电子信息技术课程整合初探

2022-09-10

信息社会的电子技术发展迅速,企业对人才的要求越来越高,而电子测量技术课程中的电路原理复杂、抽象、内容丰富、难以在短时间内理解和掌握,为了提高学生的学习兴趣和创新精神,克服学习新知识的畏惧心理,帮助学生理解相应电路原理,研究电子信息技术课程整合很必要,有助于学生综合素质的提高,以便将来能找到优质的就业岗位。现从以下几方面进行研究:

1课程整合后教师、学生的作用及对教学的要求

课程整合就是将传统意义的两门以上课程或教学环节中紧密联系的多个教学内容,融合为一门课程或一个教学环节进行教学。课程整合的基础是教师、学生和教学本身。

1.1 课程整合后教师的作用

首先,教师从“传授知识”转变为引导学生学习知识。过去,学生基本通过书本习得知识,然而如今借助网络,有多种获得信息的渠道,且知识更新速度愈来愈快,有无数信息供选择。学生如何在无限信息中找到最适合自己的信息,需要教师引导学生获取、选择、正确判断和灵活处理信息,否则,只能被大量知识信息所淹没。学生掌握学习方法是必备的能力。

其次,现代电子信息技术与电子专业基础课程整合有利于教师从“解答问题”转变为启发学生提出问题。爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。 ”有些问题解决过程较复杂,教师会细细讲解,忽略学生的主观能动作用,学生学习后还是没理解,记不住,不如教学生应用EWB等仿真技术,让他们自己根据要求设计出原理图,在电路中增加仪器仪表查看效果,让实验结果一目了然,从而帮助学生提高学习效率,逐步增强学生提出问题和解决问题的能力,教师成为学生提出问题的启发人。

最后,现代电子信息技术与电子专业基础课程整合有利于教师从“传授技艺”转变为和学生一起解决实际问题[1]。教师带领学生真问题假做,即用EWB技术设计原理图并仿真,仿真正确后按原理图搭试电路实现真问题真做,并用真实的仪器仪表测试电路,检验设计的电路原理图是否正确。通过这种形式和学生一起去实践、探索,通过实际操作提高学生的学习兴趣和创新精神,教师成为解决实际问题的参与者。

总之,在现代电子信息技术与电子专业基础课程整合的过程中,现代电子信息技术有利于教师角色的转变:促使教师从台上走向台下,成为学生与信息世界的中间人;从注重知识讲授走向注重实践操作,提高了学生的技能。

1.2 课程整合后学生的主体作用

课程整合把多种知识、技术积极有效地融合,改变了学生以往的学习方法、方式,强调学生的主体地位[2],依据学生的身心发展特点和成长规律,采用现代化手段,激发每位学生的潜能,提高学生在某个领域的学习、研究兴趣,而不是单纯地向学生传授现成的书本知识,从而构建一个活跃的教学环境。

首先,采用合作的教学模式。课程整合后,让学生拥有学习主动权, 让他们以小组为单位通过提出问题、动手实践解决问题、总结经验等形式探索知识,提高创新思维能力、学习能力和团队合作能力。鼓励每位学生主动参与、主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。

其次,教学内容可操作性强。课程整合不仅实现了多门课程相关联知识的有机结合, 而且课程内容涉及联系实际的真实项目[3], 学生可以活学活用, 即把知识真正用于实践, 进而巩固知识,这样学生会更主动地学习、尝试实践,争取解决问题,有助于学生创新精神的培养。

最后,学生学习空间变大。课程整合后学生在课堂内外都可以学习,古人云:“授人以鱼,不如授之以渔”,说的是送给别人一条鱼能解他一时之饥,却不能解长久之饥,如果想让他永远有鱼吃,不如教会他捕鱼的方法,有鱼吃是目的,会钓鱼是手段。教师讲授的是解决问题的方法, 使学生由被动接收知识转换为主动参与,积极探索、动手实践,交流合作,使学生真正成为学习的主体。

1.3 课程整合对教学本身的要求

首先,强调师生互动。教学是教师教和学生学的统一体,而不是两者机械相加,教学本质是交往,交往意味着对话、参与、相互建构,交往还意味着教师角色的转变:即由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代学生学习的组织者和评价者。

其次,强调“知识、技能和态度”三个方面的整合。学生学习新知识过程不是被动地接受教材或教师给出的现成结论, 教师要逐步引导学生提出问题,学生通过自主学习、思考、动手操作实践后,解决问题,进行再组合、再生成、再创造,让学生自行得出结论, 促进自身知识的内化。技能必须亲自动手实践才能加强, 且长期坚持才能掌握其中的技巧, 要积极引导学生参与实验、实践活动,使学生将爱动手、勤实践成为习惯,切实提高学生的动手实践能力。态度包括主动学习、自信、诚信、勇于担当、坚强的毅力、勇于探索、对生活热情、处事公平、性格开朗、敢于冒险等。在人生的竞局中,知识、技能固然重要,好比在起点时候跑得快,但要跑的远、跑得久,贵在坚持,态度就像乌龟在最后胜出。 “知识、技能和态度”三个方面进行有机整合,建立终生学习和实践的理念,学生今后才能有所成就。

2课程整合的主要内容

2.1 设计思路

将EWB技术、模拟电子技术、数字电子技术和电子测量技术等电子信息技术课程整合,培养学生能正确使用测量仪器[4]仪表,能读懂多种电路原理图、用EWB仿真和实际动手搭试电路并调试。

课程整合立足于通过实践构建理论知识, 对课程内容的选择标准作了改革, 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心,组织课程内容和课程教学,让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识,并发展职业能力课程确定了以下六个学习任务:万用表和示波器的使用、电源产品的测试和检修、信号源产品的使用、单元电路的安装和调试虚拟仪器的使用,电子设备的测试与调试。课程内容突出对学生职业能力的训练, 理论知识紧紧围绕工作任务完成的需要来进行选取,同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要并融合无线电调试资格证书对知识、技能和态度的要求。

2.2 课程目标

通过多个任务使学生掌握模拟和数字万用表、模拟和数字示波器的使用、电源的测试和检修、信号源的使用,运用EWB技术对模拟和数字万用表、模拟和数字示波器、电源、信号源、单元电路、电子设备的重点组成电路进行仿真和搭试电路调试,从而构建相关的原理知识, 并熟练运用到真实的电子产品测试与调试中。另外,学生也能养成良好的团结协作精神,主动适应团队工作的职业素养。