初中英语音标教学初探

初中英语音标教学初探（通用10篇）

篇1：初中英语音标教学初探

初中英语音标教学初探

何小娟

(福建省漳州市漳州立人学校)

摘 要：初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，要想学好英语，必须先从抓音标入手，只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流利的英语。在对音标课堂教学中存在的问题进行分析的基础上，对学生如何通过游戏的方法来学音标及如何巩固音标进行了初步探索。

关键词：音标;问题;游戏法

初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，是英语学习的入门课和重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生自主学习英语的能力，将会使他们受益终身。接下来，我们主要从以下几方面来探讨初中的英语音标教学。

一、音标学习中存在的问题

1.学生普遍认为音标难记、难学，这主要体现在老师教的时候会，可过后就忘掉，特别是套进单词里就更不懂了。

2.有的发音不太准，以至于单词、课文都读错。

3.学生仅局限于课堂上的时间来学习，课后落实不到位，学音标的自主性不高。同时，他们也不能坚持长期的记忆，所以，遗忘率也高。

4.学生还处于机械式的学习阶段。

5.不注重实践锻炼，语言沟通能力差，英语音标教学需要借助听、说、读、写等环节来实现，然而，学生运用英语进行听、说、读、写的交际活动时，仍感到困难重重。在课堂上的英语对话练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，其无非是怕单词读不准、句子说不连贯，影响表达水平。

二、如何提高英语音标的教学质量

1.在教学过程中，教师可以通过单词配音标的方式将所要学习记忆的`音标呈现给学生，使学生对音标印象深刻，便于日后的长期记忆

比如，教师在教授某项运动项目的单词时，可以结合游戏“听单词找音标”，这个游戏的玩法是，教师在黑板上贴上两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说单词，学生摘下单词所含的音标。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的教学，教师可以在教学中运用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，让学生慢慢领会、应用，这里可以通过游戏法来使学生学到的音标得到巩固，如“宾果(Bingo)”游戏法，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾果(Bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的学生获胜。这样学生的心理负担思想压力就会减小，对音标学习充满自信。其实，音标教学的游戏方法有很多，以下几种可供大家参考。

(1)听音抢音标法。这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的小组得2分，抢得慢的小组得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

(2)摘苹果法。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如，bed，desk，big，pig等，再出示几只篮子，每只篮子都贴有一个音标，如，[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如，将写有bed，desk的苹果放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快、最准确的获胜。

(3)听音标竞赛法。这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的学生得两分，后站起来的得一分，没站起来的得零分，得分多的组获胜。

(4)抢读音标法。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对了就给该组记10分，得分最多的组为优胜。

除上述几种之外，还包括：找朋友法、听单词找元音音标法、猜音标法等等，在此不再进行详细介绍。

3.采取多种练习方式，给予学生积极的评价

给予学生积极性的评价对于正处于英语和音标初学阶段的他们来说，这无疑是雪中送炭，有的学生会因为教师一个肯定的眼神而浑身充满力量，从此发愤图强，不断进步，形成良性循环;还有的学生会因为课堂上教师的一句赞扬的话语而从此信心百倍。其实给予学生积极的评价最终受益的不仅仅是学生本人，还有教师本身，以及日后高中、大学的英语教师，因为学生把最难学又是最必须学、应该学且一辈子走到哪都有用的音标掌握了，以后学生在任何时候、任何地方都能轻轻松松地随口把单词读出来，那是多么美好的事情啊!

英语音标教学对于学生的学习和发展至关重要。因此，教师必须格外注重在英语教学过程中对学生音标能力的培养。

篇2：初中英语音标教学初探

首先，要努力培养学生能学好音标最强烈最持久的自信心和勇气。要让学生明白：只要上课多多专心并认真模仿，大多数学生是能学好音标的。学生学习音标犯错是难免的，要允许学生犯错误，不要一犯错就指责，这容易伤学生学习音标的热情和信心。所以老师要尽最大努力培养和保护学生学习音标持久的动力和激情，而不是无意中伤害学生的学习积极性。

其次，将集中教学和分散巩固有机结合。音标教学时，第一天可以集中教六至十个，接连二三天都复习和巩固这几个音标。开始时，老师要讲清发音要领并多次示范，全班一起学，待多数学生都会读时，然后抽部分学生单独读音标，从中发现错误并及时纠正。也可把全班分成几个小组，组长在老师处过关，成员在组长处过关，同时老师也要抽查个别成员，从中发现音标教学中存在的问题并及时补救。

