高校创业论文范文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高校创业论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：创业教育是我国未来促进经济发展，培养新一代创新创业型人才的重要途径，但由于起步较晚，我国高校教育仍处于萌芽阶段，因此借鉴国外高校创业教育模式成为目前改进创业教育的重要举措。本文通过整理得出国内外高校创业教育模式及其特点，从而提出对高校创业教育的建议。

第一篇：高校创业论文范文

高校学生创业选择及其创业能力的培养研究

【摘 要】问卷调查结果显示，创业能力不同决定了学生的创业地域、行业、融资途径、问题解决方式的选择不同，同时创业能力的高低体现在创业选择上也不同。创业选择与创业能力二者互相关联促进。目前学生创业能力培养体系尚不健全，为此应该加强宣传引导，增强创业动力;完善创业教育，强化创业意识;重视素质教育，提高创业能力。

【关键词】创业能力 创业选择 培养策略

围绕创业能力，近几年开始引起国内学者关注。贾少华[1]分析我国高校学生创业成效不明显的状况，强调学生应通过创业学习和创业实践来培养创业能力。王春明等[2]认为，应正确认识高校学生创业能力的形成规律，改进教学方法，提升创业能力。李蕊等[3]认为高校学生的创业动能并不高，要从优化课程、开展创业活动等方面来培养高校学生创业能力。上述等研究提供了重要参考，但也表明目前其关注度有待提升。

一、问卷调查的基本情况

以广东金融学院学生为样本，涉及不同性别、学历、年级、专业的在校学生。发放问卷500份，收回有效问卷468份，回收率达93.6%。参与调查的经管类专业学生339人，理工类专业学生94人，其他专业35人。

二、结果及其分析

(一)不同创业能力的受调查者做的创业选择也不同

1. 创业伙伴选择不同。近四成的人选择有创业经验的人作合作伙伴，15%左右的受访高校学生选择有人脉关系、技术专长、资金基础的人，最少的是同龄人和学历。

2. 创业融资途径选择不同。银行贷款、攒钱再创业、同学入股分别占到近1/4，企业资助、积蓄、风险投资占到6%—8%。

3. 组建团队的途径选择不同。绝大部分的受调查者选择在自己的同学、朋友之间来组建团队，少数人选择家人亲戚合作、熟人介绍、自己招聘。

4. 创业行业选择不同。受调查者在创业行业的选择中，零售批发和文化、教育、娱乐业分别占到近1/4，而诸如制造业、IT业、服务业占10%左右。

(二)受调查者创业选择与创业能力相关性分析

1. 组织领导能力越强的人，选择同龄人、有创业经验的人的可能性就越大。表1可见，创业伙伴选择与组织领导能力的相关系数为—0.123**，显著性水平为0.008，呈显著负相关。对创业伙伴选择变量的设置是“同龄人=1，有创业经验的人=2，学历高的人=3，有资金的人=4，有技术专长的人=5，同学=6，有人脉关系的人=7，其他=8”，而对于“组织领导能力”采用的是数字越大能力越强，相关分析得出结论。

2. 机会把握能力越强的人，选择家中积蓄、银行贷款的融资途径可能性就越大。从表2可见，融资途径的选择与机会把握能力的相关系数为—0.096*，显著性水平为0.038，呈显著负相关。对“融资途径选择”变量的设置是“家中积蓄=1，银行贷款=2，同学入股=3，企业资助=4，风险投资=5，攒钱再创业=6，其他=7”，而对于“机会把握能力”采用的是数字越大能力越强，相关分析得出结论。

三、做好高校创业选择、创业能力培养的建议

1. 加强宣传引导，增强学生创业动力。地方政府在创业政策服务方面应该帮助学生更好了解创业政策，要通过网络等渠道，传达消息给学生。并针对高校学生创业政策的某些空缺，政府部门要出台相关创业政策和提供资金扶持。

