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第一篇：高校物理论文范文
地方高校物理实验教学与物理理论教学联动性探析
摘要:通过演示和实验,不仅能为学生提供所研究的物理现象的感性材料、检验物理理论和假说的正确性,还可以开拓物理学应用的新领域。重在培养学生的观察能力、动手能力和实验技能。帮助学生发现物理规律,建立物理理论,培养学生創新精神和实践动手能力,使高校实验室真正成为培养高素质创新人才的重要场所和科学的实践基地。
关键词:物理实验 物理理论 教学联动 观察能力
一、地方高校物理实验教学与物理理论教学的现状
地方高校物理实验室建设长期以来都是制约高校实验教学改革的瓶颈,制约着高校的快速发展,制约着高校对学生素质的培养。其主要因素表现在:
1.高校领导对办学目标理解性的偏差。认为高校培养高素质人才,就是教师专业知识的灌输和学生被动的接受,而忽略了对学生动手能力和观察能力的培养,其结果培养的高素质人才只能是有思辨力而无动手力的偏才。严重脱离社会实践需要,加剧学生就业的困难。
2.办学经费严重不足。由于地方高校是各省自己办的学校,不同省市的经济状况有很大差别,对高校办学经费的投入差别就更大。因此,各地方高校的欠债也就各不相同了。物理实验室在这种欠债下来进行建设,就显得更加不能满足于教学需要了。
3.物理实验室设备老化,不能及时更新,更不能满足教学需要。由于地方高校的办学经费严重不足,对实验室设备的投入更少,很难满足实验教学的需要。
4.物理实验教学与物理理论教学不成正比。由于物理实验室设备严重不足,开课率仅为正常开课率的40%左右,而物理实验室设备能开课的承载力也只有40%,严重阻碍了对学生动手能力的培养。[1]
5.物理实验教师的配置也不能满足教学的需要。地方高校在职在编的教职工比例失调,行政人员严重超编,而上课教师尤其是实验教师非常短缺,也是导致物理实验课不能开足的重要原因。
6.实验教师的结构不合理。主要是职称结构、学历结构、年龄结构没有构成一个合理的“金字塔”形梯队。主要原因有:{1}职称普遍偏低,年龄偏高,这样在结构出现了一个断档;{2}各高校普遍扩招,引进了一大批高学历人才,普惠政策是安排家属工作,不管以前是否接触过实验室工作,没处安排的都进了实验室;{3}由于先前的实验技术人员学历普遍偏低,造成职称上不去,新进人员职称还没评,因此职称总体水平偏低,因而科研能力普遍较弱,不能达到物理实验教学的要求。[2]
7.传统的实验教学模式在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性。几乎所有实验都由教师安排内容、准备仪器。教师在学生做实验前先讲解实验的目的、原理、步骤并做演示,学生只要按照现成的步骤进行实验,最后把结果写在统一设计好的记录实验数据的报告纸上即可。
由于上述现象的发生,最主要的原因就是没有很好地认识到实验教学在地方高校课程建设中的重要性,没有很好地意识到实验教学与物理学理论教学在地方高校学科建设中的联动作用。从而使地方高校物理实验建设陷入了困境,在短期内无法与物理教学相适应,也很难与物理教学共同发展。
二、地方高校物理实验教学与物理理论教学的联动作用
一般来说,物理实验室应按照基础实验、综合实验、设计性实验进行分类,在具体操作上就能实现与物理理论课的同步。突出其学科的系统性、学科之间的兼容互补性,同时也能打破各学科之间的相互独立,加强对学生跨学科思维能力和创新能力的培养。[3]
物理学是以实验为基础的科学,物理实验始终是研究物理学的重要方法。物理实验方法就是根据人们研究某种物质对象的目的性,利用科学的仪器、设备,设法控制或模拟物理现象,得出科学结论的一种实践性强的方法。通过演示和实验不仅能为学生提供所研究的物理现象的感性材料、检验物理理论和假说的正确性,还可以开拓物理学应用的新领域。最主要的是培养学生的观察能力、动手能力和实验技能。因此,在物理教学中更有其特有的功能。[4]
物理实验就是根据物理理论教学的目的,利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象,排除干扰,突出主要因素,在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究过程,强化研究条件,加速或延缓物理过程,重复再现物理过程,对物理现象或过程进行定量研究。[5]总之,物理实验在物理教学中有十分重要的作用。
