习题传统航海英语听力教学模式相比,将图式理论应用于航海英语听力教学中,可更有效地提高学生的英语听力水平。笔者所教学生均反映,运用图式理论进行听力实践后,在听到某个话题时,脑海中马上会想到与此话题相关的知识,并建立各种联系,对材料的语篇结构及意义结构都很明了。

三、 结语

航海英语听力课是一门技能课,在教学中,教师结合听前导入、听力理解和听后巩固三个阶段的不同特征,根据图式理论进行课堂教学设计,教学中积极培养并强化学生不断积累语言图式,内容图式和形式图式的意识,帮助学生激活已有的相关图式并建立新图式。指导学生学会运用听力策略和听力技巧,同时学生本身更应该提高对图式知识的重视,以便在听力过程中更好运用自己原有知识达到听懂和领悟的目的。

【参考文献】

[1] Cook, G. discourse and Literature [M].Oxford: Oxford University Press, 1994

[2] 郭颖.图式理论在SLA听力习得活动中的应用研究[J].黑龙江社会科学,2009(2)

[3] 刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J]. 国外外语教学, 1998 (4)

[4] 王维平等.航海英语听力与会话(第三版)[M]. 北京: 人民交通出版社, 2009

【作者简介】 张立菁(1982-),女,江苏南京人,江苏海事职业技术学院外语系助教,研究方向:航海英语教学。

篇5：小学英语语音教学策略初探

廉江市石岭镇许村小学江华丽

摘要：语言作为人类交际的主要工具，其重要性不言而喻。语音作为语言的基础；也是语言教学基础。如果一个人的发音不准，表达不清楚，那么听者就无法了解你所说的内容或曲解你的原意。反之一个人的发音准确，就能顺畅流利地进行语言交流，从而达到更深入的交流。尤其在全球经济一体化的今天，英语的重要地位也日显得重要。因而，英语这门全球通用的语言显然已作为我国各个学校基本的教育。

关键词：课堂教学 兴趣 情境 游戏 歌谣

《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。所以在小学英语教学中，教师应注重语音教学。

基于小学生具有较强的语音感知、语音辨别能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，新一版本的教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。Phonics是直接根据字母表面组合读出单词的读音。它包括字母的读音，元音的长短读音规则，组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后，即使单词不认识，也可以读出它的读音。这样，学生掌握了Phonics拼读，拿来一篇简 单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。一旦孩子掌握了这种不用音标的发音规律就可以很快拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语教师，有着多年担任英语教学经验。我认为学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的。在教学中，学生的学习效果经常会参差不齐。于是我时常思考这样一个问题：如何让学生们掌握“见词能读，听词能写”的技能。因此，掌握在平时的语音教学中，我常常注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几方面入手：

一、激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生是很容易满足的一个群体，小小鼓励他们便会感到高兴，他们学习英语的积极性是有的，并且很高，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。我们可以通过在学习英语语音的过程中，让学生自己慢慢感受、慢慢体会英语语音的好处，并增强他们学好英语的信心，这样就能一步一步的加强他们对语音的兴趣。讲英语故事、做游戏等都可以引起学生的兴趣。比如学习元音“O”时，教唱“BINGO”歌曲，活跃课堂气氛，同时也增强了学习英语语音的兴趣。经过热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来了，使他们在轻松的氛围中学习，让他们体验学习英语的乐趣。

二、创设意境教学，播放有趣的发音视频

创设情境及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。接着，引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。然后，给出适量的词汇，让学生“见词能读”，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的升华。

例如，在课堂教学中，我们要掌握符合i-e发音规则的单词，并能根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。为了达到预期的技巧培养的目标，开始时，教师以旧引新，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。接着通过跟学生闲聊来引出本节课的学习内容，教师出示一个男孩放风筝的图片，风筝被遮住，引导学生说出单词kite,教师出示风筝图片，板书kite,引导学生拼读/k/-/ai/-/t/---/kait/。在学习新单词的过程中，学生的拼读能力不断地在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。在引出新单词nine时，教师继续指着风筝图片提问：What do you see on the kite?并突出风筝上的9，学生回答nine。教师板书nine，引导学生进行拼读。然后，教师出示更多含有i-e结构的单词，比如：kite，site，dive，mine，wide，time ,tide等，让学生尝试拼读出来。最后教师给出一首与i-e单词相关的一系列单词的歌谣，让学生仿例文写新歌谣。在每个环节上都能紧紧的把他们的注意力吸引住。让学生期盼有更多 有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动：