2. 完善创业教育，强化学生创业意识。1)活动开展应贴切有效。建议高校不定期地组织模拟创业演练、创业园等活动，增强实际操作能力。2)教学中进行创业思想引领。高校应配备具有创业理论、实践经验的教师队伍，并在课程设置上增设相关课程。3)加强校企深度融合，在企业建立高校学生创业实践基地。

3. 重视素质教育，提高学生创业能力。1)培养市场认知判断能力和批判性思维。2)培养良好的沟通能力。3)兴趣是激发学生进行自主学习的重要动力，激发学生创业乐趣。

【参考文献】

[1]贾少华. 高校学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J]. 2008.

[2]王春明， 莫光政. 经济管理类高校学生创业能力培养的实践与探索[J]. 教育与职业， 2008(2)：47-49.

[3]李蕊， 郑炳章， 赵磊. 高校学生创业能力培养的途径研究[J]. 中小企业管理与科技(上旬刊)， 2009(2)：119-120.

作者：谢佩惠

第二篇：国外高校创业教育模式比较对高校创业教学的启示

摘要：创业教育是我国未来促进经济发展，培养新一代创新创业型人才的重要途径，但由于起步较晚，我国高校教育仍处于萌芽阶段，因此借鉴国外高校创业教育模式成为目前改进创业教育的重要举措。本文通过整理得出国内外高校创业教育模式及其特点，从而提出对高校创业教育的建议。

关键词：高校创业教育 比较 模式

随着大学生就业压力增大，各个国家都将高校创业教育作为提升大学生自身素质、解决就业等的重要手段。由于我国高校创业教育相比国外依然处于萌芽状态，在探索我国高校创业教育的同时，还应与国外成熟的创业教育紧密联系，形成我国特色创业教育模式，从而更好地提升大学生的创业能力。

一、创业教育定义

“创业教育”一词最早出现于1989 年，联合国教科文指出：创业教育从广义上说是指培养具有开创性的个人。美国学者柯林和杰克认为创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程，并使学生具备创业行动所需的洞察力、知识和技能[1]。我国学者彭钢、蔡守龙(1992)认为创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育[2]。

二、国外高校创业教育模式比较

(一)美国高校创业教育

美国开展创业教育已70多年，在不断的实践中形成了完善的教育体系。美国各所大学基本上都开展了创业教育，授课对象主要针对本科生和研究生，但是各所大学创业教育侧重点却呈现多元化，如百森商学院、斯坦福大学创业教育偏重综合型，而麻省理工大学创业教育是面向高科技领域[3]。

在美国创业教育体系中，按照创业教育组织模式分类。一种是聚焦模式，即只在商学院或管理学院内部开展，培养专业化创业人才和研究者等。在聚焦模式中，学生经过严格筛选，课程内容呈现出高度系统化和专业化特征[4]。采用“聚焦模式”进行教学的典型代表是哈佛商学院。另一种是全校性创业教育，即对全校学生开设创业课程与活动，培养不同学科背景下大学生的创业精神与创业意识。

(二)英国高校创业教育

20世纪80年代，英国高校创业教育发展飞速，并形成了较完整的体系。英国创业教育遵循自上而下的发展道路，在政府的大力支持下，启动了高等教育创新基金。同时，建立英国科学创业中心，系统地进行创业管理和教育，从而将政府、高校以及社会融为一体，互助互利。

在创业教育的组织形式上，分为商学院主导模式和大学主导模式。其中商学院主导模式又分为三种形式：一是分离式，即从事创业教育的教师彼此独立进行研究与教学;二是融合式，即从事创业教育的教师组成团队，在学院内部组织或安排课程和活动;三是嵌入式，即创业团队更加系统化和专业化，范围更加扩大，普及教育到各个学院各个专业的学生。