1.物理实验是培养学生观察能力的基地。在演示实验中,让学生明确实验观察的目的,认真观察实验仪器的初始状态,了解各部分仪器、仪表的作用与功能,使学生对实验仪器装置有一个整体认识。然后,正确引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程,以便于学生反复观察、纪录实验现象,作出结论,并形成理论。这样,学生的观察能力得到了培养,对理论知识建立的过程有了较为清楚的认识,使知识具体化。一般来说,第一步演示时,让学生集中观察发生的现象,第二步要求学生观察老师的操作,以便明确现象是怎样发生的,第三步让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。为增强演示实验的效果,培养学生的观察能力,教师可以在演示实验前或演示实验过程中,提出一些思考性的问题,以便引导学生观察实验中发生的现象和现象变化过程,把学生的无意注意转化为有意注意,引导学生集中注意力观察最需要观察的事物。并在演示实验过程中指导学生观察方法,以及观察中应注意的问题。这样就可以帮助学生理解较为抽象的物理理论知识,并保持较长的记忆时间。
在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导,运用“无声演示”的方法,即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导,而只是操作给学生观察,演示结束后,让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来。经过反复多次的训练,即可不断提高学生的观察能力。因此,实验教学在培养学生创新精神和实践动手能力方面起着独特且不可替代的作用,把高校实验室真正成为培养高素质创新人才的重要场所和科学的实践基地。
2.物理实验可以发现和建立物理理论。物理实验最主要的功能是探索物理规律,建立物理理论。一些物理学家为了探索自然的规律,不惜耗费十几年或数十年的时间,甚至冒着生命危险来进行科学实验研究。如法拉第于1822年开始研究转“磁为电”的理论,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功地实现了“磁转电”的设想,并经过进一步的实验探索,总结出了法拉第电磁感应定律,开创了人类的电气化时代。再如发明大王爱迪生曾获1093项发明专利,可以说,他的每一项发明都是通过实验取得的。爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料,曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验,历时13个月,终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡。
可以说科学实验是人们认识自然,改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料,并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。地方高校就是要在较为简陋的实验室里培养出中国自己的科学家、世界的科学家,其道路当然是艰辛的,其中味道只能是自己知道。
3.物理实验可以验证和检验物理理论。物理实验不仅可以发现物理规律,建立物理理论,而且还能验证物理假说,检查物理理论的真伪。因此,实验既是建立理论的源泉,又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说,在被吴健雄的钴-60实验验证后,才被公认。法拉第“电生磁”萌发的“磁生电”的假说,被实验验证后才变为物理规律。[6]同时,一些物理理论被实验检验后不得不抛弃,如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们所抛弃。
作为物理实验,它之所以能够充当验证物理假说的依据,检验物理理论的标准,是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映,那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身,也不能是客观对象本身。因为,作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象能否符合一致,再说,作为标准必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件,所以物理实验是验证物理假说、检验物理理论的标准。