1、枯树开花。补充单词，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树就会开出一朵花。

2、砸金蛋。活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋，并拼读出里面的单词。教师适当地给予学生一些小奖励。这样才能真正达到了在玩中学，在学中玩的教学理念。为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动往后学习英语的主动性。

三、活用游戏，增强语音教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在语音教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行语音教学时，我们可以根据不同类型的发音规则引进各种不同的游戏；如：Mouth game ,TPR,Passing game,Touching game等等。

四、巧用歌谣，增强语音教学的灵活性

语音教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确地把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮助我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复，巩固所学的内容。如在教学PEP四（下）Unit6 At a Farm中学习元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在闭音节词中的发音时，我串成了一首简单的歌谣：

I can see a hen.The hen is near the desk.I can see a fish.The fish is in the river.I can see a dog.The dog is on the log.I can see a duck.The duck is under the umbrella.How funny!我先带学生着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了语音知识，巩固了所学的内容。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点，知识的习得规律，由浅入深，由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。在语音教学中，应当端正教态，坚持“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要教会学生读单词，认单词，更要教予学生学习的技巧，让学生终身受益，才是最核心的目标。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握规则，因而我们要诱发学生学会思考以及寻找知识的方法。让学生享受与分享获得知识的过程，有利于学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展学生的思维能力。我相信，只要我们不断地探求、实践，不断地研究更多适合小学语音教学的方法，定能使学生掌握“见词能读，听词能写”的技能。

篇6：论航海英语教学的改进措施

论航海英语教学的改进措施

根据STCW78/95公约对航海人员的.英语要求,以及公约对各成员国在培训、发证等方面的规定,对航海英语教学的现状进行了分析,并提出了在公约的指导下航海英语教学的改进措施.

作 者：栾娈 LUAN Luan  作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071 刊 名：青岛远洋船员学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QINGDAO OCEAN SHIPPING MARINERS COLLEGE 年，卷(期)： 30(3) 分类号：H319 关键词：STCW78/95   航海英语教学   指导   改进措施  

篇7：航海英语语音教学法初探

ESP教学理念在航海英语教学中的应用

介绍专门用途英语(ESP)概念的`内涵,针对航海英语的学习需求及教学目标和特点,引入ESP这一教学理念,具体分析如何运用ESP教学理念指导航海英语教学实践.

作 者：栾娈 作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：26(2)分类号：U676.2关键词：专门用途英语(ESP) 航海英语 教学目标

篇8：小学英语语音教学初探

一、英语语音教学的现状

1.教师发音问题多。

我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察, 根据听课记录记载, 读音出现错误的教师占75%, 语音语调不自然的占80%, 不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。 因此, 教师, 尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。

2.学生发音问题和不良语音习惯养成。

学生的发音问题更为严重。 在学生中, 发现大多数学生用汉语为英语注音, 借助汉语的语音学英语语音, 产生不合适的甚至错误的目的语言, 形成汉语的负迁移。 例如给eat注 “依特”, black注“不来克”, sweater注“斯文特”, face注“肥斯”, pen注“碰呢”, ten注“腾讷”, 等等。 有的长短音不分如“two”“标成“兔”, “i”标成 “啊”, “good morning”标成 “姑爹猫你”, 将eat[i:t]读成/it/, 这种现象在小学3-6年级都有出现, 如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力, 学习英语靠鹦鹉学舌。

二、小学英语语音教学的策略

1.注重学生个体。

初接触英语语音, 从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主, 所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式, 自己要具备正确的语音听说读写技能, 才能以身作则。 要打好正确的语音基础, 还要提供大量模拟的语言环境配合教学, 可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。 国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料, 它们读起来朗朗上口, 容易记忆, 是模仿示范的好材料。 另外, 在刚起步时, 每个学生的接受能力不同, 注定他们学习的进程有所不同, 所以我们要注重个体, 指定任务, 定时检查, 适当指导, 及时矫正, 对接受能力强者予以表扬, 对弱者予以鼓励, 这都是重视个体的方法和表现。