最后，老师教音标时，可以采用以下几种方法。

1.对比法

1）新旧对比

教新音标时，老师可利用已经学过的相近的音标，指出新音标的特点，以及它和旧音标在发音方面的异同，使同学更容易模仿。比如教[ i: ]/时，先教学生读[ i ]，并告诉他们发音要领：a.舌尖低下齿，舌前部抬起， b.唇形中常，上下齿可容一个食指/，并反复练习，并纠正其中错误。然后再教[ i: ]/，同时告诉学生们发音要领： a.舌尖抵下齿，舌前部尽量抬起。b.唇向两旁伸展成扁平形。c.它的发音是[ i ]/的两倍。

2)正误对比

音标教学时，我将学生的错误发音与正确发音对比，使学生明白错误的原因并体会正确的发音。比如[ s ] [ z ]和[ θ ] [ δ ]这两组音极相似，多数同学常常将它们读错。于是我告诉同学们：[ s ]是舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈之间泻出，摩擦成音，[ s ]是清辅音，[ z ]是浊辅音。而[ θ ] [ δ ]发音时：是舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间窄缝泄出。摩擦成音，[ θ ] [是清辅音， [ δ ]是浊辅音。

2.模仿法

学习音标最有效的方法就是模仿。但在模仿之前，要让学生明白发音要领，并注意口型变化，先集体模仿，再个体模仿，最后抽成员过关，对不正确的发音，要及时纠正，并鼓励他们多开口练习，为自己以后拼单词打下坚实的基础。

3.反复操练

在学生能熟练读音标之后，在学习新单词之前，可利用每个单元的单词表，先老师拼读单词，大约两周以后，抽音标读得好的同学拼读，老师只是纠正读不准的单词，最后，过度到抽更多的同学读单词，同时要及时给予帮助，一定要消除同学们对单词的恐惧感。

篇3：小学英语音标教学之初探

在牛津出版社编写的三年级起点的英语教材中, 每个单元都有一个Sound time板块, 每个板块都由句子和单词组成, 介绍一个音标, 但是音标并没有出现在教材中, 学生只知道这样的字母或是字母组合发什么音。教材仅仅是一个载体, 要想学生学得好, 关键还是在于教师如何去启发引导, 如何去教。下面我谈一谈我在音标教学中的一些做法和思考。

一、利用教材, 渗透教学

由于受到教学时间的限制, 无法系统地学习48个国际音标。因此, 在教学过程中, 只是在告诉学生音标这个概念时整体呈现一下48个国际音标, 告知基本的概念, 如元音音标, 辅音音标, 单元音, 双元音等等, 但并不要求掌握。在每个单元的语音部分, 除了让学生自己去感受字母或是字母组合的发音, 也会要求学生想一想还有什么单词里有这样的发音。并进行小组竞赛, 以激励学习兴趣。

大约从三年级的第二学期起, 我就会提醒学生发现读音的规律, 在讲授新单词的时候会有意让学生根据老师提供的学过的单词, 来猜一猜新单词的发音。虽然一开始会有点困难, 但是当他们能够自己读出一个全新的单词时, 那种成就感溢于言表。在背单词的时候, 我会要求他们必须看着单词读几遍, 看看那几个字母发什么音, 并且在拼写单词时按照发音来拼写, 久而久之, 他们认读单词和拼写单词的能力都有了很大提高。

二、趣味教学, 激发兴趣

国际音标的学习就如同学生一年级学汉语拼音时一样, 总有一个音与形的认知过程, 要经过一段模仿、拼读的过程, 在这个过程中学生很容易产生厌烦的情绪。如果在教学中能穿插一些学生比较感兴趣的活动, 通过生动活泼的游戏等来帮助认读, 帮助记忆, 熟练拼读, 学生的学习积极性就能得到很大提高。在教学过程中, 我采用了以下几种方法, 效果比较好。

1、认读游戏:

(1) 看口型猜音标

学生看老师的口型, 根据口型找出相应的音标。这个游戏可以从单词开始, 先是简单的两个音标, 慢慢地增多。逐步熟练以后可以取消选择, 直接让学生说出音标。

(2) Magic Eyes

教师快速展示一组音标, 时间大概两三秒钟, 让学生说出看到的音标。由慢到快, 由少到多, 循序渐进。

2、听辨音游戏

要想培养学生纯正的口音, 听力很重要, 也可以说是先有听才有说。我认为可以从以下两个方面来提高, 一是书面练习, 如Listen and choose (选出你所听到的音标) , Listen and tick, Listen andnumber, Listenand match等;另一方面可以利用一些有趣的听音游戏, 如“举卡片”、“音标排队”, “找音标”等。