4.物理实验可以完善和发展物理理论。通过实验能不断地完善理论体系,发展物理理论。如19世纪末20世纪初,人们相继发现了X射线、电子、天然放射性现象等物理理论,而用经典物理学理论又无法解释的实验事实,宣告了新的物理理论的诞生。事物的发展是无止境的,大学物理实验的功能远没有完结,随着教学的现代化,物理实验的现代化必将到来,对学生进行这种理念的教育更是十分必要的。
物理实验室建设的根本目的就在于培养学生对物理学的浓厚兴趣,有利于学生更好地了解教材,掌握教材。通过科学实验获得更多的直接经验和感性材料,以便学生很好的认识物理现象、掌握物理规律和理论,促进良好教学效果的产生。在实验中鼓励学生大胆创新,敢于挑战权威,从而树立起完善和发展物理理论的信心。据此,在教学过程中我们应注意物理实验的科学运用。
三、地方高校物理实验教学与物理理论教学联动性发展的对策
地方高校物理实验教学与物理理论教学联动作用发展的总要求是:要从思想上重视地方高校物理实验课是物理理论课的基础,加大对物理实验室建设的投入力度,从结构上提高物理实验教师的素质,从根本上提高實验教学的效果。同时,地方高校物理实验课程的教学内容、教学方法和手段、管理制度和方法等方面也要进行积极有效的改革,使其与地方高校发展同步。
高校物理实验教学不仅能帮助学生正确理解物理概念和规律,而且与课堂理论教学相比,具有培养和提高学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力等方面的优势。为学生的研究能力、开拓能力、实践能力和创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。同时,大学物理实验也是培养专业基础厚、实践能力强的创新人才的重要基地。
1.进一步完善地方高校物理实验的教学体系。按照基础实验、综合实验、设计性实验进行分类。这种分类打破了各部分的封闭体系,突出地体现了学科的系统性、学科之间的兼容互补性,同时也打破了各学科之间的相互独立,加强了对学生跨学科思维能力和创新能力的培养。完善实验教学体系,既吸收传统实验的精华,又突出现代实验的特点,通过对各类实验进行有机结合,整体优化,在突出基本方法、基本技能训练的同时,加强综合性、设计性和研究性实验力度,从而达到学生素质和能力的提高。
2.不断创新地方高校物理实验课的教学与管理。在实验教学过程中,教师要将实验内容、实验目的、实验原理以及实验注意事项告诉学生,要详细地讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等,先由老师把实验从头到尾演示一遍,让学生看得清楚、记得明白。在此熟练基础上,通过学生自己应用所学知识,根据实验内容和实验目的,要求学生自己查阅相关资料,并对资料进行理解、分析、选择,设计出完整的实验报告。有效地提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使得实验课更具实效性和完整性。
3.继续改革地方高校物理实验课的考核方法。物理实验课的考核成绩应占物理总分的40%,实验课程考核的内容,应主要包括学生对实验原理、实验方法、操作过程、数据处理方法等的掌握。按单人操作考试,注重实验的操作步骤及实验报告分析,并与学生平时的实验态度相结合,综合评出学生成绩。
4.大力提高地方高校物理实验教师的素质。实验教师的素质与管理能力都会直接影响着实验室的建设和管理水平,实验设备的使用效果、教学质量的提高和科研工作的进程等。为此,实验教师队伍建设就是当务之急。学校应关心实验教师的切身利益和相关问题,一方面提高实验人员的地位和待遇;另一方面考虑到实验室工作的特殊性,制定可行的实验人员评职、晋升政策。在参加学校年终评优活动中,按比例设一定名额给实验人员。实验教师本身也要不断提高科学文化水平,不断进取,拓宽知识领域,以致能完全胜任物理实验教学的需要。
四、小结
通过对物理实验教学与物理理论教学联动作用的分析,就是要充分发挥地方高校的办学特色,因地制宜。激发学生对物理实验的兴趣,锻炼学生应用理论知识、实验原理和理论联系实际等方面的能力;激发学生的想象力,增强其创新意识,培养其坚忍不拔的思想品质、实事求是的科学态度和协作精神。使高校实验室真正成为培养高素质创新人才的重要场所和科学的实践基地,更好地为社会服务。
参考文献
[1]陈卫汝.试论实验技术队伍的建设.实验室研究与探索,2005(11).
[2]陈晓霞等.加强实验室建设提高实验技术人员的综合素质.新疆医科大学学报,2005(6).
[3]朱建平.实验室建设的关键是实验技术队伍的建设.实验室研究与探索,2004(10).
[4]赵亚林,周在进.大学物理实验.南京:南京大学出版社,2006(3).