2.训练发音技巧。

语音学习的首要任务就是将音发准, 要将一个音读准, 很重要的一点是掌握发音方法。 对于小学生来说, 模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿, 更是口型的模仿。 对他们不必过多讲解发音位置, 他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位, 也难于控制。 但这并不意味着不讲发音方法, 在初学阶段, 发音方法和发音技巧的训练至关重要。 我们可以通过更为形象的描述和直观的演示, 让学生掌握发音方法。 如:/е/, 可以告诉学生发这个音时做微笑状, /ai/学生容易发成“爱”音, 老师可用手势 (四指并拢, 与大拇指配合做开合动作) 提示学生注意口从开到合的动作, 辅音/η/也是学生难发的一个音, 不容易与/n/区别开, 老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音, 如“正”的尾音, /θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆, 学生也不习惯这种发音, 我们可以带着学生一块儿练———咬舌尖、发音, 发/e/时, 一同体会那种“麻麻”的感觉。 这种练习应与单词教学巧妙结合, 使学生形成正确的发音方法。

3.通过游戏、竞赛训练。

小学生好动, 就让学生在活动中学;小学生好胜, 就让他们在竞赛中练;小学生好奇, 就让他们在悬念中猜。 通过生动活泼的游戏加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。 通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。 如:“比一比, 谁的音发得最佳”的竞赛, 使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。 学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固所教知识, 教学效果很好。

4.巧用诗歌教学。

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习, 或让学生欣赏性地听, 充分激发学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如:练习元音[ai]的发音, 一年级的英语书上就有这样一首儿歌:“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中, 配上节奏感强的音乐, 学生不由自主地随着节奏打拍子, 热情洋溢, 满足了他们的娱乐愿望, 顺利地完成了学习任务。即使课后, 他们也会背诵这些有趣的韵律诗, 从而达到练习语音的目的。

5.培养学生语感。

学习语音, 最基本的也是最有效的方法是模仿。 回忆自己读师范时的专业课上, 精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识, 而我印象特别深的是“Thank you”的发音。当时老师就站在我跟前, 要我看着她模仿她的发音。 “先把舌头轻夹在上下齿之间, 读的时候快速地缩进去, 发好[θ]的音。 ”老师是那样的严格、耐心, 我跟了好几遍, 终于读准确了, 并铭记在心一直到现在。 由此我想到在小学英语教学中, 虽不能要求每个学生发音标准, 一学就会, 但是利用契机, 利用一切可利用的时间, 进行大量模仿练习, 是教学中最常用的, 也最容易培养语感。 如:“Good evening”, 学生刚开始读时往往将每个音都读出来, 显得死板、生硬。 这就需要老师点拨, “good”中的“d”失去爆破, 只做口腔动作而不用发出声就行了, 模仿几次, 学生就一定能掌握。 还有“take a bus”“have a look”, 我们一定要强调连读, 注意在教学中养成“温故而知新”的好习惯。 通过大量模仿练习, 学生学起来就轻松多了, 不像理论那样难以理解, 而且实例练习, 记忆比较深刻、牢固。

6.创新评价方式。

篇9：航海英语语音教学法初探

【关键词】中职中专 航海专业 基础英语 教学改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0107-01

一、行业特点

随着建设海洋强国目标的提出，国家对航海人才的需求日益增加，如何促进中职中专的航海人才的培养也引起社会各界的广泛关注。航海专业特别是的对外航线，体现人类向未知进发的精神，对海员要求高，除了良好的身体心理素质，还要求具备一定的天文，水文，地理，人文，历史，文化等知识，还要有较强的语言沟通能力。

