在听、说、读、写四项技能中, 中学和大学的英语教学大纲都明确地把“提高阅读能力”作为第一目标。阅读是接触英语、吸收语言材料、获得感性认识的重要途径。因为只有具备阅读英语原文的能力, 才能直接从国外的报刊、杂志书籍和互联网等资料中了解世界科技发展的最新动态, 更好地学习外来的先进科学技术, 达到我们学习英语的最终目的。
那么, 何谓阅读?《中国大百科全书》对它做了这样的说明:“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程, 阅读也是一种基本的智力技能。”所谓“取得意义”就是对阅读材料的认知和理解, 同时它又是一种基本的学习技能, 这就要求学习者必须很好地去掌握它。
在教学中, 我们常常发现, 同年级的学生对同一材料的阅读, 由于阅读技能的差异, 对文章的理解程度各有不同。从心理学的角度来看, 阅读理解的程度可根据深度由高到低分成三个等级:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只要求懂得文章的字面意思, 深层理解则要求弄清作者的言外之意, 评价性理解则需要对作者所表达的内容能说出自己的看法。表层理解是基础和前提, 评价性理解是在深层理解的基础上进行的。因此, 这三种理解是互相联系的, 高一层次的理解包含着低一层次的理解。下面用一个比较简单的例句来说明这三种不同水平的理解:
The cruel big man beat the little donkey with a heavy stick because the animal refused to carry him over the river.
表层理解
Who beat the little donkey?
Why did the cruel man beat the little donkey?
How did the cruel man beat the little donkey?
深层理解
What is the author’s attitude towards the man and donkey?
How did the author express his feeling?
Why did the author write this story?
评价性理解
What do you think of the author’s attitude towards the man and the donkey?
If you were the man, what would you do deal with the donkey?
Do you think the way the author wrote was successful?Why?
在教学过程中, 我们发现相当一部分学生仅仅满足于表层理解, 而对后两个层次的理解很少问津。作为教师, 应该把帮助学生提高阅读技能和效果做为英语教学的主要任务, 引导学生从表面理解进入到深层理解和评价理解。
阅读教学一般分为课堂教学和课外阅读。教科书里的课文通常是经过专家精心挑选的, 学习材料语言规范, 题材广泛, 循序渐进地介绍了语言的新知识, 有一定的系统性。书后又与之相配的练习, 可以帮助复习和巩固所学的知识, 学生对这部分知识要做到熟读精思, 我们把这部分阅读叫做“精读”。
如果仅仅满足于课堂阅读, 词汇量必定有限, 阅读量也不够大, 不易于培养良好的阅读习惯。所以, 课外阅读, 既有利于扩大词汇量, 增加背景知识, 使学生对来自课堂上传授的语言、词汇、语法知识体会深刻, 运用自如, 还能使学生熟悉各种题材和风格的材料, 开拓知识面, 提高他们对阅读各种文章的适应能力。这部分阅读就称之为“泛读”。
对精读材料, 语言要仔细琢磨, 反复推敲, 前后比较和多角度分析, 对阅读内容要理清思路、分析层次、把握主题、深入寓意。对重点和难点作详尽讲解, 并通过适当的联系, 对阅读内容做到深层理解和评价性理解。
教师在指导学生泛读时, 应着重要求学生:1.领会大意;2.把握关键词;3.注意习惯用法, 达到表层理解就行。
精度为主, 泛读为辅。精度和泛读相结合, 是学英语的成功经验之一, 精度代表质, 泛读代表量, 精度和泛读相结合, 就是质和量并重, 以质带动量的增加, 以量保证质的提高。也就是说, 精读代表学习深度, 泛读代表学习广博。深入学, 对英语的理性认识加深;广博学, 对英语的感谢认识增加。教学中, 精读与泛读兼顾, 才能从根本上提高学生的阅读能力。
当然, 就阅读教学而言, 提高学生的阅读能力固然重要, 但学生的阅读效果如何, 很大程度上还取决于阅读兴趣的高低。心理学家早已证明:阅读兴趣是阅读积极性中最现实、最活跃的因素, 也就构成阅读教学艺术追求的最基本的效果。
那么, 如何培养和激发学习的阅读兴趣呢?
1.尽可能采用新颖多样的内容与灵活多变的教学方法吸引学生, 使学生通过阅读得到精神上的满足, 进一步激发其学习兴趣。教师要根据教学题材, 教出课文的特色。因为新颖的刺激, 才能使大脑皮层的兴奋度与之相应的欲望得到保持和加强, 才容易引导学生的探究反射。所以, 老师要根据教学的需要与学生的认识规律, 对不同体裁、不同内容、不同作者、不同风格的文章, 充分利用多媒体、网络资源, 精选阅读内容, 以各种形式或平铺直叙、或提问启发、或让学生主讲和参与讨论、或让学生担任文中的不同角色等, 来激发学生对材料的探究欲望, 加深对阅读材料的理解, 做到篇篇有诱惑力, 课课都有新鲜感。
2.应突出教师教学个性, 培养学生阅读兴趣。这就要求做到: (1) 教师和教材融为一体, 即教师驾驭教材, 教师和教材相互依存, 达到教师和教材和谐统一。 (2) 老师和学生融为一体, 即教师驾驭学生。从信息论的角度讲, 也就是教师的信息输出与学生的信息输入达到和谐统一。在信息内容的深浅、传递与接受时间的长短、教学结构的疏密、教学节奏的快慢等方面达到和谐统一, 做到教师运用自如地教, 学生得心应手地学。作为课堂上教学信息的输出方, 教师必须做到, 课前认真了解学生, 使输入的信息符合学生的需要, 符合学生的理解、吸收和消化的实际水平。
此外, 生动有趣, 难易适中、篇幅较短、内容广泛的阅读选材, 和对浏览、略读、细读、猜词意这些内容技巧的掌握, 对锻炼提高学生阅读能力及兴趣, 往往也能起到事半功倍的效果。
摘要：本文对英语阅读的重要性、定义、阅读理解的层次和类别等方面做了阐述, 并针对英语阅读教学过程中遇到的实际问题提出了一些切实可行的建议和方法.
关键词：阅读,精读,泛读,英语教学
参考文献
[1] 马笑霞.阅读教育心理学[M].河北教育出版社, 1997.
[2] 胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社, 1996.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.
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