作者单位:
广西钦州学院物理与电子工程系
作者：蔡昭蕴
第二篇：高校文科物理教学初探
摘要：本文简要分析了高校开设文科物理的意义和必要性，以及当前文科物理教学情况和教材的选择。最后论述了在文科物理教学中应当注意的问题，并给出相关建议。
关键词：文科物理;教学研究;科学素质
一、开设文科物理的意义
物理学是一门研究物质基本运动规律的学科。在自然科学的发展历史中，物理学的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生新的科学技术，给人类文明带来新的改变。物理学的发展现在已经延伸到各个学科领域。例如，生物物理、医学物理、天体物理、复杂网络、信息熵等。然而由于我国教育体制的原因，文理科分科时间较早，很多学生在高中就放弃了物理这门课程。因为完全不了解物理学内容，大多数文科生对物理学敬而远之，甚至片面地认为物理、化学等自然科学是西方文化发展的产物，文科生只要学好中国传统文化就好。物理学是关于自然的学问，生活在这个浩瀚无垠、结构壮观的宇宙中的人类，每人都有必要认识自然、了解自然[1]。科学无国界之分，也无群体之分。
随着社会的进步、科技的高速发展，国家对高素质、全方位人才的需求增多，各类文理交叉专业大量涌现。很多金融企业在招聘人才时，对有理工科背景的大学生更欢迎。越来越多的高校开始关注大学生的人文素质和科学素质的综合培养，文科物理的开设可以满足高校综合素质培养的要求。南航金城学院在建院之初就面向经管类、工业设计类学生开设了文科物理。
二、教材的选择
目前各大高校均已开设文科物理课程。不同高校由于学生的基础差异、专业特色不同，在教学过程中，教师对文科物理的教学内容选择、对学生的要求都不一样。大多数学生主要靠书本自学获取系统知识，因此选择适当的教材是教授好文科物理的关键。文科物理教材普遍均是以物理学知识体系为主线，主要分成力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子力学几部分[2]，每部分内容穿插物理学发展史和物理学研究方法，从人文文化和科学文化的高度把有关的内容组织起来。当前使用较多的文科物理经典教材主要有倪光炯的《物理与文化———物理思想与人文精神的融合》、赵峥的《物理学与人类文明十六讲》、施大宁的《文化物理》等。其中倪光炯的《物理与文化》适合60学时左右较长学时的学习，而施大宁的《物理与文化》适合40学时左右的文科物理教学使用。文科生的思维方式不同理科生，教材的趣味性很重要，优秀的文科物理教材可以把物理与文化有机结合起来，从文科生的视角观察分析自然规律。从近几年学生的学习反映情况来看，金城学院的学生比较适合施大宁的《文化物理》。
三、教学方法探究
文科生的数理基础不同于理科生，因此文科物理教学方法绝不能照搬理科物理。考虑到文科学生在将来的工作生活中应用物理专业知识的可能性不大，他们不需要掌握复杂的物理建模[3]。因此，文科物理知识的重点应该放在基本物理现象的展示及初步规律的探讨上，教师在授课的过程中应该注重物理文化的传播，避免物理定律繁杂的推导。具体注意事项分以下几个方面论述：
1.教师们在介绍物理知识的过程中可以多结合生活中直观的物理体验，讲述典型事例的应用。例如我们在介绍动量定理的时候，可以通过投掷标枪、逆风行舟的例子在阐述动量定理的应用。在介绍角动量守恒定律时可以播放花样滑冰、猫下落、旋转座椅等相关视频，电磁学中我们可以引入微波炉、电磁炉工作原理。热学中介绍蒸汽机机、冰箱的物理原理。让学生通过直观形象的事例了解物理显现和物理知识的应用。