二、对英语的要求

由于历史发展原因，航海先进技术掌握在以对英语通行语的西方国家手中，我国航海技术的进步要借鉴国外的先进经验，就要求广大的航海从业人员要重视英语学习。熟悉专业术语，看清读懂专业术语，使用术语进行报告，传达任务，交接班，实现语言的执行功能，这些都离不开对英语知识和技能的良好掌握。对中职中专学生来讲，他们将成为未来的水手，能读懂航海基本专业数据，看懂先进的设备仪器显示英文的参数，要求他们在英语基本技能方面要过关。特别在远洋船舶上，听和说是执行任务的关键，任务的执行都是要求使用英语，英语基础薄弱就失去了在涉外船只上或者向远洋船只的工作资格。

三、学生的特点

中职中专学生虽然英语基础参差不齐，理论学习没有很好养成良好习惯，对学好英语缺乏信心；但是學生活泼好动，动手能力强具有很强的可以塑造性，只要教师加以悉心引导，改进教学方式和学习的方法，学生英语学习状况应会有改善。

四、改革的重点

加强和专业教师交流，加强对航海专业基本知识的学习，力图在课程设计体现实践要求对知识和技能的利用。结合学生喜欢鲜亮活跃的信息输入等学习特点进行课件的制作，结合英语知识同时融入专业的见解。

1.英语基础复习阶段也要和专业知识介绍链接。例如复习字母阶段，把26个字母认识和重要的术语联系起来。例如，国际海事组织（IMO），国际消防安全系统规则（FSS Code） 紧急求救信号（SOS ）等，增强专业学习意识。

2.结合航海海事案例，进行情景学习。模拟学生日后工作场景，让学生扮演其中角色，船长，政委，大副，二副，水手长，轮机长，水手等，学习相关单词，进行简单英文对话。这对教师提出较高的要求，教师要努力学习教授专业的理论知识，请在职海员拍摄相关的视频资料，风光片等，地理人文篇章，工作操作成为学生学习的良好素材。有可能的话参与其专业的训练，转化为教学的力量，在教学中起到更好的作用。

3.教书育人，知识传播不忘职业思想教育，让学生热爱本专业，转化为学习英语动力。利用相应的人脉力量，收集更多的学习资料为学生提供更好的教学素材。例如采访已经毕业的学生，询问其在船上的生活工作的安排，遇到的困难以及是如何解决的。列出他们对新生们的期望。用同龄人的知识和经验来教育比简单的说教应该有更大的教育作用。

4.研究航海学生日后工作使用的知识和技能，结合英语课程内容调整教学，强调在做中学，培养学生的动手能力。例如，学习绘制海图，复习熟悉世界地理知识和各国家名称；制作船舶模型，加深学生对船体结构的认识，并给其名号，提升职业荣耀感；制作消防和救生的标识，提高安全生产意识。

5.利用校园环境设计好相关的活动，促进学习。例如结合时事“马航MH370失联”我国实施海难搜救事件，增强学生未雨绸缪意识，充分利用学校的地形地貌，寻找地点设立信息储存点，将上课实训的信息藏匿在其中，让学生按图索骥，组成团队去实现，增强实践对任务执行能力培养。

6.介绍中外航海文化优秀影视作品，陶冶情操，提高素质。引进历史上有名的航线发现，著名的航行，远到明朝的郑和下西洋，南海一号，南海二号的发现；麦哲伦环球旅行，哥伦布发现新大陆，到现代的个人环球航行。航海是勇敢者的旅行，是智慧者的旅行，是开拓者的旅行，是对未知的挑战，是对潜能的开发，是人类不朽精神的体现。

总之，在航海专业基础英语课教学中，教师也要拿出专业精神，加强对其所教专业知识的系统学习，例如了解航海学，气象学，天文学，仪器和海洋学，值班水手业务等方面的相关知识，才能更好理解专业，设计教学，将基础英语在航海专业中的基础工具性发挥到淋漓尽致。

参考文献：

[1]王根兴， 谭万成， 邵山， 张晋莒， 肖宝家. 对部属有关航海院校航海专业学生英语水平测试结果的分析报告[J]. 航海教育研究， 1997， （1）.