(三)日本高校创业教育

2000年，日本教育改革国民会议上提出了创业家精神的概念，强调创业教育应培养学生的创业家精神、生存能力和思维方式[5]。日本政府将“官、产、学”的理念融入到高校创业教育中，同时也在一定程度上促进了各个地区的经济发展。

结合自身的国家特点，日本建立了四种典型创业教育模式。一是创业家专门教育型，即针对商学院或经济学院或以创业为目标的学生专门设立课程。二是经营技能综合演习型，即以经济学院或商学院商业计划书的制定为主要课程形式。三是创业技能副专业型，即主要针对理工类为主修专业，以创业为辅修专业的学生设置课程。四是企业家精神涵养型，即针对全校性质的创业素质培养的普及课程。

(四)澳大利亚高校创业教育

澳大利亚高校创业教育经历将近30年的发展，创业课程全面覆盖高校。政府通过支持小企业发展、鼓励人们创业，在大学中建立企业孵化器，主办商业计划竞赛，并将创业教育上升为国家战略支持计划[6]。

在创业教学课堂中，多采用“创业模式”“普及模式”“培训模式”教学。创业模式仅针对商学院的学生，对其进行系统化专业化的培养，强调理论与实践两方面共同打造创业型人才;普及模式面对非商学院学生，结合专业背景，培养学生的创新创业兴趣与能力;培训模式则针对全校学生，由创业中心或其他创业机构中的教师授课，注重培养实战方面的创业意识与创业技能，实践性强。在这种课堂教学体系下，高校学生可利用课余时间，参与丰富的创业实践活动，如澳大利亚商业计划竞赛、美国商业计划大赛等等，在比赛过程中，积累更多的实战经验。

(五)国外创业教育模式的比较

基于对国外高校创业教育的梳理，以及对各个国家高校创业教育模式的比较分析，可以进一步抓住各国创业教育的特点，也为我校创业教育提供一定的借鉴价值。

三、对我校创业教育的启示

(一)树立良好的创业教育观念

我国传统的高校教育是以知识的传授为主，是一种单纯的知识教育模式。由于高校学生就业的压力，许多学生只关注专业知识的了解，往往忽略自身兴趣和创造力的培养。因此，我校应首先统一认识，以培养学生创业意识为主要办学宗旨，以提升学生创业能力为根本，以创业课程和创业平台为主要实施途径，将创业教育理念融入到日常教学和科研中。

(二)建设与培养师资队伍

高校创业教育的核心还应注重教师队伍培养的问题，教师队伍的好坏直接影响创业教育是否能够取得良好的效果。针对目前创业教育师资队伍缺乏的现状，我校应加强师资的培训与整合，从而形成一支政治素质高、理论功底扎实、有一定实践经历的创业教育师资队伍。

首先，高校可招聘或培养一批可从事创业教育的教师，如果条件有限，也可从已有的教师中抽取有创业方面经历或有兴趣创业的教师。在培养队伍方面，可以聘请国外的教授进行定期培训，或者组织我校创业教师队伍与国外优秀创业教育院校合作访学，去企业挂职锻炼等等。其次，应建立并完善创业教育教师的选拔和竞争机制。在教师队伍方面应当采取多角度选拔制度，不仅要选拔学校已有的创业型教师，也可以向社会招聘一些具有创业经历的企业人士作为高校创业教育的兼职教师。

(三)建立创业教育服务平台

搭建学生创业服务平台，是学生在课堂理论教育上的升华，更具有实践性。在我校建立学生创业服务中心或站点，为学生解决创业方面的问题和疑惑，加强创业的实践性教育。

其一，组织学生定期进行创业规划设计。采用以赛带练的方式，在我校定期开展类似于“挑战杯”的竞赛，在巩固学生所学知识的前提下，也是建立我校品牌大赛的契机。

其二，可以组织大学生去企业实习。实习的企业可以是本校的产业，也可以是学校合作的校外企业，让学生亲历创业过程，从而建立创业过程中坚定不移、勇往直前的信念。在实习中，提供技术指导与资金支持，鼓舞学生创业的激情和发掘渴望成功的创业潜力。

相信未来我国高校创业教育一定能紧跟世界高校步伐，培养出尖端创业人才，促进我国高校创业教育不断提升，推动我国经济蓬勃发展。

参考文献：

[1]应一也.美国高校创业教育研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]彭钢、蔡守龙.创业教育与素质教育[J].江苏教育研究，1992(2)：6.