2.文科物理教师在授课过程中可以多引入物理学史和物理人文趣事。很多高校教师在教学过程中均发现，相比于直接介绍物理原理和公式，学生更愿意听老师介绍物理学上的逸闻趣事，通过故事打开话题，再引入到物理知识上来，教学效果会有明显提高。例如，我们在开始学习电磁学时，不妨先告诉学生电学和磁学的发展历程，从奥斯特到麦克斯韦，把关键人物和相关重要突破阐述清楚，可以和学生聊一聊法拉第的成长奋斗史，安培的主要贡献，等等。
3.物理归根结底是一门实践学科，理论和实验的结合非常重要。因此，文科物理的教学要安排相应的实验内容，让学生自己动手、动脑，调解实验设备，观察实验结果，学习相关理论，比纯理论教学效果要好很多。
4.近代物理部分，因理论知识较深，公式推導较烦琐，文科物理教师在授课时应该多注重概念的描述，避免物理模型的计算。我们可以多介绍近代物理的作用和具体包含的内容、相关物理学家的贡献、近代物理对现在科技的影响等。同时，物理学科前沿发展的状况也可以引入文科物理课堂。例如，目前比较热门的引力波，什么是引力波、如何产生;宇宙的起源，宇宙大爆炸模型，宇宙的衍生，什么是黑洞、暗物质的存在等等，这些知识的介绍可以大大提升学生的学习兴趣。因此，文科教师自身要非常熟悉并了解物理学科前沿以及当前热门的科学话题，了解当前科技动态，并在课堂中能够将复杂的物理问题深入浅出、言简意赅地传授给学生。
5.教学方式上，尽量少板书，多利用多媒体。文科物理的教学不需要太多的逻辑推理和公式推导，一些物理现象可以用直观的动画和视频向学生展示。例如，介绍波动部分的横波纵波概念时候我们可以直接用动画播放，给学生的印象更深刻、直观。多媒体课件在制作过程中，应该尽量避免大幅度的文字叙述，多一些图片，文字部分可以口头叙述。
另一方面，文科生的学习方法和思维习惯不同于理工科学生[4]，而目前高校教授文科物理的教师均是理工科出身。这就要求教师正视文科物理与理工物理的差异，不断充实人文知识，具备丰厚的文化底蕴，并做到自然科学和人文科学的融会贯通[5]。在考试方法上，我们也不能照搬理科物理。现在的学生课堂学习的状况不如以前，由于手机、电子设备的影响，很多课程很难把学生的兴趣调动起来。这也是目前很多高校面临的严峻问题。文科物理的教学更应该注重课堂的参与，而不是通过简单的概念考察，让学生考试前背一背、看一看就好。教师在授课过程中可以多开展一些讨论课，让学生自己搜集资料，参与讨论，了解相关知识。另外，每部分内容授课教师可以给学生布置一些选题，让学生以小论文的方式提交作业，记入最终成绩。
从以上情况可以看出，由于文科物理教学内容和教学对象的特点，文科物理的授课教师要求也更高。文科物理教师需要做到文理兼备、知识渊博、深谙人文和科学文化。文科物理教学的核心是培养提高文科类学生的科学素养，在学好本专业的同时，通过对自然科学的认识和理解，能够用科学的思维方法思考和看待自然世界，建立合理世界观、价值观。文科物理的教学宗旨是通过文理知识的交叉融合，培养出全面发展的综合性人才。
参考文献：
[1]施大宁.文化物理[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]倪光炯，王炎森.物理与文化——物理思想与人文精神的融合[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王小力，李宏荣，等.文科物理课程的内容设置与教学方法改革[J].中国大学教学，2010，(9)：37-39.
[4]罗光.文科物理——文科生易学懂的物理学[J].物理与工程，2011，21(4)：55-57.
[5]赵旺，陈永红.文科物理的教育实践与探索[J].中国电力教育，2011，(7)：6-7.