篇10：航海人员饮酒动机之初探

摘要：笔者从环境基本要素切入,探讨传统社会文化、整体船上环境和航海人员个体对饮酒动机之影响,并提出以全面性的`情绪差别建构航海人员饮酒动机指标体系,应用层级分析法作为体系之评价,该种评价方法简单、实用,并且有着明了的架构,能够完整呈现专家之意见.“外在环境靠管理;个人内因靠心理”,惟有以正面激励的管理,建立整体安全期望的目标,并鼓励彼此互相监督且适度给予奖励,才可彻底改变饮酒动机,杜绝饮酒行为之发生.作 者：廖坤静    吴展嘉    LIOA Kun-ching    WU Chan-chia  作者单位：台湾海洋大学海运暨管理学院,台湾基隆 期 刊：中国安全科学学报  ISTICPKU  Journal：CHINA SAFETY SCIENCE JOURNAL 年，卷(期)：, 16(9) 分类号：X914 关键词：航海人员    指标体系    层级分析法    安全期望    饮酒动机    饮酒行为   

篇11：英语语音教学总结

英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

篇12：英语语音教学策略

首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。

接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?

一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。

二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。

三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。

四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。

五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。

篇13：初探低年级英语语音教学

关键词：低年级,英语,语音教学

在英语教学的入门阶段, 语音教学是关键。对于低年级学生来说, 首先要能够正确读出字母、了解拼读规律、了解单词的重音、能准确读出单词是最为重要的。但是在实际操作中, 语音教学很可能走上单调乏味之路, 这与低年级学生的年龄特点是相悖的。因此, 如何让学生在轻松快乐的氛围中达到上述目标, 就成为了我反复思考、尝试、修正的教学任务。在领导的鼓励和同事的帮助下, 我初步形成了以下语音教学系统, 并在学生身上得到了验证。

一、从字母起步, 掌握字母的基本自然拼读法, 并正确读出字母本身音

这一阶段包含两步:一是字母的自然拼读法, 二是规范准确的字母读音。这是语音教学的第一课, 抓住学生兴趣、树立学生自信, 是使学生走下去的关键。

1、自然拼读法

从教给学生字母的第一课起, 我就渗透了自然发音。每节课我会讲3、4个字母, 这些字母在单词中的自然发音, 以及以这些字母开头, 而又发这些音的单词。例如, 教给学生字母Aa时, 我出示了单词apple和ant, 学生模仿老师的发音, 体会出Aa在此发/æ/的音。接着我教给学生歌谣:A A A, /æ//æ//æ/, apple, apple.后面的字母也同样:B B B, /b//b//b/, banana, banana.等等。整个字母表最后就成了这样长长的字母发音歌谣。

发音儿歌用7、8个课时学完。接下来的两三个月的时间就用来巩固所学。每节课前五分钟, 我都会用不同的方法让孩子吟诵、练习、熟记。根据低年级学生的年龄特点, 我采用以下易于操作的方法和游戏进行复习。

(1) 选出“小老师”, 由他领读, 其他同学跟读。一位“小老师”可以领读全部歌谣, 也可选出多位“小老师”分段领读。这样做的好处是鼓励学生课下复习, 积极争做小老师。

(2) 游戏“找同类”:将学生分组, 教师说出B B B, /b//b/b/, 小组成员齐心协力, 尽可能多地说出含有这个字母和发音的单词。

(3) 游戏“跟节奏”:教师击掌打节奏, 学生跟着节奏齐读儿歌。节奏时快时慢没有规律, 学生的诵读也要时快时慢跟上节奏。

(4) 游戏“连连看”:利用电子白板呈现多媒体课件, 其中包括很多52个单词, 两两首字母相同, 学生要根据相同首字母找出单词, 并说出对应儿歌, 算做消除该单词。游戏过程不仅要比眼力, 还要比说儿歌的熟练度。