[3]张天华.美国、澳大利亚创业教育对中国的启示[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2013(3).

[4]梅伟惠.美国高校创业模式研究[J].比较教育研究，2008(5)：53.

[5]马章良.美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启示[J].职业技术教育，2011(23).

[6]苛政彦，黄晓波.中外高校创业教育比较及启示[J].中国高校科技，2010(10).

基金项目：本文经2013年首都经济贸易大学教改立项青年项目《以大学生创业能力培养为核心的创业实践教学模式研究》资助。

作者简介：

杨瑞(1991— )，男，汉族，北京人，首都经济贸易大学劳动经济学院2014级劳动经济学硕士研究生，研究方向：人力资源开发与管理。

吕坤(1992— )，男，汉族，山东人，首都经济贸易大学劳动经济学院2011级本科生，人力资源管理。

(责编 张亚欣)

作者：杨瑞　吕坤

第三篇：高校创业教育中学业与创业教育的辩证统一

摘要:高校开展创业教育是必然也是必须的,在开展创业教育中,要深切理解创业教育的内涵,认识到创业教育离不开专业、学业。要让创业成为参与创业教育学生的理想,更好地发挥主观能动性,激励学生更好地完成学业,合理安排时间,达到学业与创业教育的辩证统一。

关键词:创业教育;学业;辩证统一;高校

1978年,创业教育研究的开展始于美国,1989年联合国教科文组织提出创业教育是继文化知识证书、 职业技能证书之后的“第三本教育护照”。中国从1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”以来,高校开展创业教育日益受到重视,高校中开展创业教育是落实教育方针政策的必然选择[1]。创业教育在短短几年取得了很大的成就,理论上,增加了素质创新教育等相关课程,增加了大学生职业生涯规划系列讲座,SIYB创业培训等;实践上,进行了大学生素质课堂、创新性实验计划、创业社团、大学生创业计划竞赛等一系列活动 [2]。

处于起步初期的中国创业教育目前还存在着一些问题,特别是个别人将创业教育当做解决学习不好学生的途径。创业教育在实施过程中,我们是放松参与创业教育学生的学业要求还是要对对创业学生学业有更高的要求呢?在创业教育中我们要更新观念,考试好是好学生,创业好是更好的学生;显性知识是知识,默会知识是更重要的知识 [3]。另外,是不是创业好的学生就不用考试好呢?处理好创业教育与学业的关系是当务之急,创业教育要处理好与学业的关系,达到辩证统一。

一、深切理解创业教育的内涵,学业是创业教育的基石

创业教育就是指培养学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育活动,是为了培养具有开创性的个人,这种人具有首创、冒险精神,创业能力,独立工作能力以及技术、社交和管理技能。可以说,创业能力是各种素质与技能的综合体现,创业能力的培养也是创业教育成功与否的关键 [4]。创业能力首先是业务能力,即对所在行业的了解和专业技术的把握。创业教育与专业教育密不可分,创业教育要立足于文化知识证书、知足于学业,离开了学业,创业教育就是无源之水,学业是创业教育的基石。

