由英语角看大学英语口语课堂中情境教学法的运用

2022-09-10

1引言

基于《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010)及《大学英语课程教学要求》(2010),我国大学英语教学的总体目标是学思结合,通过启发式、探究式、参与式等教学活动,激发学生的学习兴趣,引导学生学会学习,培养学生的英语综合应用能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。基于此目标,我校英语角经过一年的改革和创新,获得了师生的一致好评。通过对英语角活动的反思和相关问卷调查,笔者认为英语角活动的成功对于大学英语口语课堂的有效教学有着深刻的借鉴意义,教师可以在口语课堂中恰当运用情境教学法,营造浸入式的英语学习环境,增加学生的英语实践,有效提高大学生的英语应用能力。

2英语角现状与分析

英语角是指为提高英语口语而进行的一种英语口语练习活动,在当今全球化的社会环境下,越来越多的人加入到英语学习的行列,英语角也随之掀起了热潮。英语角突破课堂界限,以其轻松的交流环境,丰富多样的活动形式备受好评。

我校英语角在师生共同努力下,借鉴湖州英语角的开展情况,进行改革创新,取得了不错的成效。参与人数获得很大的增长,参与者由单一的外院的师生扩展到全校各专业的师生及校外的英语爱好者。改革后的英语角,将时间由原来的周三调整为学生时间较为自由的每周五晚上。活动内容上也做了相应的改善,主要分为两个部分:一是主题分享。每周都会设定英语角主题,并邀请老师、留学生作为英语角分享嘉宾,进行主题分享。二是自由交流。参与者可结合主题或联系生活实际来交流,轻松自在,趣味盎然。

笔者于2015年9月在学校范围内共8个学院对我校英语角和英语口语课堂的情况进行了问卷调查,共发放150份问卷,回收有效问卷126份,其调查结果显示,有超过50%的学生参与过英语角,这些学生中70%更倾向于与参与英语角来提高英语而不是课堂,83%的同学喜欢英语角的自由交流模式,他们表示英语角轻松而无压力,像是和朋友聚会聊天。根据以上调查结果,笔者认为英语角成功的原因主要是交流环境轻松,内容贴近生活实际。参与者可以任意选择话题,交流英语学习心得,畅所欲言。

3情境教学法在大学英语口语课堂中的运用

从我校来看,大学英语口语教学课堂仍是以教师为主导的教学,课堂任务性很强。由于缺乏情境的模拟和实战英语对话,学生多只用书本的例句组合对话,口语表达问题百现,这对学生今后的发展相当不利。

因此,结合英语角在我校成功开展的主要因素和英语口语课堂中存在的问题,笔者觉得情境教学法在英语口语教学中必然能起到有效作用。情景教学法是20世纪从英国发展起来的,指在教学过程中为了达到教学目标,从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的具体场景,引发学生的情感体验,帮助其迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,其主要模式有:利用图片创设情境,利用实物创设情境和通过肢体语言创设情境。在国外,最早在教育学意义上运用“情境”一词的是19世纪的美国教育家杜威,他提出思维起于直接经验的情境,并把情境列为教学法的首要因素。他主张必须以实际经验情境作为思维的开始阶段。要引起学生的思维,必须使情境和学生经历过的情境有相似之处且学生有感知情境的能力。20世纪60年代美国学者卡鲁尔主张学习英语应在理解的基础上,让学生在生活实践中和交际情景中进行操练,在操练中发挥逻辑记忆能力。在国内,对情境教学的研究是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。他在借鉴国外外语教学中运用情境的同时,运用反映论原理,创设生动具体的形象,从而引导学生从整体上理解和运用语言,取得良好的教学效果。迄今,情境教学研究已取得丰硕的成果。90年代,在情境认知理论的作用下,我国英语改革中也出现了“情境化”的概念,涌现出新的理念,如“情境听力”、“情境阅读”、“合作学习法”等,使得我国英语教学掀起了一股情境热潮。

由此可见,情景教学法可以有效激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,让学生在学习中获得乐趣,提高教学效率。因此,笔者提出将情境教学法融入大学英语口语课堂,建议如下:

3.1充分利用现代多媒体技术

大学英语教师应充分利用多媒体设备,积极进行情境创设。多媒体教学可以集文字、声音、图像于一体,突破传统单一的教学模式,有利于教师直观、生动地向学生展示教学内容。学生通过视觉、听觉等感官的感知也能更好地理解教学内容,掌握教学重点。同时,多媒体的应用能营造和谐的教学氛围,让学生在快乐和谐的环境中学习口语,达到事半功倍的效果。如在开展以圣诞节为主题的口语教学时,教师可以利用多媒体投放有关圣诞的图片或播放圣诞歌曲,学生通过赏析图片、聆听歌曲等营造良好的圣诞气息,从而感受圣诞文化,获得教与学双赢的效果。

3.2利用实物、图片、言语、动作等开展情境模拟或活动

实物、图片等最大的优点在于能更好地吸引学生的注意力,促进教学的顺利开展。对于复杂的内容,动作、图片等可以让学生获得直观感知理解,对于简单的内容,图画和动作则让课堂丰富有趣,这使得口语教学化繁为简,化难为易。如上海外语出版社出版的流畅英语口语教程(第二版)中的第十二课的主题是incredible,为了让学生更好地了解这一个词,教师可以展现一些与该词相关的图片或描述一个incredible的事件,如讲述“The Coolest Hotel in the World”的故事创造有关于incredible的情境加深学生的理解,然后让学生来拓展描述生活中有关incredible的事,实现在情境中的师生互动。

3.3开展真实情境的体验

英语口语的教学应当有别于传统授受教学,通过创设真实的社会情境,测试学生临场语言转换和反应灵活度。学生在情境英语交流的过程中,可以体会到在不同场合应如何准确、得体地表达。以上海外语出版社出版的流畅英语口语教程(第二版)中的第四课party为例,教师可以充分利用大学生的优势让学生自主筹办一场party并邀请外国朋友的共同参与,在从筹划、联系到举办活动的整个过程中,学生需要熟悉与party相关的文化知识,在邀请外国朋友时与人交际时的用词、口语表达也需要一定的斟酌和推敲,通过party的举办学生们不仅拓展了文化视野,在不同文化的思维碰撞中,学生的口语表达的准确度和流利度方面也会有很大的突破。

4结语

我校英语角活动的成功因素之一是通过创设不同的生活情境,让学生在轻松自在的心态下真正把英语当成一种语言工具,达到了使用语言的目的。而情境教学法的最终目的也是培养学生的学习兴趣,促使学生积极主动地运用语言。因此,在大学英语口语课堂中,通过情境教学锻炼学生的口语交际能力是可行并有效的。

摘要：英语角活动作为校园文化建设活动的重点项目之一,经过近年的改革和宣传,受到师生的一致欢迎,其成功的主要原因之一便是活动中创设各种轻松的语言环境,使学生得以顺利交流。本文通过研究英语角活动的成功因素,结合当代大学生的心理特点,提出如何采用情境教学法来提高英语口语课堂教学的有效性,旨在提高教学效率,提升学生英语的综合运用能力。

关键词：英语角,大学英语口语课堂,情境教学法