除了以上游戏, 还有其他游戏。有些操练单词的游戏也同样可以适用于操练自然发音。

2、掌握字母的准确读音

在学生掌握了字母的自然发音之后, 小部分学生会将其与字母本身的发音, 甚至是汉语拼音混淆, 此时应该巩固字母的发音。将字母按照发音进行分类, 可以帮助学生正音。为了使抽象的语音内容易于接受, 我将5个元音字母和Ff, Rr挑出来, 告诉学生, 字母表中的字母来自7个家族, 这7个字母就是7位家族首领。每一个家族成员都有相似之处——发音。然后我会带领学生读字母, 一一比对。例如, 我们要找与Ff有相同音素字母, 我们就带领学生从Bb开始比对:Bb--Ff没有相同音, Cc--Ff也没有, Dd--Ff也没有, 直到Ll--Ff时, 我们找到了相同发音/e/, 此时可知Ll是Ff家族的成员。比对的进程很慢, 但是在此过程中, 学生得到了正音, 能够更加准确地掌握字母的读音。同时, 学生也能够形成一种认识, 那就是音节。哪怕是一个简单的字母, 有些也是含有两个音节的, 而且大多数音节是由两个或三个因素组成。例如字母Hh, 看起来是一个字母, 但是确是由元音因素/ei/和辅音因素/t/组成的。与汉语不同的是, 汉字是声母在前, 韵母在后, 而一些英语音节是元音因素在前, 辅音因素在后。习惯了拼读汉语拼音的学生在拼辅音在后的音节时就会感到困难。而用这样的方法进行字母归类就可以培养学生在这方面的意识。

二、继续剖析字母, 扩展元音字母的发音, 使自然发音法适用于更多单词。并引入双音节词的读法

元音字母的发音是多种多样的, 通过第一步的学习, 学生只能掌握到一个音:Aa--/æ/, Ee--/e/, Ii--//, Oo--//, Uu--//, 当学生把这个音掌握稳固之后, 就是时候学习更多的音了。这时可以利用旧知引入新知, 注意知识的迁移。例如, 在一节课上, 我要讲字母Aa发/ei/的音。而此时学生已经在Cc, Cc, Cc, /k//k//k/, cake, cake中学过单词cake, 那么我让学生思考cake中的a发的是什么音呢?当然是/k/--/ei/--/kei/, 那么a就发/ei/的音, 也就是字母本身的音。那么此时我在a下面画一个△, 今后每当出现单词中的元音字母发字母音时, 我就依例画△, 学生就会知道这个单词中的元音字母发字母音。而辅音字母的发音相对较稳定, 学生解决了元音字母发音后, 就能用自然拼读法读出单词。

在此, 就可以水到渠成地将“重读开音节中的元音字母发字母本身音”这一规律教给学生。但是对低年级学生来说, 要解释重读开音节这一概念并不轻松, 那么我便给了学生一组单词:cake, make, take, lake, mate, name, 让学生在练读中发现这一规律。我的总结是:“数数法”——短的单词, 最后一个字母是不发音的e, 倒数第二个是辅音字母, 倒数第三个是元音字母, 这时元音字母发字母本身音。

虽然是低段的英语教学, 学生还是不免接触到双音节甚至多音节单词, 这就涉及到重读的问题。此时我就让学生划出单词中的元音字母, 再将该字母前后的辅音加上拼读音节, 先独立地读出每个音节, 然后教师在重读音节上打重读符号, 同时手向上挥, 示意学生提气重读, 当读到弱读音节时, 教师手向下压, 学生便能领会此时需要放松弱读。

三、向字母组合“进军”, 掌握常见字母组合在单词中的发音

英语中, 字母组合非常多, 有些字母组合可能会发两种或两种以上的音。例如, 在新课中, 我要讲到单词breakfast, 那么课前的语音阶段, 我会让学生先复习:Ee, Ee, Ee, /e/, /e/, /e/, egg, egg.此时如果在e后面加一个字母a, 这个字母a就会很“听话”, 它和e一起发/e/的音。这是一种旧知带新知的方法。还有另外一种旧知带新知的办法。例如, 我要讲tooth的复数teeth的读音, 我会先出示学生早已学过的单词see, 让学生拼读出来, 然后去掉s, 加上f, 让学生拼出/fi:/;再去掉f, 加上b, 拼出/bi:/;再去掉b, 加上t, 拼出/ti:/, 最后词尾加咬舌的th, 直至读出单词。在这个过程中, 我没有直指teeth而去, 而是中间又绕到fee, bee, 目的在于让学生多拼, 多尝试, 这样才能印象深刻, 尽快掌握拼读技巧。