高职创业教育首先必须解决学业是创业教育的基石问题,也是最容易忽视,甚至完全理解错误的问题。当前存在一些学校和学生,他们以为我学不好,我就去创业,而没有认识到创业教育基于学业教育,但高于学业教育。也有的人举出一些学生学习是差一些,但能自主创业,从而把创业教育与学业教育看成是两种途径。这完全是对创业教育的错误理解,给创业教育庸俗化,是对学业教育的否定。在就业压力如此大的今天,我们承认能自谋职业,做“小老板”的学生是好学生是没有错误的,但如果将没有技术含量的自谋职业与创业教育混为一谈,让一些考试不及格的学生都可能成为创业精英,那么这将是创业教育中非常可怕的急功近利。创业本身是一种就业,还能创造就业机会,但绝不是简单的就业,如果真如此的话,有着悠远农业生产历史的中国,几千年来,多少文盲在一亩三分地上照样养家糊口,那么连教育我们都可以不要,这是多么荒谬。我们也可以这么类比,如果离开了专业,我们的学生完全可以初中毕业或者高中毕业去参加创业培训就可以了,完全没有必要上大学。只有立足于专业的创业教育才是高校的职业教育,否则至少是将高校的创业教育降低到了很低的层次。当然学校各专业人才培养计划和专业教学课程体系要更适应创业教育。

台湾地区高等院校学生申请修读创业教育相关学程要经过一定审查,审查项目包括成绩单 [5] 。由此可见,学生参与创业教育离不开学业,中国高校创业教育中可以借鉴这种审查形式。

二、充分认识创业的艰巨性,提高学习的主观能动性

创业是一个充满艰辛和挑战的过程,尤其对于学生创业更是困难重重。创业能力除要求专业知识外,还要求经济管理知识、市场开拓能力、创新能力和不断学习的能力。没有主动学习的能力,创业是不可想象的。

高职学生创业教育面临的困境之一也就是学习的主动性不强,整体素质不高,自制力差。充分发挥学生的主观能动性是提高学生素质的关键,要提高主观能动性,要给参与创业教育的学生树立创业的理想,认识到创业需要的知识,学生要有目的、有计划的更加刻苦的学习专业知识和多方面的创业必备知识,创业的理想无疑给学业提供无尽的动力。

三、合理安排时间,学业创业双丰收

参与创业教育,无论是理论教育还是实践活动都需要大量的时间,特别是实践活动,需时更多。处理好创业教育与学业的时间很重要,不能以创业教育的重要性为理由要求学业需要的时间为创业教育让路。

合理安排时间,首先,在于充分利用寒暑假、双休日和其他法定节假日,这些时间一年累计相当于半年时间,还有平时的课余时间。创业是艰辛的,创业教育需要我们放弃节假日、 课余娱乐来从事创业教育的理论与实践。其次,部分创业实践的时间可能不可避免地和学校教学安排相冲突,在这种情况下,我们必需采取较灵活的手段。在保证不影响专业学习效果的情况下,可采取学生自学、个别辅导,弹性学制等多种途径,促进创业教育的顺利开展。

四、小结

高校开展创业教育是教育发展的必然选择,在开展创业教育的过程中要妥善处理好学业与创业的关系。首先,要从理解创业教育的内涵着手,创业教育必须立足于专业、立足于学业。其次,创业是一个艰巨的过程,要经过多方面的能力,要培养学生的创业理想,让学生为伟大的创业理想不断奋斗,努力学习,合理安排时间,作到学业创业双丰收,达到学业与创业教育的辩证统一。

参考文献:

[1]成丙炎,姜燕.创业教育:高职改革和发展的必然选择[J].成人教育,2010,(2):59-60.

[2]叶培良,周素玲.对高校学生创新创业教育的理性思考[J].职业与教育,2010,(3):88-89.

[3]徐美燕.创新培养模式“批量生产”创业人才[J].湖北成人教育学院学报,2010,(1):22-24.

[4]周栋良.高职学生创业能力培养的困境及对策[J].唐山学院学报,2010,(1):104-106.

[5]侯东喜.台湾地区高等院校创业教育相关学程发展述评[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2010,(1):104-108.

[责任编辑 陈鹤]

作者：陈华进