3、拼读游戏

学习国际音标的主要目的是为了培养学生拼读单词的能力。单词及句子的拼读都有一个熟能生巧的过程, 只有反复练习, 才能熟能生巧。教学中, 我尽量激发兴趣, 设计拼读游戏, 让学生高兴地练。如:根据已学单词拼读新单词, 小组竞赛看哪个组读出的单词最多。拼音标找图片或单词的搭配游戏, 找规律, 找朋友等游戏, 都是深受学生欢迎的活动。

小学生好动, 就让学生在活动中学;小学生好胜, 就让他们在竞赛中练;小学生好奇, 就让他们在悬念中猜。简易的绕口令和歌曲的学习, 既能激发学生学习的兴趣, 又能巩固所学知识。不管是游戏、绕口令还是歌谣, 都是为了能使学生能在愉快的气氛中学习、记忆, 从而使音标教学能真正地摆脱枯燥。

三、持之以恒, 坚持不懈

任何事情都不是一朝一夕就可以成就的, 语言的学习更是这样。首先教师在教学中要做到持之以恒, 要不断渗透, 不断正音。在初学时, 教师要允许“错误”的存在, 然后逐步纠正。我在教学中十分注重音标的积累, 不管是新授还是复习, 都十分重视学生的发音以及他们自己拼读的能力培养。如学生往往分不清长短音, 特别是/u:/和/u/, 这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时评价、表扬发音标准的学生, 形成正确发音的风气。教学中出现连读现象时, 我会利用音标提示学生, 如anEnglish book, 引导学生连读。还有不完全爆破, 如ahot dog用括号提示学生发音正确。所有的这些练习都应做到要求严格, 一丝不苟, 同时注意兴趣的保持, 只有在这样的训练下, 学生的语音才会越来越好。

篇4：初中英语国际音标教学模式初探

【关键词】初中英语；国际音标；教学模式

现行英语课程标准对语音教学有明确规定。二级标准（即小学毕业）是这样要求的：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事和短文。五级标准（即初中毕业）是这样要求的：能根据语调和重音理解说话者的意图。能在口语活动中语音，语调自然，语气恰当；能利用字典等工具书进行学习。

根据课程标准要求，我们可以看出，初中生不仅要能流利地运用英语口语，更要能注意语音语调。这就要求学生正确掌握英语国际音标的发音及其拼读规则。课程标准还要求学生能够利用字典等工具书进行学习，这就要求学生会运用英语国际音标自己拼读生词。根据笔者二十年的工作经验和观察，目前部分地区对初中生口语考查很不到位，也就是说，二级目标和五级目标基本不到位，这就造就了我们常说的“哑巴英语”。

许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。笔者认为可以从以下几方面着手：

一、激发学生学习的兴趣和主动性

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。刚开始，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

二、扫除识读、识记障碍

学生一进入初中阶段，就对他们进行国际音标的教学。和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出，任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？

三、从头开始，统一要求

每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。虽然在小学阶段学过几年英语，这些学生的英语基础已经有了差别。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没有掌握，对于这类素质程度不同的学生，只能从零开始，让所有学生站在同一起跑线上，尽量减少两极分化。

四、整合教材，系统进行音标教学

音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，老师教起来也轻松。教师教学完字母之后，应对教材进行合理整合，安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段，要系统教给学生48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；然后不断地给学生总结字母以及字母组合的发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握；最后有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。

五、注重教学技巧，提高语音教学效果

兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。

总之，抓好初中英语国际音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社

篇5：初中英语音标教学技巧

教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

教学时间：两周教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照

②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／

a o e i u ü

说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu

②／iE／／ZE／／uE／

③／Ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。

（2）辅音的分类

分类一：

①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。

②单干户（即不成对的辅音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）

分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。

老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

篇6：浅谈初中英语的音标教学

李平

【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。【关键词】音标 新目标英语 教学方法

音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。

一、音标教学的必要性

首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。

二、初中英语音标教学存在的问题

（一）重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。

（二）未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。

三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。

（一）先学字母音标，轻松易学

在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。

（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音

在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。

刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。

（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握

在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。

首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。

其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。①、清浊相对的 清：／p／／t／／k／／f／／∫／／/s/／／θ／／t∫／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／ð／／dV／／dz／／dr／

②、三个鼻音／m／／n／／／，两个半元音／j／／w／，一个边音／l／再加 ／h／和／r／

注：／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h/与汉语拼音发音基本一致。

这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。

四、音标教学成果的巩固

美国有句格言：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will learn”（我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了）。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。