作者：高礼静
第三篇：高校幼师学前专业物理教学探析
摘 要： 学前教育是基础教育的基础，是人生发展的起点。适当、正确的学前教育对幼儿智力及日后的发展有很大作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关。学前教育是教育学的一个分支，我国非常重视相关师资的培训工作。文章探析了高校幼师学前专业物理教学的相关问题。
关键词： 学前专业 物理教学 幼儿教育
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有人问其中一位：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为最重要的东西?”出人意料，这位学者回答：“是在幼儿园。”的确，学前教育是各种行为习惯养成的关键时期，也是学校教育和终身教育的奠基阶段，是基础教育的重要组成部分。这充分说明了学前教育的重要性。目前社会不是缺少学前教育教师，而是缺少高文化、高素质的学前教育教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识和良好的科研能力。幼儿时期是形成性格、发展人格的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演重要角色。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，加大学前教育改革创新力度，拓展优质学前教育资源，推进教育均衡协调发展，提高学前教育质量，是目前学前教育的重心。当前我国学前教育的改革和发展受到了前所未有的关注和重视，特别是作为学前儿童(常常说的幼儿)教育的启蒙者应该具有一定的科学探究能力，当下的幼儿教师这方面能力较差，我国已经意识到了问题的严重性，并通过提高学前教育的层次和加强学前教育大专生的科学教育素养的培养解决这些问题。就学前物理专业教学而言，教师要找到合适的方法解决物理教学中的问题，提高物理教学质量。
一、 因材施教内容要浅显，体现学前教育的特点
一些教师对学前专业物理教学认识不够，认为在教学中所传授的知识要有一定的深度和宽度，形成与普通专业一样的固定的思维模式和要求，不想把知识讲得太窄，否则老师觉得体现水平不够高，觉得讲简单了没意思，很无聊，远离专业实际，加大物理学习的难度，造成物理学习现状不佳。老师让学生多学一点，出发点是好的，但要考虑学生的实际情况，如果不考虑就是对牛弹琴，不能取得较好的教学效果。只有根据学生的情况，选择内容，设计方法，才能使学生学有所获、有所进步，学前专业学生物理底子薄，接受能力差，如教学内容太深，他们全听不懂，学不会，老师的教等于白费。内容太宽，学生掌握不了。记忆不全面，也不牢固，效果不理想。学前专业的学生毕业主要是去幼儿园工作，从事幼儿教育，他们应该具备学前教育教学内容所涉及的物理知识和给小朋友传授知识的教学方法。超出这个范围对学生有好处，但对幼儿教学没太大意义，学前教育的物理教学应该服务于幼儿园的教学，循序渐进地、一步一步地学。
二、讲解深入浅出，通俗易懂
不管什么科目的教学都力求做到讲解深入浅出，通俗易懂。把形象的内容说具体些，把深奥的内容讲浅显些，这样有助于听课的人很好地理解和接受，在物理教学中对学前专业的学生尤为重要。因为他们的物理基础差，接受知识的方式不一样，如果语言过于专业化，或者冗长，过于文质彬彬，就会使他们理解有困难，有碍物理知识的接受。要做到这一点，不妨采用比喻教学法，拟人教学法，演示、实验等方法，把物理知识讲得浅显易懂。如讲相对运动时，课堂上唱《听妈妈讲拿过去的故事》，里面有这样的歌词：月亮在白莲花的白云朵里穿行……《红星照我去战斗》里有这样的歌词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……月亮在穿行，说明月亮运动了，相对于白云。竹排在游相对于岸，青山在走相对于竹排，学生很容易明白运动的相对性，同时用到了拟人化的修辞手法。学前专业的学生本身就喜欢唱歌，把物理知识唱出来，本身就是一种课堂教学方式的改革和尝试，这样学生的注意力一下子被吸引了，课堂教学效果自然很好。
三、结合实际制定科学的评价措施
学习和评价是矛盾的两个方面，教学评价是一种不可缺少的教育行为，必须发挥教育功能，即通过教学评价调动学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生全面发展。传统的学习评价过于注重学科的书本知识，忽视实际能力，评价标准忽视个体差异和个性发展的价值，评价方式过于单调，仍以纸、笔为主，学生处于消极的被评价的地位。对于学前专业的学生来讲，社会考试的压力小了，仍然用一张试卷的机制评价不恰当，自然要接受新课程提出的发展性评价理论，因此，在平时物理教学中应采用理论知识与实践能力相结合的评价方式，以学生为本，促进学生和谐发展。
总之，课堂教育是教学的主要战场，在学前教育专业的物理教学中应尽可能地想办法打造生活化的、游戏化的课堂，以提高学生学习的兴趣和学习动力为目标。这样的课堂能对他们起到潜移默化的影响，他们将来要担任幼儿教师，幼儿园倡导的是游戏化、生活化的课堂。特别是物理课堂要重视实验观察能力的培养，这是幼儿园教师面对语言还不能和成年人相比的孩子们独特的需要，应用具有一定的实用性并且操作性强的教学策略，尽可能地使学生由被动地学习物理转化为愉悦地、主动地学习，这样学前专业物理教学必然能达到良好效果。
作者：周蓉