当然, 如同前面讲字母的自然发音一样, 语音教学到了这一步仍然需要每节课都坚持学习。而且字母组合不像字母表一般具备完整性, 这一部分内容非常琐碎, 因此就更要注意及时回顾和总结。在课堂教学的很多环节, 都可以暂停, 利用上述方法对学生读得不好的单词进行再次讲解。这不会占用很多时间, 却会填补不少漏洞。

四、及时纠正学生的语音错误, 反复重复, 归纳易错点

篇14：初探小学英语语音教学

【关键词】语感 字母 音标 拼读 兴趣

执教小学英语多年，听了许多各级各类的公开课，在旧教材时代，教师们不是执教语篇板块，就是词汇板块，现在的新教材则比较偏重与Story time或Cartoon time，很少有老师大胆尝试语音教学。平时的教学亦是如此，语音板块往往是一个被遗忘的角落，可能是教师头脑中仍然有着“为考而教，不考不教”的观念吧。然而，《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

那么怎么才能使语音教学更有实效？让学生真正地能听其音，知其形；见其形，晓其音呢？课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

一、以听为切入口，培养语感

众所周知，语音是学好英语的基础和关键。在学生初学英语的阶段，教师不适宜将语音直接呈现于课堂，枯燥而单调的拼读会逐渐消磨学生学习英语的积极性和兴趣。然而，中年级学生模仿能力强，有利于良好语感的培养，教师也不可错失良机。因此，多听是一个很好的方法和渠道。听能让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。教师在课堂上要让学生多听，同时也要布置学生在家睡前或起床后养成听英语的好习惯。

二、以字母为载体，初识音标

译林小学英语三年级上册学习字母，三年级下册及四年级开始在每个单元主要渗透了单个字母的发音（开音节、闭音节和辅音字母），五六年级逐步渗透字母组合的发音，教师若能合理、科学地安排好这一板块地教学对学生音标的学习定会起到很大的促进作用。在教学中，教师切不可以是否是考试内容来决定是否教学，事实上，最有意义的教学并不是为考试服务，而是为用而学，正如德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力”。的确，教师要做到“授之以渔”，培养他们自学能力。因此，教师应根据《英语课程标准》及教参的相应要求，根据不同班级学生的学情适当渗透元音字母的开、闭音节的教学，让学生初步掌握元音字母的发音规则，并让学生多读、多比较、多体会教材中的例词，尝试根据规则拼读简单的单词。教师也可以自编儿歌或游戏帮助学生理解、记忆，寓教于乐。如教师可以简单地帮学生把元音字母的发音归纳成儿歌：开音节，音节开，一元字母在后排，不怕一辅堵后门，还有哑e在门外，a，e，o，u，i 就读/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。闭音节，音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。对于教材中的句子，教师也要合理、科学地用好，引导学生有韵律地朗读，读出韵味、读出节奏、读出语感。

当然，教材也进行了辅音字母的教学，相对于元音字母就简单多了，教师同样不可忽视，注重发音的教学，要教学生读准，避免学生产生把 /b/ 发成 /b?/的类似的错误，要能读准，教师就应让学生在了解发音的方式，即唇型、舌头的位置以及牙床的开合程度的基础上，再进行模仿、练习。

三、以拼读为模式，强化练习

在平时的教学中，教师不能为了教音标去教音标，要通过音标教学训练培养学生的拼读能力，由浅入深，循序渐进，让大多数学生通过一段时间的学习能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词，并能科学地从音到形去记单词，避免从字母到拼写形式去死记硬背，培养学生的预习能力，提高学生的自学能力，更好地調动他们学习英语的积极性和热情，为今后的学习打下坚实的基础。

四、以游戏为把手，升华兴趣

1.歌谣法。在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱，这可以学习到元音字母的本身发音。

学完26个英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26个字母的标准发音。

2.卡片拼比法。学完元音的发音后，要求学生事先做好音标卡片[f]、[m]、[ei]等，教师给出单词face等，要求学生迅速找出卡片拼出相应的音标，在限定的范围内，学生们很快拼出[feis]、[neim]等效果不错。

游戏的方法多种多样，可以根据实际灵活运用，平常常见的小诗小歌，稍改一下单词，都可以信手拈来作为训练学生语音的材料，将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。