篇7：如何进行初中一年级英语音标教学

如何才能搞好初中英语语音教学呢？我认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。

一 让学生开始逐步接触音标

在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。

二 适当应用英汉对比学习英标

比如说，很多辅音很类似汉语拼音，/p/ /b/ /k/ /g/ /h/ /d//s//f/ d

等。元音中也有很多这样的音，如，/ ei/,/ai/,/i:/,/u:/ 等。利用学生已有的拼读知识学习新的知识较为容易些。而且我深有感触在假期里用这种方法教了自己孩子的音标，他能很容易的拼读初一上的单词了，记忆也很快。利用汉语来教英语也不失为一种有效的方法。

三 及时巩固，反复练习。

1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图

2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。多跟读单词的读音。当然只有一部分人会去准备。

3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。

4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。

5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。

6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

8、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识性。

篇8：初中英语音标教学初探

国家《英语课程标准》要求从小学3年级起开设英语课程, 3、4年级应完成一级目标, 5、6年级完成二级目标;7~9年级分别完成三、四、五级目标。目前, 在重庆市, 只有主城区的小学才开起了英语课, 其他农村地区的乡镇小学几乎没有开设英语课程。虽然有的学校的课表上面有英语, 但那都是为了应付上级检查的课表, 实际上英语课都被上成了语文课和数学课。

这就导致了农村初中的学生英语学习面临巨大的困难, 在三年时间里面要完成本该七年完成的教学任务。很多学生都是在七年级的英语入门关上败下阵来, 从而丧失了学习英语的信心和兴趣的。他们最恼火的问题就是记不住单词。开始的时候, 学生还是很想学好英语的, 可是课堂上的时间毕竟有限。上课时学会了, 下课竟连读音都忘记了, 回家也没有人可以请教。所以, 学习英语的信心和热情就这样一天天地消磨殆尽了, 就像大浪淘沙一般, 最后只有少数智力较好而又学习刻苦的学生坚持了下来。大多数学生在经历一次次失败和打击之后, 就认为自己不是学英语的料。这样的心理逐步蔓延, 这样的情况愈演愈烈, 就像瘟疫一样在农村初中传染, 厌学英语的情况越来越严重。本来一些智力较好的学生也受高年级学生们的情绪熏染而放弃了英语学习。

二、如何解决入门难的问题

为了从根源上解决这个问题, 我认为必须抓好音标的教学。如果学生掌握好了音标, 下课或者回家之后, 他们就可以通过刻苦和勤奋来弥补农村学生英语学习条件的劣势了。

在教学音标上, 我曾经尝试过好几种方法:先教字母, 后教音标;先教音标, 后教字母;一边教字母, 一边教音标。可是这些办法都费时费力, 而且效果不佳。后来, 通过我多年观察得到的反馈信息来分析, 七年级的学生几乎都被字母、音标和汉语拼音这三大系统搞晕乎了, 因为这三大系统之间既有相似的地方, 也有很多不相同的地方。为了避免学生们混淆汉语拼音跟英语音标, 在教学中我把英语的音素跟汉语拼音对照着来教, 事实证明这种方法很有效果。

三、我是怎样进行英语音素与汉语拼音的对照教学的

(一) 单元音

不按传统的“前元音、后元音、中元音”分类的教学程序, 而充分利用汉语拼音来帮助学生记忆。

汉语拼音有六个单韵母:a, o, e, i, Ü英语音素有12个单元音。我们可以充分利用汉语拼音中前5个与英语单元音中的长元音相似之处, 帮助学生形成知识的正迁移。它们之间的对应关系如下:

然后再把7个短元音归在与其读音相似的长元音旗下。

我曾多次在同一年级不同班级之间做过对比, 用这种与汉语拼音对照的方法教英语音素, 学生记得快又牢, 兴趣盎然, 觉得学习英语音标是很容易的事情。

然而按以往的前元音:中元音:后元音:来教学的话, 学生觉得很难记住其发音与形式, 而且还容易与汉语拼音和英语字母弄混淆, 使他们一接触英语就如坠落到云山雾海里面一样, 对他们树立学好英语的信心无疑是当头一棒。

(二) 双元音

只要学生掌握好了单元音, 那双元音的教学就不在话下了。只要告诉他们双元音就是从前一个因素滑到后一个因素就行了。教学双元音就完全可以按照英语中本来的分类来进行了。

以/i/结尾的合口双元音:

以/u/结尾的合口双元音:

集中双元音:

(三) 辅音

英语中一共有28个辅音因素, 也可以按照以下方法归类教学。

1. 十四个与汉语拼音相似的:

2. 五个汉语拼音和英语音素中都有其音但形不同的:

3. 三个汉语拼音和英语因素中都有但读音很不相同的:

/z//j//r/

在教这几个音素的时候, 把它们跟汉语拼音做一下比较, 以防止学生发生知识的负迁移。告诉学生, 国际音标读作/z/, 而汉语拼音z跟国际音标/dz/的读音一样。

/j/跟汉语拼音y的读音相似, 汉语拼音j跟国际音标的读音相似, 而字母j却读作.

教/r/的时候, 把它跟汉语拼音中的r做一下比较。

4. 六个只有英语因素中有而汉语拼音中根本没有的:

把/v/跟/w/比较一下。

这样对比教学之后再按照发音位置、发音方法以及清音浊音的分类来简单介绍一下, 学生的印象会极其深刻, 而且记忆牢固。

摘要：本文分析了农村初中英语教学面临的“入门难”问题的主要症结所在, 提出了一种全新的音标教学法——汉拼对照法, 阐述了其具体实施方法。

篇9：小学英语音标教学方法初探

【关键词】小学英语 音标 教学方法

人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说得准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说英语的时候要读准每个单词。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。

一、英语音标教学中存在的问题

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：

1.阻碍了学生运用语音知识学习单词的能力：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，在日常教学中，笔者发现，小学生因为没有掌握正确的音标发音规律，没有相应的语音认知基础，在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

2.阻碍学生记忆单词的能力：学生缺少语音知识，不懂发音规则，单词记忆效率低，遗忘率高。通常凭机械记忆回忆单词，而很利用读音规则来记忆，知识靠死记硬背来记忆单词，这样很容易背了又忘。

3.阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上认识，我认为小学生英语教学必须从音标入手，而音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？

二、提高学生学习音标的兴趣的教学方法

1.利用已学单词来学习音标。在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

2.利用已学音标来拼读单词。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。

三、教学音标实效

这学期我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。

培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，提高小学生英语听力水平是一项循序渐进的事情，并不是一朝一夕就行实现的事情，听力是一种积极的思维过程，学生需要在教师的正确指导下，掌握正确的技巧，经过长期的训练，才能达到目的。

参考文献：

篇10：初中英语音标教学初探

英语是当今很普遍的一种交流工具，而语音是英语学习的基础，音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，而作为七年级的新学生对英语学时持有好奇的观望态度，孩子想学好英语但懒于记单词、背短语，总想走捷径，但我们大家都知道不付出是没有回报的，所以一部分学生对英语学习失去信心,为了提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力，为了让孩子能轻松快乐的学习，我个人认为应该把音标教学作为起始年级英语教学的领头军，因为音标是学习英语的强有力工具，是学好英语的坚实基础。为了能使初学者对于英语产生浓厚的兴趣以及获得一定的成就感，从而达到见词能拼的程度，我认为作为我们教师应该把语音教学贯穿于英语教学的始终，更重要的是可以增强学习自信心和主动性，激发其学习英语的兴趣。但音标教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：

一、自然拼音教学法：

根据中英文在发音上的一些显著特点和相似之处灵活处理，帮助学生学习音标，著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的良师”。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们在原有知识层的基础上感知中引文在发音上的区别、从而更加努力学习，采用自然拼音教学法能紧抓学生的优越感，孩子一听汉语拼音他都会，但他不一定清楚地感知发音特点，这就需要老师在教学中能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生感受到成功喜悦的同时接收新知识，是孩子们十分愿意做的事，下面是我个人的一点拙见：

1.音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，所以教师在教学学过程中真的要花很大精力去正音。联系实际把音标和自然拼音相似的音遇到时引导学生多读几次自己辨别，比如下面的几个音/ b /、/ p /、/ k /、/ g/、/ h /、/ r /、/ t /、/ d /、/ s /、/ z /等发音和汉语拼音相似，但发音的嘴型以及发出来的音纯粹的自然拼音是有很大区别的，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，会使学生会更加搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此教师在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，我采用了一些简单的肢体语言帮助孩子记住这些音，比如/b/我会做一个“剥香蕉”的动作让他们猜，然后通过和自然拼音的一些区别帮助加深孩子的记忆，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读；还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，行最简单的拼读，如[i:]→[ti:]，[æ]→[fæt]等，鼓励学生利用一个声母和一个韵母发出一个音，鼓励引导学生引导学生拼读，然后，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如[ai]→[hai]，[u:]→[blu:]等，鼓励学生利用查字典来自学新单词